浅谈家长的幼儿美术教育误区及建议.d

浅谈家长的幼儿美术教育误区及建议.d（共11篇）

浅谈家长的幼儿美术教育误区及建议.d 篇1

【摘要】：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施没遇到主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见艺术教育对幼儿成长有着至关重要的作用。美术作为一种开发幼儿智力及潜能，培养幼儿想象力及创造力的有效途径，越来越受到广大教师及家长的关注。但由于缺乏正确的教育观和儿童观，许多家长在指导和评价幼儿的作品时，往往会走入一种误区，主要表现在以下几个方面：

一、过分强调幼儿美术的技能技巧

有的家长因孩子画的不圆、不方、不正而懊恼，这实际是不从孩子的身心特点出发，对孩子的要求过高过严，过分强调技巧的运用，忽视孩子自身的需要和兴趣的培养，由于得不到认可，孩子产生畏惧和厌学心理，最终造成儿童的片面发展。要改变这种现象，还应转变这种不科学的认识，充分认识到少儿学美术，技巧固然重要，但它只是达到美术教育目标的手段，幼儿美术活动旨在引导幼儿认识世界和用自己的方式表现世界而非“拨苗助长”，使幼儿过早掌握“一技之长”。家长应该转为这种不科学的认识，充分认识技巧只是达到美术教育目标的手段，孩子可以通过美术来表达自己的感觉和情绪，用自己的方式表达自我，从而获得满足感。

二、片面地认为幼儿美术就是绘画

许多家长认为：绘画就是美工，其实，这种认识是错误的、片面的；幼儿美术活动除了绘画之外还包括泥工、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，也是促进幼儿脑发育的美术活动形式。幼儿也喜欢进行动手动脑的撕纸、折纸、剪纸、撕贴等趣味纸工活动；还有泥工对孩子有着天然的亲和力，喜欢玩泥巴是孩子的天性。对此，家长不应持否定或冷淡的态度，而是要结合幼儿园的美术活动以及结合幼儿的心理需要给予相应的指导和帮助，以培养孩子学会运用多种美术活动表现事物的能力。

三、以成人的眼光看待孩子的美术作品

有点家长以干净，规矩为标准来评价矮子的作品。最典型地表现在用“像不像”“美不美”作为评价孩子作品唯一标准。我们时常会听到家长这样评价孩子的作品，“你今天画的小狗真像”，“您怎么跟教师画得不像呢？”看你画得乱七八糟的！”如果以这标准来衡量孩子，在指导孩子进行美术活动时就会犯重结果，轻过程的错误。家长在家辅导孩子作画时，有的为了让孩子画像一只猫，会让孩子子画十遍，二十遍乃至更多遍，这种做法严重损害了幼儿的身心健康。还有的家长发现孩子画的“不像”时，会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正获得练习的机会，不能亲自感受欣赏美、创造美的乐趣，也失却了体验成功的快乐。因此，家长在辅导孩子进行美术活动时，应努力使自己成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，而不应成为孩子的替代者、挑剔者。

孩子的作品也许在成人看来有点可笑，但却真实地反映了孩子对事物的特征认识。如画“船”时，像船上画有大炮、鱼网、帆等；孩子会把许许多多船不同的特征画在同一条船上。所以，我觉得对孩子的美术作品评价就是构思新颖，富有想象力；充满童趣，作画大胆，画面丰满富有个性。

因此，我为家长提出一些建议：

1.家长首先要认识美术教育的实质，幼儿美术教育应该是通过绘画知识、语言的传授，综合开发

孩子的观察力，想象力，创造力等各种能力。培养孩子一定的审美能力，艺术素质和人格品质，这些对于孩子将来的生活、学习，甚至在她成人后的事业，家庭，人际关系都有重要的意义。

2.家长应走出对幼儿美术的误区，重点培养幼儿素质。而不是盲目的“望子成龙”教育。作为家

长，切不刻意追求意识到教育效果，更不能简单粗暴的态度或盲目更从的心理。德国剧作家弗

里德里希·席勒曾说过“从没得事物中找到美，这就审美教育对任务。所以家长要呵护幼儿心

中的艺术之芽，惊醒有效的、科学的美术教育，并激发幼儿的学习兴趣，陶冶情操，培养孩子的审美能力。才能有效促进幼儿身心和谐发展。

参考书籍：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）

浅谈家长的幼儿美术教育误区及建议.d 篇2

一、存在的误区

1. 目的不明

部分家长对为什么让孩子从幼儿开始就学英语不是很了解。在我所接触的家庭中, 家长对幼儿英语教育的认识差异较大, 大致可分为这么几种类型:有的家长认为孩子在幼儿教育阶段学习压力小, 时间充足;有的家长认为孩子从幼儿开始学习英语对以后上学会有帮助;有的家长是看到别人的孩子都在学英语, 生怕自己的孩子落后;有的则认为学习英语是紧跟时代的潮流。家长对幼儿英语教育认识的差异导致了让幼儿学英语的目的各不相同。

2. 缺乏科学有效的教育方法与手段

很多家长是认识到了早期英语教育的重要性, 但在实际操作的过程中缺乏以科学的方法作指导, 从而导致教育效果不理想。如不考虑孩子的感受强迫孩子学英语。有的家长对孩子从小学英语非常重视, 但往往忽视了孩子的感受, 甚至用强制性的语气要求孩子, 久而久之孩子对英语学习产生了厌恶心理, 学习英语只是迫于家长的“威胁”被动地学。又如, 没有认定兴趣是第一出发点。有些家长不了解英语学习的正确方法及教育手段, 把自己过去接受过的传统的教育模式如法炮制地施加给孩子, 忽略了兴趣才是孩子学习的原动力。幼儿只有对英语有了足够的兴趣才能主动地去学习, 认真地听老师讲课, 这样孩子学起英语来自然会变得轻松有效。

