体育教学中如何提高学生合作学习的实效性

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性（精选12篇）

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇1

合作学习是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现，课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力，这跟教师对学生合作学习的指导和点拨缺乏有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中结合自己的实践体会，就如何提高合作学习的实效性，谈几点看法：

一、提供平台，创设合作学习的情景

要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景。让他们在这平台上展示自我，显示风采。合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以大哥哥、大姐姐的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

二、抓住特征，选择合作学习的方法

中学生的基本特征是：敢想、敢说、敢做，思想顾虑少，同时容易表示自己，展示自我。问题的关键是在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

三、建立常规，构建合作学习的机制

俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

四、合理安排，培养合作学习的能力

在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下几方面加以辅导和培养。

1、培养学生学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们发现往往学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点教师在课上要加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。2、培养学生学会说

培养学生学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望***，**等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎***等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（们）。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次培养学生能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

3、让学时学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现有不同的看法，这就要求学生在必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短，共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

五、把握时机，组织学生合作学习

在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，怎样去组织好合作学习显得尤为重要。

1、当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习。

在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳得花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试，我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

2、当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习。

在体育日常课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30CM宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳去较远，而是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。

3、当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习。

在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇2

1 精心设计讨论问题是合作学习的基础

合作学习主要围绕一定的任务展开, 其任务一般是讨论或探究问题, 任务设计的方式在很大程度上决定着合作学习的效果。合作学习中学生要学习和掌握的内容通常以问题形式出现, 因而精心设计讨论问题是任务设计的重要内容, 也是合作学习成功的基础。在医学教学中设计讨论问题应遵循以下原则。

1.1 适度性原则

医学讨论问题应具有一定的难度和挑战性, 学生通过课本或自主学习无法直接找到答案, 合作学习小组则可通过相互配合、帮助、讨论、交流找到答案。但设计的问题也不能太深奥、太难, 超出学生能力范围。

1.2 阶梯性原则

教师要由易到难、由浅入深多角度设问, 使设置的问题环环相扣, 具有阶梯性, 以便不断拓宽学生思维的广度和深度。同时也要满足组内不同水平学生的需要, 充分发挥合作学习的功能。

1.3 开放性原则

在小组合作学习前, 教师不但要深入研究教材, 还要及时了解临床的新动态和新观点, 明确所要体现的新理念。同时要深入了解学生, 精心设计既有联系性又有开放性的问题, 由学生在自主学习的基础上合作解决, 把自主学习引向深入。此外, 问题设计要围绕教学重点, 各问题之间要有一定的逻辑性, 还要充分发挥现代教育技术在设计问题中的作用。

2 组建合理的合作小组是合作学习的前提

真正的小组合作学习其实是以教学目标为导向, 以异质小组为基本组织形式, 以教学各种动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系[1]。它包括积极互赖、同时互动、平等参与、人人有责、成果共享等相互联系的几个部分。因此, 教师在组织学生合作学习时, 要把握合作学习的精髓, 在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭情况等因素的基础上, 按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。小组成员一般以四五人为宜, 组员分工应明确, 否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性, 甚至影响合作学习的有效实施。

2.1 组内异质分组

教师在编排学生座位时, 除考虑学生身高因素以外, 还应依据学生成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等因素将不同层次、特质的学生编成合作小组。

2.2 组间同质分组

在划分合作小组时, 教师在重视异质分组的同时还需注意各小组之间的相对均衡和同质。

分组尽可能使各小组都在同一起点上公平竞争, 以体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念, 达到合作学习的预期目标。分组完成后, 教师应引导学生进行明确的组员分工, 使组内个体明确自己的责任, 对自己负责并与小组其他成员配合, 懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。小组讨论是合作学习的外在形式之一, 它并不等同于合作学习, 合作学习也并非只有异质小组讨论这一种形式。合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略[2]。

3 把握合作学习时机是合作学习的关键

合作学习具有其他学习方式无法比拟的优势, 教师应根据教学具体内容和学生实际, 把握好合作学习的最佳时机, 充分发挥其功能, 促进学生有效地进行合作学习。以下是几个开展合作学习的良好时机。

