任务型交际建构法在英语教学设计中的运用

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用（共9篇）

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用 篇1

摘 要：在新常态背景下，不仅经济产业在进入大融合，专业教育也在形成“跨界”融通。尤其是在语言教学领域，人们对心理学的研究、对新科技的应用正在改变现有的教育教学模式。本文围绕英语教学设计这一主线，就运用任务型交际建构教学法阐述自身观点，分享小组合作学习和分层教学法等方法，对学生进行阅读、听力和口语交际训练，以期帮助学生学习英语语言知识，提高英语阅读、听力和对话能力，提高自主学习、合作学习的能力。

关键词：交际建构法 任务驱动 分层教学法 合作学习

一、研究背景

随着人们对语言规律认识的不断深入，随着各种心理学的研究成果以及日新月异的科学技术在语言教学领域中的吸收和运用，英语教学法历经了20世纪初注重语言形式，以教师为主体的“语法翻译法”、“听说法”，20世纪70年代以人为中心的“集体语言学习法”、“暗示法”。20世纪80年代以来，建构主义、交际语言观和第二语言习得理论对外语教学产生深刻影响，并因此产生了新的教学方法：交际法。其中，任务型交际建构教学法是一种集任务和交际于一体的教学方法。

二、任务型交际构建教学法的内涵

任务型交际建构教学法以学生为主体，创设学习环境，以任务搭建平台，以交际活动达到共享互补，共同发展。教师引导整个教学过程，提供教学支架，学生在交际中学习语言，提高语言的实际运用能力。

三、任务型交际构建法的应用

结合任务型交际构建法的内涵特色，笔者试以《开放英语Ⅰ》第13单元为例，浅谈教学设计中如何运用交际建构法设计阅读、听力和口语活动任务，达到提高学生英语学习能力、知识建构能力和交际合作能力的教育目标。

《开放英语Ⅰ》单元13是一篇关于健身（keeping fit）的单元，可分成四个课时教学。课时一和二从SessionⅠ到SessionⅡ，教学设计为一个阅读、两个听力和一个口语活动。在学习目标的设计时，可以从词汇、功能和语法三个方面设计知识目标；技能目标设计为提高阅读、听力和口语能力，情感目标是学生在积极主动的学习过程中，了解健身的重要性和普及性。教学策略采用任务驱动、功能导向、阅读技巧和听力技巧等。教学方法采用任务交际建构法、小组合作学习法和全身运动法。教学步骤设计为五个P：情感、思想、知识储备（preparation）、内容呈现及练习（presentation & practice）、成果产出（production）和提升（promotion）。

1.第一个P――情感、思想、知识储备

情感、思想、知识储备阶段的教学设计，是激活学生兴趣，充实学习主题背景知识，通过合作学习――前进雪球活动，使学生熟悉话题，达到在交际中主动建构知识的目的。活动设计为师生简单地打招呼，老师并询问学生近况，通过简单的问候拉近师生之间距离。紧接着是热身活动――前进雪球：询问学生是否知道如何健身，并请学生拿出一张白纸，用1分钟时间在纸上写下能够健身的英语词汇（学生不会写英语可以写中文），然后与同桌核对答案，互相补充；2分钟后前后两排同学再结成小组，扩充词汇；扩充完后全班对答案，每组派一名代表将答案说出，教师在黑板上写出来。这样通过滚雪球的方式，让学生主动构建词汇，进入本单元学习，同时还评出词汇最多最准确的小组。

2.第二、三个P――内容呈现及练习设计

内容呈现及练习设计，首先呈现主题相关的词汇，通过两封电子邮件呈现相关句型（there be）；听力训练分为听辨（act 3）、听知、听记（act 4）和听析，并将听力转换为听说训练（act5、6）。

核心单词呈现，由教师采用全身反应法（TPR）表演健身词汇，学生猜测，猜对了的词写在黑板上，以此直观形象地构建学生的单词量。阅读理解活动，采用任务驱动策略，教师拆分任务并引导阅读技能训练，活动分成三步。一是读前任务：（1）扫读表格，熟悉有关健身器材的词汇；（2）阅读时，请将电子邮件中提到的健身器材在表格中打钩。二是读中任务：学生自读电子邮件，并完成后面问题。三是读后任务：（1）学生在小组中讨论，核对答案，老师提供必要帮助；（2）完成练习，即用there be 作口头造句练习介绍健身馆的设备。

