三年级数学计算比赛题

三年级数学计算比赛题（通用13篇）

三年级数学计算比赛题 篇1

1.正确看待三年级学生计算能力

小学生的计算能力不高不仅与他们的年纪有关, 而且和他们自身的情况相关。 因此, 在培养小学生的计算能力的时候应该分情况讨论。 根据每个小学生不同的学习状况制定不同的标准, 保证小学生的计算能力不断提升, 不能好高骛远。 提高小学生的计算能力需要从小就将基础打好, 通过大量的练习维持。 许多二年级小学生不能踏实学习, 贪玩, 更应该保证这些小学生每天的数学计算题练习量, 保证训练的效果。 同时, 学生家长、教师及学校三方应该同时对小学生的学习进行监督。 尽管大部分学校都在强调家校互动, 但是实际开展情况并不乐观。 我们还应该注意到的是, 学生的能力不只是数学学习的能力, 还有其他各方面的综合能力, 切忌以偏概全, 更不能因为学生的学习成绩不理想就放任自由, 不对其进行教导。在这个问题上, 所有小学数学教师都应该做到一视同仁。 由于小学生年纪尚小, 心智不成熟, 生活上学习上许多方面都未曾接触, 并不了解, 所以数学教师对于那些反应不快的小学生应该给予更多的耐心与重视、鼓励。

2.培养三年级学生良好计算习惯

良好的计算习惯直接影响学生计算能力的发展及日后的提高。 在课堂上, 教师应该严格要求学生按照课堂秩序进行认真听讲, 紧跟数学老师的思路, 课下独立完成作业。 并且要求学生做到课前预习和课后复习, 养成良好的学习习惯。 在练习中要学会独立钻研问题, 通过逻辑推理, 独立解决, 不要随便请教他人或验证答案, 要自己做到对结果有把握之后再请老师评判。 同时自觉检查、验算的习惯也是提高小学生数学计算能力的有效方法。 在计算的时候, 培养小学生养成先看后想, 再算再验证的习惯。 其实就是掌握正确的计算顺序, 首先看清题目中的数字及负号和要求; 然后思考应该使用什么方法解答这个问题, 解答过程中应该注意什么问题, 计算的先后顺序, 等等;再进行计算, 在计算过程中要细心;最后进行演算验证, 发现自己在数学计算中存在的问题并改正。 在小学数学计算能力的培养过程中, 教师还应注意对小学生的书写格式进行正确指导, 让小学生从小就养成规范书写的好习惯。 这样可以减少计算过程中出错的几率。 培养良好的计算习惯, 还应该注重对口算能力的锻炼。 笔算以口算为基础, 并在此基础之上发展, 如果没有口算, 笔算也就无从说起。 实际上, 小学生的笔算能力可以从其口算能力上反映出来。 在口算时, 记忆和思维同时活动, 因此合理进行口算训练可以促进小学生的思维发展, 增强其记忆力。

3.强化三年级学生计算能力训练

在小学生数学计算教学中, 教师要处理好算理与算法的关系。 在课堂上, 应该多让学生之间进行合作探究, 对算术理论进行理解, 并掌握一定的计算方法。 计算方法之于问题就像钥匙之于锁, 而算术理论又是计算方法的理论依据。 在小学数学计算教学中要做到理论与方法相辅相成, 但实际中并非如此, 许多教师过于强调计算方法的多样性, 而忽视算术理论的探讨。 这个问题应该引起重视。 因此, 在数学计算课堂上, 计算方法和算术理论应该同时教给学生并让其掌握。 例如在进行乘法交换律的教学过程中, 可以让学生在计算时观察数字特征, 总结出在什么时候可以使用加法交换律, 什么时候使用会让解答过程变得简便。

在计算教学时首先让小学生对计算的道理有一定的掌握是保证小学生在学习过程中保持兴趣的重要因素。 尤其是低年级的小学生, 他们的思想还停留在形象思维阶段, 并处于向抽象思维过渡的时期。 因此, 小学数学课堂上既要做好对数学知识的讲解, 又要做到对小学生思维能力的锻炼, 在抽象思维和形象思维之间架起一座桥梁, 充分利用各种教学手段。 计算教学内容占小学数学总课时的一半以上, 所以, 在计算教学中应该突出估算。 估算是保证计算正确的重要因素, 有效提高计算能力。 正确地进行估算可以得到得数的取值区间, 有效结合估算、口算与笔算, 为数学计算创造有利的条件。

计算题与应用题相区别, 计算题仅由数字与运算符号构成, 是一些抽象枯燥的算式。 小学生在做计算题时容易产生厌倦情绪, 影响计算的正确率。 因此, 在对计算教学进行教案设计时, 应该把握小学生的兴趣所在, 将教学形式多样化, 教学方法多样化, 吸引小学生对数学计算的好奇心, 保持他们的求知欲。 例如在低年级的计算题中利用小学生喜闻乐见的形式进行教学, 如送信, 帮助迷路的小朋友找到家, 等等。 这些实际就是匹配题的变形, 由于小学生比较喜欢这种匹配的练习题, 会激发小学生参与联系的热情。

三年级数学计算比赛题 篇2

关键词：小学三年级；数学；计算能力；培养途径

当前形势下，有多项教学研究报告指出，目前我国大多数小学生在数学课堂中进行计算时，往往会发生运算顺序错乱、运算符号错误等多种问题，从整体来说学生数学计算能力较差；故现阶段，小学数学任课教师需积极研究和探索新型教学策略，以培养和增强学生的数学计算能力，提高课堂教学有效性。本文笔者以小学三年级人教版教材的课堂教学为例，主要探讨了培养小学生数学计算能力的有效途径，现论述如下。