3.1 一定数量的学生遇到疑难问题, 通过个人努力无法解决时

各学习小组因有“组内异质, 组间同质”的特点, 而产生“整体大于部分之和”的力量, 即“1+1>2”的效果。由于各成员表现出不同的智力优势, 对同一问题会用不同的方式解决, 得出的结果必定会侧重于不同角度, 并带有个人色彩。通过欣赏他人的思维方式和学习方式, 可以使小组成员相互取长补短、共同提高。

3.2 学生意见出现较大分歧, 需要共同探讨时

例如, 对一个病例出现不同的诊断结论时, 教师可抓住时机, 安排合作学习。在人员分配上, 持相同观点的学生分在同一小组, 要求持不同观点的学生提出明确的诊断依据, 教师据此进行分析, 判断其观点正确与否。

3.3 学习任务较多, 需要分工协作时

例如, 面对一名有多种并发症的患者如何实施护理措施时, 教师应组织学生进行分组讨论, 然后每组派一个代表论述实施方案, 最后, 教师根据每组情况给予补充, 达到共同提高的目的。

3.4 学生思路不开阔, 需要相互启发时

当所讲授的临床内容需要医学基础知识和各医学学科知识相互联系时, 教师可组织合作学习, 使学生通过组间讨论、补充, 扩展思路, 开阔视野和思维, 有效促进整体意识和逻辑思维的提高。

4 转变师生角色是合作学习的保障

由于合作学习将教学视为动态因素多边互动的复合活动过程, 而且强调生生互动的重要性, 因而使教师与学生在教学中的地位与角色较传统教学发生了重大转变, 这一理论要求教师必须对自己及学生的角色重新认识、重新定位, 让双方以新身份出现在课堂教学中。

4.1 学生的主体性需要不可忽视

合作学习在实践中受挫的根源在于教育者没有把合作学习看做学生的主体需要, 使主体需要在实践中遭到了致命的压抑[3]。因此, 在组织合作学习时, 教师一定要了解学生情况, 重视学生主体需要的满足, 不能随意让学生进行合作学习, 更不能轻易把自己的答案当作权威答案让学生接受。教师应在合作学习中采取有效的策略, 与学生平等交流, 倾听学生的观点, 了解学生合作学习的动机, 调动学生的主体参与意识, 培养学生的合作意识, 激起学生合作学习的行为。

4.2 重视学生合作中的冲突, 培养良好的合作态度和技能

学生强烈的主体性、批判性和包容性使其在合作学习中既能独立思考, 又能协作互助。同时, 教师要引导学生认真听别人的发言, 多为他人、集体着想, 让学生学会尊重、倾听、欣赏, 以及如何在冲突中沟通交流、协商, 并训练学生的合作技能。如果学生不懂得尊重、信任同伴的重要性, 真正的合作就不会产生。所以, 合作学习不只是一种学习方式, 更是一种生活方式。合作学习态度和技能的培养是一个长期的过程, 因此, 教师在小组合作学习中应有意识地培养学生这方面的能力。

4.3 教师的调控和引导不可或缺

在合作学习中, 教师不应过多地干预学生, 更不能以自己为中心, 而应帮助学生科学合理地组建合作学习小组, 对每个小组成员进行明确的责任分工;准确把握学生的兴趣爱好, 认真设计合作学习内容与任务, 及时抓住合作学习的最佳时机。合作学习开展时, 教师应明确告知学生通过合作学习要达到的目标;合作学习开展过程中, 教师应扮演好调控者的角色, 密切关注每个小组的活动状况, 引导学生学会合作。学生的合作热情不高时, 教师要想办法提高学生的合作兴趣;学生在合作学习中遇到困难和问题时, 教师要能够及时发现, 并给予认真指导。此外, 教师还应引导学优生和善于表达的学生学会尊重他人, 倾听他人观点;鼓励不善表达的学生和成绩差的学生独立思考, 发表自己的观点、看法。当小组合作中发生观点冲突时, 教师要善于引导学生展开多方面的沟通与交流。因此, 不能忽视教师在小组合作学习中的调控和引导作用。

合作学习最大的意义在于它创造性地应用互动理论, 强调师生之间、生生之间的多边互动, 而多边互动又为学生的交流提供了足够的机会[4]。合作学习是一种积极有效的教学模式, 但在具体实施中, 还需要医学教育工作者加以完善。

参考文献

[1]刘吉林, 王坦.走进新课程——合作学习的基本理念[J].人民教育, 2004, (1) :26～27.