听力训练使用听力策略：听前教师布置任务，第一，浏览练习，为接下来的听力练习做准备；第二，尝试自己用英语来描述关于时间表的说法；听中学生捕捉信息，了解大意完成介词填空和纠错；听后教师运用归纳法讲解介词与时间连用的规律，学生做练习巩固语法学习。

在教学过程中使用分层教学法，学习程度好的学生除了完成“扫读表格，了解大意”的任务以外，还可以尝试完成任务2，即“看表格描述表中健身课程时间”，听完后读听力文本时比较课文里面关于健身课程安排的表达，从而提高语言的准确性，加强学习的有效性。

3.第四个P――成果产出

成果产出部分设计为口语输出活动，学生以小组为单位，谈论有关健身的话题。二人饰演顾客，询问有关健身课程、设备及提出自己的个人需求，一人饰演前台接待员，回答顾客提出的问题。情景对话活动宜在英语基础较好的班级中展开，由于前面阅读和听力活动中已经提供了对话活动所需的素材，学生在学习了这些表达之后，要努力将语言的输入（读和听）转化为输出（说），学生小组的组合本着组内异质的原则，教师在教室里巡视，并关注各组表现并随时提供帮助。各组表演完后，学生按语言、内容和表现进行自评和他评。

4.第五个P――提升

提升部分通过作业完成。作业的设计要求学生在已学内容基础之上，本着建构主义和交际的目的，运用习得语言的理论，模拟情景，进行写作练习和情景对话（在下次课堂上表演）。这一任务对学生的写作能力、口语能力及合作学习和自主学习能力要求较高，可在英语基础较好班级进行，写作和口语两个任务学生也可任选其一。任务a是写作，要求学生写一篇电子邮件给一家跆拳道馆（注意书写格式及用语的选择――礼貌性原则，开门见山原则），邮件内容包括：（1）你通过广告得知该馆；（2）想了解该馆健身课程、价格、时间和等级考试相关内容；（3）如何申请成为该馆会员，什么时候可以上课等。任务b是口语任务：去那家跆拳道馆，向经理说明现在的时间表与你上学时间冲突，请求为你推荐一个适合的时间段，并为你制订一个个性化的健身计划。

综上所述，在英语教学设计中采用任务交际建构法，是以任务为导向，以交际为手段，通过对语篇进行阅读、听力和口语活动的任务设计，使学生多方面多层次完成语言学习目标。同时在教学设计中，注重学习评价，使学生学会监控自己的学习过程；教学设计中还注意分层教学法，使每一位学生都达到自己的最近发展区。

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用 篇2

一、课堂教学评估:改进课堂教学的依据

2015年11月,上海外国语大学的专家团队走进我校,对我校10名中国英语教师和3名外籍教师的课堂进行教学评估:有的教师能根据任务型教学的理念设计课堂教学;有的教师对任务型教学的理解还存在误区,把“任务”简单地理解为做做游戏,唱唱儿歌;有的教师认为在单词教学过程中开展任务型教学法的效果并不理想。由于强调语言运用和真实交际,以及交际型任务在语言教学中所起到的核心关键作用,我校将《小学英语课堂交际型任务设计、实践和评价》作为英语课堂教学研究的切入点。

二、专题学习培训:伴随课改的全过程

1. 教师自主学习理论知识

我校项目组有两位上海市英语名师基地的学员教师,几年前曾在导师的引导下学习研究、实践过任务型教学,研读过程晓堂教授的《任务型教学》一书,英语教研组也曾开展过任务型教学的专题教研活动和教学实践活动,也曾因为在实践过程中碰到各种各样的困难而停滞。这次项目立项后,我们有机会和专家团队的理论工作者进行近距离的接触,他们为我们进行深入研究提供了坚实的理论依据。