一、树立科学教育观念，正视学生的数学计算能力

一般来讲，小学生的数学计算能力与其自身的年龄、心理发展、意志力、个性特点及其兴趣爱好等多种因素联系密切，故教师在实践教学过程中需“因材施教”，依据班级中不同学生的个人实际情况及其学习进展，制定不同的教学培养标准，以增强学生的数学计算能力。

當前环境下，任课教师要想在小学三年级数学教学中培养学生的数学计算能力，需严格遵循新课程标准，及时转变传统教学理念，树立科学教育观，正视小学生的数学计算能力并付诸教学实践。首先，教师需为学生提供大量的数学计算练习，帮助其打好基础。由于大多数小学生个性贪玩，课堂学习不踏实，学习效果不佳；此种情况下，教师需为学生规定每天需要完成的数学计算题练习量，增强其习题训练效果。其次，加强对小学生数学学习的监督。教师需多与学生家长联系，集结教师、家长以及学校等三方力量监督小学生的数学课程学习，同时还需注重对学生学习以外其他方面的引导和教育，及時纠正其错误思想，促进其个人全面发展。再次，教师在数学课堂教学中需遵循“平等化”教育原则，对班级学生一视同仁，对于那些反应不快、思维不敏捷的学生多进行正面引导和鼓励，增强学生参与课堂教学的积极性，以便在高效课堂中培养其数学计算能力。

二、培养学生良好的数学计算习惯，提高其计算效率

对于小学三年级学生来讲，其自身的计算习惯直接影响其计算能力的发展与提高，故在小学数学实践课堂教学中，教师在引导和要求学生认真听讲、独立完成课堂作业的基础上，还需指导学生做好课前预习与课后复习工作，促使其养成良好的数学计算习惯，以增强其数学计算效率。

首先，教师需教导学生在自学和习题练习过程中需独立思考、钻研问题，通过自身的逻辑推理，独立解决问题，最好不要随便一遇问题就寻求他人帮助或直接验证答案，待学生对自己的解答有一定把握之后交由教师评改；同时，学生需学会自觉检查和验算，并在此过程中积极吸取错题教训，提高自身的数学计算能力。其次，学生在进行数学题计算时，需先看清或明确数学题目中的符号与解题要求，掌握正确的计算顺序，即“先看-后想-计算-验证”，同时在计算过程中需认真思考、细心演算，在验证过程中发现自己在计算中的错误或存在的问题时需及时改正。再次，教师需正确指导小学生的书写格式，使其养成规范书写的好习惯，以降低其计算出错率。

三、加强学生的数学计算训练，提高其计算水平

在以往传统的小学数学教学中，大多数教师均比较注重数学计算方法的多样化教学，却严重忽视了计算理论知识的实践运用，做不到“理论教学”与“课堂实践”的有机统一教学，导致学生对数学课堂知识的掌握与运用水平不足，教学效果不佳。

对于以上这种情况，笔者建议教师在小学三年级数学实践课堂教学中需重视并加强学生的数学计算训练，以培养其数学计算能力，提高其计算水平。例如，在人教版小学数学三年级上册《加法交换律》的课堂教学中，教师在带领学生学习教材理论知识后，可指导班级学生认真观察数字特征并归纳、总结出“在什么情况下使用加法交换律能够使问题变得简便和容易解答”，增强学生对教学内容的理解与掌握；同时，教师可充分联系学生的现实生活，通过为学生创设符合教学内容的生活化课堂情境，增强其对数学计算知识实用性的认识，以提高其实际问题的计算能力。或者，教师可将班级学生进行科学分组，指导各小组分别举办不同的课堂数学计算竞赛，激发学生学习动力，以提高课堂教学效率。

总之，现阶段我国许多小学数学课堂教学中仍存在诸多不足之处，学生的数学计算水平较低，教学效果不理想。针对此种教学现状，笔者建议任课教师在小学三年级数学实践课堂教学中需树立科学的教育观念，正视学生的数学计算能力，并促使学生养成良好的数学计算习惯，提高其计算效率，同时还需加强学生的数学计算训练，提高其计算水平，增强课堂教学有效性。

参考文献

[1] 王莉.浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].教育.2015，（16）：08.

[2] 花莹.浅议小学低年级学生数学计算能力的培养途径[J].新课程：小学.2015，（05）：11.