二、应对策略

针对以上家长在幼儿英语教育中存在的误区, 根据近年来摸索出的一套经验, 我认为可以尝试着这么去做:

1. 多方沟通, 明确目的

首先, 英语教师要认真倾听家长对幼儿英语教育的看法、意见和建议, 对所收集的资料进行“类型化”分析, 对不同类型的家长, 要采取不同的沟通策略。其次, 开好家长会, 让家长更加了解自己的孩子, 帮助家长确立“兴趣是最好的老师”的思想。第三, 在与家长沟通时, 要坚持“扬长避短”的策略, 不告学生的状, 不揭学生的短, 反而要肯定学生的优点和进步, 和家长一起协商制定学生成长的计划, 而不是“制裁计划”。第四, 帮助家长正确认识幼儿英语教育的作用和价值, 摆脱“升学论”和“工具论”的束缚, 树立学习英语就是学习一种文化和新世纪人才的必备素质的正确理念。

2. 营造多样化的学习环境, 培养幼儿良好的英语学习习惯

学习环境的缺乏是外语学习最主要的困难, 因此需要教师和家长的共同努力营造多样化的学习环境。家长可以支持并帮助孩子配合教师准备教具、制作学具, 鼓励孩子联系生活实际进行学习, 如在居家用品上贴英文标签, 进行日常的英语问候, 向其他孩子学习, 并拜他或她为师, 这样会极大地提高孩子的学习兴趣。

教师可以创造条件让孩子多听多看录音录像, 鼓励学生大胆模仿, 在对教学方法的应用和课堂情景的设计上要多动脑筋, 多下功夫, 尽量让学生“在玩中学”或“在做中学”。还要培养孩子上课注意听讲, 特别是注意老师的口型、动作和体态。幼儿英语的教学目标主要定位在“多说, 爱说, 会说”上, 重点培养学生学习英语的恒心, 让学生养成良好的学习习惯。要多鼓励、多关心孩子的英语学习, 甚至参与到孩子的英语学习中, 要少批评、少讽刺、少打骂孩子。另外, 要经常和家长交流学生的学习情况, 让家长形成对幼儿英语学习的合理的期望值, 正确对待孩子的分数。同时要“竖比”, 看学生本身的进步, 不要老同“尖子生”比等等。

浅谈家长的幼儿美术教育误区及建议.d 篇3

一、违反孩子身心发展规律和认知特点的教育教学方式

误区：开学几天后，有的家长抱怨孩子进幼儿园近一个月，没学会更多的知识，反而把以前学到的都忘了。还有的家长看到其他孩子会写字、做算术，就盲目地要求自己的孩子也学会，孩子一时学不会还会遭到训斥。在农村，这种现象相当普遍。这些家长把幼儿教育当作小学的起始阶段，常常以孩子会写多少字、会做多少算术题来衡量孩子在幼儿园的表现。

父母望子成龙的期望应建立在符合幼儿身心发展规律和学习特点之上。对幼儿来说，所谓成人意义上的“玩”，其实都是在学习，包括学会认知、学会生存、学会做事等。单调的知识灌输，实质是拔苗助长。幼儿也许能鹦鹉学舌式地背诵，但往往缺乏理解，无法应用，或者很快忘记。这种知识不仅不具有促进幼儿发展的意义，还会给幼儿带来很大的学习压力，降低学习兴趣，甚至出现孩子还未上学，就已厌学的现象。

对策：

1.以发“温馨书”的形式告知家长，幼儿教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础，包括积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效的与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感，等等。

2.参与教育活动。让家长作为教师参与教育活动，发挥家长的积极性，并给他们以教育的信心和方法。让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更从中学习到一种新的教育理念，并将它运用到家庭教育中。

二、只重视孩子的身体健康，忽视孩子的心理健康

误区：个别幼儿上学迟到，明明是自己赖床所致，却每次都让家长编个理由来搪塞老师，要老师不要批评他。还有个别幼儿，在活动中没有得到奖励的小红花，第二天哭着、闹着，甚至以不上幼儿园要挟家长来向老师求情，希望老师给他小红花。孩子小，没有明辨是非的能力，家长不但没有及时对孩子进行恰当的教育，反而软弱地答应孩子不合理的请求。因而，孩子自私、任性、脾气暴躁等不良行为习惯就在不知不觉中养成了。

心理健康不仅关系到幼儿身体的正常发育，而且决定着幼儿今后的人生走向。新《纲要》指出：树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。心理健康与否，行为表现最为明显。家长和教师要细心观察孩子的日常行为表现，及时用适当的方式纠正孩子的不良言行，塑造具有全面素质（生理、心理、文化）的下一代，使之能适应未来社会的需要，担当起建设强大祖国的历史重任。

对策：

1.召开家长会，请专家讲座，宣传“身心并重”的幼儿健康观。身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应为幼儿身心健全的关键。一个健康的幼儿，既是一个健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。

2.接送交谈或家访。通过交谈，教师要了解幼儿在家的行为表现及家庭环境。

三、不能客观正确地评价孩子的学习，过于追求结果

误区：在平时的教育工作中常会遇到这种情景，幼儿怀着极大的兴致与热情全身心地投入到绘画当中，在教师的肯定、鼓励下，正陶醉在自己的创作情感中自得其乐。当家长来接孩子时，孩子把画给父母看，满怀欣喜地等待自己的爸爸妈妈夸奖自己，从而得到更大的自信心。却不料，家长一看孩子的画，就在众人面前大声地训斥孩子：“看你画的什么呀？乱七八糟的。”“你画的怎么与老师的不一样，马上改过来。”“太阳怎么涂成蓝色的？”更有甚者，把幼儿的作品往纸篓里一扔，命令孩子照老师的样重畫。