复旦大学外文学院的朱彦博士常常深入到我校英语教研组,解答教师的困惑。今年2月,她为教师推荐了Willis&Willis和Rod Ellis关于任务型语言教学的原著。项目组的英语教师在业余时间认真研读。我们发现,书中很多案例不能直接移植到我们的课堂教学中,因为我们英语课本和学生情况都不同。

2. 骨干教师开设微课程培训

此时,我校双名基地学员虞晴梅老师以她在基地上过的任务型课堂教学实践为案例给组内教师作了微课程培训。虞老师的微型课程“任务型教学听、说任务案例分析”,根据听、说、读、写进行分类,介绍了几个关于听、说任务的案例。如以听的任务为例,听的技能指学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力,如理解指令、根据指令做事情、根据广播记录主要的信息等。在“Clothes”一课的案例中,每个任务包括三个主要步骤:(1)Warm-up (热身活动),向学生介绍任务主题并集中他们的注意力为听录音做好准备,同时给学生一些提示和帮助,并引起他们对任务的兴趣;(2) Listen and Respond (听的任务),学生听一段文字,并根据录音内容完成各种任务;(3)Folloow-up (延伸任务),在完成了听的任务后,师生可以继续开展一些其他活动,如会话、阅读或写作,其目的是让学生有机会练习已学内容,并帮助他们建立不同语言技能之间的联系。

虞老师还针对邓美玲老师的单元任务设计的课堂教学视频采用微格法,让教师们了解了任务操作的具体步骤、任务的实施过程、任务过程中的语言推进等方法和策略。在理论学习的基础上,感受同伴的教学实践,教师们对交际型课堂任务的设计有了明晰的认识,也意识到在具体的教学中我们所设计的某个任务可能会涉及多种语言技能。

3. 国际顶尖语言学家来校面授

国际二语习得和外语教学领域顶尖学者Rod Ellis是新西兰奥克兰大学杰出教授、新西兰皇家学会会员、上海外国语大学长江学者,现担任束定芳教授团队浦东新区海桐小学项目顾问。今年6月,Ellis教授来到了我校,这也是他第一次走进中国的小学。Ellis教授针对我校教师所罗列出的课堂实践中遇到的困惑,如任务型教学最应该关注的问题,任务型教学是不是受班额、年龄等因素制约的问题,结合讲座内容一一进行了解答。

例如,“针对低年段的学生适合用任务型教学法”这一问题Ellis教授从语言初学的三个特征作了解释:(1)初学者的学习是从词汇和短语开始,而不是语法;(2)学习的初期是信息的接受,从学习者听到别人对他说话并理解的时候,这个信息接受的过程就产生了;而学习者的说则是之后产生的;(3)在不同的场景中出现、学习相同的单词或词组。他罗列了适合初学者的任务:(1)输入型的任务,例如要求学生听或朗读而不是阅读或者写作;(2)采用全班学生做听力的任务,如学生听教师的话语,并用动作演示自己是否理解;(3)学生做简单的对子朗读练习,可以适当使用中文;(4)重复任务;(5)让学生试着用说的形式对别人做出反应,不要刻意地让学生自己说。

又如,针对“大班是否适合任务型教学”这一问题,Ellis教授认为:输入性的任务适合不同班额的教学班、水平不同的学生。教师通过看学生正确的任务产出来检测学生是否理解,如果需要的话可以重复任务。输入性的任务可以用于任务型课程中,在复杂程度上慢慢增长。在输出性任务中,如结对活动,可以安排能力强的学生与能力相对弱的学生搭配,能力相对弱的学生给出完成任务所需要的信息,随后请学生交换同伴,重复任务;或将相同的任务再做一遍,任务中信息复杂度增加。

再如,针对问题“如何确定每一个学生积极投入任务中”,Ellis教授给出了以下方法。(1)建议运用写的任务结果,学生完成任务后教师可以收起来,以便能够及时了解和纠错。(2)运用focused tasks,设计能将教师想教的语法结构的用法引出来的任务;在任务的汇报环节关注目标语法结构的准确性。