小学三年级数学计算题混合 篇3

2、练习本封面的面积大约是3()，的胸围是6()。

3、课桌面的面积大约是30()，腿的长度10()。

4、用4个面积是1平方厘米的正方形拼成一个大正方形，这个大正方形的周长是()。

5、一块正方形彩纸的面积是64平方分米，它的变成是()。

6、面积是80平方米的长方形，长时5米，宽是()。

7、周长是56米的长方形，长10米，宽是()。

8、边长是1米的正方形，面积是1()，也是100()。

9、110平方米=()平方分米

10、10000平方厘米=()平方分米=()平方米

11、一块长300厘米、宽是200厘米的塑料膜，面积是()平方米。

12、学书厚8()，教室的门高200()。

三年级上册数学计算题练习题 篇4

2×31= 48÷4 = 6×800= 12×4= 90÷3= 50×3= 23×3= 1200-200= 42÷7= 800+700=

7000+200= 0×200= 11×7= 7×600= 85-78=

二、用竖式计算。

524×6 76÷4 680×6 83÷4 9×485 405×7 79÷5 750×9 326×5 84÷8

北师大版小学三年级数学计算题 篇5

一、口算。

3×10＝

80×40＝

18×5＝

40×60＝

30÷10＝

13×4＝

25×20＝

160×4＝

300÷5＝

10×40＝

32×30＝

450÷5＝

84÷42＝

27×30＝

75÷15＝ 320 560÷4=

72÷4＝

二、笔算。

4＋0.6=

6.5+4.7=

720÷9＝

12×50＝ 25×4＝

12×40＝

－50＝

91－59＝

－180＝

95÷1＝

480 8000÷2＝

－2.9=

16×6＝

85÷5＝

15×6＝

240÷6＝

500×3＝ 11×70=

30×40=

＋90＝ 102＋20＝ 10－0.7=

0÷90＝

0＋8＝

630÷9＝

16×60＝

0×930＝

1000÷5＝

40＋580＝

200÷4＝

8.2-5=

600

7.1.2-0.3= 4.6+2.4= 3.8+6.6=

三、估算。

238÷6≈

876÷3≈

417÷6≈

753÷5≈

89×30≈

32×48≈

43×22≈

52×68≈

53×21≈

84×21≈

38×21≈

35×21≈

四、计算与换算。

3日＝（）小时

48个月＝（）年

35天＝（）星期

4时20分=（）分

五月份=（）天

5年＝（）月

3厘米＝（）分米

138秒＝（）分()秒

1元2分=()元 6厘米=（）米

1990是（）年，2月有（）天。9分米=()米

6.02米=()米()分米()厘米1.6元=1()6()

五、脱式计算。

439＋46×7

248÷4×18

67×（96÷6）

25×17－120

（450－175）÷5

17×36÷3

26+68×6 85+57×6 52+69×7 99+72×2 55+36×3 66+88×3

74+59×6 563+37×4 256+57×6

236+12×6

9×4＋420 315

125×8×7

40÷2＋174 147

120×5÷2 202

75＋240÷（20－15）（45×79－175）÷5

－67×4

103×（50－40÷5）

＋25×4

（48＋52）÷20

＋72÷8 2×80÷4

＋36÷9 30÷5＋240

从计算题教学谈数学教学的创新 篇6

动手实践

在新教材中, 所有的计算题教学都是在情境的创设中提出数学问题。例如, 在“减法”的起始课, 教材通过情境的创设让学生理解“已知两个加数的和与其中的一个加数, 求另一个加数的运算用减法”, 提出用减法解决数学问题。这样让学生联系实际生活学习并理解减法的含义, 使学生不仅懂得了在怎样的情况下用减法来解决问题, 还懂得了减法算式所表示的实际意义。

我根据学生最熟悉的事物——玻璃球, 让学生动手实践。先创设两个情景模式, 一个比较简单:两位学生弹玻璃球, 一位学生手里共有15个玻璃球, 输掉了8个, 他手里还剩几个?参与的学生自己一数, 就会得到正确的答案。另一个比较复杂, 但原理一样:一位学生手里共有10个玻璃球, 有7个蓝色的, 3个红色的, 输掉了3个蓝色的, 1个红色的, 他手里还剩多少个玻璃球?其中, 蓝色的剩几个?红色的剩几个?虽然问题比较复杂, 但经过学生自己动手数, 每个学生都能答对。

可见, 把计算题比较复杂的理论叙述转化成生动的数学情境, 让学生在具体的情境中动手实践, 问题就变得简单多了, 学生的学习也变得有趣了。但是, 需要注意的是, 教师在学生动手实践得到正确答案后, 要进一步讲解减法的原则, 让学生把原则跟具体的实践结合起来, 这样的学习就更加有效, 也达到了教学创新的目的。

自主探索

计算对于学生来说其实很简单, 就算教师不教, 大部分学生也会算。但是作为教师, 决不能只满足于学生会算, 而要让学生从解决问题的过程中明白算理, 总结出法则, 参与到知识形成的整个过程中。

如, 教学“有余数的除法”时, 我创设了情境:兔妈妈有2个孩子, 请你们帮兔妈妈分萝卜。4个萝卜要平均分, 怎么分?5个萝卜要平均分, 出现了什么情况?当学生掌握了一定的方法时, 教师可以先不讲, 而是提出更多的问题, 让学生自己去探索。如, 有6个萝卜时怎么分?7个呢?9个呢?……这一系列分萝卜的活动为学生理解“余数的产生”提供了实践经验。然后, 再从实践活动中小结出“余数一定要比除数小”。最后, 再总结出有余数的除法的计算方法也就顺理成章了。学生在有趣的“分萝卜”活动中自主掌握了新知识。这样, 就使一节枯燥难懂的计算课变成了一堂有趣易懂的计算课, 也使得教学更加灵活, 这就是教学的创新之处。

升华内化

计算题教学的目的不仅仅是让学生理解书本内容, 会算一些题, 而是要让学生真正掌握计算方法, 并在以后的生活中形成数学思维方式, 让书本知识升华、内化为自己的能力, 这就是计算题教学的关键, 也是计算教学创新的着力点。

三年级数学计算比赛题 篇7

数学解答题（主观性试题）在每年的各省市高考中都是拉开考生分差的题型，其考查形式是考生最为熟悉的题型，而其考查功能无论是在广度上还是深度上，都要优于选择题和填空题.解答题的试题模式（计算题、证明题、应用题、探索题等）灵活多变，能充分考查考生对相关知识的掌握程度.

解答题除了考查基础知识和基本技能外，更主要的是通过解答的过程考查考生思维的过程，从而测量其思维能力、思维品质、探究能力和创新能力等，是试卷中体现区分度的关键部分.因此，探索解答题的解决途径，掌握常见的解答策略与技巧，至关重要.

一、三角函数与解三角形解答技巧

“三角函数与解三角形”专题包括：三角函数、三角恒等变换、解三角形三部分内容.通过对近几年全国各省市高考试题分析可以发现，不论文理，本模块的内容都是考查的热点和重点.由于近几年的高考已经逐步抛弃了对复杂的三角变换和特殊技巧的考查，重点转移到利用三角公式进行恒等变形，三角函数的性质和图象变换等方面，利用正、余弦定理解三角形.重视对基础知识和基本技能的考查，突出三角与代数、几何、向量等知识点的综合联系，多考查三角化简和三角函数性质中的单调性、周期性、最值等问题.

综上，k=1.