[2]马兰.合组学习:给教师的建议[J].人民教育, 2004, (13) :22～24.

[3]刘涛.基于学生主体需要的合作学习——试析合作学习在实践中的困境[J].教育发展研究, 2007, (5) :39～42.

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇3

关键词合作学习愉快作业作业评价自主探索

“合作学习”是一种建立在互助合作基础上的、以小组为单位的学习方式。“教学有法，教无定法”。我们应根据学生所处的学段和授课类型灵活选用教学策略。我在各个学段的美术课中运用了这种策略，效果令人满意。那么，怎样在美术教学中恰当运用“合作学习”?

一、选择不同学段开展“合作学习”

不同学段的孩子身心发展有所不同，他们的能力也有差异，因而“合作学习”的开展必须顾及到学生的学段特性，做到有序。

1.低段教师要导，引学生的合作于无形中。低段的美术课应选择一些活泼的方式启发学生，以提高他们的学习兴趣。我觉得在低段实施“合作学习”时在选择的方式上要慎重，教师正确的指导思想很重要。我的做法是首先确立小组，其次划分成员角色，使每个学生都明确自己的职责，同时意识到自己在团队中的重要性。小组组长采用轮换制，切实体会到统领团队的责任之重。在选择内容时，我一般考虑两个问题：①学生对于这个话题是否有话可说；②这个话题是否具有讨论的价值，即是否具有教育性。

2.中段教师要引，让学生的合作于“正道”中。与低段学生相比，中段学生的思维能力有了进步，他们对事物已具有一定的评判能力，思维更为发散，其表现就是答题思路开阔了许多。但是症结在于此学段的孩子好动，容易开小差，回答问题时抓不到要害。因此，对于此学段学生的教育，教师要引出方向，对课堂氛围的控制要做到收放自如。

教学“照猫画虎”时，我先让小组成员集体完成：“猫和虎有哪些相同和不同的地方?”“猫身上加画什么像老虎?”“猫身上加画什么像狮、像豹?”等问题，然后由小组长汇报各小组讨论的结果，最后学生在我播放的欢快乐曲中作画。在下课时，一幅幅形态各异，由猫改变的老虎、豹、狮子诞生了，就像走进了动物园。看着同学们愉快地欣赏着自己的作品，我心里也很开心。由此可见，要在中段学生中开好合作学习的课，教师必须提炼出精准的关键词、句，让学生能顺着这些线索觅得答案。

3.高段教师要放，让学生的合作于创想中。高段学生在“合作学习”中可以大胆放手，让小组通过自学课文，发现问题，解决问题。

教学《废弃物造型》一课时，学习目标是让学生“变废为宝”，巧妙利用身边的废弃物制作一个有趣、新颖的造型作品，培养学生的环保意识。我先组织学生参观或欣赏完各种“变废为宝”的造型后小组讨论，进行集体自学、集体创作，我稍加指点。接下来，每组展示各自成果，选个代表阐述本组的设计思路、设计目的。同学们在短短的40分钟内，不仅创作出“变废为宝”的作品，而且还锻炼了合作能力，表达能力。

二、根据课型开展“合作学习”“合作学习”要根据一定的课型进行。我从绘画课和手工课两个方面展开讨论。

1.绘画课。教学《水墨游戏》一课，由教师授课和学生独立完成作业比较好，因为水墨线条多变和墨色的层次分明，必须要通过自身的多次练习才会感受到中国画独特的水墨韵味和美感。

2.手工课。《瓶子变个样》这一课涉及到装饰的一系列环节，考虑到学生独自完成这项任务困难较大，因此我让学生以小组为单位进行合作学习。各小组进行讨论，确立设计目标和改造方法，然后明确组员职责，共同改造，最后各组轮流展示、介绍自己的作品。

三、抓住重点开展合作学习

学起与思，思源于疑。问题是人们思想的产物，也是思想的原动力。在问题面前能够孜孜以求是形成积极的学习态度的前提。合作学习需要针对适宜的问题展开。教师在教学过程中首先得把握住教材的重点，授课时做到详略得当，有的放矢。特别重要的一点就是要抓住学生的质疑。质疑是学生反思的一个体现，它也能促进教师反思，升华自己的教学。对于学生提出的常识性提问，教师可以放手给其他学生解答，而对于能够反映共性的问题，教师可组织讨论，启发学生多角度分析问题。可以正向分析，也可以用逆向思维，反证法就是很好的例子。最后，教师总结学生的判断并给予评价。