Ellis教授用最简单的语言诠释了我们认为高高在上的理论,而对于我们遇到的教学困惑,教授也告诉我们该用怎样的策略去解决。他从学生语言习得的角度、任务型语言教学的理论角度来剖析语言教学。

三、课堂教学实践:从书本走进学生

课堂是从理论走向实践的主阵地。在我校教研组的互观课中每位教师都进行了交际型任务设计和课堂教学实践。

在上海市英语双名基地“我的教学主张”的研讨活动中,我设计了课堂交际型任务。我从学生的生活经验出发,将真实的语言材料引入课堂,学生接触并学习生活中的语言,为日后真实交际做准备。我为学生提供了一系列交际型任务:被困——逃生想尽办法——找到谚语——读懂谚语——知道预测天气的方法——根据实际情况找到预测天气的线索——根据知道的方法推断未来的天气,作出是否能离开小岛的决定。整个任务是一个问题的解决过程。我引导学生通过使用目的语来完成这些任务,学生在完成任务的过程中接触、感受、体验并使用这些语言项目,有利于学生形成真实的交际能力和在真实的交际环境中运用语言的能力。团队合作完成任务这一形式也使得学生不再是单纯地从教师或书本那里接受知识,而是在讨论、协商、探究等学习过程中构建知识体系,发展综合语言运用能力,将语言教学与生活中的语言应用相结合。

同样,沈秀娟老师作为项目组的新生力量,在“交际型任务”实践中不断尝试。在5B Module 2 My Favorite Things Unit 2 Films单元任务设计中,她以话题Films为主线,按照生活中观影前、观影中、观影后的经历与体验安排教学内容,确立了分课时话题Period 1:Choosing a film;Period 2:Going to the cinema;Period 3:At the cinema;Period4:Seeing a film;Period 5:Writing a film review。沈老师将Mum、Kitty和Ben观影前、观影中、观影后的经历穿插于课堂任务中,在充分利用好教材的同时,尽力为学生创造一个真实的语言环境,从而保障学生交际的真实性。

在设计文本时,她尝试多种语言材料,如海报、影评、观影指南等,努力平衡好语言知识学习与任务推进之间的关系,始终将语言知识以暗线的形式贯穿于整个任务中。她设计了大量的结对活动与小组活动,试图让学生在完成活动的过程中进行真实的交际。

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用 篇3

关键词：交际建构法 任务驱动 分层教学法 合作学习

一、研究背景

随着人们对语言规律认识的不断深入，随着各种心理学的研究成果以及日新月异的科学技术在语言教学领域中的吸收和运用，英语教学法历经了20世纪初注重语言形式，以教师为主体的“语法翻译法”、 “听说法”，20世纪70年代以人为中心的“集体语言学习法”、“暗示法”。20世纪80年代以来，建构主义、交际语言观和第二语言习得理论对外语教学产生深刻影响，并因此产生了新的教学方法：交际法。其中，任务型交际建构教学法是一种集任务和交际于一体的教学方法。

二、任务型交际构建教学法的内涵

任务型交际建构教学法以学生为主体，创设学习环境，以任务搭建平台，以交际活动达到共享互补，共同发展。教师引导整个教学过程，提供教学支架，学生在交际中学习语言，提高语言的实际运用能力。

三、任务型交际构建法的应用

结合任务型交际构建法的内涵特色，笔者试以《开放英语Ⅰ》第13单元为例，浅谈教学设计中如何运用交际建构法设计阅读、听力和口语活动任务，达到提高学生英语学习能力、知识建构能力和交际合作能力的教育目标。

《开放英语Ⅰ》单元13是一篇关于健身（keeping fit）的单元，可分成四个课时教学。课时一和二从SessionⅠ到SessionⅡ，教学设计为一个阅读、两个听力和一个口语活动。在学习目标的设计时，可以从词汇、功能和语法三个方面设计知识目标；技能目标设计为提高阅读、听力和口语能力，情感目标是学生在积极主动的学习过程中，了解健身的重要性和普及性。教学策略采用任务驱动、功能导向、阅读技巧和听力技巧等。教学方法采用任务交际建构法、小组合作学习法和全身运动法。教学步骤设计为五个P：情感、思想、知识储备（preparation）、内容呈现及练习（presentation & practice）、成果产出（production）和提升（promotion）。