孩子的每个年龄阶段都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素。在幼儿艺术教育中，如果定位于结果，就会教孩子一些特定的技能和技巧，孩子一旦离开范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画。家长这种只重结果、简单粗暴地否定孩子、轻视孩子过程体验的做法，会挫伤孩子探索的积极性，扼杀孩子创造欲望。

对策：

开展家长沙龙，为家长提供宽松的、畅所欲言的环境与机会。请有经验的家长畅谈有效的教育方法，让家长知道应以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

孙中山先生说：“自然规律，浩浩荡荡。顺之则昌，逆之则亡。”幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的规律和认知特点。新《纲要》明确指出：幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。现代人才观不是以一个人拥有多少知识，而是以一个人学习新知识能力大小和运用知识能力的强弱作为人才衡量的标准的。良好的学习能力、适应能力、应变能力是“学习型社会”必需的生存智慧；而自信心、合作精神、竞争能力、耐挫折能力是新世纪人才们必备素质。这些能力和素质的培养得从幼儿期开始，因此，必须改变人们对教育急功近利的观念，让幼儿教育从小学的预备阶段真正地转变为人生学习的初始阶段。

家长对幼儿园意见及建议 篇4

转眼间孩子到幼儿园已经三年,三年间在幼儿园各位老师的悉心指导下,孩子的进步挺大的,从行为习惯到对人处事,从独处到与人交流等各方面变化都比较显著,而这一切都和幼儿园的老师分不开.三年中,孩子也和老师以及幼儿园建立了深厚的感情,总是说:”这是我们的学校”,从某种程度来说,孩子已经将学校当作了自己的第二个家,每当提及离开幼儿园,感觉孩子总有一种属于她自己的淡淡忧伤.作为家长,从内心深处挺感谢园内的各位老师,只想说一句:老师,您们辛苦了.而所有的感激也只有放在心中,留待孩子日后慢慢回味她人生陪她走过第一所学校的各位引路人.而意见或建议似无从提及,真要说的话,只希望学校能够增大规模,增加教师,减小每班班额,让更多的孩子都能够进入到这样的环境,让更多的孩子能够更多的得到老师们的关怀.

浅谈家长的幼儿美术教育误区及建议.d 篇5

---浅谈高中英语新课程改革下课堂理

念的误区及建议

欲速则不达，创新莫忘本

---浅谈高中英语新课程改革下课堂理念的误区及建议

[摘要] 本文围绕英语新课程改革在中学实施的背景，阐述了新课程标准的课堂教学理念，分析当前高中英语课堂教学中实施新课程改革中存在的误区，并提出了走出误区的几点建议。

[关键词] 新课程改革

课堂理念

误区

建议

随着普通高中新课程改革在全国四个省市的不断试验和深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。

一、英语新课程标准的要求及课堂教学理念的阐述

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

英语课程标准提倡合作，自主，体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用“任务型”的教学途径。任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

根据《标准》的课程理念，课程目标，课程内容的要求，教师在课堂教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。利用现代技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

在其理念下，教师应以学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

新课改指引着教育工作者以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。贯彻新课程改革,不仅要努力发挥教育者自身的能动性和创造性,同时要求充分领会和体现新课程改革的精神实质。新课改在取得了前所未有的喜人成绩同时，但也逐渐暴露出一些问题。我们如不能慎重对待，及时纠正，很容易进入教改的误区，从而影响课改的进程和质量。

二、英语新课改中的误区 1．倡新反旧，创新中忘本。

为了倡导新课程，许多教师在不断地反思旧教学，探索新教法。在新课程改革的大环境下，许多一线的教师对于传统教育存在一种错误的认识，认为传统教育就是死读书，教师满堂灌，只注重书本，脱离实际。积极致力于新教程改革本无可厚非，但经常有教师为了凸显新教法，总是要先痛批一下传统的旧教法的某些不足。我们似乎形成了一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。

例如在上高一模块三 unit 5 A Trip on “The True North”时，教师在skimming环节设计了如下问题。

1、What is the famous western festival in Calgary?

2、What is the function of Thunder Bay? 3.Are there a lot of Chinese in Toronto? 4.Besides English, which language is spoken in Montreal? 在问题的如何呈现上就有了争议。许多教师认为不应把这些问题曾现在幻灯片上。因为这是板书的体现，是旧教法，有悖新课改的理念,应该摈弃，建议以教师讲述问题的方式发出指令以此也锻炼了学生听的能力。但教学毕竟要从实际出发，高一学生听、记和理解的能力还不能满足以上要求，势必有部分学生根本听不懂教师的指令而无所适从。又如有些教师一味地追求全程英语教学，整节课不说一句中文，为了一个词或一句话的意思不惜花费大量的时间去创设情景，让学生明白意思，有的单词借助情境或者其他教具可以让学生明白意义，但有的抽象的词语如果直截了当地用汉语翻译出不就起到了省时省力的效果吗？

所以，教育创新不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试，在新课改的环境下，也不是一无所用。我们主张探究性学习，但也不见得什么东西都要去探索研究一番。对前人的宝贵知识财富我们不妨适当使用“拿来主义”，毕竟人的时间和精力有限。例如，在讲述cultural relics直接向学生介绍一些人文背景、历史知识等。又如，我们反对死记硬背，但是在英语的学习中，适当的死记硬背也是不可缺少的。比如背单词、名句佳篇，何尝不是英语学习中必要的途径呢？虽然理解记忆十分重要，但缺少了死记硬背的强化，在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。至于考试，这本身就是学生的一种能力体现，素质教育只是排除单一的应试教育，而非排除考试。

