小学综合实践活动总结报告

小学综合实践活动总结报告（共8篇）

小学综合实践活动总结报告 篇1

昌黎县教育局教研室

2007年3月 自2003年10月省教育厅下发《关于加强综合实践活动课程建设的实施意见》以来，我县教育局教研室专门设立了主抓中小学综合实践活动课程的教研员，全县各校深入扎实地实施了中小学综合实践活动课程，大力加强综合实践活动课程资源的开发与利用，在充分发掘学校课程资源的同时，深刻研究和分析地方社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现了课程资源的地方特色。我们经历了从综合实践活动课程资源开发研究，到有效实施策略探讨，到将其纳入综合素质测评的尝试，以及对综合实践活动方法论教学研究这样的研究历程。从起步阶段的实验校试行，到目前在全县广泛实施，激活了地方已有的教育资源，开发和利用了新的教育资源，逐渐形成了我县的地域特色和学校特色。现将课程实施情况总结如下。（详见大事记表）

1、成立课程领导小组，构建课程组织机构

根据综合实践活动课程的特点，县教研室成立了以主管教学的局长为组长、教研室主任为副组长，学科教研员为成员的课程领导小组，成员分工明确。组长全面负责课程实施过程的管理；副组长组织成员集体讨论制定实施方案、管理制度、计划、总结等；领导小组其他成员负责具体实施，定期开展课程研究现场会、观摩研讨会、经验交流会及课题展示会等，为课程的全面铺开做好了充分的准备。各校也相应的建立了以校长为组长，主管教学的副校长为副组长，教导主任、学科组长、年级组长、任课教师为成员的综合实践活动课程领导小组。小组成员构成注意了三个结合即校长与主管主任相结合；主管主任与学科组长、年级组长相结合；课任教师与非课任教师相结合。既有参与管理方面的人员，又有参与实践的研究的人员；既有参与课程开发的人员，又有参与课程评价的人员；使学生选题与实践有指导，活动过程有管理和评价。我们还依据地域特点，在各乡镇成立了联片教研基地，通过联片教研的形式，进行课程实验和交流，使课程研究的结果更具有代表性和推广的价值。

2、制定管理方案，健全课程管理体系

建立规范的课程管理制度，是保证综合实践活动课程有效实施的关键，为此县教研室先后出台了《综合实践活动课程的管理制度》、《综合实践活动课程发展性教学评价方案》、《综合实践活动课程常规管理及有效实施策略》、《建立学生成长记录袋制度》、《综合实践活动过程评价制度》、《综合实践活动课程教师常规管理制度》和《综合实践活动课程质量监控制度》等一系列行之有效的管理制度，以及我县《综合实践活动课程实施总体目标》、《中小学各年级段的具体目标》等。通过昌黎教育网以“综合实践活动课程资源包”的形式，将其传达到各乡（镇）、学校，加强了对综合实践活动课程实施的规范化管理，保证了活动的有效性，同时也为县、乡（镇）、校之间的交流搭建了平台，实现了资源共享。以此促使各乡（镇）、学校，及时制定了符合本地域实际和学生特点的课程实施目标、具体内容、实施方法、评价方案、活动选题预设制度、预设方案评选制度、听评课制度及阶段性总结制度等，有力的促进了综合实践活动课程的有序开展。

3.加大培训力度，探索课程实施方法。

为使各校领导教师尽快进入角色，学会综合实践活动的实施方法，本着“边培训、边实验、边研究、边开发”的原则开展工作。县教研室及时组织召开了全县“综合实践活动课程实施专题学习研讨会”。认真分析研究了省教育厅《关于加强综合实践活动课程建设的实施意见》，明确了开展综合实践活动课程的意义：一是着眼于改变学生的学习方式，为学生构建一种开放式的学习环境，提供一个多渠道获取知识并将学习的知识综合应用于实践的机会，从中开发学生多方面的潜能，提高学生综合素质；二是建立新型的师生关系，教师的角色应成为学生学习的支持者、组织者、协调者、帮助者。深入领会其基本要求：即将“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施“。帮助广大教师进一步澄清了四大指定领域不是学习的内容，而是综合实践活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。非指定领域，如班团队活动、学生的心理健康活动、学校的科技节、体育节、艺术节等传统活动等在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

在提高认识的同时县教研员深入到各校进行现场指导和专题讲座，及时了解课程实施的进展情况和存在的问题，对中小学课程实施目标、内容、实施方法、评价方案、主题预设方案及案例编写等进行审阅和把关，从而保证了课程的顺利实施。组织各校的领导和任课教师进行实地培训，让每个参加培训的人员作一次学生，亲身体会综合实践活动的全过程。具体做法是活动前两周征集活动内容、提出注意事项、给出活动设计参考等，给大家充分的时间来自主选择活动主题，自由结合成活动小组，选出小组长，设计出本组的活动方案，小组内的人员分工准备工作等。活动前做好安全预案，活动中及时进行评价和反馈，活动结束后交流活动成果（收获和体会）。通过实践活动的亲身参与，使学校的领导和教师从中体会和认识到组织综合实践活动的全过程，为学校组织学生实践活动提供了参考经验。

4.做好过程管理与分析，保证课程实施质量 综合实践活动课程是一个开放性的课程，它要超越教材，超越课堂，超越校园，在实施过程中可能会遇到很多困难，如不做好过程管理与分析，很容易导致综合实践活动课程虚设的不良结果。为此我们在综合实践活动课程实施中加大了分析、检查和管理力度，通过随堂听课，检查综合实践活动的过程性资料，来了解综合实践活动课程的落实情况，检查学校的重视程度和教师的工作态度；通过查看学生的成长记录袋，与学生交流，了解学生活动的过程、学生的内心所思所想及学生参与活动的真实情况。最初在督促检查中我们发现多数学校只把课程研究的重点放在了“研究性学习”上，为此，我们就这一问题展开专题研讨，使大家充分认识到综合实践活动课程是一个完整的课程，不是几个课程的简单相加，它是将研究性学习作为一种学习方式、将信息技术作为一种手段应用于综合实践活动之中的。抓住了综合实践活动课程的特点，进而促使各校及时将综合实践课程实施的重点放在对地方教育资源的开发与管理上；放在地方课程和校本课程的开发与管理上。使我县综合实践活动课程的开发更具规模、上了档次，形成地方课程的特色。

总之，我们通过关注课程实施的进程和发展情况，对课程实施过程实行动态管理，及时反馈校正了课程实施的误区，促使各校将综合实践活动课程抓实、做细、搞好，真正将综合实践活动课程顺利导入 了“必修课”的轨道。

5、以实验校为龙头，发挥联片教研效能 我县的综合实践活动课程的实施进程是：以省级实验校和骨干教师为龙头展开实验，通过各乡（镇）联片教研活动基地辐射全县，且实验与课程全面开设同步进行，在开课的过程中进行实验。我县有省级综合实践活动课示范学校6所，县级示范学校17所，县教研室以示范学校的课程实验为突破口，搞好综合实践课程实验，通过推广示范课、观摩课等县、乡（镇）联片教研活动，推进全县综合实践课程实施。首先在深入学习，强化培训的基础上，鼓励实验教师大胆探索综合实践活动“起始课”、“过程课”、“成果展示课”的实施方法，使他们成为推动综合实践活动课程的主力军。同时县教研室对各乡（镇）联片教研活动基地统一规范要求即活动领导小组成员图表、活动记录夹等上墙；联片教研制度建设资料盒，联片教研规划、计划资料盒，联片教研活动过程性资料盒等设置齐全。从各乡（镇）联片教研活动基地建设至今，他们活动有计划，安排有序且符合实际，活动记录内容具体、规范、特色性强，资料盒存档内容的价值含量较高，过程性材料充实，集体备课及反思深刻，客观地记录了我县综合实践活动课程从探索实验到全县推广实施的真实历程。

特别是各乡（镇）联片教研活动基地组织的听课、评课、议课、研讨、经验介绍、案例分析等活动，通过行动研究，以实践中的实际问题为载体，以实验学校的专业引领，采取行动跟进，边研究边实践，在实践中认识，在实践中解决问题，在实践中提高认识、积累经验，逐步推广，全面落实的作法解决了综合实践活动课程实施进程中的重点、难点及热点问题，比如靖安镇中学初选课题“现代信息与我们的生活”，经过联片教研研讨活动，师生认为此题涵盖 面广，不宜形成学生的实践活动，活动区域面广，教师很难指导，学生活动也漫无边际。所以这一课题最终更改为“信息技术与校园生活”。此外，它们确立的“大棚黄瓜的栽培与管理”课题经过一个月的联片研讨改进，结果摸索出了选题实施过程指导及总结汇报等环节的一套方法，通过吸取教训，积累了一定的经验，为全镇的课程实施奠定了基础。现在第二个课题的子课题《黄瓜病虫害的防治》已出阶段性成果。总之，通过联片教研活动引导教师们将所学理论作为观察思考综合实践活动课程的视角，激发了他们在思维的碰撞中产生创新的火花，形成解决问题的多元策略，抓住群策群力，集体联动，提高了活动质量。还通过组织教师学习各地的好做法，拓展了教师的视野，用最短的时间获得更多的前沿信息，做到了优势互补，资源共享，使广大教师立体地感受了综合实践活动的真实过程，发挥了联片教研的效能。

