英语阅读课教案

2024-07-21

英语阅读课教案（共8篇）

英语阅读课教案篇1

learn some ways of reading Teaching difficulties: 1.How to use the ways of reading freely while doing the reading exercises 2.Try to get some information from reading.3.Learn some new words and useful expressions from reading.Step1.wam-up Greet the students by asking them some questions Step2.lead-in Ask the students some questions;do you like reading ? why or why not ? Step3.Presentation Show some ways of reading-略读，浏览,细读，猜读

Finish the first and second passages according to the four ways

英语阅读课教案篇2

一、传统阅读课预习中存在的问题

1.学生整体上缺乏预习的主动性。问卷中68%左右的学生很少预习,从不预习的学生占12%左右。即使是正常进行预习的学生,自主安排预习计划的非常少。

2.学生缺乏针对性的预习方法。在问卷中,约有80%以上学生不知道怎么预习课文,没有明显的目标。多数学生仍停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态,课前预习也仅仅看看生词表,以应付老师的检查。

3.教师对预习情况难于监控。对于阅读课预习,很多老师只是布置读,没有很好的检查手段。这容易让学生产生应付了事的念头。

显然,预习这一重要环节在实际操作中没有得到应有的重视。教师对学生的预习环节缺乏科学的指导与有效的督查,学生同样没有重视课前预习习惯的养成,自主学习的积极性不高。

二、阅读课预习的“课前导学”设计思路

1.词汇预习。英语词汇是英语语言的基本单位,它的识记、理解和运用是掌握英语语言、阅读文章的基础。词汇预习就是培养学生会读、会说、会写、会用的四会能力。牛津英语教材中词汇量大,尤其是在阅读课中,事先让学生在预习课文中有效地理解生词和记忆生词,那么,学生在学习课文中就能扫清单词障碍,从而更好地理解课文。低年级的词汇预习要把音标作为重要内容,放在预习导学单中。

2.词组预习。词与词的组合运用非常重要。它是理解句子的基础,比词汇更进一步。习语与语汇的运用为句子文章的理解做好了铺垫。这部分设计可以是词组一览、查找词组、词组释议,词组辨析等。

3.句子预习。词汇、语汇的理解离不开句子,句子离不开文章,文章离不开语境。重点句型的掌握与难点句子的突破分析对于文章的理解尤为重要。这部分设计可以设计难句查找,主题句查找,重点句型一览等项目。

4.语篇预习。语篇预习分听读预习、理解预习、语言语法知识预习。听读预习旨在掌握语篇大意,通过回答问题检测理解情况,还可以通过资料查询进行知识拓展。在实际教学中,我还要求学生注重语音语调的训练。第一遍可以静听录音,熟悉整体语音语调;第二遍分段听录音跟读模仿,并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记;第三遍是不听磁带,自己读,通过多次试读而流畅朗读所学句型和课文,并能初步理解和熟悉课文内容。时间允许的话,还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读,对于培养学生正确的语音、语调和语感,正确的模仿能力和表达能力,都能起到非常重要的作用。

三、设计阅读课“课前导学”的基本要求

1.预习内容需要具体化。预习的要求要清晰,目标指向要明确。可以设计提问,填表等。

2.预习内容必须层次化。要针对不同学生进行分层指导。在预习设计时要注意语言知识的层次化,从词汇——句型———语篇。在能力设计和检测习题难易梯度上,要注意从基础知识到能力拓展。可以根据学情编制A、B、C档次习题供不同层次学生选做。把握课堂容量,一个学案60%以上的内容要求学生能自己解决,20%的内容学生可以通过合作学习解决。20%的内容由老师帮助解决。

3.预习任务还需问题化。思维是一个不断提问,不断解答,不断追问,不断明朗的过程。在英语学案设计中,要注重以问题来进行引导与分析。问题的设计要注意用尽可能少的、关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读思考和讨论探究。

四、“课前导学”后的教学效果”