1.第一个P——情感、思想、知识储备

情感、思想、知识储备阶段的教学设计，是激活学生兴趣，充实学习主题背景知识，通过合作学习——前进雪球活动，使学生熟悉话题，达到在交际中主动建构知识的目的。活动设计为师生简单地打招呼，老师并询问学生近况，通过简单的问候拉近师生之间距离。紧接着是热身活动——前进雪球：询问学生是否知道如何健身，并请学生拿出一张白纸，用1分钟时间在纸上写下能够健身的英语词汇（学生不会写英语可以写中文），然后与同桌核对答案，互相补充；2分钟后前后两排同学再结成小组，扩充词汇；扩充完后全班对答案，每组派一名代表将答案说出，教师在黑板上写出来。这样通过滚雪球的方式，让学生主动构建词汇，进入本单元学习，同时还评出词汇最多最准确的小组。

2.第二、三个P——内容呈现及练习设计

内容呈现及练习设计，首先呈现主题相关的词汇，通过两封电子邮件呈现相关句型（there be）；听力训练分为听辨（act 3）、听知、听记（act 4）和听析，并将听力转换为听说训练（act5、6）。

核心单词呈现，由教师采用全身反应法（TPR）表演健身词汇，学生猜测， 猜对了的词写在黑板上，以此直观形象地构建学生的单词量。阅读理解活动，采用任务驱动策略，教师拆分任务并引导阅读技能训练，活动分成三步。一是读前任务：（1）扫读表格，熟悉有关健身器材的词汇；（2）阅读时，请将电子邮件中提到的健身器材在表格中打钩。二是读中任务：学生自读电子邮件，并完成后面问题。三是读后任务：（1）学生在小组中讨论，核对答案，老师提供必要帮助；（2）完成练习，即用there be 作口头造句练习介绍健身馆的设备。

听力训练使用听力策略：听前教师布置任务，第一，浏览练习，为接下来的听力练习做准备；第二，尝试自己用英语来描述关于时间表的说法；听中学生捕捉信息，了解大意完成介词填空和纠错；听后教师运用归纳法讲解介词与时间连用的规律，学生做练习巩固语法学习。

在教学过程中使用分层教学法，学习程度好的学生除了完成“扫读表格，了解大意”的任务以外，还可以尝试完成任务2，即“看表格描述表中健身课程时间”，听完后读听力文本时比较课文里面关于健身课程安排的表达，从而提高语言的准确性，加强学习的有效性。

3.第四个P——成果产出

成果产出部分设计为口语输出活动，学生以小组为单位，谈论有关健身的话题。二人饰演顾客，询问有关健身课程、设备及提出自己的个人需求，一人饰演前台接待员，回答顾客提出的问题。情景对话活动宜在英语基础较好的班级中展开，由于前面阅读和听力活动中已经提供了对话活动所需的素材，学生在学习了这些表达之后 ，要努力将语言的输入（读和听）转化为输出（说），学生小组的组合本着组内异质的原则，教师在教室里巡视，并关注各组表现并随时提供帮助。各组表演完后，学生按语言、内容和表现进行自评和他评。

4.第五个P——提升

提升部分通过作业完成。作业的设计要求学生在已学内容基础之上，本着建构主义和交际的目的，运用习得语言的理论，模拟情景，进行写作练习和情景对话（在下次课堂上表演）。这一任务对学生的写作能力、口语能力及合作学习和自主学习能力要求较高，可在英语基础较好班级进行，写作和口语两个任务学生也可任选其一。任务a是写作，要求学生写一篇电子邮件给一家跆拳道馆（注意书写格式及用语的选择——礼貌性原则，开门见山原则），邮件内容包括：（1）你通过广告得知该馆；（2）想了解该馆健身课程、价格、时间和等级考试相关内容；（3）如何申请成为该馆会员，什么时候可以上课等。任务b是口语任务：去那家跆拳道馆，向经理说明现在的时间表与你上学时间冲突，请求为你推荐一个适合的时间段，并为你制订一个个性化的健身计划。