6、立足我县实际，开发校本课程资源（1）挖掘地方特色资源，拓宽活动渠道。我们的家乡—昌黎，碧海连天，青山腾跃，沃野千里，赏不尽的人间美景，探不完的乡野宝藏，读不完的民间文化；经济腾飞，文化传承，抑不住的改革浪潮，诉不完的文化底蕴，为我们提供了丰富多彩的活动主题。如“感受华夏”、“大棚黄瓜生产研究”、“葡萄的病虫害防治”、“滴泪的贾河在召唤”、“家乡的野菜”、“水产市场变化大”、“家乡的五峰山”、“新农村，新气象”等活动主题。它们是新奇而可行的。一是与本地区经济文化生活的发展息息相关，体现一定的地方性特色和区域性特色，能为振兴家乡服务；二是有利于多方面教育内容的整合和学生综合视野的形成，能培养出实用技术人才，可以得到家长及周围群众的支持。同时，这也能满足学校发展的需要，提高学校的教育质量，符合学校“全面提高学生的综合素质和能力”的办学理念，从而创出“走出校门我能行”的学校特色。

如：十里铺中心小学地处著名的“葡萄之乡”，这里的人们世世代代以种植葡萄为生。全校20多名教师中有五名住在本村，有一定的葡萄栽培经验，他们就结合本地实际组织四年级学生开展了以“葡萄病虫害的防治”为主题的综合实践活动。开展这一活动主要是基于以下三个原因：

其一、作为葡萄特产地的孩子们，与葡萄有着不可分割的情节，他们的衣食住行都离不开葡萄，栽葡萄、收葡萄、吃葡萄、卖葡萄，串起了多少孩子的悠悠葡萄之情。但是葡萄病虫害却时刻威胁着农民的收成，让农民苦不堪言。作为农民的孩子，了解病虫害防治的相关知识，帮助村民摆脱葡萄病虫害的困扰是很有必要的。其

二、学校地处“葡萄之乡”，四周葡萄环绕，附近有“河北农技师范学院”、“农林局”、“果研所”及有栽培管理经验的老农，有自然生态旅游胜地——葡萄沟，这些都为学生提供了良好的综合实践活动的基础。

其三、四年级的教师居住在本村，有一定的葡萄栽培经验，他们愿意尝试 “葡萄病虫害的防治”课题研究，帮助村民摆脱葡萄病虫害的困扰。学校也特别支持，在教师配备、经费投入上均给予倾斜，学校领导亲自担任课程开发负责人，协调各方面工作。

他们的活动安排井井有条:第一是学生分组讨论，选定研究基地，制定葡萄病虫害防治的活动计划。第二是调查研究葡萄病虫害防治的方法，编制葡萄病虫害防治记录册。第三是到实验基地进行葡萄病虫害防治实验，强化学生的实际操作，完善活动记录册，撰写研究论文。第四是评价展示活动成果，并将其反馈于葡萄种植户，应用于实际，以此来检验修订及客观评价学生的活动效益。通过两个月综合实践活动培养了学生合作探究的积极态度和良好的意志品质，体验了探究的乐趣，提高了动手实践能力，增强了集体主义观念和热爱家乡，为家乡服务的感情，通过评价认识了自我的价值。

靖安镇马芳营旱黄瓜远销俄罗斯，近销国内东北三省、北京、天津等城市，是昌黎农业支柱产业经济之一，搞好黄瓜病虫害的防治研究，确保无害黄瓜的质量和产量提高区域经济效益的关键。于是靖安镇中学组织学生开展了“黄瓜常见病虫”、“黄瓜病虫害预防”、“黄瓜病虫害的治理”等总和实践活动，通过访问曾各庄黄瓜基地、庞各庄黄瓜基地来调查黄瓜病虫害的预防和治理情况，收集了很多家农户用过的药袋和药瓶及病叶、病瓜、病根等，并将资料与实际情况进行归类、分析、整合，形成了一套常见黄瓜病虫害预防及治理方法。为促进靖安镇经济发展作出了应有的贡献。使自然资源新焕发出教育的功能和价值，从而增强了学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展了学生的实践能力和创新精神。

昌黎镇一街中心小学抓住了干红城的学生们对家乡干红葡萄酒的兴趣和好奇心，组织三年级的学生以“感受华夏”为大主题，走进中粮华夏葡萄酒有限公司，参观了华夏庄园的展览大厅、酒窖、生产线„„亲身体验到酒厂的发展变化，了解了干红葡萄酒在国内外的影响，以及葡萄酒的有关知识，酒工艺制作等等，然后围绕“葡萄酒”开展了一系列子课题的研究：“华夏起源与发展”、“葡萄酒的酿造工艺”、“葡萄酒的营养价值”、“葡萄酒与健康”、“葡萄酒的贮存”以及“葡萄酒的种植”、“葡萄酒的基本知识”等。学生们通过调查、访问、上网查资料、撰写调查报告等不仅锻炼了学生们的综合能力，而且激发了他们对家乡干红城的热爱之情。（2）关注身边的问题，开发学生的潜能

中小学生具有很强的问题意识，他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把身边的事情弄清楚，把问题搞明白。由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。教师要带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、与社会、与自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。

“环保”问题一直是人们关注的社会问题。环境保护是全人类的行为。要 培养学生良好的行为习惯，直停留在说教上是不行的，只有让他们亲身感悟才能触其灵魂。为此，五、六年级分小组对环保问题进行了调查：“饮马河臭水源问题”、“化肥厂污水问题”、“水泥厂灰尘问题”、“街道垃圾的处理问题”、“废旧电池的回收与处理问题”等，通过调查、搜集资料、访谈、动手实验等方式，了解了昌黎县城环境优美的过去和严重污染的现在，使他们在实践中感受到环境保护的重要性和紧迫感，于是五、六年级学生撰写了调查报告病再全校唱响了《环保与我同行》的倡议，号召全校同学形动起来从身边的小事做起，争当环保小卫士，同时，他们向小大队辅导员、县环卫局、环保局、县政府领导递交了建议书，为家乡的环保尽了一份心，出了一份力。

就拿《电视节目，鲜活的课程资源》这一校本教材的形成来说吧，从主题的确定，到方案的制定与实施，再到结果的产生与评价，师生都处在民主、平等、和谐、互动的氛围之中，用一句话总结就是：活动，并快乐着；活动，并收获着。此主题是酝酿已久的一个想法，因为茹荷镇中心小学是一所农村小学，虽具有良好的学习氛围，由于地理条件所限，跟外界的信息交流与传递极少，学生们最大的课余消遣就是看电视，对于促进学习来讲，当然是弊大于利，但我们又发现，许多电视节目中都蕴藏着民族文化的丰富积淀，还有许多贴近现实生活的能开阔学生视野时代感极强的东西，如果能有效利用，肯定对学生更好地了解社会、洞察现实生活，特别是提高语文素养大有好处。为了更好地与学生进行沟通，我们采用了调查问卷的方式，设计了一份“电视节目喜好调查表”，又找了几名学生代表一起统计问卷，一起研讨，终于定下了活动的主题，又将活动主题分为三个子课题：收看新闻；品析综艺类节目；延伸名剧，走进经典。整个活动课题实施中学生们积极性很高，主动参与，合作互助，取得了喜人的结果。在收看新闻活动中，学生们通过写研究报告、小论文等形式评选价值的新闻，或者是通报某一事件的最新动态，或就某一热门话题开展综合研究性活动，在调查、交流、研究、辩论中把学生的视野引向生活、引向社会，引向广阔而多彩的大千世界。在活动中养成走出课堂、走向生活，关注社会的习惯，形成获取，筛选信息的能力，为语文交际和写作等活动积累丰富的生活素材；在品评节目活动中，学生主要以编演课本剧举办歌词欣赏会、朗诵赛等让学生深入地了解歌词的内容，体会其中的哲理和感情；在观赏名剧活动中，通过组织开展专题活动，如故事比赛，人物评说、成语擂台、片断表演、诗词朗诵等。整次活动让学生们感受到了祖国博大精深的灿烂文化，受到文学艺术的熏陶，提高语文素养。方案的拟定，显现出学生的睿智与聪慧，培养了他们讨论问题、分析问题的能力，养成做事有计划、有目的的习惯。重要的是，学生从中明确了活动目标，增强了学生对活动的实践与研究的信心。

又如靖安镇中学抓住身边发生的油厂输油管中的毒气泄露造成学生中毒事件引发学生讨论生活中存在的安全隐患，发现了很多可以研究的课题，最终围绕中学生的学习和生活确立了“交通安全”“饮食安全”“校园安全”“用电安全”“校园体育运动安全”等五个子课题，以此来开发学生开展综合实践活 动的潜力，三中北校区针对“青少年违法犯罪问题”，一小北校区则围绕“文明礼仪伴我行”的主题展开活动，使学生人人参与，在调查、探究中写出了较有份量的研究总结报告和调查报告。他们在活动中关注社会的发展，把自己的发展与国家的发展紧密结合在一起，培养了他们高度的社会责任心和使命感。