经过教师精心设计的导学单在为教师实现教学目标中起到了非常重要甚至是无法代替的作用,对学生产生了良好的影响。

比如有学生在导读单第七项my question中提出:本课涉及语法现在完成时,这是一个全新的时态,其含义是什么?结构是什么?有哪些重要标志?是不是所有的动词都能用现在完成时?希望老师在讲课的过程中能多给我们讲解这些知识。还有同学写道:本课标题past and present即过去与现在。我看到文中有一个很重要的表达过去的结构used to do,但我无法确定其用法究竟有哪些,希望老师上课能多举些例子来扫除我的疑惑。甚至还有学生提出希望能多了解一点香港九龙城的知识。而笔者在批阅了学生的这份课前导学单后,对学生的预习情况了如指掌:1)学生单词、词组、句子释义基本过关;2)表示过去式的短语used to do还不是很理解也不太会使用,需要课上多练习;3)有几个重点短语要在课堂上给学生再锻炼的机会;4)现在完成时这个重要的时态需花大量的时间来练习。针对这份导学单上所反映出来的问题,笔者再进行了一次非常充分的备课,增加了很多有针对性的练习,甚至把这些问题都落实到人,该给哪些同学进行used todo的提问,对哪些同学进行现在完成时的练习等等都能根据导学单的情况来设置。

英语阅读课教案篇3

关键词：中专英语普高英语阅读课教学

一、两种阅读课的主要差异

中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在较大的差异。这主要体现在它们的课程内容设置和难易程度的不同上。

1．课程内容的设置不同

中等职业教育和普通高中教育是两种不同的教育。自然这两种英语阅读课的课程内容也就不同。

前者以《中等职业学校英语教学大纲》为依托，后者则以《高中英语教学大纲》为依托。两种阅读课的课程目标虽然一样，但课程的内容设置却有明显差异。中专英语阅读课文多与生活场景和职业场景有关，充分贯彻了“贴近生活”、“训练技能”的编写意图。高中英语阅读课文涉及的题材则相对更广泛、信息密度更高、语言知识更为丰富。涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。课文体裁更多样，如广告、新闻报道、调查报告、旅游指南、人物传记、连环画、交通运行时刻表、科技前沿信息等科普文章。

2．课程内容的难易程度不同

课程内容的难易程度和培养目标息息相关。中等职业教育和普通高中教育的培养目标不同。

中等职业学校的培养目标是为社会培养一大批具有职业道德、职业知识、职业技能等综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中等职业学校的学生以就业为主要目标。而普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，为其他各类教育和继续学习提供一定的文化知识基础。普通高中的学生以升学为主要目标。

因此在课程内容难易程度的把握上，前者符合中专生的知识水平、认知水平和心理发展水平。后者的难易程度符合普通高中学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，较之前者其难度有一定提高。

二、对中专英语阅读课教学的启示

鉴于以上情况，在教学方面中专英语阅读课应区别于高中英语阅读课。

1．结合专业特点，关注职业发展

中专英语教学不应只停留在教学的表面，更应该关注学生职业生涯的发展。因此，英语教师可以充分挖掘阅读课文与学生所学专业的对接点，将所教知识与学生的专业联系起来。

2．把握课时优势，精心设计活动

Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”中专英语较之高中英语而言，其课文语言知识点少、难度小。并且中专英语教学少了高考指挥棒的作用，也就少了针对高考的海量练习，其教学时间相对充裕。因此，中等职业学校的英语教师在进行阅读课教学时可以设计一系列活动，让学生更多地通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式去学习和使用英语。

以江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English为例。其话题是围绕中西方礼貌礼节的差异而展开的。笔者在进行这节课的阅读教学时主要设计了如下活动：1.开放式讨论。教师以开放的形式设置以下问题：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not, how should we greet them? 学生通过层层深入的问题进行开放式讨论，一方面能充分体验到参与课堂的乐趣；另一方面能从其他同学那儿获得有关问候语的一些信息，从而补充自己的原有信息储备，为进一步阅读课文做好铺垫。学生们在这种轻松愉快的氛围中体验到了自身发现和解决问题的快乐。2.设置不同层次的阅读理解题。一方面让学生了解中国人和美国人见面时招呼用语的差异；另一方面训练学生查读、扫读、略读、预测等快速阅读方法，帮助学生正确使用阅读策略，同时训练学生综合运用阅读策略的能力。3.话题拓展性讨论。教师设置如下两个问题：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 学生四人一组进行讨论。通过话题拓展性讨论，学生的跨文化意识得到了提高，跨文化交际能力得到了增强，同时渗透德育教育理念，让学生学会尊重不同文化背景下的礼仪习俗。

总之，在组织中专英语阅读课的课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造各种参与课堂的机会，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。同时，在英语阅读课的教学设计过程中还应充分体现中专特色。

参考文献：

1.《中等职业学校英语教学大纲》

英语阅读理解复习课教案篇4

七星一中：郑丽芹

一、复习内容：

中考英语复习中的阅读理解（答案四选一）复习

二、复习目标：

（一）知识目标

1.学会把握阅读选择题干中的关键词与文章中的关键词、句、段，并从中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等； 2.利用关键词进行解题。

