小学趣味数学课堂游戏

小学趣味数学课堂游戏（共8篇）

小学趣味数学课堂游戏 篇1

一、游戏教学模式的开启需要充足的准备

一个好的游戏能够充分调动学生的积极性，游戏过程中能够培养同学间的默契，促进同学的感情，学生会养成从游戏中探索、学习的良好习惯。对于游戏而言，是分组比赛、单人比赛还是全班学生一起完成一个目标，在事前应确立好这一游戏的形式。如对学生进行“人民币的换算”这一知识点的讲解时，教师可以让学生分组进行，让其他一组的学生扮演商店的老板售卖学生从家中带来的玩具，其他组的学生则分为几组进行比赛，看哪一组的同学能够用最少的钱买到最重的东西。这个环节不仅能加深学生对“人民币换算”的理解，还可以让学生学到重量的换算，一举两得，教师也可以根据教学进度自行修改。教师应提前告知学生带好相应的道具，保证游戏教学的环节能够顺利进行。此外，教师应充分考虑游戏的种类，若为竞技类，教师应制定能够控制课堂纪律的游戏规则和奖罚机制;若为团结合作类，教师应注意人数的控制，使得每一个人都能够为集体做出自己的贡献。

二、游戏教学模式的进行需要多样化

数学的学习是一个漫长而枯燥的过程，虽然有游戏教学的加入，但有时也显得有点无趣，这个时候应该针对同一知识点进行不同的游戏来强化我们的记忆。比如“应用题”。教师在该知识点的教学初期可以让学生进行“抱团”的游戏，将学生分成不同的小组，由学生当指挥官指挥学生抱团，每一个口令结束之后都会多出一些同学，将这部分同学淘汰再进行下一轮游戏，直到剩下两人为止;在教学中期教师可以让学生进行“分钱”的游戏，将学生分成四个小组，每个组选出一个组长，并给每一个组长相同的钱数让组长均分给其中的几个人，再让这几个人中的一个人将钱均分给剩下的学生，教师应做好相应的计算，让每一个学生都能分到钱;在教学后期教师应从学生的实际生活出发，让学生从之前的“购买玩具”的游戏中进行一些简单的计算，并且趁机讲解“单价×数量=总价”的知识点。多元化的游戏会让学生保持接受外来知识的新鲜感，从而保持对学习的热情，学生将会最大化的获取新知识。

三、教学游戏的进行需要教师有强大的控场力

小学生年龄较小，身心尚未成熟，在平时的学习生活中不能很好地约束自己，实现自我控制，反而比较贪玩，这就要求教师在课堂中能够对学生进行一定的管束，维持课堂秩序，保证课程的顺利完成。第一，强大的控场力需要教师平时对学生的教导来实现。教师在平时的教学中该严肃的时候不可和学生开玩笑，否则易造成学生认为这个教师很好欺负的错觉，教师就会失去自己的教学威信。第二，强大的控场力需要教师的自我相信。教师充满信心自身就会形成一种威慑力，学生会从内心诚服于这个教师并且听从教师的话，会遵从教师的指导，使得现场严谨有序。第三，强大的控场力需要教师拥有感染人心的演讲能力。当现场秩序差强人意时，教师可以凭借自己完备的演讲能力来吸引学生的注意力，让学生听从指挥，继续进行该有的游戏以完成教学任务。教师强大的控场力可以避免现场出现的混乱，解决诸多令人惊慌失措的问题，保证学生对游戏中学习的热忱不减。

四、教学游戏的再次进行需要教师的及时反思

游戏过后教师应进行及时的反思，反思课前准备是否充足，反思游戏过程中学生是否对相关知识有了完备的认识，是否达到了相应的教学目的，反思自身在游戏过程中是否语言得体。教学反思的实质是教师对自己教习方法的思考，也是教师对学生学习情况的记录，以便下一次的游戏能够有一个较令人满意的结果。反思的目的是解决实际问题，消除困惑，促进学生实践。教学反思分为以下两个部分，其一是对整个游戏过程进行一个全面、理性的思考，之后扬长避短;其二是通过实践来发现理论知识与实践的差距，在此基础上进行教学观念的改变。美国心理学家波斯纳提曾经提出一个教师的成长公式:成长=经验+反思。游戏教学不仅能够帮助教师更好地理解教材，也能促进教师了解学生的心理活动，改进自己的教学方法。对于学生来说，游戏教学能够放松他们的心情，让学生带着愉快的心情进行学习，进而享受学习，达到事半功倍的效果。

五、结语

小学趣味数学课堂游戏 篇2

一、运用直观教具, 激发学习兴趣

小学生的具体形象思维发展比较迅速, 抽象逻辑思维尚未发展。 因此, 在小学数学课堂教学中, 教师要善于从小学生的身心发展规律规律出发, 设计出符合小学生年龄特征与身心发展的直观形象的趣味性游戏教学方法, 让小学生在直观的感受与体验中, 调动他们的学习热情与主观能动性, 加深他们对数学知识的印象与记忆。 例如, 在执教“长方体、正方体的认识”这一节时, 课前教师可以准备一些直观教具 (如:橡皮擦、矿泉水瓶、文具盒等) , 在讲解完长方体与正方体的定义与概念后, 通过直观教具的呈现让学生摸一摸、看一看, 并组织学生分小组进行比一比、画一画的游戏活动, 鼓励学生大胆真实地说出自己见解与看法, 增强课堂的趣味性。 最后由老师进行总结与归纳。 这种教学过程, 不但充分发挥了学生的主观能动性, 而且营造了良好的课堂氛围, 充分调动了学生的学习热情, 提高了学生对数学知识运用的理解与能力, 从而有助于优化教师的课堂教学效果。