（3）编辑活动案例集，提供课程资源开发实例 县教研室编辑出版了《综合实践活动案例集》。这些案例的选题体现了学校特色，反映了学生的生活背景和兴趣，社会或自然问题，有学生自主选题的过程；活动目标体现了情感、态度、能力、知识、方法等方面；活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题环节；活动实施的操作过程具体；活动结果展示丰富，教师评价的描述性语言客观公正。该案例集编写的目的在于通过《综合实践活动案例》提供的实例，引导教师转变教学理念和教学行为，改变教师在教学中的地位，使教师真正成为学生学习的参与者、组织者、促进者、指导者。提高教师教育科研能力、校本课程开发能力、校本教研能力和与人合作的能力。通过《综合实践活动案例》提供的实例，挖掘学生思维的潜能，转变学生的学习方式，引导学生关注大自然、关注社会、关注生活实际。学会自主发现生活中的实际问题，尝试运用综合知识解决实际问题的方法。亲身经历探究、解决问题的全过程，体会与人合作、交流中的快感。培养学生严谨的科学态度和良好的道德情操，培养学生对社会高度的责任心和使命感。使学生更加热爱学习、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国。

编写原则：①遵循国家课程标准和地方课程要求，发挥地方资源的教育价值，体现全面育人观。②导向性原则。引导教师积极开展校本教研和开发校本课程。③实用性和可操作性原则。提供活动思路、活动线索、活动框架，使教师和学生了解综合实践活动应如何设计和安排。为师生在设计和组织实践活动时作模板。

（4）出版《综合实践活动预设方案集》，挖掘课程资源开发的潜力。县教研室出版的《综合实践活动预设方案集》以国家课程标准为准则，依据劳动技术、信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践的教学要求，以我县的综合实践活动实验校为依托，将我县的教育教学资源和学生的生活实际结合起来，寓思想教育于综合实践活动之中。打破了按章节编写的形式，涵盖了活动主体预设、活动对象、活动目的、活动周期、活动阶段预设等五个方面，以主题、活动框架（或活动导航）的形式提供研究问题的线索，其目的是通过活动线索打开师生的思路，激发师生研究问题的灵感和创造力。该活动框架不受教师专业的局限（教师可选择自己擅长的内容开展研究）；更不受空间条件的局限(集体或个人；固定时间或业余时间等)；没有固定的前后顺序，师生可根据各自的年龄特点、知识水平、兴趣爱好(如：科学、艺术、人文、动手创作等)，任意选择活动框中一个问题进行研究，或选择活动建议中的一个小问 题进行研究，也可以参照某个主题，自己设计一个问题开展研究。总之，方案的设计留给师生更多的自主空间，使师生的兴趣、爱好、个性得到充分的发展。更好的体现了科学性、趣味性、地方性和可操作性。每一个实际活动的方案都具有针对性和实效性，师生可以根据自己的兴趣和爱好开展研究，为家乡经济建设献计献策。

7.突出课程研究主题，构建出综合实践活动课程的活动模式

综合实践活动课程向学生的主动探索性开放，向学生参与教学开放，向师生共同探讨科学知识的过程开放，完全冲破了传统的学习方式。综合实践活动课程涉及教学过程的一系列改革。在教学过程中，要求教师和学生一起合作，共同探究，动手操作，得出结论。所以，综合实践活动课程的活动模式可设计 为六个阶段：创设问题情景—收集相关知识—进行科学探究—扩展探索内容—系统总结、实践—成果展示评价

第一阶段：创设问题情景。活动伊始时，师生进入问题情景之中，深入了 解本次活动要解决什么问题，这些问题是怎样产生的，解决这些问题对社会发展和科技进步有什么意义和作用。这样做不仅使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，还使学生认识到问题的由来，培养他们发现问题的能力。

第二阶段：收集相关知识。让学生自主收集与活动直接有关的各种资料，包括文本资料和物质资料等。然后组织学生对这些资料进行内容，进行积极的思考，经过分析、比较，形成最初的观点和态度。教师应侧重培养学生收集和积累资料的能力及自学能力，初步的人际合作能力也在这里得到培养。

第三阶段：进行科学探究。教师帮助学生成立各种：活动小组、实验小组，小组内的同学一起讨论，互相启发，共同探究方案并加以实施。学生自己动手、动口、动眼、动脑，进行实验、调查、制作和走访等一系列活动，使他们对学习内容有一个比较明确的认识。这样不仅使学生获得知识，还发展了他们的能力，使他们学会怎样做出决策，怎样解决问题，而且对他们的合作意识、合作态度、合作能力、合作习惯的培养和提高也有很大的作用。教师应对学生的探究活动提供必要的帮助，如审查探究方案的正确性和可行性，对实验、制作等 活动提供必要的条件，在探究过程中进行及时的指导，等等。

第四阶段：扩展探索内容。中小学生的探究活动，在时间、地点和设施等方面均受到一定的限制，不可能方方面面都十分周全和详尽。为避免一叶障目，使学生对探究的内容有完整的认识，教师要扩展他们的学习范围，指导学生进一步获取信息，开阔视野，让学生在充分占有资料的基础上，对探究活动所得出的结论，进一步广引博证，严密辨析，然后教师组织各小组互相交流，不仅要交流结论，还要交流得出结论的方法和过程，教师进行适当的点评。在这个阶段，教师要让学生逐步学会用严谨的科学态度、发展的观点去认识问题和解 决问题，学会使用比较、鉴别、归纳和综合的方法，学会充分利用前人的研究成果。

第五阶段：系统总结、实践。综合实践活动课程并不是要求全班同学对同一课题做出统一的、标准的回答，而是要求学生灵活地涉及社会热点，综合运用相关的信息，从科学、道德和社会责任感等等方面进行考虑，对同一问题可以做出多种多样的决策，获得好几个答案。但不论最终答案是怎样的五花八门，只要言之有理，自圆其说的，都要把它纳入到知识体系中，并及时进行巩固强化。教师还要引导学生运用所学到的知识、技能去分析、解决社会上产生的种种问题。只有当学生能自如地运用，才是真正掌握了知识技能，才是真正领悟 了综合实践活动课程的真谛。

第六阶段：成果展示评价。综合实践活动非常重视对活动过程及其结果的客观评价，它注重评价活动过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更注重于评价活动兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。比如，学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅仅是针对他们提出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应及时给予学生积极的评价。应通过展示其活动成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情景，来评价学生在活动过程中获得的宝贵经验的发展价值，本阶段采用学生成长记录袋式评价也是非常有效的手段。

上述教学模式很适用于综合实践活动课教学，它不仅可以弥补综合实践活动课程本身的薄弱之处，还可以产生优质的教学效果，有利于培养知识广博、基础扎实、在多个领域有较强的创造能力的全方位、高素质的学生。

8、开展形式多样的活动，挖掘教师的创造能力 在对我县综合是件活动课实施情况的调研中，需多教师反映在收集、加工、整理、设计活动内容及展示活动成果上存在困难。为此，县教研室经过了反复酝酿，于07年1月在靖安镇中举办了综合实践活动示范观摩课，参加此次活动的有我县中小学的教务主任，17个乡镇中心校的教学副校长。示范观摩课的活动主题为《安全关系你我他》，课型为“成果展示课”，讲课教师为靖安镇中学王冬丽老师，课时长达100分钟，与会教师和领导听了都有耳目一新的感觉，均受到启发，活动举办的较为成功，会议达到了预期目的。

此外，为帮助教师巧妙将信息技术作为一种手段应用于综合实践活动之中的，06年3月—5月我们组织了信息技术与综合实践课程整合的教学课件评比活动。为了调动广大教师开发综合实践活动课资源的积极性，我们在06年6月搞了综合实践活动课程资源开发研讨活动，并于06年10月—11月搞了综合实践活动预设方案评比活动，06年11月—12月出版了综合实践活动案例集。为迎接省“综合实践与创新活动”说课活动，06年9月—10月我县进行了综 合实践活动优秀案例评比和说课初赛，极大地调动了教师们的积极性，涌现出了王永、邢丽莉、王冬丽等一大批热心综合实践活动的青年教学骨干，也发现了许多更具地域特色的活动资源。使得我县中小学三名参赛教师王永、邢丽莉、王冬丽在2006年11月和12月的省“综合实践与创新活动”说课评比，均获得省级一等奖。我县靖安镇中王冬丽老师的说课课题《大棚黄瓜的栽培》在会上引起了强烈反响，被评价为课题有本校地域色彩，主题的来源出自学生的实际生活，案例的材料来自于学生的亲身实践等。