教学《适合纹样》一课时，我在课前搜集了大量有纹样的实物和图片。在课堂上先让学生通过观察比较，找出适合纹样和一般的纹样有什么不同?什么是适合纹样?生活中，你在哪些地方见到过适合纹样?教师进一步提供实物，让学生观察适合纹样设计有哪些类型，并让学生说说自己的纹样该怎样设计?它的制作步骤是怎样的?适合在哪些地方装饰?再引导学生自主筛选出本课的重点问题。通过一系列的自主质疑、自主筛选，培养了学生积极的探索意识和自主学习能力。

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇4

摘要：合作学习是新课程积极倡导的学习方式，它促使学生走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，旨在增强学生团队的合作和竞争意识，提高学习的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。关键词：小学语文；合作学习；有效性。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性。

一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提。

因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认识能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思维到了“山重水复疑无路”的境地，才会有强烈的求知欲望和合作需求，才有可能发生思维碰撞，在一番针锋相对，唇枪舌剑之后，出现“柳暗花明又一村”“豁然开朗”的效果，从而找到最佳答案。因此，我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每个学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。在语文课堂合作前，我通常先让学生独立思考，留给学生充分独立思考的时间，任何人不能交头接耳，不准借助教辅资料，只是将疑惑和想法简单记录，然后再组织学生小组合作学习，在组内交流自己的思路见解。这样展开合作交流，学生才能言之有物，“不愤不启，不悱不发”，在学生愤悱之时引导他们合作学习，才能有信息的传递，思维的碰撞，才会在交流中获得灵感和启迪。

为此，在语文教学中要寓独立思考于合作过程中，做到“动”“静”结合，“存异”与“求同”结合，从而达到语文课堂教学的最佳效果。

二、选题精当是提高小组合作学习有效性的关键

合作学习只是课堂教学中的一种新方式，并不适合所有的教学内容。有的内容则适合于自主探究、实践体验或教师讲解引导等。因此在采用合作学习时，教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，明确目的，精选问题，选择有价值的内容让学生合作交流。

1、选择文中容易产生的分歧点。如教学人教版小学语文二年级上册《小鹿的玫瑰花》一文时，可就“小鹿的玫瑰花有没有白栽？”展开讨论，通过这个问题的讨论，引起学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成“统一”意见：“小鹿的玫瑰花没有白栽。”这样，既突破重点，又解决了难点，提高了合作质量。

2、抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如在教学教学人教版小学语文二年级下册《玩具柜台前的孩子》，可就“玩具柜台前的孩子——小兵，那么喜欢小

汽车，为什么不让妈妈买，也不接受售货员阿姨的赠送？”展开讨论。

3、品析文中关键词重点句。如教学人教版小学语文二年级下册《我为你骄

傲》，教学中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后，以及“认错”后的情感变化的词语进行品析、讨论。又如《丑小鸭》一文，当教学丑小鸭在家受尽欺负时，就“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”中的“咬、啄、讨厌”讨论：“哥哥、姐姐都在什么时候咬他？”“公鸡怎样啄他？”“养鸭的小姑娘也讨厌他，会怎样待他？”“一石激起千层浪”，通过品析这些词句，展开合作交流，使学生在讨论中感悟，拉近了学生与文本、作者的距离，形成正确认识。

4、拓展延伸文本内容。有些课文情节，作者为了达到特定的效果而不作细

致的描述，给我们留下了想象的余地，可设置悬念安排小组合作学习、全班交流。如教学人教版小学语文二年级上册《坐井观天》，让学生讨论交流：“青蛙如果跳出井口，会看到什么？会听到什么？”既拓展延伸了课文内容，又培养了学生的想象力和表达能力。

三、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障

新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一节课堂上，教师不可能参与每一个小组的讨论全过程，但可以有选择地分批、分层次地参与到一些小组讨论中，及时了解这个小组存在的问题，及时给予引导；鼓励个别后进生积极参与讨论，对于他们的点滴进步及时给予肯定；及时把握学生的思维动向，抓住闪光点，把课推向高潮。