点评：在解函数的综合应用问题时，我们常常借助导数，将题中千变万化的隐藏信息进行转化，探究这类问题的根本，从本质入手，进而求解，利用导数研究函数的单调性，再用单调性来证明不等式是函数、导数、不等式综合中的一个难点，解题技巧是构造辅助函数，把不等式的证明转化为利用导数研究函数的单调性或最值，从而证得不等式，注意f（x）>g（x）与f（x）min>g（x）max不等价，f（x）min>g（x）max只是f（x）>g（x）的特例，但是也可以利用它来证明，在2014年全国Ⅰ卷理科高考第21题中，就是使用该种方法证明不等式；导数的强大功能就是通过研究函数极值、最值、单调区间来判断函数大致图像，这是利用研究基本初等函数方法所不具备的，而是其延续.

三年级数学计算比赛题 篇8

班级：姓名：成绩：

78×100＝0÷150＝32÷0.4＝1300×300= 2.6×100＝150÷15＝32×0.4＝2600÷100＝ 32.8÷8＝1.64÷4＝300÷60＝18×700=

400÷80＝64÷4＝360÷20＝420÷70＝19×4＝540÷90＝74÷2＝360÷40＝

270÷30＝540400÷50＝3506.6÷1.1＝7.61.89÷0.63＝32.8÷41＝200÷40＝42060×0.02＝0.63÷21＝48÷16＝701.5×0.4＝2840÷2＝720÷4＝600×0.03＝3300×30=1.4×300=1500÷300=0.04.5×0×250=0÷460×400=6.7200÷9÷4=350×0.2×0.5=12.1×24＋24＝5.68.4＋1.6÷4＝6.3（84＋16）÷4＝420÷7＋140＝39

÷60=57÷19＝70÷70＝810÷90＝430÷4＝1.54÷0.22＝3600÷180=128÷3.2＝110750×0.5=4.32÷0.8＝960÷30＝142÷71＝560÷30＝480×0.8＝726400÷800=0.05×20＝51÷35＝9.2÷2.3＝2.7×0.03＝0.38÷19＝0.68÷13＝980÷14＝÷16＝720×0.5÷40＝0.23×30＝509600÷300=4000÷500=×200=0.50×90=5×200=7200÷9=0.0.69÷0.3×0.1=8÷0.68×128=

960÷5÷6= 5×8×4= ×2÷5.6＝ ÷7×90＝ —35÷7＝

÷（24－11）＝

÷70＝÷5＝

4800÷200=÷55＝÷12＝÷80＝÷4＝ ÷1.7＝ ×0.3＝ ÷3.4＝680÷34＝230÷46＝

×1.2＝ 2500÷500=

五年级数学计算题 篇9

用竖式计算下面各题。

①3.54+1.78 ②3.54-1.78

③5.23+12.37 ④12.37-5.23

⑤13.29-6.89 ⑥7.56+2.5

⑦23.62+18.7 ⑧8.25-4.17

⑨46.2-2.48 ⑩1.16+0.34

?4.78+3.56 ?13.25-9.48

?8.9+5.64 ?2.46+0.695

?8.6-6.48 ?15.07-9.7

?12-6.39 ?5.1-0.96

?9.2-3.45 ?7.6+3.28

215.6+7.84 228.03-6.95

237.96+2.7 248.1-3.27

新人教版五年级上册计算题(2)

脱式计算下面各题。

①23.5+12.8+33.9

②2.56+2.39+4.57

③6.32+2.08+3.05

④99.9-45-23.1

⑤85.2-1.34-25.8

⑥63.9-32.8-1.57

⑦23.6+15.9-30.8

⑧4.53-2.39+3.27

⑨9.82-3.65+24.6

⑩38.8+(56.4-26.7)

?9.86-(2.38+3.56)

?50.8-(13.9+26.7)

?3.46+(8.13-5.89)

?(9.64-8.78)+2.39

?100-(45.6+32.1)

?36.7+(65.8-48.6)

?30.6+(89.7-78.9)

?60.9-(78.5-62.8)

新人教版五年级上册计算题(3)

用简便方法计算下面各题。

①6.9+4.8+3.1

②0.456+6.22+3.78

③15.89+(6.75-5.89)

④4.02+5.4+0.98

⑤5.17-1.8-3.2

⑥13.75-(3.75+6.48)

⑦3.68+7.56-2.68

⑧7.85+2.34-0.85+4.66

⑨35.6-1.8-15.6-7.2

⑩3.82+2.9+0.18+9.1

?9.6+4.8-3.6

?7.14-0.53-2.47

?5.27+2.86-0.66+1.63

?13.35-4.68+2.65

?73.8-1.64-13.8-5.36

?66.86-8.66-1.34

?36.8-3.9-6.1 ?32+4.9-0.9

新人教版五年级上册计算题(4)

用竖式计算下面各题。

①2.3×11.2= ②6.9×0.13=

③2.3×6.2= ④0.58×0.39=

⑤6.7×3.3= ⑥0.66×0.24=

⑦3.7×4.6= ⑧0.29×57=

⑨6.5×0.84= ⑩56×1.33=

?3.02×2.5= ?2.6×1.8=

?0.48×37= ?3.5×16=

?12.5×84= ⑥1.8×2.3=

?40.8×6.7= ?3.5×16=

?12.5×3.6= ?1.8×2.3=

210.37×0.54= 221.06×25=

237.5×8.6= 249.6×0.39=

新人教版五年级上册计算题(5)