9、建立课程评价体系，提高活动质量

在全面推进综合实践活动课程实施的同时，依据省教育厅的要求，及时出台了我县《中小学综合实践活动课程评价方案》，作为我们开展中小学综合实 践活动课程评价研究与实践的指导性意见，并指导各校制定出符合本校学生实际的《综合实践活动过程性评价制度》、《建立综合实践活动中的学生档案袋评价制度》以及《建立教师专业成长记录盒制度》等，完善评价体系，积极开展综合实践活动课程评价研究，发挥其推动和导向作用。在评价理念上，坚持了整体观，在评价中注意把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去；强调多元化，坚持多元价值取向和多元标准；注重过程性，重视学生活动过程的评价。在具体操作中,我们提倡以“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法为主要评价方法。由于评价措施得力，极大地促进了综合实践活动课程的顺利实施，以泥井镇中心小学的“综合实践活动课程评价观摩研讨活动”为例，他们建立的学生档案袋规范，内容丰富、具体、特色性强，它不是单一的文字记载，而是包含各种形式的信息，并以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式真实形象的涵盖了每项综合实践活动从起始阶段到完成阶段的整个过程，是学生作品的有意收集，也反映了学生在特定领域的努力、进步和成就。督促着学生对活动的每一个环节都有着认真的态度，为学生在活动过程中的认真学习做好了铺垫，同时无形中也激励着学生的学习热情。这种内在生成的态度和积极因素是家长和教师的叮嘱和唠叨所无法完成的，其效果也不是后者能做到的。

此外，我们通过“档案袋式评定”还获得了更大收获：一是学生的自我反思和自我评定，从某种程度上可以说也是学生的成长记录。这种成长记录为学生活动行为具体可见的见证，当他们在“翻阅”这些成长记录时，学生会从中找准自己的定位，总结出活动的经验，感受到自己的发展，并在此基础上不断完善自己。与此同时，学生与学生之间也可通过档案袋相互影响、相互促进，让学生在别人的档案中寻找可以继续完善自身的新的发展方向。二是利用档案袋，使教师更清楚地了解学生知道些什么和能做些什么，学生还想知道些什么和还想做些什么，还能洞悉学生的心理状态和个体习性，完整地记录又使教育 过程跨越时空的限制变得可视化。每个学生的特征、态度、需要和兴趣、行为表现，通过广泛的、详细的记录和文件材料进行呈现，教师可以重新听、重新看、重新理解和发现学生；也可以冷静客观地反思自己的教育策略，拓展自己的活动思路，捕捉即将到来的活动契机；还可以与同事交流、讨论，产生新的假设和下一步的活动计划。这时档案也就成为主要的教育资源，用它来指引教师的活动方向远比通过笔纸测验和其他量化评价获得的指引来的具体和适用得多。三是加深加快了家长对新课程的理解和支持，综合实践活动正是要将学校、家庭、社区融合起来的。然而，要达到这样的目的，家长的支持是一个基本的条件，也是现今教育形势下迫切需要解决的问题。学生档案袋完整地记录了学生的学习和成长。家长完全可以通过档案袋关注学生的成长和发展，了解学生的学习情况以及他们取得的成绩，与学生一起分享他们的学习过程，感受他们的学习成就。使家长更加了解自己的孩子，更好的调整家长的职能，更清楚的理解学校教育的方向，更主动的配合综合实践活动的开展和实施。总之，综合实践活动的学生档案袋评价，不仅能更好地体现新课程下的评价理念，还能促进学生、教师、家长共同关注学生成长，为学生健康全面地发展提供了更好的条件。

10、总结课程实施的收获和体会，提高课程实施的实际效益（1）激活了地方教育资源，提高了教师课程意识。在教育局领导的大力支持下，有计划的组织学生开展综合实践活动，由于综合实践活动课程需要走向社会、走向自然，其活动内容是建立在个体需要、兴趣与爱好基础之上的，是与现实生活密切相关的。所以, 中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究的意义在于形成新的课程观与教学观。通过中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究，唤醒了人们的课程资源意识，使师生在课程资源开发与利用中发挥其积极性和主动性；增强了教师间的沟通与交流，增强合作意识、研究意识和创新意识。各校逐步形成了自己的特色，为全县开展综合实践活动课提供了借鉴。

（2）形成了一支骨干教师队伍。

通过中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究，不仅提高了教学管理者的管理水平，同时也促进了教师专业化的发展，提高了教师的教科研能力和教学水平，实验教师人人都能组织本乡镇、本学区的联片教研活动，一大批骨干教师脱颖而出。王永老师获得省综合实践与创新活动教师教学指导设计与说课活动一等奖。李玲老师获得市小学综合实践活动课例评比一等奖，朱红梅、丁秋红获得市小学综合实践活动课例评比二等奖。

（3）改变了学生的学习方法，提高了学生学习的兴趣。在教师的带动下，学生积极主动地参与综合实践活动。通过综合实践活动，使学生进一步认识到知识的价值和应用的重要，体会到运用知识解决日常生活实际问题的快感，促进学生学习兴趣的提高和学习方法的提高。每次实践活动后学生都将自己的收获和体会进行分享和交流，许多学生的小论文获得市级科技创新奖，还多次在有关刊物上发表。

（4）反思与提高。

在中小学综合实践活动课程实施中，我们深深的体会到，要开好上好综合实践活动课程并不是一件容易的事，决不是通过办几次专题讲座或几次观摩、培训就能做好的，更不是因为实施了新课程就有了新思想和新方法。要转变传统的教育观念实现新课程实施的目的，不能仅局限于转变学校领导和教师思想观念上，还应考虑到学生、家长和社会环境等，特别是通过亲身体验实践过程，在实践活动中逐渐转变教育教学思想、教学方法和手段。在课程实施过程中不断完善管理策略和评价体系；逐步规范实施办法，进一步提高中小学综合实践活动课程实施的实际效益。（大事记表另见15-16页）“中小学综合实践活动课程实施大事记”

昌黎县教育局教研室

2007年3月

05年5月-6月1.我县“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题立项。

2.成立课题组，选定实验校，明确人员分工。

3.组织课题组成员学习综合实践活动课程实验的相关文件。4.研究制定实验县区课题实施方案及具体实施计划。

5.制定了课题实验管理制度，加强对综合实践活动实验校的管理。6.形成课题研究开题报告。7.建立实验教师档案

05年6月-7月8.召开“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”专题培训会。

9.县课题组深入到各实验校进行现场调查指导，了解课题实验的进展情况与存在问题。

10.组织实验校的领导和实验人员进行了实地培训，亲自经历了一次实践活动的全过程。

05年9月-10月11.县课题组深入到各实验校作课题实验过程管理及分析。

12.突出研究主题，开发的课程资源，召开“综合实践活动预设方案撰写方法培训会”。

13.引导各实验校将自行开发的课程资源编辑成“综合实践活动预设方案集”。

14.县课题组评选出优秀预设方案，编辑出了我县课该通讯3“综合实践

活动预设方案集”。

05年10月-11月15.在靖安镇中学召开了“综合实践活动课程资源开发的观摩研讨会”。

16.在一小召开了“综合实践活动课程资源开发的经验交流会”。

17.召开了全县综合实践活动专题研讨会，分析总结实验过程中经验教训。

05.12月-06.1月18.召开实验校课题实验情况汇报会。

19.编辑出版了我县课该通讯4 “综合实践活动预设方案集”。

20.进行“综合实践活动案例撰写”培训。

21.出台我县《综合实践活动课发展性教学评价方案》。

22.引导各实验校将自行开发的课程资源编辑成“综合实践活动案例集”。

06年2月-3月23.建立我县综合实践活动课程资源开发资源包，传播交流综合实践活动课 程资源开发进展情况。

24.制定本学期“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题实验计划。

25.出台县《综合实践活动课程常规管理及有效实施策略》。

26.召开课题实施研讨会，通过搞示范课、研讨课的形式引导各校进行课题的实质性研究。

06年4月-5月27.修改完善我县《综合实践活动课发展性教学评价方案》。

28.出版我县课改通讯5“综合实践活动案例集”。29.县课题组深入到实验校课听课视导。30.进行课题研究中期论证。

06年6月-7月 31.引导各实验校进行“综合实践活动课发展性教学评价”的实施与尝试。

32.各实验校汇报“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题实验进展情况。

33.通过说课、评课活动引导实验教师取长补短，探索出具各校特色的课程资源开发及教学方法。

34.县课题组进行“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题实验阶段性总结。

06年7月-9月35.进行综合实践活动优质课评比，提高课题实验研究的水平。

36.进行实验成果的提炼与总结，形成课题研究总结报告。

06年9-10月 37.进行了综合实践活动优秀案例评比和说课活动。06年10-11月38.搞了综合实践活动预设方案评比活动。06年11-12月39.出版了综合实践活动案例集。

06年12月-07年1月40.在靖安镇中学举办了“综合实践活动观摩研讨课”。07年3月

小学综合实践活动总结报告 篇2

我镇19个村庄有一半的土地轮作花生, 近几年, 花生在七、八月开花下针及荚果膨大期, 常常发生叶片黄叶现象, 叶片大小无明显改变。如不及时防治, 将造成叶片脱落, 植株死亡, 对花生产量影响极大。群众对此也十分着急, 农技部门也深入田间地头查找原因, 另外, 从2002年起我校就成为唐山市丰南区唯一一所使用自编劳动技术教材的学校, 也是劳动技术与生物教学有机结合最早的学校, 有一定的实践基础, 鉴于这种情况, 结合生物校本课程开发, 我们于2006年9月安排了七年级新生共计156名同学历时三年的生物综合实践活动, 结题报告放在中考后的“三加一”培训期间。