1、教师积极参与其中。在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积

极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”、“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。

2、激励学生学习动机。苏赫姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深

蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生质疑，允许学生争论，也允许学生保留自己的意见，教师要以学习者的身份参与合作学习，使学生觉得教师是在和他们一起学习。

3、与学生平等对话。人本主义教育家罗思杰认为：“成功的教学依赖于一种

安全的氛围。”没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。新课程主张：“语文教学应在平等对话的过程中进行。” 小组合作中，教师应积极创设和谐、宽松的课堂氛围，与学生平等对话，让学生感受到一种平等的氛围、一股以人为本的温馨气息，从而提高小组合作学习的有效性。

四、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力

评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：

1、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比

关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。

2、注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3、注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇5

教师要为学生合理的分组，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小

组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学

生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。

总之，在教学中，教师要注重培养学生的小组合作习惯，加强学生的合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心和恒心，从而有效地提高小组合作学习的有效性

大有镇中学

如何提高小组合作学习的有效性 篇6

紫溪镇前进完小 李金秀

新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。目前我们的小组合作学习仍存在许多误区、偏差，影响了学习效率的提高。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对如何有效的开展小组合作学习进行分析、探究、思考。针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学。

（一）合理组合好合作学习的成员。

现在许多教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成学习小组，通常以4～6个人为宜，可以在安排座位时进行适当调整。每组一个优异生，两个中等生，一个学困生。小组内确定分工，落实责任。教师还要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组际成员的调整。

（二）精心创设好合作学习的情境。

在小组合作学习时，有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作学习。使学生丧失了参与的兴趣，浪费了大量的教学时间，使合作学习无法达到应有效果。教师既是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，在课堂中，老师要合理把握时机，让学生自主地进行合作，让小组成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。如：在三年级教学“长方形与正方形的面积”时，我让学生用1平方分米来测量课桌的大小的，并进行小组合作。结果学生们很快的体会到自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快一些，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要性和必要性。

（三）、精心设计好合作学习的内容。

数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。例如：在教学“认识圆柱的特征”时，先让学生以四人小组为单位，利用学具袋中所提供的材料亲手制作一个圆柱，并要求在制作过程中考虑两个问题：①你们是如何选择材料制作的？②通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后组织汇报交流：有的组从3个圆、2个长方形中选择2个完全相同的圆和1个长方形，粘贴成一个圆柱；有的组从3个圆、1个长方形、1个正方形中选择2个完全相同的圆和1个正方形，粘贴成一个圆柱；还有的组从3个圆、1个长方形、1个平行四边形中选择2个完全相同的圆和1个平行四边形，粘贴成一个圆柱。最后，再引导总结圆柱的特征，自然是水到渠成的事了。这样教学，虽然环节不多，教师也几乎没说什么话，但学生自始至终处于积极思维的状态，在深刻感悟知识的同时，能力也得到了发展。

（四）、选择好开展合作学习的时机。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，选择好开展合作学习的时机。例如：在教学“圆锥的体积计算”时，先让学生动手将一段圆柱形的胡萝卜削成等底等高的圆锥，然后引导学生猜想：“我们已经知道了圆柱形的胡萝卜的体积是10立方厘米，请你大胆地猜测一下圆锥的体积是多少？”有的同学说：“我认为是5立方厘米，因为圆柱像一个长方形，圆锥像一个三角形，三角形面积是长方形面积的一半，所以我认为圆锥的体积也是圆柱体积的一半”；有的同学说：“圆锥的体积肯定不到圆柱体积的一半，我估计是3/10，所以我用10乘以3/10，算出圆锥的体积是3 立方厘米”；还有的同学说：“我认为圆锥的体积应该比圆柱体积的5/10要少一些，比3/10 要多一些，我估计是4/10，所以我猜是4立方厘米”。接着教师来个顺水推舟：“圆锥的体积到底是圆柱体积的几分之几呢？你有什么办法验证吗？”由于学生以各自的思维方式进行了大胆的猜想，而且非常迫切地想使自己的想法得到证实，于是就会积极主动地投入去寻求解决问题的策略和方法。此时，教师再提供足够的时间，让学生以小组为单位，通过实验进行验证，这样的合作学习参与肯定是非常高效的。