2.形似神异—小组合作学习泛滥

“新课标”对英语课程的任务有这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在这一理念的引导下，许多教师逢课必有“合作”。所谓的合作学习也就是无非就是教师创设情境，三、五个学生围在一起交流讨论，随后每组汇报讨论的结果，或者以表演的形式展示。整个班级在讨论声中热闹非凡，在随后的汇报或表扬中掌声不断。

例如在模块一unit 3 Travel journal,在学习完reading Journey Down the Mekong之后，有教师为了实现新理念的创新合作发挥学生想象力的思想，设计了这么一个环节：Suppose you have enough money and time to have a travel in Europe, which cities would you like to go to? Discuss with your partners and design your own trip.大家讨论的似乎很热闹，细听一下，多数人是在用普通话甚至是方言交流，更有甚者在教师布置完任务后就安排好要是被老师点到名由谁站起来发言。于是问题就被抛给具体的某一个学生，其他人就闲聊去了。要是公开课，不少教师都事先安排好由哪些人发言，叫学生事先提早准备。这样表扬形式的讨论当然是掌声一片，让人感叹学生“口语能力”之高。

所有这些现象看似体现新课程、新理念，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。合作学习岂止是几个学生围在一起这么简单？难怪有教师抱怨采用这种新教法，教学效果反而不佳，原因就在于此。真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”。而这种“神似”来自于对教育理念、教学思想的深刻领悟、把握。缺乏“神似”

指导的教学是僵化的教学，毫无生机，这种教学由于没有获得真正的源动力，只能是在搞形式主义，教学中也就相应出现了作秀的虚假教学。

3.课堂评价单一,只见喝彩，不见批评

新课标认为在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，也就是说教师要以鼓励性的评价为主。为体现尊重和鼓励学生，有教师课堂上总是对学生笑脸相迎，不管学生的回答有，一律以“Good！”, “Excellent” “Thank you”加以回应。

例如在unit 4 Earthquake中，教师提问到T: What would you do if you were in an earthquake? S: Sorry, I don’t know.T: It doesn’t matter.Thank you anyway.S: I will run away.T: Excellent.What about you? S: I will die.T: Good.显然学生是答非所问，思考偏离了方向，但教师却不加以指正，而给予赞扬，以至于该批评时却表扬，该惩罚时却奖励，这样只会误导学生。教师的确要尊重学生的差异，珍视每个学生的意见。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。但当学生的思考不当时，更应及时指明方向。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在课堂的问答过程中生成新的认识。4． 一堂言走向满堂动

在新课改背景，应试的教育方式—教师的一言堂、满堂灌，即所谓的“填鸭式教育”受到了极大的批判。新课改倡导课堂应从教师为主体的教学方式转变为以学生为主体。教师应尊重和赏识学生，以人为本，体现学生的主体地位，发挥其创造性思维。在这一思想指引下就有了这样的课堂：在在简单用二十分钟分析了课文unit 4 a night the earth didn’t sleep后，教师提出Discussion: If you were a resident in northeast Hebei, what should you do in such an earthquake? 教师允许学生离开位子绕班级讨论，有的甚至跑到了教室外面，整个班级闹轰轰，热闹非凡；合作学习，集体讨论中，四个同学一组，大家排排坐，课堂上唧唧喳喳，气氛不可谓不热烈。

这样的课堂，教师的一堂言转向了满堂动，就是体现了学生的主体性了吗？在上例中，教师在学生没有充分阅读思考的情况下便要求其展开讨论，学生的思想不可能有太多的深入，认识也不可能深刻，因而讨论极有可能会偏离方向。这样的讨论成果不禁令人担忧，满堂动的课堂效果恐怕也是踪迹难寻。

“由一个极端走向另一个极端”是当前教育改革中说的较多的一句话，也反映了广大教师对新课改中出现问题的共同呼声。确实，教育在走极端化，是一个突出现象。课堂上，我们改变了一言堂、满堂灌，却导致了满堂问、满堂动的尴尬局面；尊重学生的课堂权益，课堂纪律由原来公堂式的严明变为茶馆式的不着边际的放任自流；过于强调学生的主体性，学生的讨论在缺少教师的指引下偏离了方向；应试教育由考试为指挥棒到素质教育完全拒绝考试；由传统的师道尊严到不断蜕变成的生道尊严„„凡此种种都背离了教育实际，走上了极端化道路。5．多媒体的滥用。

新课改倡议开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因而多媒体成为必不可少的教学工具。

例如，在讲授模块二 unit 5 Music时，教师准备大量的歌星的图片，一幅幅闪过，学生非常激动，叫着刘德华，SHE，李宇春的名字，有的甚至开始脱离课堂和同桌讨论起自己喜欢的歌星。随后教师还利用多媒体播放了流行的歌曲，利用视频播放演唱会的火暴场面。于是一节课多媒体充斥了整个课堂：学生图片也看了，音乐也听了，视频也欣赏了，兴致确实很高。课堂变成了“交响乐”，但是除了歌曲和视频，学生学到了什么呢？课堂表面热闹非凡，但学生所获却甚微。学生的注意力绝大部分被多媒体吸引，而非教师所传授的知识。