二、时间安排

调查开始时间:2006-9-12;汇报时间:每年的暑假开学的第一周;结题时间:九年级中考后的“三加一”培训期间。

三、具体措施

1. 利用生物校本课程讲解花生种植的相关知识, 从

选种、到种子萌发的条件到出苗后的水肥管理等, 都作了详尽的讲解。

2. 发动全体同学对自家花生地块黄叶病因调查, 与

不发生黄叶病的花生地块的花生品种、土壤土质、花生轮作、播种时间作比较, 通过走访、咨询家长、农技人员、网络查询等措施寻找答案。定期交流汇报, 形成共识, 第二年指导到家长进行花生种植, 然后再观察再汇报交流, 第三年在指导家长进行种植, 中考“三加一”培训期间汇报交流得出结论。

第一年汇报中典例调查如下:王磊同学叔叔是市种子公司农技人员, 他在叔叔的指导下调查如下:每年的7-8月份正是我区高温少雨多阴天的季节, 空气湿度小, 土壤盐分随土壤水分的蒸发而上升, 因为盐碱地土质较粘对土壤盐分的吸附力较强, 而不宜于随水散失到空气中, 而滞留在土壤表层土壤中, 导致土壤溶液浓度过高, 而使花生吸水困难, 对铁离子的吸收也困难, 从而发生叶片黄化的现象, 严重时干枯死亡。汪金凤同学调查的结果是:自家的花生品种是鲁花12品种黄化病较重, 而与之相邻的同学家的3323品种发生黄花病不明显, 她认为花生黄花病与花生品种有关。王思羽同学在调查过程中发现地膜花生很少发生黄花病, 而不覆膜地花生地块黄花病较轻。

对以上同学的调查报告我没有及时给予正面答复, 而是提示同学对于他们的调查结果我们可以结合网络、结合农技人员进一步了解, 形成自己的看法并指导第二年自家花生种植, 由于自己的行为与自家的收成挂钩, 学生家长都非常用心。第二年继续观察了解看自己的学习能否给自己带来好的收成, 然后再汇报交流。同学们都有了一大堆的观点, 发言比以前热烈多了, 老师再要求同学们用此次的讨论指导第三年的花生种植。此时同学们将面临九年级中考, 然而, 这样的综合实践已不再是他们的负担, 饭前饭后的三言两语就能完成, 结题报告定在“三加一”培训中, 也是对学生三年来素质能力的一个展示, 避免了上几节课发个证书的形式做法。

四、小结

小学综合实践活动总结报告 篇3

一、课题背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：小学三年级以上年级设置综合实践活动课程并作为必修课，但是，新课改中的综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学，一方面教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济、文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料。综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，因此，加强小学综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，对当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，尤其是我校身处县城，又是一所中心小学，不管是对综合实践活动课程经验的积累，还是对课程实施规律的探索，非常有必要花大力气进行综合实践活动课程的研究和探索。

二、前阶段概况

1.课题研究的目的

（1）加强我校综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验。

虽然我市的大庆路小学、赣榆县石桥中心小学等学校在小学综合实践活动课程中都走出了自己的特色之路，也积累了很好的课程经验，但综合实践活动课程本身的特点决定了综合实践活动课程不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，我们只能从中得到一定的借鉴，我们希望通过我校综合实践活动课程的特色化研究，充分发掘地方特色，开发乡土资源，从时间、空间条件上进行课程资源的探索，强调个性化对学生的未来具有一种共性的奠基作用，走综合实践活动课程校本化之路。

（2）改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间，转变教师教育教学观念。

（3）以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升办学层次，走特色化办学之路。

（4）为小学综合实践活动课程提供有效案例，提供伊山地区开展综合实践活动的一些共性经验。

2.课题研究的内容

充分发掘地方特色，开发乡土资源，从时间、空间条件上进行课程资源的探索，强调个性化对学生的未来具有一种共性的奠基作用，走综合实践活动课程校本化之路。通过我校综合实践活动课程的特色化研究，充分挖掘和利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，引导学生从生活实际出发，善于发现和提出问题。回归儿童生活的综合实践活动的资源开发关注了以下三点：

（1）学生的生活实际是综合实践活动课程资源开发的主要资源。

《新课标》指出：《综合实践活动》课程内容最大的特点是“回归生活世界”，应该从学生真实生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容。

（2）综合实践活动是最贴近生活实际的教育资源。

学生在日常生活中的得与失，在与家长外出旅游时的所见所闻，从实践劳作中所得到的感悟体会等等，都是同龄人感兴趣和所需要的，而这些题材也正是综合实践活动最贴近生活实际的教育资源。这样，我们就可以开发一系列和学生生活息息相关的课程资源。综合实践活动资源开发来源于学生生活，产生于学生生活，实践于学生生活，也在学生生活中得以延伸。

3.学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者

在现代信息技术广泛运用到教学与生活各个方面的背景下，学生既是课程资源，又是课程资源的开发者。在课程资源开发主体群中，学生是课程资源开发的关键主体。学生的经验是一种资源，是进行教学的起点；学生的兴趣是一种资源，是学习的动力；学生的差异也是一种资源，学生人数众多，性格各异，组成了丰富的人力资源。开发和利用学生资源，一方面体现了学生的主体地位，另一方面也拉近了课程与学生的距离。对学生资源的开发，我们主要是在各班普查学生兴趣、特长的基础上，汇总建立动态的全校学生人力资源库。

综合实践活动课程在实施过程中，由于对综合实践活动课程的地位和价值认识不足，有不少学校还没有切实实施综合实践活动课程，有的学校仅仅在个别班级实施个别主题，综合实践活动没有由摸索走向常态。还有一些学校对综合实践活动课程的资源开发也进行了一些有益的开发与探究，但针对回归儿童生活的资源开发涉猎较少，因此“突出主体、回归生活、注重实践”的理念走向行动的障碍依然存在。我们希望通过这一课题的有效实施，摒除一些功利的思想，回到学生生活，在动态生成中开发综合实践活动课程资源，使得我校的综合实践活动课程真正从理念走向实施。

综合实践活动是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，它有别于传统学科课程，体现出基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现知识综合运用的强烈特点。综合实践活动目标的开放性、内容的整合性、实施过程的动态性以及评价的多元性、管理的弹性，决定了它的实施需要丰富的课程资源予以支持。没有课程资源的支持，这门课程就成了无源之水，无本之木，也就失去了课程本身存在的价值，可以说“课程资源”相当于这门课程得以依存的母体。综合实践活动的开展高度依赖于课程资源的开发与利用，因此，课程资源的开发与利用显得尤为重要。

在研究的准备阶段，我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

4.课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念，提升素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效地开展课题研究，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案，自学相关理论知识，如《综合实践活动指导纲要》《小学综合实践活动指导与示例》《综合实践活动开发与设计》《校本课程的理念与实施》《综合实践活动课程的能力目标及其分解》《综合实践活动课程研究》《校本行动研究》《课程资源开发与教师专业发展》《人民教育》《新课程伴你行——小学综合实践活动课程实施方案与案例》《基础教育课程改革通览》等，同时还学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究并开展学术沙龙等活动。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了1-2篇专题总结或教育教学论文。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。

自“伊山中心小学综合实践活动课程特色化研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制订了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定及课堂教学模式进行初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“生活—数学—生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向。

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我校教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次，通过课题研究，有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中，我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程中学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流；同时，还邀请了其他兄弟学校来交流经验并指导教学工作。

5.前一阶段的研究成果

（1）学生方面

1保障学生学习的主体性，激发了学生参与综合实践活动课程的兴趣。

2转变了学习方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。

（2）教师方面

1磨炼了我校教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

2提高了教师的科研能力。一年多来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。

3有一位教师成为小学综合实践活动课程省骨干老师，两位教师成为小学综合实践活动课程市骨干老师。

（3）我校成为灌云县小学综合实践活动学科教研基地

（4）获奖方面

主持人张正中有4篇相关论文发表，课题组中有12人次在国家、省、市、县的相关案例、论文评比中获奖。

三、课题研究过程的反思

反思一年多的研究过程，我们的体会颇多:

第一，本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在“综合实践活动课程资源开发回归儿童生活”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校综合实践活动课程资源的校本开发能力。

第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面，更深入。

第三，活动是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对活动效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。