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇7

一、科学分组, 明确分工

1. 异质组合。

即小组内各成员的学习层次不同, 便于实现“兵带兵”教学法, 同时组间同质, 便于展开小组间的公平竞争。各小组设小组长一名, 定期轮换, 以调动全体学生参与合作学习的积极性。按照组内异质、组间同质的原则将全班学生按优生、中等生与差生的比例进行合理分配, 可以充分发挥优秀生的带领作用, 促进优生带中差生, 以促进中差生的转化。异质组合的小组要对学生加强指导, 做好示范, 要避免中差生产生消极情绪, 优生产生骄傲情绪, 避免小组合作学习成为优生的一言堂, 要让全体学生都踊跃发言, 让优生帮助中差生学习, 使全体学生团结一致, 促进小组的共同进步。

2. 同质组合。

也叫任务驱动组合, 是围绕具体的任务以学生的兴趣爱好为基础进行合作小组的分配。组内学生的学习基础与水平相当, 差异较小。各小组进行合作学习的问题因小组成员的层次不同而不同。如优生结合的小组侧重于较深层次问题的解决, 侧重于一些理解与灵活运用型的问题。中等生的小组侧重于一般理解性问题, 而差生所组合成的小组侧重一般基础性的知识与问题。这样的小组分配问题可由教师定, 也可让学生根据本小组的具体情况合理选择。由于组内成员的差异性较小, 学生不会有那么多的心理负担, 参与合作学习的积极性非常高。

二、树立以学生为中心的学习观

1. 突出学生学习的主体地位。

传统的语文教学中教师的讲与问替代了学生的主动求知, 学生只是在教师的控制下被动地接受着知识, 学生的学习只是机械地记忆经教师分析后的现成的知识, 学生参与学习的程度不高, 学习兴趣不浓。新课程改革提出要转变这种以教师为中心的注入式教学, 树立以学生为中心的教学观, 将学习的主动权还给学生, 让学生有更多思考的机会与主动参与学习的机会, 使学生真正参与学习过程中来, 亲身经历知识的主动构建过程。小组合作学习以学生小组为学习单位, 以任务为导向, 突出了学生学习的主体性, 使学习小组展开积极的讨论与交流, 通过对比、质疑等来自行地解决问题, 使学生学习的主观能动性得以充分发挥, 学生的潜能得以充分挖掘, 使学生在与他人的合作中顺利地解决问题。

2. 以学生的独立学习为基础。

要提高小组合作学习的有效性, 除了要突出学生学习的主体作用, 还要突出学生学习的独立性。没有学生的主动思考与独立学习, 合作学习只会浮于表面, 落了个表面的热闹, 合作学习只成为某些优秀生的表演, 而没有取得全体学生共同进步的实质性的进展。因此在合作学习中我们要指导学生主动思考、积极思维, 让学生进行独立学习。当老师提出问题, 确立合作学习的任务后, 不要急于让学生展开小组合作学习, 而是要给学生充分的思考时间, 要让学生充分利用这段时间积极思考, 对问题形成个人见解, 然后再让学生展开合作学习, 积极发表个人见解, 同时要认真倾听其他同学的发言, 认真进行总结, 经过讨论达成共识。接着再让各小组间展开讨论与交流, 在全班形成共识。

三、突出教师的主导作用, 将合作学习引向深入

确立学生的主体地位, 放权给学生, 这并不意味着将教师完全独立出去, 有些教师片面地认为让学生展开合作学习, 教师不能过多参与其中, 造成了合作学习流于形式的问题。有效的合作学习不仅要有学生的主动参与, 还要积极发挥教师的主导作用, 以组织者、引导者和参与者的身份参与到教学中来。

1. 教学活动的组织者。

一是确立问题, 让学生的合作学习顺利展开。初中生受知识水平的限制, 还不可能完全自主地开展学习活动, 教师要成为教学活动的组织者。教师要全面了解本班学生的特点, 如兴趣、爱好、个性特点、基础知识与认知规律, 以为学生确定适合小组讨论与合作的话题, 从而调动全体学生参与学习的积极性, 使讨论的话题真正面向全体学生, 促进全体学生的全面参与。二是为学生创设一个有利于学生主动参与的教学氛围, 促进学生主动参与。学生参与学习的积极性受到外在教学环境的影响, 在教学中教师要为学生营造一个愉悦、融洽的教学氛围, 建立平等民主的师生关系, 让学生消除对学习、对教师的畏惧心理, 使学生对学习产生积极的情感体验, 以愉悦的心态参与到合作学习中来。