综上所述，在英语教学设计中采用任务交际建构法，是以任务为导向，以交际为手段，通过对语篇进行阅读、听力和口语活动的任务设计，使学生多方面多层次完成语言学习目标。同时在教学设计中，注重学习评价，使学生学会监控自己的学习过程；教学设计中还注意分层教学法，使每一位学生都达到自己的最近发展区。

任务型教学法在写作中的运用 篇4

初中英语7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一节写作教学课，是本单元的中心任务，它也是检测学生综合运用本单元知识的一个这重要手段。我为本课设定了一个原则，那就是将任务型教学法时时贯穿于课堂中。任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。我在设计教学任务时，对本单元知识进行了整合。新课标中指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。一个好的任务型活动应该具有系列性，即在同一个话题下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。经重新整合过的教学内容，更好的体现了任务与任务之间环环相连，所有的活动始终围绕大的中心原则展开。我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后反思与启示。课后反思

在明确了教学目标后，我精心设计了有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课堂还给学生，让学生们积极主动起来，让他们用英语积极交流。紧扣教材，又抛开教材，然后再回到教材。让每个学生进入活动角色，积极用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。

由于本单元主要讲的是有趣的事物和人，学生对此都很感兴趣，而且前面也学了有关知识。因此，课堂开始就以旧知识导入教材，然后回到书本上的内容，书本上的内容简单做一个问答，就处理掉。对话如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本课书本上提供的信息较多，而且生词也很多，但是为了留更多的时间给写作，这就需要将课文中的知识提前处理好，所以课前就安排了学生认真预习，早读课上教师就文中的知识提了几个简单的问题。问题如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本课时的目标，写作。教师呈现写作要求，学生首先自己思考和同伴讨论，确定时态、人称和分段。然后，学生站起来回答思路，自己动手写。第三步，相互交换，互相批改；第四步，教师投影批改，同时表扬写的好的地方，改正错误的地方；第五步，欣赏范文，背诵，然后，重写一遍。也就是： 1.学生自己思考写作思路 2.学生讨论，教师点评，动手写 3.投影批改，表扬和改正 4.欣赏范文，拓宽知识面 5.巩固知识，重写一遍

在后来的作文批改中，学生基本上掌握了写作的思路，能够很好的将任务完成，而且作文中错误率也比较少，语言表达也更加精密，准确，有逻辑性。

可见在任务型教学中，五步教学法有着“可靠”与“安全”的作用。在教师控制下，学生所做的事情是教师可以“预知”的，学生的表现也更加受到教师的影响。因此，教师应该将新的教学法和以前的任务型教学法相结合，适时改变自己的教学观念，注重课堂教学质量提高，激发学生学习兴趣，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式, 让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先 要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中,学生通 过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中 学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果。任务型学习活动有较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成 功,从而能够进一步提高学习积极性, 同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语 言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程 中积极思考、决策、应变,因此有利于培养学生的分析问题和 解决问题的能力及思维能力。在任务学习活动中,学生往往 不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识,而是综合运用多 种技能和知识,从而有助于学生综合语言能力的发展。任务 型学习活动与生活和工作中的活动相似,因此有利于学生为 真实交际作准备。点评

本节课任务与任务之间相互关联，并体现层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都体现了渐进性、发展性。渐进性、发展性的任务设计能使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。几点思考：

1．如何处理班额大、学生多，教师指导有困难的问题；如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率。注重结合对任务结果的评价鼓励更多的学生积极参与、合作学习；重视学生课外任务(如：Report/Talk)的完成情况（没有轮到的学生怎么检查），特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等，是作为综合评价的重要组成部分。

2．在小组讨论中，个别学生包揽全局，或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施，即教师如何在有限的时间里深入课堂，有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。

3．本堂课能基本上围绕课文中的话题，在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听说读写各项技能的训练。但如何解决讨论内容及表达方式单一及学生思维狭窄的问题；如何能不设框架，尽量让学生按自己的思路去完成任务，应是我们今后值得尝试和思考的课题。4．任务实施前的准备是课上还是课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念，初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助，以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用 篇5