四、课题研究中存在的主要问题和困难

1.在课题的研究中我们还存在着以下的问题。

一是对课程的认识还不够深入 ，二是对课程的管理还不够到位，三是对课程的评价还不够完善，四是对课程的实施还不够准确。

2.还需要进一步处理好综合实践活动课程实施中的几个问题。

（1）处理好综合实践活动四大领域之间的关系问题。

（2）.处理好综合实践活动与学科综合性学习的关系问题。

（3）处理好综合实践活动和学校各种活动的关系问题。

五、对今后工作的几点思考

1.如何改变组织形式，让每个学生都参与到综合实践活动中来，是今后应该改进的地方。

2.通过研究探讨，摸索出“回归儿童生活资源开发”的活动模式，并加以推广，用它指导我们今后开展活动。

3.教师和学生文章发表、获奖是今后努力的方向。

综合实践活动课课题总结报告 篇4

综合实践活动课课题总结报告2007-02-06 09:54:3

3技高速发展，知识经济和信息社会加速到来的今天，基础教育的内容必须来自于生动的当代生活，单纯的课本知识和课堂教学难于满足现代教育的需要。这就要求我们的教育要走进社会生活，在丰富多彩的社会资源中，选取知识，培养学生的能力，提高学生的素质，促进学生的发展。“利用社会资源开展综合实践活动课的研究”就是顺应了这一时代教育的要求而适时提出的。其研究目的是：研究收集有利于“综合实践活动课程”的优质社会资源；研究“综合实践活动课”利用社会资源的有效途径及方法；研究“综合实践活动课”利用社会资源后，对学生学习兴趣、习惯、方法以

及心理素质方面的影响。通过对本课题的研究，培养学生收集信息、加工信息的能力，动手操作的能力，与人合作的能力，创新能力等，从而丰富学生的学习方式，提高学生的综合素质，促进学生健康发展。为了使课题得到有效地实施，我校从课程的设置、任课教师的安排、课题组主要成员、课题实施方案、阶段研究内容及研究成果都作了细致、深入的研讨与安排。从实验与研究阶段成果看，我们的课题研究是可行的、有益的，是有利于促进学生发展的，是可推广实施的。下面将我校对本课题实验与研究的相关工作及阶段研究内容和成果做扼要汇报，敬请教研室领导及相关活动课程专家、领导审阅。

一、简介活动课程开设及立项课题实验与研究的组织保障

葛洲坝西陵中学附小，现有25个班级，1148名学生，教师总人数62人，活动课专职教师3人，活动课兼职教师16人。2002年9月1日，葛洲坝城区进

入新课程改革试验，小学三年级开设综合实践活动课。西陵附小积极加入到课改的浪潮中，坚决贯彻执行党的教育方针、政策、法规，全面落实《课程计划》。特别是综合实践活动课，作为独立的课程形态来加以设计和实施，学校给予高度重视，不仅严格按葛洲坝教委相关规定开设综合实践活动课，安排专、兼职教师任教，而且成立了综合实践活动课教研组，通过多种途径学习、探索，我校的综合实践活动课能根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，力图体现学校特色，满足学生的个性差异。学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息的能力和创造精神。在开展综合实践活动时，我校还努力去做好综合实践活动过程中的评价，发挥评价促进学生发展的作用。采用“自我参照”标准，引导

学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴定。注重把评价作为师生共同学习的机会。学校要求教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。通过近两年的实践，我校的综合实践活动课程从课程实施、课程管理，到课程评价已形成系列，并取得了一定成绩，受到葛洲坝教委及兄弟学校的高度肯定。

省立项课题《利用社会资源开展综合实践活动课的研究》，得到了葛洲坝教育实业集团教研室的高度重视。我校刘立丹校长（省心理学会会员），葛洲坝教育实业集团教研室主任丁朴（省教学学会物理教学研究会理事）共同担任此课题实验与研究的负责人。葛洲坝教育实业集团领导及教研室主任丁朴曾多次到我校莅临指导，参与课题的实施与督导。

课题组主要成员囊括了学校教学管理的各个层面，它由教务处主任，教科室主任，综合实践活动课教研组长，综合实践活动课、信息技术课和劳动课教师等7人组成。3—6年级学生是本课题实验与研究对象，3—6年级班主任也是本课题的参与者与组织者。学校70%的学生及教师加入到此课题的实验与研究中。此项实验与研究工作是我校教科研工作的重中之中，为此学校拟定了实验方案，确定了实验步骤，保证实验工作有条不紊地进行。同时，每月召开一次课题实验与研究工作会，实验学生与教师汇报实验进展，提出遇到的问题，共同讨论解决的办法。本课题除了在人员组织上得到保障以外，学校还投入了一定数量的科研经费，购置了一些在实验过程中所需的设备（如：电脑、数码摄象机等）、工具（剪刀、纸张等）、书籍等。对积极参加本课题研究及作出突出贡献的教师给予一定的物资奖励。所有这些，调动了教师参与科研工作的积极性，发挥了

教师的聪明才智，使本课题的实验与研究在一种愉快的氛围中进行，使每一阶段实验与研究都取得了良好的成绩。

二、阶段实验与研究的内容及成果

本课题实验与研究的主要步骤：

（一）准备实施阶段：2002年9月—2003年3月，成立课题组，拟定课题方案，进行课题方案论证。

（二）启动阶段：2003年3月—2003年6月，组织课题组成员学习教育理论及相关文件，经验材料，学习新课程标准，进行学科综合现状调查，拟定具体实施方案。

（三）实施阶段：2003年9月—2004年12月，实施研究计划，展示研究成果。本阶段是课题研究的重要阶段。

前两个阶段已顺利完成，目前，实验正处于第三个阶段。在第三阶段——实施阶段中，依据学生、学校、社区及地理环境，分别进行了三个内容的研究，并且取得了可喜的成绩。

1、内容一“利用废旧材料美化校园环境”。

我校地处葛洲坝西坝小岛上，学生家庭环境、经济状况不一，在学校、家庭中常有一些学习、生活废旧物，丢之可惜，留之又无用。如何使这些废旧材料再利用，让它们来美化我们的生活呢？为此，“利用废旧材料美化校园环境“这一子课题便应运而生。政教、少先队先后在全校开展了“巧手扮我家”、“环保小制作”、“争当环保小卫士”等活动。通过一系列活动的开展，使学生在实践活动中动手、动脑，运用劳动技术、绘画等手段制作出了一幅幅精美的装饰品。在葛洲坝综合实践活动课成果展反应能力、审美能力、与他人合作能力等，都有很大程度的提高。

2、内容二“寻找葛洲坝人的足迹”。

这一课题来源于葛洲坝学生特殊的家庭环境。我校位于宜昌市葛洲坝，紧邻三峡工程，我校千余名学生都是“三峡世纪工程”建设者的后代。工程的设施、施工技术人员、当地的风土人情等都为本课题提供了得天独厚的广泛的社

会资源。2003年10月15日，我校综合实践活动课科研课题组向全校学生发出倡议：寻找前辈的足迹，了解葛洲坝人为祖国水利事业发展所做的贡献。学生通过各种方式收集到了葛洲坝人曾修建的大坝、大坝的所在地、大坝修建的时间，坝长、坝高、大坝水利发电装机容量、年发电量、大坝所在地的风土人情、建大坝时的趣闻或感人事迹，与大坝有关的实物、图片等。在收集资料的过程中，学生动用了身边可利用的调查手段：⑴访问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人、朋友，或让他们帮助查找资料；⑵访问知情的相关人士；⑶查阅书籍、报刊杂志；⑷网上查询；⑸让老师帮助查找等。在课题的实验与研究中，学生把收集到的信息有的制成表格，有的在日记中记载，有的学生在老师的指导下写了调查报告。通过此课题的实验与研究，培养了学生收集信息、加工信息的能力、动手操作的能力、与人合作的能力、创新能力等，促进了学生综合素质的提高。

2004年2月，在葛洲坝综合实践活动课成果展示中，六年级学生撰写的调查报告“寻找葛洲坝人的足迹”获报告类一等奖，学校被评为综合实践活动课实验与研究先进单位。

另外，在进行第二个内容“寻找葛洲坝人的足迹”的实验与研究时，第一个内容仍在学生的实践活动中进行。2004年2月，葛洲坝综合实践活动成果展示中，我校的手工制作有8人获一等奖，6人获二等奖，8位教师获优秀辅导奖。

3、内容三“走进三峡，感受三峡文化”。

随着三峡工程的兴建，三峡越来越受到世人的关注。三峡文化的内涵不断丰富，它不仅包含有数千年历史长河里沉淀下来的古老文化遗存，还包含有现今三峡建设者所创造的新文化。作为地处宜昌，三峡建设者的后代，他们对三峡有着浓厚的感情，他们更愿意亲近三峡、走进三峡、感受三峡地区的呼吸和脉动。随着第二个内容的深入，学生对

三峡文化有了浓厚的兴趣和愿意探究的愿望。为此，第三个内容“走进三峡，感受三峡文化”便应运而生。围绕此内容，政教、少先队组织学生参观“三峡大坝”，游览“三峡风情园”，感受农家生活。学校语文教研组在充分利用现有课程资源基础上，努力挖掘三峡区域的诗词文化资源，提出了“三峡诗词文化探究”的课程开发方案，此研究拓展了学生的视野，并在实践中提升了学生的语文、审美素养。通过此内容地开展，有效利用了本地区域文化，将区域文化资源与综合实践活动课有机结合起来，发展了学生动手、动脑、收集信息的能力，学生在实践体验和搜索、记忆中综合素质得到全面提高。