二、创设教学情境, 构建有效课堂

小学生具有争强好胜、注意力时间短等心理特征, 在小学数学趣味性游戏的课堂教学活动中, 教师要善于结合本学科的特点及学生自身发展特点创设出有利于学生竞争的游戏活动, 满足学生争强好胜的心理需求, 激发学生对数学学习的兴趣, 调动学生的主观能动性。 为了获得老师的称赞与认可及其他同学的喜欢与肯定, 学生的学习热情自然会高涨, 踊跃参与课堂教学, 让学生在游戏的竞争与参与中加强对数学知识的运用与掌握。 例如, 在小学数学教学活动中, 教师可以创设一些赋予竞争性与合作性的游戏活动, 比如知识竞答与算术竞赛等, 通过对游戏活动的开展与实施营造竞争与合作的学习氛围, 吸引学生的有效注意力, 激发学生对知识的渴求与欲望, 让学生积极主动地参与课堂游戏活动, 增强课堂的趣味性与娱乐性, 从而促进教师课堂教学效率的提高。 此外, 在开展竞争性的游戏活动中, 教师还要为学生创造展示自我才华的机会, 让学生找到自信, 树立信心, 活跃课堂教学氛围, 提高课堂的生动性, 激发学生的学习热情。

三、增强师生互动, 实现主动构建

现代教育教学并不是教师简单地将知识传授给学生, 而是强调师生之间的双边活动, 即教师与学生之间要有多向互动。 小学阶段的学生正处于渴望被关注与关心的非常时期, 思想上会有附属性, 希望自己的一举一动都得到教师的肯定与赞许。 因此, 在小学数学趣味性游戏的课堂教学过程中, 教师要积极关注学生的情感体验与学习经验, 多使用鼓励与激励的话语增强学生的自信心, 让他们知道他们都是非常棒的学生, 是值得老师与同学喜欢的学生。 例如, 执教“加法和减法”这一课时, 可以将一个完整的西瓜分为八等份, 挑出其中的一等份, 并让学生回答问题:“请问现在这个果盘里还剩几块? ”回答正确将这一块西瓜作为奖励送给他。 对回答不正确的则继续引导发问:“假设现在有只有妈妈和你在家, 现在也有同样的八块西瓜可供你们吃, 妈妈知道你喜欢吃西瓜, 只吃了其中的一块, 请问现在还剩几块? ”由于这与学生生活实际相贴近, 学生很容易就能答出正确答案。 在这一过程中, 教师不仅实现了师生之间的互动与交流, 激励了学生的学习斗志, 而且充分体现了学生的主观能动性, 增强了课堂的趣味性、生动性及娱乐性, 体现了现代教育教学理念。

四、丰富教学模式和手段, 打造趣味高效课堂

小学生有较强的好奇心, 在课堂教学中教师应该尝试新的教学模式, 尝试多种教学方法和教学手段, 以此让学生对数学课堂产生新鲜感, 产生学习兴趣, 提高学习效率。 如在教学中, 教师可以尝试分组教学和分层教学的模式, 可以借助多媒体等, 发挥其辅助教学的作用, 还可以有效利用课本中的插图, 利用教学挂图等丰富课堂, 打造趣味课堂, 优化教学效果。如, 我在课堂教学中借助多媒体课件, 对棱长为5厘米的正方体表面进行涂色, 然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块, 并设计了相应的问题:一共可切多少块? 其中一面、两面、三面有颜色的各有几块? 这样的课堂教学让学生一目了然, 弥补学生缺乏空间想象能力的不足, 有效解答设计的问题, 发展学生的想象思维能力, 提高学生的抽象思维能力和空间想象力等。

总而言之, 作为小学数学教师, 我们应当充分了解与掌握学生的兴趣倾向、心理特征及学习情况, 努力为学生打造具有趣味性、娱乐性和生动性的教学活动, 丰富课堂教学内容, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的主观能动性, 让每位学生都积极主动地参与课堂教学, 提高学生的学习能力, 提高教师的教学质量。

摘要：教学实践证明, 在小学数学课堂教学中实施趣味性教学模式, 不仅能够充分调动学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 让学生在做中学、玩中学, 而且对于学生创新精神与实践能力的培养有积极的促进作用。趣味性游戏是小学数学课堂教学中一种行之有效的教学方法。本文从四个方面论述在小学数学课堂教学中如何运用游戏打造出趣味性的课堂教学, 以期帮助广大数学教师优化课堂教学效率, 提高学生的学习能力。

关键词：教学游戏,小学数学,趣味课堂

参考文献

[1]张靖红.浅谈如何打造小学数学趣味课堂[J].新课程学习 (上) , 2015, 01:96.

[2]钱莱.论如何打造趣味化的小学数学课堂[J].考试周刊, 2015, 16:80.