（二）能力目标

让学生掌握一定的阅读理解的解题方法和解题技巧，提高学生分析问题解决问题和综合运用英语语言的能力。

（三）情感目标

1培养学生自主学习能力，努力培养学生探索规律的精神和不畏艰难的精神。

2运用解题技巧获取信息。增强自信心，获得成功感。

三、复习重点难点：

教学重点：学会寻找题干中的关键词（key word）与文章的关键词、句、段。

教学难点：掌握利用关键词进行解题的技巧。

四、复习步骤：

Step 1.What is a key word(Match the questions with the sentences quickly)教学目的：通过让学生快速查找问题所对应的句子材料，以此来激发学生学习本课的热情和兴趣，锻炼学生快速搜寻信息的能力，同时让学生了解题干关键词与材料中关键词、句的对应现象，并为下一步学习段落中、篇章中的关键词、句做铺垫。

教学准备：教师课前搜集一些阅读理解材料，制成PowerPoint。教学过程：

1．把全班分成男女两个大组，教师在屏幕上展示句子材料及问题。2．分组进行快速查读（不动头眼球动）问题所对应的句子材料比赛，并让学生解释选对的原因。

3．教师在屏幕上展示题干及选择支，要求学生根据材料细节作出正确判断，并说明原因，继续进行小组比赛。

4．教师总结：阅读理解题中存在题干（有的是选择支）关键词与阅读材料关键词的对应现象及其在解题中所起的作用（快、准）。Step 2.Analyze key words in three short PASSAGE and answer questions 教学目的：教师给出三个段落, 让学生根据教师的解释查找题干关键词与材料中的对应关键词,让学生更进一步了解题干关键词与材料关键词的对应现象,及在解题中的作用。教学过程：1.教师在屏幕上展示段落与问题。

2．利用题干关键词与材料关键词的对应现象，分组进行快速查找问题所对应的段落材料比赛，并让学生解释选对的原因。3．教师在屏幕上展示问题及选择支，要求学生精读关键词所在材料细节作出正确判断，并说明原因，继续进行小组比赛。

Step 3.Analyze key words in ARTICLES and answer questions 教学目的：教师给出一篇文章（文篇的开头句已在step1中进行了分析），强调快读首句、首段，因其有开篇启示作用，读懂了第一句，或第一段有可能预测到全篇大意；培养学生学会在文章中查找题干（有的是选择支）关键词与文章关键词、句、段。教学过程：

1.教师在屏幕上展示文章与问题。

2．教师引导学生快读文章首句及各段首句，并对文章内容、脉络进行预测，由2~3位学生做预测发言。

3．利用题干关键词与材料关键词的对应现象，分组进行快速查找（眼球纵向扫视）问题所对应的段落材料比赛，并让学生解释选对的原因。4．教师在屏幕上展示问题及选择支，让学生精读关键词句所在材料细节，注重文章脉络，作出正确的判断、推理，并说明原因，继续进行小组比赛。

5.学生总结阅读方法。

6.教师总结：根据同学们这节课的做题体验及刚才同学的总结发言，我们可以把阅读方法归纳为八个字：快读----查找----精选---检查快读：快速阅读各段首句，预测大意

查找：查读题干及阅读材料关键词

精选：精读关键词句细节，先排除后比较作出正确选择 Step 4.Challenge yourself 教学目的：教师再给出一篇文章（文篇的开头句已在step1中进行了分析）让学生运用所学的阅读理解技巧进行练习，巩固本课所学知识，训练学生的思维能力。此项练习由学生个人独立完成，以便教师能够得到及时的反馈，同时培养学生自主学习的能力。Step 5.Summary 1.在一个句子中，可以通过关键词来快速回答有关问题。2.在一个段落中，可以通过关键词来快速回答有关问题。3.在一个文章中，可以通过关键词来快速回答有关问题。

英语阅读课教案篇5

赖菲菲

2015120101 Background information: Students:40 senior high school students, Grade 1.Lesson duration:45mins Teaching objectives: Knowledge objective: By the end of this lesson, students will be able to use some important words and phrases in the passage, for example, hide, outdoors, go through, on purpose, a series of and so on.Ability objective: By the end of this lesson, students will