时下教育界流传着这样一条不成文的规定：公开课、优质课必须用多媒体，否则极难入选。不可否认，多媒体的使用确实给教学带来了极大的便利：容量大、直观性强、以及多媒体的音响效果，动画等可以牢牢吸引学生的注意力，使原本枯躁的知识变的生动形象，可以提高课堂教学效果，但现在是否每堂课必须用多媒体呢？使用多媒体固然有许多优点，但在使用过程中还存在明显的缺陷。首先，多媒体由于它的超大容量，往往在教师手指轻按鼠标间，原来应该记录的内容一闪而过，学生来不及记录，不利与课后的复习。不少教师只是把多媒体当作板书来用。其次，多媒体的使用过程中往往采用音响动画等技术，其固然使知识趣味化，但同时还可能会分散形式学生的注意力，降低学习效果。第三，多媒体所呈现的知识是平面的。学生语言技能的培养还是要以来于实践，即Practice English。多媒体不能取代实际学习中学生本身动手的去写和动口的去说。否则，对于学生动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的培养是非常不利的。

三、几点建议

新课改的真正实施，不在于在一节课教书大量的图片、实物、多媒体课件等教具的准备，不在于课堂活动、小组活动的轰轰烈烈。从表面上看，课堂十分热闹，学生的兴趣和热情高涨，似乎这样的课就体现了新课程改革倡导的新思想和新方法。但是，往往这样的课堂教学会导致“场面大，声音响，实效低”的局面。

一、实施新课程改革不等于抛弃所有的传统教学方法。

新课程、新理念、新教材、新教法确实给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。然而我们在一味追新的同时，也不应反旧、弃旧。所谓的现代教育和传统教育之别，是一些研究者为了自己研究方便而提出来的。而将“传统教育”和“现代教育”人为的以一种标志性的时间划分开来，这必然造成误解。接受传统教育观念并不等同于服从权威偏见。有时候，我们依赖并服从权威，是我们对自己“理性有限性”的一种更加有理性的承认。因为对传统或权威的接受是有限的，不是全然盲目的，更何况每个人的理性总是有限的。就传统教育而言，已有上千年的历史，能经历漫长岁月的选择流传至今，本身就说明其具有 强大的生命力，具有科学的一面。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。应试教育中强调在英语学习中对学生听说读写能力的培养，素质教育同样也强调这一点，而且在此基础上进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等方面。应试教育是失败的，但这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确。

事实上，新课程改革只有根植于传统教育的土壤，才能结出丰硕的果实。我们应抱着基于对传统的信赖来对待传统，在我们传统教育中倡导的对学生要严格教育等教育观念，不能有懈怠的观念更不能简单的加以否定，而“张扬个性的教育”亦不是解决传统教育所带来的问题的完全之策。所以，我们在吸收先进的教学方法时，不要抛弃原有的、有效的传统教学方法和手段，或者对原有的方法和手段进行创新，使之更科学，更合理，更有利于学生的学习和发展。

二、正确认识和使用任务型教学法。

在英语课程标准中，明确提出了“大力倡导和实施任务型教学法”的要求，但在使用过程中，教师有盲目性和片面性。任务型教学法的基础是建构主义理论，它是指通过体验、探究等过程，在实践中完成对知识和意义的建构。但它的前提是用已有的知识构建起新的知识，因此，在使用这个方法时应该是让学生有了一定的英语知识和技能的基础上的，但有的课堂在教授新课阶段就在使用这个方法，显然是不科学的。因为没有语言的输入怎么能有输出呢？在很多公开课上，我们看不到知识的“教”这个环节，似乎学生不学就会用了，给人的感觉是课堂很假。

说到底，就是我们目前的教学方法采用了不恰当的“输出型”教学方法。关于这个问题，包天仁教授在《中国小学英语教学的现状和反思》一文中指出：“我们目前都是在采用输出型的教学，这是本末倒置的。没有输入就要有输出，这是违背语言教学规律的。中国的外语教学特别是基础教育阶段，应该是input instruction，或者叫input－based instruction，或者叫 form-focused instructed，以输入为主的教育，而不是目前实行的这种输出型的或称为交际型的、任务型的教学类型。”在高中的英语教学中，教师应先深入研究单元的知识结构和语言编排，根据每个单元的不同特点，做出相应的任务安排。在布置任务前，教师应先介绍话题，提供语言信息，帮助学生做好准备。在实施过程中，教师应密切关注学生的活动，适时给予指导和帮助。任务完成后，教师应根据整个任务的实施情况，进行总结和评价。当然，也可根据实际情况鼓励学生进行自我或学生间的总结和评价。

三、重视教学活动的实效性、目的性和针对性。

“活动化教学”是英语教师常用一种学习方式。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？

有这样一个例子：一节公开课unit5 A Trip on “The True North”后，听课教师问学生，这篇文章带领我们游览了哪几个城市啊？学生却连地名都不知道，找到了也念不出来。

任何一门学科的教学都应该是一种真实的、实际的教学活动，不是走形式。教学过程中，我们要关注学生的学习过程和学习效果，关注教学活动是否紧扣教学内容和教学目的。例如，在活动设计时，你是否关注了教学目标？你设计这个活动的目的是什么？如何让你的设计一步一步地引导学生达到学习目标？如何使每个活动有逻辑地联系起来，而不是孤立地堆积？在整个教学过程中是否让学生真正参与到活动中去？是否真正把所学的词汇和句型运用到真实的活动中去？你所设计的小组活动是否让每个人都参与进来？是否能让每个学生在交流与合作中学会了知识或锻炼了某种能力？如果我们在设计活动和实施活动时能更多地思考这些问题，那你的活动就是为内容和目标服务的，避免了走过场。

总之，在实施新课程改革的过程中，我们难免会碰到这样或那样的问题。为了尽量少走弯路，展开有效的课堂教学就需要我们平时多思考，多讨论，多学习。端正自己对新课程改革的认识，将新课程改革的精神贯彻到实处，切实的提高课堂教学效率。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京: 人民教育出版社.课程教材研究所,英语课程教材研究中心.2004.普通高中课程标准实验教科书英语2必修.北京: 人民教育出版社.课程教材研究所,英语课程教材研究中心.2004.普通高中课程标准实验教科书英语3必修.北京: 人民教育出版社.朱志杰.2006.走