用竖式计算下面各题。

①27×0.43= ②1.7×45=

③1.2×1.04= ④0.37×34=

⑤86×1.2= ⑥2.4×0.15=

⑦21×2.4= ⑧4.32×58=

⑨0.89×25= ⑩2.58×89

?5.8×0.96= ?3.6×0.74=

?2.6×3.7= ?1.56×0.18=

?1.03×5.03= ?0.208×82=

?1.11×1.9= ?0.36×1.3=

?2.5×6.5= ?0.3×2.6=

210.98×45= 223.2×2.5=

三年级数学计算比赛题 篇10

【关键词】计算题教学 计算能力 意志培养

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0131-02

学习意志是指学习者自觉地确定学习目的，有意识地控制和及时调节学习行为，努力地克服学习困难，以实现预定学习目的的心理过程。学习意志具有动力，定向和调节功能，对知识信息的处理，加工和理解起间接作用，虽然它不直接介入学习活动，但它在学习过程中起动力作用。因此，小学生学习意志的培养，有利于发展智力，有利于培养学生的创造能力和创新能力。笔者在日常教学活动中发现，一些计算题，学生并不是不会做，而是由于粗心大意，注意力不集中，抄错数字等等。对于这些现象，本文浅显的谈几点个人见解。

一、注重基础，常抓不懈。

在小学数学教学中，计算题的教学历来是重中之重，而且学生的计算能力直接影响学生的全面发展。小学生做计算题时，往往只是满足于会做而已，不善于进行必要的强化练习，更缺乏持之以恒的精神。因此，加强计算题基础训练，尤为重要。日常教学中，多加强口算训练，估算练习，并适当的增加练习题的趣味性，如口算接龙，旅游预算等等。在四年级教学“三位数除以两位数（要调商）”一课教学前，出示：在〇里填“>”或“<” 32×4〇120 43×6〇240 51×6〇300 28×7〇210 对学生进行一些估算训练，扎扎实实地夯实基本功，再进行新课教学。教师只有在日常教学中对于基础计算题的训练要常抓不懈，学生才能真正提高运算能力，提高计算正确率。

二、循序渐进，知难而上。

小学生学习意志的培养，应在具体的学习过程中，通过克服困难而逐步实现，在计算题教学中，针对小学生只喜欢做简单的计算，不愿做较复杂计算题的弱点，要循序渐进，培养学生知难而上，不怕困难的优良品质，教师应适时设计计算题，以培养学生的学习意志，设计的题目过难、过繁，学生经常受到挫折，则容易使学生意志衰退，但计算太简单，又激不起学生的挑战欲望，不利于意志力的培养，在苏教版五年级数学“小数乘以整数”例题学习，常规练习以后，我把学生带进了“智慧加工厂”，安排了这样一道题：

□ △

■，□= ，△= 。

通过这样的形式，既巩固了已学知识，又激发了学生的学习兴趣，从中增强克服困难的自信心，锻炼了学生自身的学习意志力。

三、设置陷阱，磨炼意志。

意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态，学生由于冲动，盲目冒进等心态，可能产生思维的片面性从而导致种种失误。学生有时会机械的模仿和套用例题，对于学生容易出现的错误，一方面教者要了解学生为什么犯错，了解学生的想法，另一方面，教师有时就要有针对性的给学生设置陷阱，磨炼其意志。学生在混合运算中时有出错，经调查了解，有些学生是搞不清运算顺序，还有些学生是把简便运算跟混合运算搞混了。针对后一种情况，在对学生进行混合运算练习时，我在习题中穿插进一、两条“陷阱”题。如45+55÷5-20，128-28×3÷4，粗心大意的学生根据自己的感觉认为可以简便计算，前一题会先算加法，后一题会先算减法，然后从左向右。此时，再全班纠错，强调这位同学错的有价值，为我们全班同学做了提醒，我们首先要感谢他，其次更要引以为鉴。学生的意志力本就薄弱，教者不能一味打压，要先鼓励，后借鉴。日常教学中，要努力帮助学生排除心理障碍，增强心理承受能力，既要设“陷阱”让其掉进去，也要让其“自拔”，强化学生积极的心理倾向，让学生在挫折中磨炼意志。

四、树立榜样，因势利导。

树立榜样是利用学生对偶像崇拜的心理教育学生，即由偶像的“光环效应”使学生在崇敬、信赖、模仿中产生一种积极向上的心理倾向，并为使自己与偶像趋同，而产生一种执着的学习意志的追求。对于计算既繁杂又有一定难度的习题，要教育学生静下心来细心计算。有时，教师需要给学生树立学习的榜样，比如有关祖冲之计算圆周率的典故，让学生知道祖冲之是世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，还有我国著名数学家陈景涧为了攻克“哥德巴赫猜想”，草稿就演算了几麻袋等等，通过这样生动典型事例教育学生，激发兴趣，培养学生的学习意志。

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”学生良好的学习意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用，学习意志的培养在学生掌握知识过程中的积极作用是不可低估的，在计算题学习中，只有培养学生形成好的学习意志，好的学习品质，才能使学生提高计算能力，提高计算效率。

参考文献：

[1]马云鹏，小学数学教学论。人民教育出版社，2003

[2]杨庆宇，小学数学课程与教学。高等教育出版社，2004

三年级数学计算比赛题 篇11

1)49÷8= 2)38÷6= 3)55-46= 4)350-50=

5)9÷3÷3= 6)56÷9= 7)25÷9= 8)5+4+6= 9)88÷8= 10)800-400= 11)24×2= 12)610-500= 13)8+5+6= 14)32+32= 15)82÷2= 16)62-36= 17)500-300= 18)1000-20= 19)480+200= 20)32-12= 21)610-500= 22)18÷4= 23)52÷4= 24)75-46= 25)9+9+9= 26)350-50= 27)23×3= 28)34÷5= 29)360+20= 30)45÷7= 31)15+16= 32)870-50= 33)6+7+8= 34)36÷4= 35)6+8+4= 36)16+32= 37)3×9+7= 38)800+40= 39)440+50= 40)8×9+2= 41)61÷7= 42)90÷3= 43)78÷6= 44)54-37= 45)20×4= 46)7+8+3= 47)550+40= 48)45-47= 49)42-15= 50)32-15= 51)700-50= 52)35+48= 53)48÷9= 54)33-19= 55)76+15= 56)49-18= 57)500+60300+50= 58)54÷7= 59)99÷9= 60)6+6+6= 61)380-150= 62)21÷6= 63)80+90= 64)24÷5= 65)60÷6= 66)8+6+2= 67)16÷8= 68)77÷7= 69)88÷8= 70)69-18= 71)680-400= 72)70÷7= 73)25÷9= 74)25÷6= 75)500+400= 76)60÷3= 77)350-50= 78)360-300= 79)31-15= 80)89÷9= 81)6+5+2= 82)31÷6= 83)32÷4= 84)19+45=