趣味游戏让小学数学课堂活力四射 篇3

关键词：趣味游戏；小学数学；课堂；活力四射

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-170-01

随着时代的发展和新课改的推进，游戏教学越来越多地引起教育工作者的关注，也越来越惹孩子们的喜欢。趣味游戏教学不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神，激发学生创造潜能。

作为老师，学生的引导者，应该联系课程实际，大胆创新开发游戏，把趣味性、知识性、创造性融为一体，培养学生全面发展的能力和创新意识。下面，我浅谈游戏在小学课堂教学的作用，让学生玩起起来，让课堂活起来。

一、利用趣味游戏，活跃课堂气氛。

游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动的、活泼的气氛中，在快乐愉快的活动中，在紧张激烈的竞赛中，不知不觉地学到教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的科学知识，真正让学生做主，把时间交给学生。

游戏教学就是更好地、更快乐地让学生掌握到知识，快樂地学习。我认为，游戏教学就是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。将游戏运用到教学中，能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，不在局限课本、教师讲解，在无形中学习知识，在快乐中成长。尤其是低年级小朋友，他们的注意力集中的时间较短，传统的课堂就使学生的注意力涣散，学习效率就差。而游戏教学寓教于乐，打破常规，改变传统的教学课堂沉闷的气氛，将教学内容和儿童喜闻乐见的游戏方式结合起来，将一些抽象的东西变得更加形象，易被学生接受。让儿童轻松、愉快的学习，摆脱对接受式学习的抗拒。

二、主动参与游戏，拉近师生距离。

先说一个故事。周四的课外活动，我发现男女生都是各自玩各自的，而且有很多的男生不耐烦参与，我走过去让他们起来，命令式要求参加游戏，效果不是很理想。他们即使站起来了，踢毽子、找凳子，他们兴致一直不高。无奈之下，我加入他们，和另一个同学扔沙包。结果其他的同学看到我在玩游戏，就主动要求参加进来。这正是我所希望的呀！当然举双手欢迎啦！随后，沙包在我和同学之间飞来飞去，笑声、呼叫声不时响起，场面热闹非凡。我在想，孩子是天真的，只要我们用心相处，哪怕是一个小小的游戏，都会拉近了我和孩子的距离。

在课堂上、在生活里，游戏本身快乐无穷，带给我们的还有知识和友谊。在游戏中学生与教师交流，学生之间相互讨论、研究，敢于说出自己的想法、观点，这就更促进了知识的了解和掌握。同时，在游戏中，教师敢于放手，在一边观察学生，有利于了解学生。教师从讲台上走到学生中间，拉近了与学生之间的心理距离，师生关系就更和谐。学生在活动中，会处理自己和他人之间的关系，使学生知道团结就是力量，有利于培养集体主义思想……，很多很多意识是我们平常无法传授的。

比如，在小学数学课堂上，一个好难理解的问题，通过一个简单的游戏轻轻松松地解决了。作为老师，运用游戏教学的首要任务是培养学生的一种数学眼光和数学表达，让学生能够用数学的眼光去观察世界，通过学生能接受的游戏方式来呈现在学生面前，游戏将一个个小的问题包含在其中，让学生通过感知游戏的现象，把握其中深藏的内涵，培养数学意识，形成解决数学的数学思维。

三、抓住游戏本质，培养学生能力。

游戏教学是以学生为主体的教学方式，它是以学生自主地探索发现新知，摆脱传统的教师讲解，学生被动接受的方式。教师在游戏教学中更多的是个旁观者，起到指导、组织、协助、引导、评价、总结等的作用。教师应该把大部分的时间留给学生，让学生有足够的时间去自由思考、摸索。

小学数学游戏化趣味教学浅析论文 篇4

一、背景分析

数学学科具有思维性、方法性、创新性特点，在传统的小学数学课堂教学过程中，教师对教材的依赖程度偏高，教学方法也比较单一，难免会导致小学生的学习积极性和主动性不高，潜意识里觉得数学学习枯燥无味，难以进一步提升他们数学学习的兴趣。新形势下小学数学的教学需要创新方法，巧妙策划，灵活掌握。基于新课改教学理念，现阶段的小学数学教学，需要遵循建构主义教育思想，实施以学生为本、因材施教的教学理念，关注学生的认知水平、兴趣爱好、知识与能力发展方向，围绕小学数学学科特点、教学目标与学生素质培养目标，实施科学的教学策略。由此，引入游戏元素，营造快乐的学习氛围，在游戏的过程中逐步提高小学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习、互助交流、快乐收获。

二、教育游戏在小学数学中运用的价值

1、提高小学生的学习兴趣

教育游戏具有一定的趣味性和挑战性，而且游戏的组织形式比较多样化，这样能够强化学生的学习动机和目的。在使用教育游戏的过程中，学生可以单独参与到游戏中，也可以小组合作的形式参与到游戏中。鉴于小学生争强好胜的心理，在游戏的过程中，融合竞争和合作的因素，有利于提高小学生的学习兴趣。

２、适应小学生的个性差异

小学生个体发展的差异普遍存在于整个数学教学过程中，即有的学生对于数学知识比较敏感，学习起来较为容易；而有的学生则逻辑性思维能力不强，知识学习的困难程度较高。这样在教育游戏的过程中，教师可根据学生的实际情况安排不同难度的游戏，也可允许小学生自主选择游戏任务，以在很大程度上符合学生个性发展的差异。例如在学习小学数学几何图形面积的知识时，教师就可以运用教育游戏《探索星空》，将游戏分为两个等级，第一等级游戏提供给学生图形的面积计算公式，便于初学者的学习；而第二等级则不再进行面积公式提示，注重游戏的挑战性，激发小学生的斗志。