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浅谈家长的幼儿美术教育误区及建议.d 篇6

【摘要】幼儿园语言教育是学前教育的必修课程之一，其目的在于结合幼儿语言发展的基本规律促使幼儿语言健康发展。而故事教学活动就是语言课程中的一个重要组成部分，也是幼儿最为喜欢的一项语言类活动教学。

关键词故事教学;误区;策略

在学前教育的教学活动中，故事教学活动占据了语言课程的一个主要组成部分，在故事教学的过程中，每个幼儿都投入了很高的积极性。因此，故事教学的价值提升度值得我们每个教师深入关注。而纵观故事教学的现状，我们真正深入分析的话，不得不发现其中的误区存在。笔者结合自己的教学实践，浅析误区及其原因，并尝试进行调整和反思。

误区一：活动形式的单一性

故事教学活动呈现的主要形式是教师讲，小朋友听，部分有点创意的教师会结合音乐、图片、视频等多媒体视听效果来达成更好的故事教学的渲染效果，从而更好的服务于故事教学的目标达成。而仔细深入分析教师讲、小朋友听这一教学形式，再分析幼儿这一特殊的教学对象，我们不难发现其中存在的不足有以下几个三方面：

1援很难持续迎合幼儿的兴趣点

幼儿的年龄特征决定着小朋友的.注意力和兴趣点很容易受外界因素的吸引而发生明显的转变。教师呈现单一的“师讲生听”的教学形式，很难吸引幼儿的兴趣点，久而久之，幼儿的兴趣会被慢慢的扼杀掉。

2援很难激发幼儿持续的参与度

由于故事呈现的形式是小朋友听老师讲，小朋友需要做的大部分事情就是一个字：听，很多幼儿在听的过程中不再参与其中故事情节的思考与分析，消化与内化的过程，这就直接导致幼儿学生参与的深度和广度得不到持续的延伸和上升，即参与度不够。

3援很难促使幼儿的语言实践

教师讲、小朋友听的故事教学形式一方面在展现教师精湛专业技术，另一方面却无形的剥夺了小朋友语言实践的机会，让小朋友一直处在语言应用性思维和训练的大门之外。

策略一：改变故事呈现形式

让幼儿在多形式中活动面对这样客观存在的误区，我们教师尝试着改变故事呈现的形式，可以把单纯的语言讲述型的故事呈现形式改编成游戏类、表演类、互动类……让每个幼儿都参与到故事情节之中，不仅让幼儿深入参与到故事情节之中，更能让幼儿积极主动的参与故事情节的接收、消化、转化的过程，全面提升幼儿语言信息的采集、分析、转化的能力。比如在故事《拔萝卜》活动，这个故事的情节发展模式几乎是一样的，那么教师在讲述了一到二个人物出场的场面及相应的对话后，可以提问：“他们还是不能拔萝卜拔出来，这可怎么办呢?该怎么寻求帮助呢?”把问题抛给幼儿，让他们留有思考、想象、模拟的空间，激发小朋友的思维。在故事都欣赏完后，可以结合音乐游戏《拔萝卜》，让孩子在唱唱跳跳中进行故事中角色的扮演以及相应对话的复习……

误区二：活动评价的缺失性

学龄前儿童的年龄特点决定了幼儿对教师的评价是非常敏感的，他们对教师的表扬和激励表现出非常强烈的渴求和认可。而在现实的故事教学活动中，却缺失很多应有的评价性形式，在故事教学过程中，小朋友只是一个接受者、收听者，没有思维和语言的参与，就没有参与效果的反馈，评价性活动不经意的被扼杀了。没有评价，就没有竞争，也就没有更深入的思维和兴趣，故事教学的价值就不能得到最大限度的达成，更失去了故事教学的提升空间。

策略二：注重评价标准和形式，让幼儿在赏识中前行

针对这种现状，我们可以结合各自故事呈现形式，制定不同的评价标准和评价形式。然后充分把握小朋友在整个过程中的参与度和思维度，并给予小朋友充分的肯定和激励。比如在《乌鸦和狐狸》这个故事情节中，我们就可以用互动问答的形式来呈现故事，比如狐狸夸乌鸦的歌声是森林里最动听的，此时就可以问小朋友，为什么狐狸会这么夸乌鸦吗?乌鸦的声音是不是真的最动听的呢?故事进行到这个环节，后面呈现的过程就还给了小朋友，小朋友不仅要动脑思考狐狸夸乌鸦的原因，还要把自己的思维结果转变了成自己的语言呈现给老师和同学们。而教师则对参与思考和发言的小朋友充分的肯定和激励，一方面肯定他们的积极动脑和发言，一方面引导幼儿的思维，指导幼儿语言的表达技巧。这样类似的评价能最大限度的从内而外的激励了每个小朋友的参与度，提升故事教学的价值。

误区三：活动内容的科学失真性

为了提升故事的趣味性、奇妙性，能更好的激发小朋友的积极性和好奇心，现在很多的幼儿故事采用夸张、虚拟等多种文学修饰，而小朋友的知识与经验很难分析整个故事内容中部分内容的真实性、科学性，而这些虚构的、虚拟的、夸张的内容传递给小朋友以后，小朋友很难对其中的部分信息进行辨别和筛选，特别是面对小班或者小小班的小朋友，就像《喜羊羊和灰太狼》的童话篇中一样，红太狼总是用平板锅打飞灰太狼，而事后灰太狼还是安然无恙，久而久之，很多小朋友会认为平板锅可以打人，而且打好以后不会对被打者造成生命中的伤害。类似的故事会对小朋友造成更多的误解，直接影响小朋友正常的语言认知发展和知识经验的构建。