85)25÷6= 86)48-18= 87)32÷4= 88)84-69=

89)770-500= 90)3×9+7= 91)8+9+1= 92)500-450=

93)500-450= 94)51-18= 95)500-450= 96)16÷9=

97)9+9+1=

98)210+30=

99)15+15=

100)300+200=

有余数的除法口算练习题

1)29÷6= 2)31÷4= 3)18÷6= 4)18÷6= 5)11÷5= 6)32÷6= 7)11÷7= 8)2÷2= 9)6÷6= 10)24÷5= 11)38÷6= 12)36÷6= 13)77÷8= 14)14÷6= 15)62÷7= 16)10÷2= 17)50÷7= 18)50÷8= 19)57÷9= 20)11÷3= 21)45÷8= 22)52÷6= 23)30÷6= 24)2÷2= 25)24÷6= 26)58÷8= 27)31÷9= 28)24÷4= 29)2÷1= 30)52÷9= 31)1÷1= 32)43÷5= 33)36÷6= 34)3÷1= 35)15÷2= 36)24÷4= 37)6÷1= 38)18÷9= 39)5÷1= 40)23÷5= 41)13÷3= 42)6÷1= 43)7÷2= 44)22÷7= 45)6÷2= 46)12÷2= 47)9÷4= 48)8÷5= 49)4÷3= 50)4÷1= 51)12÷2= 52)66÷7= 53)46÷5= 54)6÷3= 55)34÷4= 56)64÷8= 57)23÷3= 58)26÷4= 59)35÷5= 60)36÷6= 61)31÷5= 62)28÷3= 63)22÷4= 64)36÷9= 65)29÷6= 66)31÷4= 67)18÷6= 68)18÷6= 69)11÷5= 70)32÷6= 71)11÷7= 72)2÷2= 73)6÷6= 74)24÷5= 75)38÷6= 76)36÷6= 77)77÷8= 78)14÷6= 79)62÷7= 80)10÷2= 81)50÷7= 82)50÷8= 83)57÷9= 84)11÷3= 85)45÷8= 86)52÷6= 87)30÷6= 88)2÷2= 89)24÷6= 90)58÷8= 91)31÷9= 92)24÷4= 93)2÷1= 94)52÷9= 95)6÷6= 96)30÷4= 97)57÷9= 98)18÷6= 99)6÷1= 100)18÷3= 三年级数学下册常用口算题100题

1)995-775= 2)985-807= 3)136+471= 4)345+427= 5)622+190= 6)437+270= 7)683+181= 8)903-786= 9)81+519= 10)525-412= 11)736-675= 12)461+433= 13)833-732= 14)961-600= 15)718-608= 16)188-14= 17)166+262= 18)419+489= 19)811-796= 20)230-177= 21)275+421= 22)395-46= 23)487-35= 24)391+589= 25)252+6= 26)696+266= 27)856-213= 28)999-921= 29)220-3= 30)397+455= 31)256+728= 32)726-501= 33)168+750= 34)694-149= 35)651-615= 36)332+384= 37)361+331= 38)515+483= 39)156-25= 40)878-128= 41)423+493= 42)867-387= 43)711-17= 44)803-408= 45)707+220= 46)568-309= 47)59+583= 48)494+264= 49)971-508= 50)407+320= 1)29÷6= 2)31÷4= 3)18÷6= 4)18÷6= 5)11÷5= 6)32÷6= 7)11÷7= 8)2÷2= 9)6÷6= 10)24÷5= 11)38÷6= 12)36÷6= 13)77÷8= 14)14÷6= 15)62÷7= 16)10÷2= 17)50÷7= 18)50÷8= 19)57÷9= 20)11÷3=

21)45÷8= 22)52÷6= 23)30÷6= 24)2÷2= 25)24÷6=

26)58÷8= 27)31÷9= 28)24÷4= 29)2÷1= 30)52÷9=

31)1÷1= 32)43÷5= 33)36÷6= 34)3÷1= 35)15÷2=

36)24÷4= 37)6÷1= 38)18÷9= 39)5÷1= 40)23÷5=

41)13÷3= 42)6÷1= 43)7÷2= 44)22÷7= 45)6÷2=

46)12÷2= 47)9÷4= 48)8÷5= 49)4÷3= 50)4÷1=

超级有趣的三年级口算题

65＋7＝ 28÷4＝ 3800＋200＝ 260－90＝ 7×6＝

7000＋5＝ 35＋28＝ 2×6÷3＝ 7×8＋400＝ 65＋56＝

130－94＝ 82－54＝ 6×5×7＝ 740＋680＝ 54－30＋7＝

63÷9＝ 400－35＝ 56＋38＝ 800－190＝ 64÷8＝

7×6＋7＝ 30＋72÷8＝ 8000－5＝ 78÷9＝ 35÷7÷5＝

81－48＝ 35÷5－5＝ 15―1―9＝ 54÷9＝ 14＋28＋36＝ 42＋70＝ 7×5－5＝ 60－22＝ 31÷6＝ 25÷8＝

9×8＝ 33＋64÷8＝ 33÷6＝ 39÷6＝ 8×9×0＝

65＋55＝ 6×9＝ 35÷6＝ 24÷5＝ 4×4－11＝ 64＋6＝（）÷4＝9 5×9＝ 37÷6＝ 17÷3＝

66÷9＝ 56÷（）＝8 34÷9＝（）……7 5×（）＝40 20÷8＝

3＋56÷7＝

87－（）＝18（）×4÷6＝6 34÷6＝（）……4（）－180＝640

（）×3＜20（）×4＜33（）×5＜19（）×6＜47 8×（）＜47 5×（）＜28 7×（）＜50 9×（）＜57 67＋33－50＝ 34÷8＝（）……2 34÷7＝（）……6 44÷（）＝5……4 30÷（）＝3……3 60÷（）＝6……6