３、促进小学生的全面发展

首先，教育游戏中的很多情节来源于生活，这样在教学的过程中，学生往往容易对教学对象产生感情，对游戏中的图片、文字和声音等有全面的认识，潜移默化中也促进了自身的全面发展。此外则是教育游戏改善了传统的教育环境，契合了学生爱玩的天性，鼓励学生在玩的过程中掌握知识，这样学生不再受到传统课堂教学和作业的限制，学习的过程更加轻松，为学习其他方面的知识做好了铺垫。

三、教育游戏在小学数学中的运用策略

1、实施观察游戏，引导分析思考

小学生对于周围未知和新奇的事物比较感兴趣，他们经常会在生活中发现一些奇妙的知识与奥秘。结合这一特点，小学数学教师应该运用学生的好奇心与求知欲，实施观察游戏，鼓励学生在观察中发现知识的来源、发生与发展，强化学生思维，引导学生分析思考，促进学生在生活观察中、实物观察中探索与发现。例如：五年级学习“多边形面积的计算”相关知识时，教师引导学生借助观察游戏，拿出梯形、平行四边形、三角形实物模型，运用小组合作观察的方法，猜想、推导与分析不同图形面积的计算方法。学习“小数加减法”相关知识，教师引入例子，引导学生结合整数加减法进行类比分析，推导出小数加减法的相关运算方法。由观察游戏，学生间互助合作，分析思考，不断探究出新知识与新方法。

2、实施故事游戏，营造愉快氛围

小学生经常被高斯巧算加减法的故事、康托尔无穷知识的故事所吸引，他们感兴趣的是故事情节发展本身，而没想到其中蕴含着丰富的数学道理。如果小学数学教师能很好的利用小学生的好奇心、求知欲以及探索未知的执着思想，那么就可以吸引学生兴趣，促进学生自主探索、互助交流与不断实践。例如：学习“分数”相关知识，教师引入“狐狸妈妈分蛋糕”的故事，将饼分成1/

4、2/

8、3/

12、4/16，分母为分的分数，分子为每只小狐狸得的分数，请问4个孩子分到的是不是一样多的？在故事的激发下，学生们交头接耳，有的肯定，有的否定，有的质疑，于是，在故事背景下，学生们结合相关知识展开了研究，动手画图，或者剪纸，摆小棒，之后发现，其实这些分数是一样大的。由此获得了新的知识体验。借助故事游戏，可以让学生在快乐的学习氛围中了解数学知识与道理，并强化数学意识、数学方法与数学素养。

3、实施猜想游戏，强化思考能力 问题是引导思考的关键，而猜想是知识得来的起源。引入猜想游戏，可以激发学生创新思维，鼓励学生思考、分析、交流、互助与实践，在一系列的讨论与实践过程中，不断发散思维、创新思考。猜想需要有问题引入与激发，任何无理由或无缘由的猜想只会让学生手足无措，或者猜想的结果毫无价值。由此，小学数学教学需要追本溯源，根据教学内容与目标，选取游戏策略与教学方案。例如：对于“小明家来了客人，不知道客人数目，只知道每人一个饭碗，二人合用一个汤碗，三人合用一个菜碗，四人合用一个大酒碗，一共用了25个碗，问一共来了多少客人？”对于这样的问题，教师引导学生展开猜想游戏，分析此类问题的解法。在教师点拨、学生讨论的一系列过程中，学生猜想、思考、分析与推导，得出由方程解决最简单x+x/2+x/3+x/4=25，得出x=12,一共来了12位客人。又如“平移与旋转”“、图形拼凑”等相关知识，也可以运用猜想的方法，引导学生归纳、分析与总结。

4、实施竞赛游戏，鼓励思维发散

以小学数学奥数中的相关著名专题为例，小学数学整个学习阶段，较为著名的是工程问题、行程问题（相遇、追及与环形追击）、鸡兔同笼、巧算问题、植树问题、找规律、逻辑推理、抽屉问题、一笔画问题等等。这些都是小学数学的奥数经典，也是挖掘学生潜力的关键主题。引入竞赛游戏，可以有效鼓励学生思维发散，小学生不甘落后的精神是学习的不竭动力，也正是由于竞赛游戏的推动和学生自身的进取精神，可以有效挖掘学生的潜力，促进学生在游戏过程中不断进取，不断克服困难，获得一步步的进步。例如：以“鸡兔同笼”为例，“鸡兔各有一头，兔有4条腿，鸡有2条腿，现在一个笼子中共有18个头，48条腿，鸡兔各有多少只？”对于这类似的问题，涉及到差量法相关知识与思路。结合鸡兔头的相似性和腿的差异性，运用差量法进行分析，得出鸡兔同笼的公式为（总腿数-2）*总头数=2倍兔子的数目4*总头数-总腿数=2*鸡的数目”。又如“植树问题”，涉及到对应思想和归纳总结的方法，实施数形结合，并动手实践，学生总结出“两端种树，棵数=间隔数+1；一端种，棵数=间隔数；两端都不种，棵数=间隔数-1”。通过实施竞赛游戏教学方法，提升学生数学素养与创新思维。