英语阅读课教案篇6

一、导入

1.同学们都读过哪些书？从书中认识了哪些好朋友？（学生自由回答）

2.今天的阅读课，老师要给大家介绍一个新朋友。（出示图片）瞧，就是他。看到图片，你有什么问题吗？（生自由提问）

3.（继续图片）他是小王子，来自B612星球，后来„„后来发生了什么，只有自己读了书才会知道。板书：小王子

二、新书推荐

1.（出示新书）今天老师就给大家推荐一本新书，拿到一本书，你首先看到的是什么？（封面）

2.（出示封面图片）那么从这本书的封面上你知道了什么呢？（生答：书名作者书中的主要人物小王子的样子„„）介绍《小王子》的影响力（《小王子》是20世纪法国流传最广的童话，被译成100多种语言,电影、唱片，甚至纸币上都可以看到本书的影子。小王子对于法国人，就像孙悟空对于中国人一样，人见人爱。让我们一起记住创作《小王子》的了不起的作者——圣?埃克苏佩里。）

3.（出示作者图片）介绍作者和创造背景。（圣.埃克苏佩里，出生于法国里昂，一生喜欢冒险和自由，是一位飞行员。除了飞行，写作是他的另一终生所爱。代表作品有童话《小王子》，这本书至今全球发行量已达五亿册。作品还有《战区飞行员》、《夜航》等等。因为是飞行员，所以对沙漠、星星、天空情有独钟，作品中的故事往往发生在这样的情境中。1935年，他在巴黎到西贡的长途飞行中，坠入利比亚沙漠，数日后才被别人发现。这一次飞机失事的经验酝酿了《小王子》的写作背景。）

三、悬念设置

1.下面我们终于可以走进书中看看小王子的世界了吧？可没有那么简单，要先猜对了这幅图才可以。（出示图片）生猜画的是什么？

2.可没有这么简单，（出示背景介绍：当我还只有六岁的时候，在一本描写原始森林的名叫《真实的故事》的书中，看到了一副精彩的插画，画的是一条蟒蛇正在吞食一只大野兽。这本书中写道：“这些蟒蛇把它们的猎获物不加咀嚼地囫囵吞下，尔后就不能再动弹了；它们就在长长的六个月的睡眠中消化这些食物。”当时，我对丛林中的奇遇想得很多，于是，我也用彩色铅笔画出了我的第一副图画。我的第一号作品。）指学生读背景介绍。生再猜。

3.恭喜你！顺利通过了小孩子的测试，因为大人是猜不出来的。请跟我来吧！

四、进入故事

1.（出示图片）瞧，这就是小王子的星球。你从上面看到了什么？（生观察回答）小王子不是真的王子，而是一个神秘可爱的小孩，小王子住在被称作B-612的小星球，是那个小星球唯一的居民。想一想，如果一个星球上只有你自己，你会感到怎样呢？（生答：孤独寂寞）

那他又是怎么与作者相遇的呢？大家想不想知道？我们继续往后看。

2.（书翻到目录一页）哎？这一页上有这么多的小故事，可是却只有题目，没有内容。你知道这一页叫什么吗？（目录）我们通过目录可以迅速了解故事的大概内容，那我现在就想知道小王子和作者是怎么相遇的，我们该看哪一个题目，哪一页呢？——《邂逅小王子》12页。（解释“邂逅”的意思——偶然间遇到。）

3.下面就赶紧拿出你手中的故事，和你的同桌一起读一读吧！（小提示：跳读可以提高阅读速度，不熟悉的字可根据上下文猜猜它的意思）读完了，老师还要大家帮个忙呢，我这里有四幅图画，可是他们的顺序被我不小心打乱了，请大家帮我重新排起来吧！（出示图片）最先排好的同桌举手示意。

4.学生重新排列图片，并简要叙述图片的内容。（师适当引导）

5.同学们的阅读能力可真了不起啊，观察得这么仔细。书中还有好多精彩的故事等着大家呢，我们先来一睹为快吧！（播放音乐剧音乐背景）

6.（出示多幅插图）师介绍故事梗概：小王子住在一间和房子差不多大小的星球上，他是那个小星球唯一居民。在他的星球上只有三座火山，小王子非常孤独，他会经常提着凳子看日落，有时一天要看43次。不经意间，有一天，一朵玫瑰花到了他的星球，他们成了非常好的朋友。尽管恋着小王子，玫瑰花却非常骄傲，总是不断要求小王子做着做那以博得小王子对他的关爱：给她浇水，给她盖花罩，为她杀虫，倾听她的抱怨。小王子忍无可忍，离开了自己的星星，抛下了那朵玫瑰花，开始了自己孤单的旅行。他在各星球中漫游，分别造访了国王、自负的人、酒鬼、商人、掌灯人和地理学家的星球，最后降临到地球上，试图找到疏解孤独和痛苦的良方。