三、下一步实验与研究工作打算

1．进行阶段实验与研究工作总结，撰写阶段实验报告或实验论文。

2．挖掘新的社会资源开展综合实践活动课的研究。例如：开展长江水污染调查；长江鱼类资源扫描；宜昌土特

产概况调查等。

3．反思本课题实验与研究过程中存在的问题。

小学综合实践活动总结 篇5

国家《基础教育课程改革纲要》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在综合实践活动的理念和市教育局教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神指导下，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。现就我校综合实践活动的总结如下

一、注重活动实施和教师培训的有机统一

综合实践活动课程的实施对教师知识与能力提出了新的要求。在知识方面，任何一个课题的研究，都最少涉及到两个以上的知识领域。能力方面，它需要发现问题、课题设计、社会调查、数据处理、报告撰写等方面的能力。这些就对教师提出了新的挑战。我们的教师，大都是师范专业培养出来的，对专业以外的知识知之不多，知之不深，再加上我们的教师长期以来在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于课题研究，就不那么得心应手。因此，在课程实施中，要加强教师的培训，使教师的课程意识和课程开发能力以及教科研能力不断提高。另外，在综合学习课程的开发与实施中，应当加强教师的合作。综合学习课题，都具有跨学科的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应综合学习开展的需要。在具体实践中，教师间的合作和交流也都突破了学科界限，这样的交流形式，应当制度化，定时间、定地点，让教师交流体会和策略，商讨疑难问题，分享做法与经验，在促进课题实施的同时，也进一步促进了教师自身的发展。可以将考虑分层、分模块培训，使各层次的教师都得到逐步地提高。

二、以综合实践教材为扶手，通过课题研究驱动综合实践课开展

为深化课程改革的研究，教师们对照课标，对综合实践课程的作用明确了认识，意识到上好综合实践课能推动课改实验的健康发展，我校的综合实践活动课实施水平得到很大的提高，较为突出表现在：以综合实践教材为扶手，通过把课本上一个个主题，确定为研究课题，明确了实践主题，同时注重课内外学生综合实践能力的养成，让学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了“实践功夫”；课堂教学组织形式多种多样，参观游览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色；引导实施新的教学评价，注重多元化、过程性评价。学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。在实践中，我们注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。

三、综合实践活动中教师指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿

学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

四、综合实践要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，针对这些提供信息、启发思路、引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们教师在活动过程中最要注意的一点。

五、建立切实可行的评价办法。

综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价

值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，我校将采用以下方法：

1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。

2、“多元化评定”：在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。

小学综合实践活动总结 篇6

一、值得肯定的地方

1、大多数单位的领导已经对综合实践活动课程引起了足够的重视，他们认真及时领会落实《xx县中小学综合实践活动课程实施方案》，并且制定本单位的实施办法，办法具体，专人负责，措施得力，领导有方，顺利启动，活动有声有色。

2、广大教师积极参与，表现在许多学校以综合实践活动课专任或兼任教师为主，其他各科教师能够积极配合，出谋划策，主动参与，这些教师在做好本学科工作的同时，又帮助学校顺利启动和开展了综合实践活动。15日的竞赛活动，参加的单位有91个，参加人数有132，可谓规模空前，从一个侧面说明了教师们参与的积极性。

3.参赛选手精神可嘉，成绩突出。他们勇于承担参赛任务，积极与人合作，查找资料，尽心竭力，设计指导，不厌其烦，制作课件，精益求精。

4、14位评委恪尽职守，任劳任怨，公正合理，慧眼识珍珠。

5、县民族中学为竞赛活动提供场地并做了大量工作，受到与会教师的肯定。

二、不足的地方

1、对综合实践活动课程的四大特性理解不够，领悟不深。电子演示报告不能很好的突出四大特性。

2、不能正确区别综合实践活动课程和学科课程内的活动。把综合实践活动课上成了学科活动课。

3、主题活动的基本步骤不全面，电子演示报告中的“活动过程”不充分，也即对活动过程展示不够。

4、个别电子演示报告制作仓促，主题活动走过场，不能生成学生能力，升华学生情感。

5、清坪镇中心学校安排清坪民族中学参赛，但是清坪民族中学没有指定参赛选手，没有制作电子演示报告，致使清坪镇中心学校成为本次竞赛活动唯一缺席单位。

三、竞赛成绩公布

小学数学综合实践活动教学初探 篇7

1. 动手操作, 促进兴趣, 在“做一做”的过程中, 强化学生的数学应用意识

动手操作活动是一种主动学习活动, 它具体形象, 易于激发兴趣, 便于建立表象, 有利于理解知识。它需要学生多种感官参与活动, 动脑思考, 动口表达, 并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。例如, 在教学“三角形面积计算”时, 先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形, 让学生动手拼一拼, 拼成一个学过的图形。学生很感兴趣, 积极性也很高, 有的拼成了长方形, 有的拼成了正方形, 还有的拼成了平行四边形等。然后让学生观察拼成的图形与原来的三角形的底、高、面积有什么关系, 从而得出三角形面积的计算方法。教学实践证明, 让学生动手操作参与教学活动比看教师拼、摆, 听教师讲解获得的知识要牢固得多, 既能提高学生的学习兴趣, 又能发展学生的数学潜能。同样, 在教学“数的认识”这一内容时, 我从学生熟悉的生活事例出发充分安排了一系列的活动, 使学生认识数的现实意义。

2. 鼓励学生自主交流, 创建自由、民主的合作氛围

课堂上只有师生之间的信息交流, 学生很容易产生厌学情绪。在教学中应注重采用多向通话或多向信息交流的教学模式, 其形式是允许学生间议论、评论、肯定或修正各种见解, 通过直观启发、学具操作、合作实验等, 为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如在课堂上借鉴良好教学经验“七个允许”:错了允许重答;答得不完整允许充实;不明白问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见;争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见, 不必举手等待老师批准。宽松民主的氛围, 不仅促进教学中认知信息的交流, 也为学生间的情感交流创造了有利条件。

教师要培养学生敢于说的勇气, 还要教育学生独立思考, 敢于提出自己的大胆设想, 要让每一个学生都敢于表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点, 发现问题及时指点。讨论是合作解决问题的关键, 每个成员表达了自己的想法后, 可能有不一致之处, 这就需要讨论, 攻克难点, 形成解决方案。教师要在关键处予以指导, 让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过这样的方法去尊重孩子的选择, 允许孩子根据自身理解发表自己的看法, 为学生创设自由、民主的合作氛围, 让不同的孩子因为相同的兴趣走到一起, 共同品尝成功的快乐。

3. 培养学生的创新精神和实践能力

教师可借助孩子们爱动、对生活中的事物都有好奇心的这些天性, 让学生在动手、动脑、动口的实践活动中学会学习, 进而激发学生创造的潜能。在“奇妙的图案, 欣赏与设计”这一实践活动中, 我设计了“找一找, 体现你的观察力”“想一想, 体现你的创造力”“画一画, 展示你的动手能力”这样一系列的实践活动, 把学生动口、动手、动脑的欲望都调动了起来, 让学生在动口、动手、动脑中, 巩固有关平面图形的知识, 发展其动手能力……让学生边阅读数学课本边动手操作实践, 通过剪剪、画画、看看、想想, 把学生的外部操作与内部数学思维紧密结合起来, 调动了学生学习的积极性和主动性。

4. 鼓励学生学会总结学习方法, 学会认定和寻找最佳答案

小调查:调查你校一年级有多少个班?每班有多少人?哪班人数最多, 哪班人数最少?在此我注重了调查方法的多样化及最优化思想的渗透和引导。先让学生进行讨论, 寻找调查的方法:有的说去每个班数一数, 有的建议去问问每班的同学, 还有人建议直接问班主任老师, 这样比较快还方便……找到了这么多的方法, 此时孩子们都有点想赶快进行调查了。为了激发其寻找出最佳的调查方法, 我赶紧设疑:如果每个人都跑过去问一遍, 老师怎么进行备课和改作业呢?虽然这对一年级的孩子来说有一定的难度, 但每个人通过积极的寻找, 最终还是会发现很多方案的, 然后再从中选出最佳方案:每组调查一个班, 小组间交流调查的结果, 最后作出记录和判断。课堂时间是短暂有限的, 虽然我们只找到了调查方法, 可是每个小组领到任务后, 那兴奋劲儿就别提了, 学生的兴趣把活动又延伸到了课后, 提高了学生参与的主动性、全员性和深入性。

小学综合实践活动课程反思 篇8

一、综合实践活动课程的本质

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。”

从性质上来说，综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。从具体实施来说，它是一种经验性、实践性课程，要求由學生自主进行，但需要教师的切实指导。综合实践活动以学生的经验与生活为核心，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等课程特征。

通常我们将综合实践活动课程分为四个板块，即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。四个板块既不相互割裂也不相互对立，而是巧妙地融合在一起，虽说综合性很强，但仍以注重学生作为活动主体在活动过程中的体验为显著特征。