四、教育游戏在小学数学中具体应用

1、在对实物和图形的认识时运用游戏法教学法 游戏法运用在认识物体和图形时，把全体学生分成几个小组，并分给他们任务，从家里带来具有鲜明形状的物体或者圆形，在小组内展示。但是，为了让学生更清晰的认识实物的形状，在分组时，老师要求学生带有相同形状的在同一组中，比如，第一组要求是带正方形的同学加入，而第二组是要求带圆形同学加入，而第三组是带长方形的同学加入，第四组是带在角形的同学加入等等。要求每小组把实体放在一起由老师来检查，当然也可以发动其他小组的同学去另外小组进行检查，检举出不是同一类的物品，这主要是运用了小学生喜欢“找茬儿”的心理，这样做会加深小学生对形状的认识，下一次就不会再犯同样的错误。

2、在认识人民币的内容时运用游戏教学法

人民币是我们经常看到的物品，但是低年级的小学生却很少会用，我们可以用游戏的方法来加深学生对人民币的认识。把学生分成几组，每个同学扮演一定的角色，比如有的扮演买东西的人，也有的扮演卖东西的人。他们在买卖中学会认识人民币的面值与加减法，加深了对人民币的认识。当然，也可以设计一些有趣的手段，让学生更多的辩认人民币，比如，盖章的才是真币，没有盖章的是假币，当他们发现问题时，及时向老师报告，老师加以处理，并教育学生在平时的生活中要善于发现这些人民币的问题，当发现假币时进行举报，并不要拿去再次使用，以免让更多的人上当。

3、在教学10以上到100以内的加减法或者乘法时运用游戏法

在10以上到100以内加减法的学习时，数字越大难度也就越大，当然到了学习乘法口诀时难度又加大了，我们知道虽然难度在不断地加大，但其本质是一样的。为了提高小学生的学习效率，以便解决实际问题，我认为，运用游戏法来进行比赛的方法非常有效。先给学生准备了很多的答题卡，题目是100以内数的运算，计算难度相差不大，将这些卡片随机分成5份发给五个同学，计时开始，学生在另一张纸上用最快的速度算出答案，看谁用时最少，则为获胜者。游戏的组织很便捷，结果也很好判断。也可以运用非常接力赛的方式学习，把各个小组分排成一排，每个小组再安排一个裁判，负责发放答题卡与计算结果，先给第一名同学一个卡片，当计算出正确答案时才能给下一名同学答题卡，看哪一小组所有的同学先算完。在这种紧张气氛下，学生的注意力非常集中，会有意识的加快计算的速度。运用这种比赛法能节省很大的时间，而且不易算错，大大提高了学生的学习效率。

五、小结

在小学数学教学中，运用游戏法进行教学，能活跃课堂气氛，吸引学生以更高的热情参与到数学学习中来，满足了学生的学习需要，使学生们的思维能力得到了培养，使教学内容更加直观形象化。小学生对数学这种抽象的知识以游戏的方法直观地学习，提高了他们的学习兴趣。

小学数学课堂中趣味性 篇5

一．创设课堂情境：

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。教师在教学中有意识创造情境。以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完全的课堂情境，这是我们各位教师在创造课堂情境时注意的一点。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增加了克服困难的勇气，树立起自信；在发展问题，应用问题过程中，深刻体验到了数学与生活的联系：以及数学的价值等等。这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。

总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情境，从而调动学生学习的积极性，让他们学会创造性的解决问题，达到优化课堂教学的目的，提高了课堂教学的趣味性。二．设计趣味性练习：

在课堂上教师应根据教学的需要，设置趣味性的练习。数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。但是机械重复、枯燥乏味、基本上无思维价值的练习，不仅加重了学生的课业负担，更严重的造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情趣。因此，适应素质教育的需要。让学生主动参与数学学习活动，是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性就尤为重要。新颖有趣的练习使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生的学习主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习的趣味性。通过趣味性练习引发学生的学习兴趣。设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲，从而积极思考，利于创造性思维的发展。例如；在数学怎样数线段时，我由一条线段开始，到两条、到三条，慢慢增加，学生感到越爱越难数，而我却一口报出答案，这时学生头脑中便产生了，“老师用什么方法算出来”的疑问，萌发出强烈的求知欲，迫切想学会快速数出线段条数的方法，这时学生就会主动思考、积极探索，找到其中的规律，从而让学生在探索中获取知识，这样，学生在课堂中可以感受到成功的喜悦。三．教师口头评价：

数学是一门高度抽象的、系统性很强的学科。小学生的思维水平正处于“以形象思维为主”的阶段，致使不少学生感到学习数学枯燥、乏味，抽象难懂，没有语文、常识等学科那样形象有趣。在加上传统的数学课堂语言片面地强调规范、准确，造成大多数数学教师的语言都是直来直去，缺乏情趣。更有一些教师深受“师道尊严”的束缚，往往放不下架子，教学中表情严肃、呆板，教学语言平淡如水、缺乏激情。数学课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉了。打破这种局面的关键在于我们要改变传统的观念，相信数学课堂也可以充满激情和趣味，努力增强口头评价的趣味性和感染力，就会使数学课堂焕发出前所未有的生命力。