在那里小王子结识了狐狸、蛇、作者还有更多的玫瑰花„„

7.（出示小王子与狐狸图）生猜一猜，小王子和狐狸之间会发生什么事情？

（出示小王子和小蛇图）生编一编，小王子与小蛇之间会出现什么故事？

五、课堂小结与延伸

1.书中还有好多精彩的故事，短短的一堂课，我们讲也讲不完。老师只能偷偷地告诉大家，小王子在地球上待了整整一年的时间，他实在太想念自己星球上的那朵玫瑰花，于是最后他离开了作者，回到了自己的星球上，他是怎么走的？现在过得怎么样？老师和大家一样，也很想知道。就请大家自己读了这本书，再讲给老师听吧！

2.（出示地球图片）小王子走了以后，作者的飞机也修好了，每次作者仰望星空，都在猜想着哪一颗闪烁的星星会是小王子的星球呢？看到哪些小星星，作者仿佛听到了小王子银铃般的笑声在天空中回荡„„可是，出生于110年前（1900年）的作者，已经不可能再到沙漠去旅行了，于是，作者向大家提出了这样的请求——如果有一天，你去非洲沙漠旅行，并有机会经过那儿，我请求你在那颗星星下，耐心地等一等！如果有个小男孩向你走来，如果他有金黄色的头发，如果他总是笑，那么你一定猜到他是谁了。如果你看到他，请赶紧写信告诉我：他又回来了„„（请生读）

（故事结局：小王子结识了狐狸，同狐狸建立了友谊，也从狐狸那里学到了人生的真谛，知道必须对自己的那朵玫瑰负责。他在降临地球的地方反复徘徊，就是无法回去，他每天都遥望着自己以前生活的星球，深深想念着他的花儿。小王子无法忍受想念的痛苦，他要急切地回去，最后他选择了以蛇的毒液结束自己的生命，抛下自己笨重的身体，让自己的灵魂回到玫瑰花的身边。最后小王子在沙漠中，就像一棵树一样轻轻倒了下去，柔软的沙地，连一点声音也没有。）

《小王子》阅读交流课

教学设计

教学目标：

1．指导学生回顾大意，品读和感悟文字背后的内容，感悟文本的意蕴。

2．了解书中小王子、玫瑰、狐狸的人物形象。

3．品读《小王子》整本书的难理解章节——第21节。聚焦“驯化”，解读文本。教学重点：指导学生运用一些读书方法，如写批注和体会文字背后隐藏的内容等进行正确的课外阅读。

教学难点：聚焦“驯化”，解读文本。教学方法：自主阅读、互动讨论教学过程：

一、导入。师：【出示插图】同学们，认识他吗？（一起说）对，他就是小王子。【板书：小王子】听大家叫得多开心啊!看来，相处了一个多月，我们与小王子已经建立起深厚的感情了。谁来读读这本书的作者？一起读：圣.艾克苏佩利。记住这个人的名字，因为他写的《小王子》这本书很多人都喜欢读，是一部全球阅读仅次于《圣经》的书籍。这本书的作者说想把它献给一个大人，一个曾经是小孩时的大人，因为很多大人都失去了童真。所以，孩子们，今天，我是向你们学习来的，希望通过你们的解读，能享受到天真的乐趣。

二、初步交流。

1.初步谈谈对这本书以及小王子的印象。2.简单回顾小王子的游历过程。【板书：回顾】【出示课件】

（1）在B612小行星上：那是怎样的星球？小王子每天都做些什么？

（2）游历6个大人星球：六个星球中，都有哪些人，谈谈你对他们的看法。

师：听了你们的解读，让老师有了很多感受。我们有些大人在忙碌着什么呢？我们又在追逐着什么呢？金钱财富还是权力，还是根本就不知道自己在追求什么......或许我们就像这六个奇怪的人一样，以自我为中心，只看到眼前的东西，没有考虑眼前以外的东西，忙碌着连自己都不懂的事情......（3）来到了地球：又遇到了谁？发生了哪些事情？最后的结局是什么？

三、品读主要人物。

1.玫瑰—骄傲而脆弱的美丽生命。【板书：玫瑰】（1）小王子开始自己孤独的旅程源于那朵玫瑰，小王子最终的离开还是源于那朵玫瑰。你觉得玫瑰怎样？小王子喜欢玫瑰吗？再细细地读一读7—9章。（2）小王子爱着玫瑰，为什么要选择离开？【出示课件】