策略三：巧用延伸活动，让幼儿在思考中获真知

从家长的认识误区谈幼儿美术教育 篇7

关键词：家长；认识误区；幼儿美术教育；教育理念

【中图分类号】G613.6

近年来，随着我国幼教改革的不断深入，幼儿美术教育受到社会各界的普遍重视。生活水平的提高与人们对素质教育的日渐重视，也促使家长们愿意将孩子送往各类美术培训机构，使孩子们从小接受美术教育。但是许多家长对于美术教育的认识还存在很多误区，因此会产生一些质疑。同时，由于受到传统教学模式的束缚，家长们在对幼儿美术学习的引导中可能存在一些偏差，导致不知不觉中压抑了幼儿对美术的兴趣以及创造意识，从而阻碍了幼儿美术教育的积极作用。对此，笔者拟进行一些分析，对误区进行纠正，以使幼儿美术教育得到更多理解和更好发展。

一、误区一：幼儿美术的功利取向。

许多家长常常会产生这样一种抱怨：我给孩子报名上了美术班，想让他在这方面多学点，这样有一门特长以后总会有点用处，万一比赛获了奖项，对升学也有帮助。或者走艺术生的路子，升学容易一点。可是老师非常不负责任，不教他们绘画技法，就让他们乱涂乱画，有时上课还做游戏。受传统教育的影响，以及对美学知识的缺乏和片面认识，许多家长认为美术教育就是老师对绘画技法的系统传授，比如教孩子怎么把线条画得更直，把东西画得更像，布局构架更贴近真实等等。当他们看到老师们不重视教这些绘画技能，孩子学了好久的画画，仍旧没什么进步时，就会抱怨老师不负责任，或者认为自己的孩子没有绘画天赋。

由此可见，家长让幼儿学习美术，总是出于某种不正确的功利取向，他们不仅把美术教育片面理解成绘画技巧，还总是对美术教育的目的抱以一种实用的态度。这完全是不了解幼儿的生理特点和心理特点所导致的。幼儿的手指和手腕关节尚未发育完全，他们握笔绘画的线条往往难以做到均匀笔直。此外，幼儿对于事物的观察往往是以片面和局部代替整体，画出的是他们心目中对于这样物品的形象，不具备布局、构图的能力和考虑。对于幼儿来说，画画是他们表达生活感受、感想的一种方式，是一种游戏而非艺术活动。因此，家长们应该顺应幼儿的生理、心理特点，树立正确的幼儿美术教育观念，将幼儿美术作为一种培养发展幼儿想象力、表现力和审美能力的教育活动，重视幼儿在美术学习中获得的自我满足感和表现感，而非单纯追求美术技巧的学习和运用。

二、误区二：幼儿作品的成人审美。

美术的形式是多样化的，正如绘画流派中也有写实派和抽象派一样，家长不能以成人眼光和单一标准对幼儿作品进行评价，以“像”和“不像”来看待幼儿的美术作品的好坏，同时也以此来间接评价幼儿美术学习的能力和天赋。的确，美术学习需要一定的天赋，而非全然凭借后天努力，但是幼儿在美术方面的表现很难和他们的艺术天赋挂钩，因为他们在此时对于绘画的表现主要在于情感的抒发，是一种无声的心情表现。以准确的比例、自然的色彩和形体上的“像”来对幼儿作品进行评价，是以成人的苛求扼杀幼儿天真自然的表现方式，将会使幼儿的绘画渴望和绘画兴趣过早结束。

对于幼儿作品的评价，应当以激发和调动孩子的表达力、创造力为目的。因此，一幅构思新颖，富于童真的想象力的作品，就是一幅好作品，家长应该予以充分肯定。同时在评价过程中，家长还要充分理解幼儿的想法，与他们进行交流，理解他们绘画的想法，这样才能使自己的评价更贴近幼儿的需要，既不使夸奖流于空泛，也不会因苛求而压抑孩子自由发展的天性，同时也能让幼儿获得真正的帮助，提升自己的美术兴趣和表现方式。

三、误区三：幼儿绘画的引导方式。

如何对幼儿绘画进行引导？许多时候我们发现，错误的引导不如不引导。许多家长对于幼儿在进行美术学习时，往往会把它看做学习的一种常规方式，要求孩子对照着老师给的样子多画多练，力图准确。对于孩子的乱涂乱画和奇思妙想，总是以其不符合生活的真实原型而持否定看法。这导致幼儿在画画过程中，逐渐失去快乐，感受到任务般的压力，不仅收不到预期的教育效果，还会影响孩子的积极性与主动性。

对此，家长们应当有所意识。幼儿绘画的引导方向并不是多画多练和画得像，而是兴趣的培养，感情的抒发，对生活的更全面细致的认识和对自我表达能力的增强。家长们如果从这一方向入手，就会发现，如果带孩子多出去走走，开阔他们的视野，并培养他们对事物的仔细观察，将会使孩子们的绘画内容中增添更多素材。如果带孩子们经常去文化馆、画展，欣赏优秀作品，会激发孩子主动学习的欲望和审美水平的提升。此外，这一阶段，家长们对幼儿美术的引导，更多的应该是鼓励他们保持自己的兴趣、热情和表达欲望，帮助他们释放更多的美术灵感，从而从美术中获得快乐和成长。

总之，幼儿美术教育是通过一定绘画知识、技巧的传授，对孩子观察力、想象力和创造力等方面的开发，对于培养健全的审美能力和人格心理有着积极的证明作用。家长们应该呵护好孩子们心中的艺术幼苗，进行科学的美术教育，让孩子们顺着自己内心的意愿自由发展，才能有效呵护幼儿身心的和谐发展，真正从美术教育中获益。

参考文献：

1、王茂霞：《从家长的认识误区谈幼儿美术教育》，美术教育研究，2011.1.