比如：当学生在课堂上出现各种问题时，教师可以用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，既达到婉转批评，促使改正的目的，又能起到活跃课堂气氛，调节学生心神的作用。有一次我让做好作业的同学上讲台批改的时候，四、五个同学为了争先飞快地冲上了讲台，我故作惊讶地说“你们冲上来，不会是想跟我打架吧？”全班同学都笑了，在笑声中也明白了，这样争先恐后没有必要，也不太文明；又一次我发现一位同学的作业中好几处掉了小数点，我对他说“哇，掉了这么多小数点，快找一找，有没有掉到地上？”同学们都笑了，笑的同时也明白了要注意小数点整理；有一次发现一位学生听课不够专心，经常看着窗外，我故意也看着窗外说，陈宇同学，“外面的风景很美吗？”若发现有学生打瞌睡，可以推醒他跟他说“打断了你的美梦，实在对不起。”如此等等，既活跃了课堂气氛，又集中了学生的注意力，被批评的学生也不会反感，可谓两全其美，真正具有四两拨千斤之效。可见。富有趣味的口头评价语可以使课堂焕发无穷的魅力，是学生喜欢数学课堂的充分理由，是提高教学效率的有力保证，是调节师生关系的高效润滑剂。

四．课堂设计游戏：

游戏是天真、活泼，好玩好动的小学生喜闻乐见的活动。学生在游戏中动手、动脑、动口、开心的合作，既激发了学生学习的热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，又能培养创新意识，可谓一举多得。根据这一教育规律，心理规律，在教学中我尤其注重数学游戏的设计。课堂利用游戏，在运用游戏时并不意味着整个课堂充满游戏，不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。在课堂中，可以采用开火车、欢乐大比拼、夺冠abc、擂台赛等活泼多样的游戏，避免课堂形式单

一、枯燥，以保持学生的学习兴趣，主动去思考、探索和发现。具体来讲，应做到，课始运用，先声夺人；课中运用，又张有驰，动静交错；课尾运用，高潮 加，让人流连忘返。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”数学游戏在数学中就起到了这样的作用。数学游戏可以激发小学生对数学的热情，从而可以把众多的数学爱好者引入到数学殿堂。所以，数学课堂上教师要尽量提供一些具体、有序、富有一定启发性的数学游戏，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，也从而使学生学习数学的兴趣。我认为，通过数学游戏，让学生的双手动起来，思维展开来，才能使其积极主动参与到构建新知识的学习中来，从而使学生的创新潜能得以发挥和施展成为可能。我相信数学游戏一定会成为小学数学教育的有效学习方法。

小学数学课堂教学语言的趣味性 篇6

摘 要：语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言优化是课堂教学效果优差的核心。作为一名数学教师，其教学语言的优化也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。

关键词：语言；课堂教学；趣味

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-268-01

本人将针对数学教师教学语言的趣味性优化的策略思考进行如下阐述：

一、教学语言直观易懂，贴近生活让学生产生学习兴趣

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴提升学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。教师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到好的教学效果。教师要学会优化教学语言，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。要将知识与生活实际相结合，多举例学生身边的生活事例，化陌生为熟悉，化无干为相干，激发学生的学习兴趣。

二、教学语言要风趣幽默，引喻恰当激发学生的学习兴趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。再次要风趣幽默，诙谐机智。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解和感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张曲望，可提醒他“小心！眼珠掉下了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？” 如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学持的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

三、教师教学妙语生花，让学生学习兴趣盎然

没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。小学生是天真烂漫的少年儿童，用生动、形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言有幽默感，可以使讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力。但运用语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，或者一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩会造成“放开收不回”的尴尬。

有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解接受记忆新知识。比如学习小数加减法的顺口溜“小数加减计算题，以点为准好对齐。算法如同算整数，算毕把点往下移”，再比如解应用题儿歌“题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位紧相连；结果要验算，最后写答案。”这些顺口的儿歌、顺口溜好理解，简便易记，学生学起来回味无穷。

小学趣味数学课堂游戏 篇7

一、巧妙设置教学问题, 增强课堂趣味性

1.巧设教学疑问

小学数学课堂上教师应该恰当地进行疑问设计, 培养学生的质疑精神, 激发其求知欲望, 进而积极主动地探究, 让学生乐于学习。例如:在三年级下册学习“乘法”相关知识时, 老师首先可以说出3、6、2、9、1、18等几个数字, 然后让学生快速组合这几个数字进行相乘, 让学生回答几和几相乘能够得到18。在这个教学过程中, 由于三年级学生的年龄特点和心理特点等原因, 容易让学生对这组数字产生疑问。一旦学生对这组数字产生了疑问, 便会主动积极地去展开研究, 增强了课堂趣味性, 从而提高了学生学习的积极性。在小学数学课堂教学进行到这个环节之后, 教师再充分发挥主导作用对学生耐心进行讲解, 这样有利于取得良好的教学效果。

2.合理设置教材提问

在小学数学的课堂教学过程中, 教师针对教学内容提问之前, 应该准确掌握每个学生的基本情况。这样做的主要原因是教师提出的问题如果太难, 容易打击学生的积极性, 太简单则无法达到教学的要求。因此, 在小学数学的日常教学过程中, 教师应该注意设置问题的难度, 要求与学生的实际能力相符合。只有合理设置小学数学教学问题, 才能够确保所有学生积极参与到课堂的教学过程中。例如:在指导学生学习认识“分数”的时候, 让学生比较2/3和1/5, 老师应该多提一些“哪一个分数大?”“这个大的分数到底大多少?”等问题, 通过这些问题去激发学生学习的兴趣, 有效提高课堂教学效果。