师：花的要求是如此的多，以至于小王子觉得她真是难伺候。因为我们往往在付出感情的同时，“想像”着对方可能有的回应和表现，并且期待，一旦意愿不能实现的话，愤慨、不满、失望、猜疑等种种情绪由是而生。小王子的摆脱孤独的期望没有回应，于是小王子觉得这朵玫瑰一点都不理解他，他的心里充满了更多的孤独。所以，最后他选择了离开。（3）当要离开的时候，那朵玫瑰又是怎样的态度？【出示课件】【指名读】你有什么想法？师：是的，玫瑰就是小王子唯一的亲人，或者是自己的另一半。因为一些小小的误会而决定抛下对方，但是当失去了的时候又是那么地想念对方。人不也一样吗？

2.狐狸—善解人意、智慧和爱的使者。

（1）孤单寂寞的旅行是令人伤感的，经过一站又一站，穿过沙漠，小王子终于遇到了可以带给他快乐的狐狸。能用一个词语来说说你对文中的狐狸的印象吗？【板书：狐狸】

（2）仔细读读21章，把令你感动的句子用横线勾出来，也可以在旁边空白处，写写你的感受。【板书：批注】

（3）我想咱们同学在读这部分内容的时候，肯定有很多的语句打动了你。那接下来，我就想请各位同学去选择你感受最深的一段读给大家听，同学之间可以读一样的，关键是读确实打动了你的句子。【生细读，师点评】

四、聚焦“驯化”。

1.同学，想一想，说得那么多，小王子和狐狸说的其实都是围绕哪两个字来说？【板书：驯养】（1）“驯养”什么意思？文中的与现实生活中的驯养意思相同吗？指什么？【指名答】（2）文中的“驯养”就是建立信任。【课件出示】驯养的意思就“建立信任”。【齐读】 2.【课件出示】驯养容易吗？它需要什么？请你带着这样的问题，进入文章里去，在读到有“驯化”这样的词时，你可以停下来，想一想，写一写批注，可以联系自己的生活。【板书：思考】

（1）指名说。（2）刚才说的其实都是围绕一个字——爱。【板书：爱】刚才同学说了那么多驯养的不容易，那谁能把刚才的那些发言梳理一下，驯养需要什么？

（一）驯化不容易，它需要耐心。

（二）驯化不容易，还需要规律。

（三）驯化不容易，还需要责任。

（四）驯化不容易，还需要仪式。

（五）驯化不容易，还需要时间。

3.在这个驯养过程中小狐狸改变了小王子，小王子现在如何看待自己的玫瑰花？（1）指名答。（2）【课件出示】“„„因为她是我浇灌的。因为她是我放在玻璃罩中的。因为她是我用屏风保护起来的。因为她身上的毛毛虫是我除灭的。因为我倾听过她的牢骚和吹嘘，甚至有时我聆听她的沉默。因为她是我的玫瑰。”【指名读】（3）师：小王子终于明白生活的真谛，知道自己在寻找什么，他对那位卖解渴丸的商人说：我如果有五十三分钟可支配，我就悠悠闲闲地向清泉走去„„假如你有五十三分钟可支配，你愿意做什么？【指名答】

（4）师：是啊！当我们这些大人忙忙碌碌的时候，似乎忘记了“驯养”这个词，原来生活中很多的美好需要耐心、责任„„文中的“我”也明白了，也被小王子驯养了，也驯养着小王子，为小王子找到了那口井，找到了甘甜的水，可小王子还是要回去了，离别的时候，我特别难过„„【师配乐描述】

“我清楚地感到了发生了某种不同寻常的事情。我把他紧紧抱在怀里，就像抱着一个婴儿一样。可是我感觉到他正笔直地向一个无底深渊沉下去，我想拉住他，却怎么也办不到„„我这才明白：今后再也不能听到这笑声，我无法忍受。这笑声对我来说，就像沙漠中的清泉一样。小家伙，我还想听你笑„„夜晚当我望着天空的时候，我知道你就住在其中一颗星星上，你在那颗星星上笑着，那么对我来说，就好像所有的星星都在笑，我看到的是会笑的星星！我因为认识了你而感到高兴。你将永远是我的朋友。小王子，你还好吗？”

4.小王子离开了，难过的还有那只狐狸，但在他的心里留下了什么？【指名答】（1）【出示】“如果你爱上了一朵生长在一颗星星上的花，晚上的时候，你看着天空就感到甜蜜愉快。好像所有的星星上都好象开着花儿。”【生配乐读】