2. 教师要从至高无上的讲台走向学生, 和学生一起组成学习共同体, 与学生一起参与到学习中来, 成为学生学习的合作者与指导者。

学生对文本的理解难免会出现曲解、困惑与肤浅, 此时教师要给予必要的指导, 指出学生的错误, 帮助学生修正观点, 将学生的思考与认知引向深层次, 充分发挥教师的指导作用。这样教师可以及时掌握学生合作学习的进程, 以便及时调整教学计划与教学进度。同时学习不是师生单方单向的活动过程, 而是教师与学生、学生与学生间多向互动的过程, 在师生的互动中实现教师与学生的共同进步。

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇8

一、分组的科学性

学习小组的分配是开展合作学习的前提。学习小组分组科学，分工明确，才能使合作学习顺利开展，进而提高合作学习的有效性。在教学中，我首先深入了解學生，对学生的情况有一个整体而全面的把握，将学生按照学习水平的不同分层好中差三个层次。根据“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分配。组内异质，按好中差1:2:1的比例进行学生的分配，目的在于促进小组内优生带中差生，促进全体学生的全面参与。组间同质则是保证各小组间实力均衡，可以对同一问题展开公平的竞争。在各小组内设小组长一名，负责合作学习的组织与引导，也可定期轮换，以调动全组学生的积极性。同时，选择那些思维敏捷的学生来发表意见，善于总结的学生进行组内学生发言观点的归结与总结。只有根据学生的性格特点等进行分工，才能使小组内各成员全面参与，而不会让合作流于形式，成为个别优生的独权，才能让全体学生都参与到合作学习中来。

二、问题的合理性

问题是展开合作学习的核心。问题设计得好与坏直接关系到合作学习的有效性。只有那些当学生个体无法独立解决时才有合作的必要性。在教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师只追求合作学习的形式，不管什么样的问题都让学生展开讨论，纯粹是为了合作而讨论。因此，我们要设计科学合理、富有探索性的问题来让学生展开合作。问题有思考价值，难易适中，学生个体无法独立完成，通过讨论与交流才能够解决，在这样的情形下学生才能有与他人合作的意愿，才能产生与他人合作的激情，在讨论与交流中才能表现强烈的参与动机。初中语文教材在编排体系上有了很大的改进，每一单元有阅读、综合性学习、写作与口语交际等模块，我们既可以在学习课文时设计具有探索性的问题，也可以让学生针对某一单元的课文主题或写作方法等展开合作学习等等。

三、学生的个体性

学生是课堂的主体，是学习的主人，是知识的主动构建者。在让学生展开充分的讨论与交流的同时，教师还要为学生的独立思考提供时间与空间，为学生个体的主动思考与积极思维创设情境，使学生在充分独立思考的基础上展开讨论与交流。如果急切让学生展开合作学习，只会让少数优生控制话语权，中差生而被排斥在合作学习之外。进行合作学习的目的是把小组成员的不同思想进行优化整合，是让学生来交换思想、交流意见，是为了促进中差生的转化，是为了让优生更优。这一目的的实现要以学生的个性思考为前提。学生只有经过独立思考，才能有更多的个性化见解，才能在合作学习中积极发表个人见解。因此，我们要坚持全体学生学习的主体性与个体性相结合，将学生个体思考与合作学习相结合，让学生有充分的独立思考时间，使学生的个性得到张扬，使学生的创造性思维得到长足发展，这样才能为合作学习中的充分讨论与交流打下基础，才能切实提高合作学习的有效性。