二、课程实施的现状及存在的主要问题

目前，很多学校在实施综合实践活动课程的过程中，表面上已经与传统的春、秋游有所区别，不再是简单的放松，而是代之以有主题的活动，但具体操作模式依旧：先是每班或年级撰写活动计划及方案，指导老师事前布置观察或活动任务，然后是学生带好笔记本去活动，在活动中做好笔记、记录，回来后每人写一篇游记或者观察作文。可以说，大多数老师和学生在活动过程中关注的只是与课本内容有关的东西，而没有给课程留出更广的拓展与发散的空间。而各校组织综合实践活动的指导老师，通常也都是由班主任或语文老师担任，这些老师由于平时的工作任务已经很是繁重，本身就对参与综合实践活动课程研究与实施的积极性不高，加上不能得到及时的专业引领，因而活动的效果总是差强人意。

细究起来，各校在实施综合实践活动课程的过程中主要存在着以下七个方面的问题：一是教育行政部门没有及时制订有关的激励政策，对综合实践活动课程实行真正有效的管理，如建设综合实践活动课程的教师队伍、教师工作量计算标准与考核等；二是学校没有健全对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制，综合实践活动课被挤占的现象在各校普遍存在，学校、教师、学生、家长对该课程都不够重视；三是各地教研部门中极少有综合实践活动课程的专职教研员，因此全国上下普遍欠缺对该项课程扎实、深入的研究，也因此不能对学校、教师形成有效的专业引领，致使综合实践活动的指导教师专业成长的速度十分缓慢；四是多数学校对综合实践活动课程的内容、活动类型等缺乏整体的规划设计，学科化严重，导致学生活动的主题及活动类型等单一而教条，让学生通过综合实践活动课程广泛接触社会生活实际的目标难以达成；五是综合实践活动课程的指导教师在配备与安排上都不合理，基本没有专职综合实践活动的教师，因而缺乏对该课程的整体研究，难以形成协同教学的氛围；六是许多指导教师缺乏专业的系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，也缺乏研究及思考意识，基本是凭个人经验与直觉“指导”活动，导致活动实施过程盲目而随意，课程目标出现偏差；七是很多指导教师对目前我国在综合实践活动课程领域方面的研究成果、研究动态以及发展现状等信息缺乏基本的了解，在操作过程中普遍存在着简单地包办代替学生活动的情况，不能突出学生活动主体、体验主体的作用。

三、综合实践活动课程的改进策略

综合实践活动课程是由国家设置，由地方和学校根据实际情况开发、设计的课程，要求从小学至高中均予设置与设计，而且是“必修”课程，所以课程的开展是必须要坚持的。但凡课程，而且是从小学到高中一直要开设的课程，其必须自成体系，必须在每个年段都要设定好适合本年段特点的课程目标及相应的课程管理条例，评价体系的建立及活动效度的评估也要跟上。总之，必须逐步完善这些相关内容，才有利于综合实践活动课程的长期发展。

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》将综合实践活动列入校本课程，交由学校予以开发与实施，要求学校针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体的活动内容来预设活动目标、方式方法、基本流程，并实施针对性的评价等；同时要求学校在校本开发与实施的过程中，体现学校特色，满足学生个性化、差异化发展的需要。

任务交给学校，学校负责设计及落实实效，从何着手呢？笔者以为，可以从以下几方面作出实践和探索：

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1.建立并完善课程制度，这是课程设计与实施的关键

学校综合实践活动课程的制度建设主要包括以下几方面内容：①地方教育行政部门要以文件形式出台综合实践活动课程的实施规划、制度及方案；②建立综合实践活动课程学生发展评价制度，把综合实践活动课程纳入学生综合素质评价及中考升学综合素质评价的范畴；③建立综合实践活动课程教师指导制度，规范、监督教师的指导行为；④建立综合实践活动课程教师评价制度，使之与教师的职称评定、工作量计算、评优评先等相关联；⑤建立学校、社会（社区、场馆）两位一体互通、协调制度。

2.营造师生共同践行课程的氛围，这是综合实践活动课程实施的前提

综合实践活动课程提供了一个相对独立的学习生态与学习空间，学生是这个空间里的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，要以自我或团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生可谋求独立完成整个活动，而不仅仅是听取指导或者听凭教师全面安排；我们所说的教师的“指导”作用，应体现在教师“帮助学生完善”其自主选择的意识和能力方面，而不是“代替”学生选择。学生是学习的主体，也是综合实践活动课程的主体；教师的角色要转变，要真正成为学生自主活动的组织者、参与者、引导者、促进者，为活动的顺利开展打下良好的心理基础，并以此引导学生及家长提高认识，维护学生的自主选择和主动探究，指导学生去开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，进而使学生逐渐形成发现及解决问题的能力。

3.认真做好方案及操作设计，这是综合实践活动课程实施的重点

综合实践活动课程和小学科学课程一样，非常强调学生对活动过程的亲历、体验和感悟。对任何年龄段的学生而言，综合实践活动课程都应是一个有机的整体，而非随意拼凑的若干主题的混合，需要遵循某些内在的逻辑联系。综合实践活动课程在内容的选择上要围绕“学生与自然的关系”“学生与他人和社会的关系”“学生与自我的关系”三条线索进行，它的开发与实施应以学生为核心，努力实现三种关系的均衡与整合，最终目标是学生个性健全地发展。

该课程的操作设计及实施方案很重要，让学生在未实施活动之前就已经在心中有了明确的可操作的实施步骤及过程，便于学生自主开展活动。操作设计包括各年段的活动目标的确定及主题内容的选择。作为综合实践活动课程开发的主体，学校要结合自己的实际情况，进行特色开发，具体设定1—6年级各年段综合实践活动的目标。这里所说的目标设定，指的是大方向、大范围。在同年段相同的目标、相同的实践内容中，学生都可以以个体或小组合作的形式，选定自己研究的具体内容及方式。学生所选的主题，只要符合學生自己的身心特点、认知规律及能力水平，能充分地利用本地（本校）资源，参与兴趣高，有利于其个性特长的发挥，就可以认定为好的主题。

学校在指导学生选择主题的过程中，要体现“小而实”，做到以下五点。第一是“五忌”：一忌“主题太大”，二忌“脱离实际”，三忌“没有兴趣”，四忌“学科延伸”，五忌“综合度低”。第二是指导分组及小组活动的有效方式，包括选派小组长、做好角色分工、适当提供材料、适当指导学生寻找活动资源的渠道等。第三是指导学生选择活动的内容和方式，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、收集、整理、辩论、劳动实践等。第四是帮助学生完善综合实践活动课程的实施方式，包括地点选择、交通方式、费用、意外应急预案等。第五是为学生创造表达的机会和平台，帮助学生对活动成果进行归纳、总结、交流及选择呈现方式等；指导学生选择成果呈现方式要鼓励多样化及方式得当，如小制作、小论文、物品使用说明书、创新观点交流会、手抄报、研讨沙龙、辩论会、实验操作、绘画作品、表演等，同时强化学生情感的体悟及表述，可以引导学生建立发展报告册或体验记录卡，重在培养学生良好的探究习惯，使之善于思考，为终身发展打基础。

4.完善多元、激励性的科学评价，这是综合实践活动课程持续进行的保障

首先是制定促进教师发展的多元评价机制，最大限度地发挥任课教师的主动性、创造性，这是有效开展综合实践活动的前提。多元评价要求做到以下几点：把质性评价和量性评价结合起来，侧重质性评价；把过程性评价和终结性评价结合起来，侧重过程性评价；以评价促课程，引导教师及时发现和解决活动中存在的问题，促进教师的专业成长。其次是完善学生活动的评价体系，重点放在对学生活动的过程性评价上。过程和体验比结果重要，方式应尽量多样，且做到师生、生生、家校的有机结合，以促进学生自我的健康成长。

5.强化师资培训，形式要多样

学校领导要创造机会和平台给任课教师更多的知识与业务“大餐”，让他们通过自我学习、同伴互助、专家引领、反思实践、观摩交流等多种培训方式，实现专业化成长；要特别重视“整合各科教师资源”，发挥教师群体的智慧和力量，培养一批综合素质较高、有着强烈的创新意识和较强的动手能力的骨干教师，并给他们创造机会，让他们发挥带头和示范作用。

四、学校需要深入思考的问题

1.如何因地制宜，合理挖掘当地的教育资源？

实践活动的开展要立足本班、本校、本地实际，合理选择目标和内容，不能事事统一；要利用多种方式开发当地资源优势，为学生活动创造良好的环境。

2.“研究性学习”“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”，这指定的四个领域内容如何有效融合？

虽然《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》提示了这四个活动领域，却并不意味着这就是综合实践活动内容的全部，而且它们在逻辑上也不是并列或相互割裂的关系。“研究性学习”倡导探究的学习方式，可以渗透到很多综合实践活动的内容中，而“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”是探究的重要内容。综合实践活动还包括很多领域，如班团队活动、科技节、艺术节、人际交往活动、心理健康领域等。

3.综合实践活动内容的三线索之一“学生与自我的关系”，这方面的研究和实践各校还很少涉猎，如何具体实施？

4.在引导评价的过程中，如何强化学生在活动过程中的综合素质评价？

5.如何建立和完善学生的外出安全保障机制？

……

尽管综合实践活动课程在活动层面依然有不少的问题要解决，在课程层面依然有许多内容有待明确和完善，但毕竟已经有了可喜的变化，它的发展空间无限广大。

（责编 白聪敏）