（2）狐狸和小王子幸福的分别了，但是彼此还在挂念着，小王子回到了他的星球上，回到了他的玫瑰花的身旁。而狐狸呢，每天聆听着麦田的声音，他要对小王子说什么？小王子回到玫瑰花的身旁，又想对狐狸说什么呢？我想请各位同学从狐狸和小王子当中任选一个角色，想象他们的内心，写那么几句话，表达他们心里的感受。【指名读】（3）你们明白了什么？【出示】“一个人用心灵去看，才看得清楚。本质的东西，用眼睛是看不见的。”【齐读】

五、总结：记住小王子，永远深爱他。

1．你憎恨那条蛇吗？让孩子们说出不同的认识。

师：我不会憎恨那条带走他的蛇，因为离开是小王子的心愿。从此，他可以和他心爱的玫瑰在一起了。

2.《小王子》留给我们的不应该是悲伤，而是感动。愿天真可爱的小王子能永远幸福。师生同读：【出示课件诗歌】【师生配乐共读】【板书】小王子

回顾

品读

如何上好初中英语阅读课篇7

在课堂教学中我们如何恰当地利用各种不同的方式, 来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢?在此, 我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、复习

这是每节课的必要步骤, 可以很好的检查和复习上节课所学内容, 也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说, 一节课的开始, 学生还未进入正式状态, 所以我们需要一个进入新课的前奏, 让学生有一个适应的时间, 慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面, 可以在复习漫画方面, Eddie想成为超级明星, 从而引出与影视相关的话题。

二、读前:新课导入

读前活动有四个目的:一、激发学生的阅读动机;二、激活和提供必要背景;三、引出话题;四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点, 是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏, 关系到学生在学习下一个步骤, 也就是课文时, 是否充满期待的心情, 是否具备兴奋的状态, 关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的, 有一个好的开始, 也就意味着成功了一半。

新课导入的话题, 最好是学生比较感兴趣的, 同时也是教师感兴趣或者了解的, 这样才能引起师生的共鸣, 拉近学生和教师的距离, 为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体, 学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深, 如果没有一个良好的课堂气氛, 那么这种影响的消除就缺乏基础, 势必难以进行。

三、读中:课文理解

这个步骤是整堂课的主要部分, 这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体, 老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学, 而不能像以前那种灌输式的教学模式一样, 老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机, 只能录不能放。在这, 我想介绍几个我认为比较有效的方法:

1、听课文:

通过复习和新课导入这两个步骤, 学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度, 我们必须利用好这种兴奋状态, 把这种兴奋有效地转移到课文上, 从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时, 可一让学生带着问题去听课文, 这样可以在保持学生注意力的前提下, 降低了课堂气氛。而且, 听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法, 我们可以让学生在上其他类型的课时, 通过听课文的方式, 既可以加深了对课文的印象, 又可以练习了听力, 达到一箭双雕的效果。

2、速读课文:

在听了一两遍课文之后, 让学生打开课文自己去快速阅读, 了解没听懂的地方。同时设计相关习题, 帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间, 提高阅读理解的速度。

3、精读课文:

我们要让学生自己去仔细的阅读课文, 去理解课文, 去寻找问题, 解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍, 这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音, 否则在他们熟读之后, 再纠正他们的错误会更加困难, 总的来说, 流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标, 有多方面的重要作用, 是培养学生语感的主要途径, 也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。

4、检验效果:

精读课文之后, 我们可以通过很多方式来检查阅读效果, 例如让学生回答有关课文内容的一些问题, 也可以通过让学生复述课文, 缺词填空, 判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式, 这样既给了积极性高的学生锻炼的机会, 又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。

5、分析要点:

重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解, 以前的老师一般大多从理论的角度去分析, 这样虽然对语法的道理学生非常明白, 但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来, 这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法, 以句子的形式讲解, 以句子的形式巩固, 以句子的形式练习, 让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。

四、读后:拓展延伸

根据阅读内容进行各种思维活动, 鼓励学生将阅读的内容与自己的经历, 知识, 兴趣和观点联系, 将阅读技能与其他技能进行整和, 进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移, 使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时, 就将颜色与人的心情结合起来, 让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片, 让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色, 还可以通过猜谜游戏来进行。

五、布置作业

练习结束后, 也已经接近下课了, 在布置作业之前, 老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下, 从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

前面的自由复习、练习、浏览和作业, 都是为了有效的巩固学生的知识, 我们要科学地知道学生巩固知识, 而不是自己一味地讲解完后, 再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理, 人类的遗忘速度是先快后慢, 所以我们让学生在课堂结束前, 通过布置作业在当天晚上, 这几个比较关键的时间, 有效的巩固知识, 这样可以用最少的时间达到最好的效果。