二、利用数学活动、故事, 增强课堂趣味性

1.利用数学活动增强课堂趣味性

由于数学知识具有较强的抽象性、逻辑性, 从而增加了小学生学习数学知识的难度。为了提高小学生学习数学的自信心, 教师可以组织学生在课堂上展开有趣的教学活动, 让学生在课堂实践活动中学习到数学知识, 从而最大限度地提高课堂教学效率。如, 在三年级上册教材的每个单元, 都设置有与现实生活密切相连、具有一定趣味性的教学活动和问题。除此之外, 还设置了“搭配中的学问”“交通与数学”“时间与数学 (一) ”“时间与数学 (二) ”四个专题活动。教师应该充分利用教材内容, 组织学生展开教学活动。例如:在“时间与数学 (一) ”的专题活动中, 教师可以将全班的学生分为几个小组, 让每个小组准备一份挂历;然后每个小组的学生选好一个月份, 让另一组学生数一数这一月挂历共有多少天, 了解平年、闰年, 并能判断平年和闰年。这样有利于学生积极参与到课堂活动中, 不仅能够充分增强课堂教学的趣味性, 调动学生的学习兴趣, 同时又能够增强学生对数学知识的记忆。

2.利用数学故事增强课堂趣味性

由于小学生自身年龄的原因, 通常情况下都喜欢听故事、讲故事。在日常教学过程中, 教师可以根据教学内容合理融入小故事, 增强课堂教学的趣味性。例如:在学习“除法”时, 教师可以巧妙地引入《西游记》相关的小故事:猪八戒去花果山带着猴子分桃子, 并且利用巧妙的计算方式把小猴子们欺骗了, 自己得到了最多的桃子, 齐天大圣回来之后大发雷霆, 并且把小猴子被骗的原因告诉给小猴子。通过这样有趣味性的教学内容导入教材知识, 最大限度地吸引学生的注意力, 有效提高课堂教学的效率。

在新课程改革不断推进以来, 对小学数学课堂教学提出了更高的要求, 需要学生通过教学实践掌握数学的基本知识。对学生数学学习兴趣的培养应该贯穿在整个课堂教学过程中, 要做到这点就需要教师不断学习, 不断提高自身的综合素质, 合理设置教学内容, 增强课堂教学的趣味性。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 对小学数学课堂教学效率提出了更高的要求。因此, 在小学数学的教学过程中, 教师应该通过教学实践活动让学生掌握基本的数学知识。本文主要通过巧妙设置教学问题及利用数学活动、故事, 以增强课堂教学趣味性, 提高课堂教学效率。

关键词：趣味性,小学数学,教学效率

参考文献

[1]李丽霞.构建高效的小学数学课堂的途径[J].吉林教育:综合, 2014 (1) :73.

小学趣味数学课堂游戏 篇8

关键词：小学语文；课堂教学；游戏化；教学实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-114-02

小学教育阶段的语文科目具有鲜活的生活化气息和人文性，是儿童接触学校教育的重要基础科目，语文课程能够更好的帮助学生了解和感受生活，并且搭建起学生进行其他科目学习和毕生发展的桥梁。语文学科能够使学生真切的体会他人的感情，得到在情感方面的认识以及升华。因而语文学科的教学对于教师和学生来说都显得尤为重要，儿童爱好游戏的天性使得游戏化教学得到了提出和应用。然而在许多的学校教育过程中其应用和实践效果并不能够令人满意，实施过程中的困难和问题导致了游戏化教学不能够为小学语文学科教育带来卓越的教学成效，教师对于游戏化教学的观念还有待更新。因此，学校和语文教育工作者应当致力于游戏化教学的普及与广泛地应用，为语文学科的发展提供不竭的发展动力与源泉。

一、围绕教材教学内容进行游戏设置

小学语文课堂游戏化教学成效的关键影响因素就是游戏形式与游戏内容的设计，由于游戏自身就具备相当强的趣味性，因而小学语文教师在进行教学时，需要在关注游戏有趣性的同时兼顾课堂游戏活动的知识性。实现教材内容与游戏本身的完美结合，使二者能够在紧密联系的前提下进行课堂游戏的开展，避免只注重游戏而忽略了知识性内容的传授。围绕教材内容的活动与游戏能够促进课堂教学目标的顺利实现，如果小学语文教师设计的课堂游戏不能够与教学目标及内容有很好的契合，那就会导致儿童在课堂学习过程中沉迷于课堂游戏，轻视甚至忽视对语文知识的学习和掌握，使课堂教学目标落空，达不到对学生进行语文知识教育的目的。这就需要教师不能够舍本逐末，严格的按照语文教材的内容进行相关游戏的设计和开展。例如，小学语文教师在进行北师大版教材中有关反义词的教学时，就可以给学生安排和设置相关的游戏活动，比如教师提前准备好一定数量的词语卡片，让小学生在打乱顺序的卡片中快速而准确的找到一对反义词语。并且将学生进行分组，安排其进行小组之间的游戏竞赛，最后评选出优胜者。这种游戏方式不仅能够充分的激发和调动学生的参与热情，还能够使其在活动的具体过程当中加深对于反义词语的印象和记忆，在实现教学目标的同时给学生创造愉悦的游戏氛围。