应用任务型教学策略存在的优势主要体现在学习具体化、知识细节化、教学阶段化、复习系统化四个方面。

1.1学习具体化

任务型教学就是指在学生学习英语时将学生的学习内容分成一个个小的学习任务分派给学生，从而将学习的知识能够分成一个个小的部分，让学生在学习英语时能够更加学习的更加具体，更加细致，在应用知识时能够更加得心应手，在查找时能够更加方便快捷。

从而达到了教师实行任务型教学的目的——学习具体化。

1.2知识细节化

有时候，教师的教学内容不仅仅与应该教授的教学内容有关，更与学生的听课状态、教师的讲课情绪有关，如果教师的讲课情绪低下就有可能出现一些教学内容一带而过的情况。

就这样的情况来看，教师在实行任务型教学时，将英语知识分成一个个的小部分，不仅可以让学生能够更好地学习，更可以让英语教学工作者在教学时避开了知识疏漏的情况，因为将教学内容分为哪些模块是课前已经准备好的，在教师授课时就在很大的程度上避开了一些教学内容的疏忽，做到了知识细节化。

1.3教学阶段化

将知识分成一个个任务来教学，会让教师更加方便的把握学生学习内容的难易，经过一两个课时的观察，教师就会了解的学生能够掌握的知识在哪个层面，处于对学生学习自信心方面的考虑，从而适当的调节学习任务的难易程度。

在学生学习成绩提升后，在学生不知不觉中增加学习任务的难度，形成了适合学生学习的阶段化教学，让学生每时每刻都能够在适合自己的学习阶段中学习，大大增高了学习英语的效率。

1.4复习系统化

任务型教学对于学生来说最明显的好处就是利于复习，有的教师曾有这样的言论：“就算你记下来了不去复习，不去背，起码你考试的时候拿着笔记去抄的时候你得知道考试考得是什么，你得知道你抄什么吧。”

虽然这句话听上去不那么文雅，却清楚明白的告诉我们任务化教学对学生的好处，学生的笔记上记下的一个个的任务就是教师教学的`知识点所在，能够清楚的将学过的知识点以模块的方式记在笔记上，无疑会让学生在复习的时候事半功倍，可以将已经掌握的知识从笔记中剔除出去，让学生将有效地复习时间用在系统的复习尚未完全掌握的知识点上，达到了复习系统化。

2.任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用

任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用分为做到任务具体化，具体化学习;做到任务细节化，细节化知识;做到任务阶段化，阶段化教学;三个具体措施。

2.1做到任务具体化，全面进行学习

任务具体化的意思就是教师在学生进行英语阅读时，将学生的学习任务具体安排，具体练习，做到学生在阅读时能够有准确的目标和定位。

例如：以下为阅读内容 What is it about Americans and food? We love to eat，but we feel 1 about it afterward.We say we want only the best，but we strangely enjoy junk food.

We’re 1 with health and weight loss but face an unprecedented epidemic of obesity(肥胖).Perhaps the 2 to this ambivalence(矛盾情结)lies in our history.The first Europeans came to this continent searching for new spices but went in vain.The first cash crop(经济作物)wasn’t eaten but smoked.

Then there was Prohibition，intended to prohibit drinking but actually encouraging more 3 ways of doing it.该阅读答案及剖析为 A.answer B.obsessed C.creative 1.M be obsessed with 为固定搭配，原意为“被……附上/缠住/迷住心窍”，放在本句表示“十分重视”。

全句的意思为“我们很关心健康2.A 本句缺一个名词作主语，并且根据和介词to的搭配，可以推断出正确选项answer.3.I本句根据more和ways可以判断出需要填入一个形容词构成比较级，根据上下文，表示“旨在禁止酗酒的禁酒令，却激发了更多新奇的策略来酗酒”，可以确定I为正确选项。