参考文献

[1]李晓利。英语阅读教学的功能性和时效性[J]。语言教学与研究, 2004 (6) 。[1]李晓利。英语阅读教学的功能性和时效性[J]。语言教学与研究, 2004 (6) 。

英语阅读课教法探讨篇8

一、阅读前（pre-reading）

1.教师备课

教师在这一教学步骤中主要向学生介绍课文的话题内容和有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有一个总印象，激发其阅读的欲望。教师应从学生的兴趣和已有知识出发，让学生参与讨论。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测。例如，可以让学生对未知内容作出预测，以提问的形式：What do you think the man will do？ What will happen next？来激发学生进一步阅读课文的兴趣。

2.让学生明确阅读的目的

不同的阅读目的决定了阅读方式方法及速度的不同。目前在我国中学英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的英语阅读能力，其中包括获得课文大意的扫读技能，获得课文具体内容的跳读精读技能和以培养语感获取乐趣为目的泛读技能。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方式，并提出具体任务。例如，我在教学JEFC Book III Lesson58时，让学生读后做以下练习：Fill in the blanks wifh suitable words.

James Herriot was a famons doctor_______ animals. He__________ with a pet dog. They often hiked______ the mountains. Herriot loved animals so much_____he_____ _____ his ____ to be a vet， especially for dogs. After he graduared， he found a job in Yorkshire in England to______ large animals， such as horses，cows，sheep and pigs.

二、閱读中（while-reading）

1.采用多种形式导入新课

例如，讲故事、提问、观看影片、设置悬念，介绍背景等。例如：笔者在教学Bill Gates一课时，采用多媒体播放有关Bill Gates的一些生活画面。当学生看完这些画面，教师指着画面上的Bill Gates与学生对话：

T： Do you know who he is？

S： Bill Gateskl.

T： Do you know what he is famous for？

S： Computer softwares.

以这种方式导入，学生会产生急于了解Bill Gates 的愿望。

2.课文信息整体输入

信息的整体输入是让学生通过视听课文录像或内容，整体感知阅读材料，领略文章大意。视听前教师可以向学生提出几个概括全文主要内容的问题，然后放录像，让学生边看边找答案。例如：在让学生听THE MEN WHO NEVER GAVE UP 一课的课文录音时，教师同时运用多媒体呈现如下问题：

What was Thomas Edison？

Why didn`t his teacher want to teach him any mone？

What happned one day in August，1862？

Why was Edison able to make so many inventions？

通过视听，学生基本抓住了文章的主要线索，这时可引导学生进入下一个环节。

3.阅读教学的三个程序：扫读、跳读和细读

这是阅读中最重要的一个环节。这一程序符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Eddio Wiliams所说：“As a rule，while-reading work should begin with a gennral or global understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words.”

（1）扫读（skimming）。扫读是一种快速阅读的方式。该过程要求学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。为检查学生的扫读理解程度，可以根据课文内容设计正误判断题，并快速让学生进行反馈。以教学JEFC BII Lesson 70为例，笔者在学生阅读前用投影呈现以下判断题1.Mount Qomolangma is the tallest mountain in the world.2.George allory is a professional mountain climber.3.Mallory had tried four times to reach the top of the mountain.4.dmund Hillary found Mallory’s body in 1999.学生带着这些问题，用查阅的方式快速阅读课文，抓住关键字脉和段落主题句，并根据捕捉到的信息进行正误判断，这是学生对课文内容进行表层理解的过程。

（2）跳读（scanning）。跳读也是一种快速阅读的方法，它是指为获得特定的信息而进行符号辨认过程。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。笔者在完成了第一程序“扫读”中的问题后，又设计如下问题：1.When did Mallory tried to get to the top of Mount Qomolanga？ 2.Did he fail to reach the top of Mount Qomolangma in 1921 and 1922？ 3.Where and when was Mallory’s body found？

nlc202309020252

让学生带着这些问题，迅速找到有关问题的答案，提高其阅读速度。

（3）细读（close-reading）。该环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节。教师应指导他们运用已学知识和已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。例如，笔者在教学课文GIRLS BEAT BOYS时，设计以下问题：

1.The girls’football team used to_____the boys’ team.

A.Lose to B.win C.beat D.help to train

2.Before the match， the boys’ team thought that______.

A.they could scome 5 goals

B.they might lose to the girls

C.they could beat the girls easily

D.the girls’team was a good one

3.The result of the game______.

A.was what the boys’team expected＼

B.surpicsed the boys

C.pleased the boys

D.made all the girls sad