二、为学生设置生活化的课堂游戏，强化游戏化教学效果

教师在为学生设计和布置语文课堂的游戏与相关的活动时，不仅仅要使其能够与教学内容相结合，还要做到游戏内容与活动形式的生活化。由于部分教师的传统教学观念与游戏化教学的本身特点，使得许多语文教师与教学工作者对游戏化教学没有全面而充分的认识，认为游戏不能够使学生学到知识，反而会一味的与课堂以及实际生活脱节，达不到教育小学生语文知识的目的和要求。这就需要语文教师能够及时的更新教育理念，以游戏化教学丰富课堂的教学氛围，并且使学生在进行游戏的过程中葆有对语文课堂的热爱，同时使之能够感受到语文知识与语文课堂游戏和生活实际之间的联系。避免游戏过于刻板和脱离实际，不能够很好的吸引学生的兴趣和调动学生的课堂积极性。教师要通过鲜活并且实际的生活来扩充和丰富小学生的知识学习内容，使之能够激发学习兴趣，更加简单的进行语文知识的理解和掌握。例如教师在进行北师大版小学语文第七册中《江畔独步寻花》的古诗教学时，教师可以在班级内展开绘画竞赛和我是小画家的游戏活动。要求学生充分的发挥自己的想象力，描绘出自己想象中的故事画面，不仅能够有效的锻炼学生的思维能力和想象能力。还能够使学生切身的体会到作者的感受，与作者实现情感上的共鸣与同步，有助于学生在游戏和竞赛的氛围中感受生活、体验情感。

三、丰富语文课堂游戏化教学方法，发挥游戏化教学作用

小学生较初中学生来说往往具有更多的好奇心和活力，更加热爱游戏以及有趣味性的活动。这就需要小学语文教师在进行游戏化课堂教学的实践时要充分的考虑到这一特点，并且以小学生的兴趣较易转移这一特性为依据设计课堂游戏。有部分语文教师在进行游戏化教学的实施时不愿意多用时间进行游戏创新与设计，面对教学任务与教学要求时也只是走走形式，不愿意用心的为小学生布置能够真正引起其兴趣的游戏活动。有的语文教师为了节省课堂时间，往往会采用形式较为单一的游戏形式，不仅传统，还不能够有效的调动学生的积极性与学习兴趣。单一的游戏教学形式对于学生创造能力与开拓能力有相当大的限制，也不能够发挥游戏化教学策略的真正教学作用，对学生的长远发展会存在一定的阻碍作用。因而小学语文教学在提升自身能力水平的同时，还要不断的进行教学方法的革新与改变，探究和开拓新型多样化游戏形式的教学方法。在游戏的设计中更多地考虑到学生的独特性，掺杂一些能够引发学生思考的游戏内容，而不是单纯的进行游戏。例如在教学北师大版小学语文第二册中《美丽的彩虹》时，教师可以通过多样化的游戏方式帮助学生掌握和记忆有关彩虹的知识，理解课文的真正内涵。比如进行有关彩虹知识的游戏竞赛，或者要求学生课前搜集彩虹图片并在课堂上进行比较游戏，找一找不同之处等等。

四、及时进行游戏成果反馈，采取激励性评价方式

课堂游戏能够使学生的积极性得到充分的激发和调动，教师也务必在游戏结束之后鼓励学生进行游戏总结并且及时的给出游戏反馈，总结学生在游戏中的表现和所学习到的知识。对于表象良好的学生给予积极性的评价与表扬，激励学生进行自主的学习和提高。小学语文教师应当在课堂上建立竞争与合作机制，将学生带入到合理竞赛与适时合作的学习模式当中。并且及时的对学生给出赞扬，无论学生是否达到了要求的目标，都应当以鼓励学生为原则对其进行评价，确保学生的游戏积极性不受到打击，其自尊心和自信心也能够得到有效的保护。教师的赞赏和鼓励能够有效的激发学生的学习和参与热情，促使其进行课前课后的自主学习，教师要充分的利用游戏对学生的激发作用以及良性及时反馈对学生的鼓励作用。使每一个小学生都能够感受到教师的关注和喜爱，进而对于教师设置的游戏能够在没有思想压力的情况下全身心地投入，达到课堂教学的良好效果，实现游戏化教学对于小学语文课堂教学的推动和促进。

总之，在小学语文的教学过程当中，需要教师严格的以学生的特点为依据进行游戏化教学的实践与相关策略的应用，为学生创造出具有趣味性和活泼性的课堂学习氛围，能够使学生在游戏的过程中葆有天性，快乐学习并且真切的学会创造。教师通过为学生设置和开展多样化丰富化的游戏与活动，充分的调动和激发学生参与课堂的热情，在寓教于乐的原则中使学生都能够得到有益的发展。游戏化教学能够在保证儿童天性不受到抑制的情况下提高和培养学生的语文综合素养，积累足够的语文知识并且发展语文学习能力，进而有效的促进学生的思维与情感发展，并且实现语文学科的进步与发展。

参考文献：

[1] 旦文姬.游戏化教学在小学语文课堂中的运用分析.[J].中国科教创新导刊.2014，3：57.

[2] 陈 巍.小学语文游戏化教学原则与方法探析.[J].内蒙古教育（基教版）.2013，3：79.

[3] 韩其福.小学语文游戏化教学研究.[J].中国校外教育上旬刊.2014，6：61.

[4] 冯秀影.小学语文游戏化教学探讨.[J].吉林教育·教学.2013，4：17.

[5] 夏红艳.小学语文游戏化教学策略初探.[J].课外语文.2012，8：56.