37÷（）＝5……2

1厘米＝（）毫米 20毫米=（）厘米 200厘米=（）米

50分米=（）米

3米=（）分米 8000克=（）千克 5吨=（）千克

（）毫米=4厘米（）米=7千米 1分米=（）毫米21米＋51米=（）米 6米－4米＝（）厘米 1千米－1米＝（）米 1千米－10米＝（）米

17吨－15吨＝（）千克

一座桥的载重量为5（）

一枚1角硬币约重1（）明明的体重约为25（）铅笔盒宽约8（）桌子高约70（）黄山高约1873（）

手掌宽约1（）

数学书厚约7（）

飞机每小时飞行820（）

黄河全长约5464（）

三年级口算竞赛试题

班级___________ 姓名___________ 成绩_________

10×2= 72－47= 20×5= 27＋15=

20÷2= 63÷3= 27×5= 510÷3=

40×9= 23×30= 84÷4= 15÷3=

12×4= 513×9= 4×815= 99÷9=

75÷5= 205÷5= 46×10= 24×20=

872－124= 27＋127= 700÷5= 350＋70=

591÷3= 8×122= 178÷2= 30×80=

800÷8= 265＋85= 110×35= 901÷3=

0÷245= 0×245= 0＋245= 245÷5=

3000－300= 605÷5= 50×50= 306÷3=

702－199= 480÷3= 120×80= 27×8=

62×15= 860÷4= 19×5= 40×20=

520－430= 51×17= 15×61= 87÷3=

91×31= 80÷10= 465÷5= 870÷8=

400×20= 210÷7= 4500÷9= 5×80=

300×30= 88＋112= 380÷7= 36×8=

86×7= 27×90= 33÷3= 880÷8=

480÷8= 22×22= 16×50= 19×39=

270÷30= 92×7= 38×60= 14×4=

130×4= 810÷3= 72－24= 16×4=

8×7＋6= 6×7＋6= 36÷3÷2= 5×5＋4=

50－24÷4= 9＋9÷9= 800－800÷4= 8×9－7=

72－72÷6= 8＋2×10= 90－30÷3= 6×80－20=

12×3÷3= 5×8－8= 57×3×0= 86－86÷2=

8×2×7= 24＋15＋6= 18÷3－4= 50×6＋0=

45＋55÷5＝ 70×(40－32)＝ 300÷2÷5= 960÷4÷2=

51－4×6÷3＝ 3000－6×408= 500－412÷4=

(400－394)×706= 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=

1+11+111+1111+1111= 1+12+123+1234+12345= 10000－1000－100－10－1= 不那么简单的三年级口算题

小学一年级数学计算题 篇12

班别：_________姓名：___________成绩：____________

1、12-9=13-6=50+30=90-50=100-60=52+6=26+13=

45+8=52-8=86-24=81-30-7=93-70+60=24+8-12=

2、在O里填上>、<或=。

32+20O22+305+63O7020+60O60+2072O8+243、把下面的数按从小到大排列。1、56、13、27、76、3、36<<<<<<

4、找规律填空数。80、76、72、68、____、____、_____、_____、_____1、3、5、7、9、1、3、5、7、9、____、____、_____、____、____50、45、40、____、____、_____、_____、_____

5、一个数个位上的数比十位上的数多3，这个数是（）。

6、最小两位数比最大的两位数少（）。

7、写出十位上是6的数____、____、_____。

8、48里面有（）个一，（）个十，一个数十位上是7，个位上是5，这个数是（9、在括号里填上适当的数。

（）-8=1656-（）=625-（）<1357+（）>62

（）+73=7576+（）=80（）-50=4010、100里面有（）个十，减数是30，被减数是84，差是（）。

11、两个加数的和是43，其中一个加数是20，另一个加数是（）。

12、两个加数都是30，和是（）。79比19多（），比12多5的数是（）。

三年级数学计算比赛题 篇13

【关键词】小学数学 计算题型 教学效率 有效策略

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0062-02

近几年，随着新课标的推行和实施，对小学数学教学质量等方面越来越重视，课堂作为小学生重要的学习场所，课堂教学的有效性能够直接影响学生的学习兴趣和学习成绩，对教学任务的实施有着积极促进的作用。学校和老师在提高小学数学计算题课堂教学有效性的时候，应该积极创新教学模式，激发小学生学习数学的兴趣，形成自主探究的学习能力，老师尊重学生个体之间存在的差异性，调动小学生学习数学的积极性，从而强化计算题课堂的教学效率。

一、小学数学计算题课堂教学现状

课堂教学的有效性是指学生对老师日常课堂上讲解知识的一个掌握程度，实现高效教学的课堂模式，提高学生学习能力等方面协调发展，直接影响学生的学习成绩。但是目前我国小学数学计算题课堂教学整体有效性不高，没有真正意义上摆脱应试教育的束缚，老师没有结合小学生的学习情况进行科学合理的引导，导致小学生学习数学计算题的兴趣不高，和实际生活联系不够密切，小学生实践能力较弱，针对这些现象老师要注重对学生数学解题思维能力的培养，构建创新思维模型，为小学生能够更好的接受中学数学深层次的学习做准备。