我们可以让学生们先忽略做题的事情，并分派给学生阅读翻译的任务，从而推断出缺少成分的句子中缺少的单词可能是什么，在空白下面列出自己的推测，这时再查看选项，学生们就能准确的找出正确的答案，且留下深刻的印象，从而做到了具体化学习。

2.2做到任务细节化，详实掌握知识

任务细节化的具体应用是指教师在分派任务时需要考虑到这一题涉及到的知识点，将知识点细化，达到详细解题的效果。

例如：以下为阅读内容 But strong opinions have not brought 1.Americans are ambivalent about what they put in their mouths.We have become 8 of ourfoods，especially as we learn more about what they contain.答案及剖析为 1.由于横线后面没有宾语，可以确定不是形成bring的短语，这样本句所缺的为一名词，做bring的宾语。

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用 篇6

关键词：中职英语；口语；任务型课堂；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0102-02

口语能力是中职英语的重要教学目标之一，同时也是大多数学生反映较难的一个方面。教师如何在日常教学过程中充分调动学生练习英语口语的积极性，提高学生的口语交际能力，培养学生的自信？实践证明，通过运用任务型教学模式创新课堂形式，组织有效的英语口语课堂训练活动，可以发挥学生的主动性，提高课堂效率。

一、创设接近实际生活的情境和任務，提高学生对语言实际运用的兴趣

中职英语教学大纲指出，中职英语教学课程目标为：在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。交际教学法所倡导的“听说领先，读写跟上”在中职英语教学目标上体现得相当透彻。根据调查显示，不少服务类专业毕业生反映在实际工作过程中使用英语口语的可能性最高，因此教师在设定教学目标时应根据学生的职业导向，有目的性地设置教学目标。

根据大纲交际功能项目表和教材主题进行采编，采用真实场景设计案例如下：

如属于求助与提供帮助（Asking for and offering help）项目的第一册Unit 6 Would you like to order？ 将课堂任务设置为询问服务员推荐菜品并点餐；如属于引荐与介绍（Introducing oneself and others）项目的第二册Unit 3 Have you ever done a part-time job？将课堂任务设置为安排学生进行模拟面试；如属于劝告与建议（Giving advice and making suggestions）项目的第二册Unit 7 So much to do before we travel！ 将课堂任务设置为介绍及推荐本市旅游名胜景点等。充分根据当地实际生活情境和学生工作场景，做有针对性的练习。

二、采用任务型教学模式体现交际性原则，强调过程与结果并重的学习方式

英语教学的实质是交际作用，英语课堂的教学过程并非是教师教、学生学，而是通过师生、生生之间根据有目的的教学目标进行交流。英语课堂的教学效果体现在通过完成一项项模拟任务来提升学生在现实生活中运用口语进行交际的能力。

任务型教学能强化教学内容，发挥学生的学习主动性、创造性，提高学习兴趣和英语运用能力。在中职英语课堂上调动学生的活动积极性是很重要的任务，从任务性课堂一开始呈现任务起，让学生在任务的驱动下进行语言学习，提升了学生的学习兴趣，也充实了活动的内容。

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用 篇7

安庆四中课题组

一、基本情况

安庆四中是一所百年名校，1989年成为省重点示范初中，全校现有55个班级，将近3000名学生，200多名教职员工，其中英语教师34名。

作为省级《任务型教学模式》课题的实施单位之一，我校于2002年9月开始实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并安排7个班级为实验班级，另一方面，我校先后组织教师到上海亲自聆听了教学大师David Nunan的教育理论，参加了市课题组组织的会议。概括起来，我们的具体做法有以下几点：

（一）课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

（一）极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会

学”的转变。

（二）教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。

2004年实验学生参加省竞赛分别获省一等奖一名、省二等奖两名、省三等奖四名，市等级奖近二十名，期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

（三）提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，我校有四人次在市2003年中小学外语教育教学科研优秀论文的评选活动中获等级奖。其中王琳和丁家骏老师分获2003年安庆市初中英语优质课比赛一、二等奖。王琳老师还获2003年安徽省初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。

针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

１． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力

有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。

２． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用 篇8

(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。

(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。

(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。

5 结语

任务型课堂教学设计中的任务 篇9

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。