2、卢燕秋：《浅谈幼儿美术教育中的误区》，云南师范大学学报，2000.12.

3、商薇：《浅谈家长对幼儿美术教育的误区及建议》，课程教育研究，2012.11.

家长教育孩子的五大误区 篇8

现在的孩子接触的事物多，都非常的聪明，特别的鬼灵精，所以当他们做错事情的时候，经常会用自己的古灵精怪，小聪明等对待家长，而家长又因为他们的机灵，可爱等表现出赞赏的时候，小孩往往会因为无法正确分辨家长的态度，导致错误的模仿。这样情况下，家长不但没有纠正到孩子的错误做法，甚至还有可能让孩子以为这是正确的，因为爸爸妈妈并没有说错。

孩子最初感受到的秩序感和规则都是来源于家长，耳濡目染之下的家庭环境对于孩子的性格等的形成有重要的一个环节，所以当孩子做出不正确的事情或者使用不正确的小聪明的时候，家长一定要理性对待，及时纠正，并且全家的态度要统一，不能让孩子在某个大人身上找到支持点。

家长对幼儿园的建议 篇9

每天去学校接远远，老师总说：今天远远吃得还不错，是老师喂的。可是回来问他，他却说老师没有喂，是他自己吃的。看来老师根本就没喂，干嘛要骗我们家长，作为老师要实事求是，我家远远还小，老师应该多喂喂的。

面对这条意见，不难看出家长对教师的埋怨。我们利用日常巡视、行政值班的方式去了解情况。每次看到的是老师一边喂远远吃饭一边指导远远用餐，如何握勺子，扶碗，学习用餐正确的方法。通过了解，原来老师一直鼓励远远自己吃饭，争做一个能干的好孩子。

为了表示自己是好孩子，远远就说老师没有喂他吃饭。显然，这是一条个别化的建议，向家长解释一下情况即可，因此归为“一般性建议”。

给幼儿家长的五个建议 篇10

一、爱孩子的同时，要尊重孩子。每个家长都爱自己的孩子，这一点根本无庸置疑，但

是为孩子的未来考虑，从孩子的幼年时候起，家长就应该有一种意识，孩子既是自己的，又不是自己的。要关心他，爱护他，而且不能以爱为理由剥夺他的意志，完全是左右他。尽管他还是幼儿，但他终究会长大，幼年时候的思想受家长完全控制的孩子不会长大。

二、要让孩子玩，玩比学习更重要。写出这一点并不是说我否认学习的重要性，相反，玩也是学习，在玩耍中，孩子获得的是更多的课本上所没有的东西。比如玩泥巴，很多家长反对，就是因为脏，其实以脏一件衣服为代价让孩子获得对物质的感知，对空间的想象，对创新的追求，不是利远远大于弊吗？这不比买了各种学习用具收益更大吗？试想一下，你是愿意让孩子一尘不染地在客厅里看字母表，还是愿意让他投入地痛快淋漓地在自己所创造的世界里自由呢?那才是孩子的样子!

三、给孩子一点说话的权利，参与的权利，不让老限制他。经常看到有些幼儿家长因为

孩子打断了自己说话而呵斥孩子，有时是不必要的，孩子的头脑，未必比大人愚钝，相反有时比大人更灵活，更有创意，再者，孩子也是家庭成员，听他说，培养他的参与意识，也是培养对家庭的责任感。

四、给孩子报各种补习班要听取孩子的意见，看孩子的兴趣，不要家长一时兴起，就给

孩子报班，钢琴班，或舞蹈班，孩子没兴趣，硬摁着摁不了几天。孩子有兴趣的，家长可以鼓励支持。

家长对幼儿园的意见和建议 篇11

我们家宝宝之前有过托班教育的经历。所以相对而言我们对幼儿园老师和阿姨的工作也熟悉一些。并且有了参照性。因为现在班级的孩子们年龄稍微大些，所以老师还是比较注意培养宝宝们的独立性的。我家宝宝在这里学会了自己主动撒尿，穿脱—衣裤。吃饭。收拾玩具。虽然在家里还不够自觉，但是我们从宝宝偶尔的自告奋勇中还是可以看到他的`进步和老师所花费的心血!这学期小朋友之间已经相互熟悉，并且逐步度过了陌生环境的适应期。老师在教育目标上将有所调整，作为我们家长也需要竭力配合。我们家长也跟老师一样，对宝宝未来的成长充满了期待。在此，我们也给老师提点建议，希望可以：

1、加强交流 幼儿园每天学习活动都比较多，而家长们(很多都只是爷爷奶奶)只有在接送的时候才有机会打听下宝宝在幼儿园的情况。而早上会影响老师谈话授课。下午又可能影响老师下班时间。老师Q群上线的时间也非常少。不知道老师是否可以安排下比较合适的时间，每周两回的中午时间也可以，让家长可以通过这样的形式了解宝宝在幼儿园的情况。像有回赵老师那样挺好的，在群里”统计说明”下，哪几个宝宝最近某方面有进步了，某方面还需要再努力。这样我们家长也心里有素。家庭教育上有针对性。我们希望可以定期有这样的反溃 还有希望阿姨可以话多些，呵呵，许多生活 上的问题我们还是想听听阿姨的反馈情况。有时候宝宝身体有点不适，我们作家长的还是很想知道在幼儿园的情况。