数学是一门逻辑推理能力非常强的学科，同时，数学来源于生活，生活中包含数学。在数学进行教学过程中，老师要注重对小学生思维能力等方面的培养。我国小学生数学计算题课堂教学中存在的问题：首先，很多数学计算题教学课堂仍是沿用传统的教学模式，大大降低了数学计算题课堂教学的有效性，导致小学生对数学计算题方面的学习缺乏积极性，课堂秩序混乱，不利于老师顺利的进行教学任务，同时，传统的教育模式严重束缚了学生的学习思维；其次，没有结合学生的实际情况设置实践应用课程，导致小学生理论知识和实践应用能力二者之间不能协调、全面的发展，以至于学生不能更好的应对实际生活中出现的数学问题；最后，经过调查小学生学习计算题兴趣不高，影响了整体教学课程的有效性，没有合理的运用多媒体设施激发学生学习兴趣，降低了小学数学课堂教学质量，不利于学校整体稳定可持续发展。针对小学数学计算题应用型极强的特点，强化学生计算题的应用能力，加强数学和实际生活之间的联系，提升小学生运用数学的综合能力，为以后进一步发展做准备[1]。

二、提高小学数学计算题教学有效性的策略

学校应该充分认识到数学教学课堂有效性，对计算题部分要点、难点结合学生的学习能力和兴趣，丰富教学课件，最大限度拓展小学生的数学视野，加强数学和小学生实际生活之间的联系，能够在生活中发现数学问题，同时，运用数学知识进行合理的解决，强化小学生整体的综合实力，达到学以致用的教学目标[2]。

（一）培养小学生学习计算题的兴趣

“成功的秘诀是兴趣”这是我国著名科学家杨振宁说过的，由此可见，学习兴趣在提高小学数学课堂有效性中的重要作用，同时兴趣作为引导学生进行自主学习的重要手段，能够调动学生主动学习的积极性，让小学生在进行计算题学习的过程中，提升其发现问题、提出问题、最终达到解决问题的能力，让学生了解数学计算题的内在发展规律，能够对不断变化的题型，做到举一反三的学习状态。随着信息技术不断的创新，老师可以在数学计算题教学的过程中，合理应用多媒体设施，能够吸引小学生的注意力，然后有序的实施教学任务，并提升其实施质量，同时，小学生正处于活泼好动，对任何事物都充满好奇的阶段，运用新颖的多媒体设施能够保证上课秩序，让小学生集中注意力对老师的课件进行学习，而且相对于计算题中出现的理论知识和公式，老师可以利用多媒体技术将难点转化成现在小学生喜欢的动态图文的形式，培养小学生学习数学的兴趣[3]。

（二）创设教学情境，加强和实际生活之间的联系

老师在进行数学计算题进行时，可以利用学校有效的资源创设相关教学情境，调动小学生参与的积极性，切实提高数学计算题课堂教学的有效性，让学生在实践中学会应用。同时，老师在创设情景教学模式中，要注重结合小学生的实际生活经历，进行合理构建教学情境，尊重学生个体之间存在的差异性，寓教于乐，通过做游戏等形式，激发小学生学习数学的积极性，而且，在创设情景教学过程中，能够加强数学计算能力和实际生活之间的联系，通过二者互帮互助，协调发展的关系，提高课堂教学有效性，增加老师和小学生之间的交流互动，让老师及时掌握学生的学习情况和兴趣，调整教学任务，有针对性的创设计算题教学情境。

老师在进行加减法计算题教学时，可以结合教材上的典型例题，为学生创建教学情境，充分发挥情境教学直观、具体、形象等特点，增强学生学习数学的兴趣。例如小明和小红去商店买铅笔，小明买了5根，小红买了8根，请问小明和小红一共买了几根铅笔？小红比小明多几根铅笔？老师可以将学生分成小组的形式，将数学计算题进行真实的情景演练，鼓励学生积极的参与，强化实践应用的能力，对生活中的问题能够进行合理的解决[4]。

（三）建立平等和谐的师生关系，提高课堂有效性

现在小学生很害怕和老师进行交流互动，让老师不能及时掌握学生的学习能力，导致小学生处于被动学习数学的状态，降低了数学计算题课堂教学的水平和效果。所以老师在进行教学的过程中，突出学生的主体地位，运用启发式教学，鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题，创新单向灌输和提问的课堂方式，建立一种师生平等和谐的关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时，课后有效的评价机制，让学生从客观角度提出自己的想法，不断完善数学计算题教学中存在的问题，有助于教学任务顺利的进行，增强数学计算题课堂教学的有效性。

（四）优化课堂教学结构

优化课堂教学结构是保证提高数学计算题教学有效性的重要途径之一，充分利用课堂上的时间，对教学任务进行科学性的筛选，明确教学目标，让学生能够更好的掌握教材上要求的重点和难点，提高课堂的管理效率，针对小学生注意力不集中、课堂秩序较乱等情况进行有效的改善，保证课堂上计算题教学的实施质量，考虑学生的学习能力，科学合理的优化课堂教学结构，给小学生提供一种高效的学习环境，能够在课堂上掌握教材上规定的重点，提高时间的利用效率[5]。

三、结束语

提高小学数学计算题课堂教学的有效性，不仅是顺应新课标实施的必然趋势，也是提高小学生学习数学能力，优化课堂结构，保证教学任务顺利实施的重要途径之一，激发学生学习数学的兴趣，达到理论知识和实践应用能力协调发展的教学目标，为小学生未来进一步学习和生活奠定良好的基础，同时也为学校稳定可持续发展提供优质服务。

参考文献：

[1]杭惠娟.浅谈小学数学计算教学的有效性[J].新课程·小学，2014，5（3）：190-190，191.

[2]徐春雨.创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性[J].小学阅读指南（教研版），2011，1（8）：49.

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