四、教师的指导性

教学是由教师的教和学生的学组成的统一体。一堂成功的课堂教学既离不开学生的主动学习，同样也离不开教师高超的教学艺术。教师既要做好课堂预设，对可能出现的各种情况进行预测，提出相应的措施，更要注重课堂生成，提高驾驭能力，促进精彩课堂生成的产生。课前教师要对知识全面掌握，对学生合作学习中出现的问题进行预测，以避免教学中出现突发情况时，教师不知所措。同时在学生合作学习的过程中，教师要进行巡视，以及时发现问题，进行必要的指导。教师还应对学生讨论中出现的一般性问题，集中进行指导；而对一些小组出现的特殊问题则要加强个别指导，这样才能充分利用时间，同时又能加强教师指导的针对性，不至于使一些小组因一些问题而造成学习的中断，让学生合作学习有序、高效地进行。

五、评价的多元性

评价的作用不言而喻。得当的评价可以让学生看到自己的成功，享受到学习的乐趣，会激起更大的学习动力与学习热情。相反失当的评价则会打击学生对学习的信心，使学生对语文学习失去兴趣。对于合作学习的评价，我们要做到以下两点：一是小组评价与个人评价相结合。既要肯定小组的成功，又要肯定小组成员为之付出的努力，只有将二者有机结合，才能让学生认识到个人的成功不是小组的成功，小组的成功需要小组成员的团结协作。这样不仅可以让学生体会到成功，还会增强学生的合作意识，利于学生的全面发展。二是以赏识为主，批评为辅。现代教育提倡赏识教育，我们要以赏识激励学生，以批评鞭策学生，让学生看到进步的同时认识到自身的问题，从而使学生对自己有一个全面而客观的认识，进而促进学生的全面发展。当然，赏识与批评都要注重度与量，要让二者最大限度地发挥激励与鞭策作用。

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇9

一、课题提出的背景及意义

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与研究理论依据

（一）概念界定：

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

（二）研究理论依据

“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

三、研究目标及内容

（一）、研究目标：

1、建立新型的师生关系

目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。

2、提高学生的创新能力

合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。

3.提高学生的合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。

4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力

随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力

（二）研究内容：

1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确

或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。

2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。

3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。

四、研究方法、原则

（一）、研究方法

1、文献研究法：通过学习使本年级的语文教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展语文课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习和教师自学相结合。

2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

3、调查法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。

4、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

（二）、研究原则

1、开放性原则

学生合作学习，不能限于语文课的小课堂，还必须课外实践，总结方法。语文教学必然根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外实践结合”、“教师的教与学生的用结合。”

2、主体性原则

在语文教学中培养学生的合作学习能力，就必须尊重学生的主体性。语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的潜能、尊重学生的个体差异，为学生自主性的充分发挥开辟广阔空间。

3、前瞻性原则

语文教学不可能把未来所需要的一切知识、技能都教给学生，只有教给学生终生学习所需的知识，培养学生最基本的语文能力的同时，培养他们广泛获取知识、发现问题、解决问题的能力，使他们学会学习。

4、活动性原则

陶行知说，学生的意义即“学习生活，学习人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，在人生活动中体悟生活，学与做合一。在语文教学实践中提高学生的合作能力，离开了活动性就没有生活化。

5、创新性原则

生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时俱进。本课题的研究要时刻关注学生的生活，将课堂教学与生活紧密结合，充分挖掘、利用生活中的多种教学资源，培养学生的合作能力。

五、研究步骤

第一阶段：准备阶段(2012年4月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段（2012年9月——2012年10月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第三阶段：正式实施阶段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每周定期开展专题性的研究。

3、课题组织积累资料。

第四阶段：总结鉴定阶段（2013年6月）

1、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

2、收集资料，健全资料。

分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题

六、完成本课题研究的保障措施

１、学校领导对本课题研究极为重视，业务校长亲自抓，不仅组织全体课题成员进行了有关小组合作学习有效性和相关理论学习，还有专款专项作为研究经费，采取“走出去，请进来”方式，为青年教师的成长插上有力的双翼。这些都为我年级完成本课题研究奠定了坚实的基础。

2、学校十分重视教学研究工作，每周的教学教研氛围浓厚，在教师队伍中形成了一支高素质的课题研究骨干。我年级的语文老师们勤学、苦干、肯干，更能巧干，在各级观摩课及论文评选中获奖，这都为本次课题研究的成功提供了有力的人力保障。

3、学校教学设备齐全，拥有多媒体的教室。我们能很好地开展了大量的教育教学观摩活动，这些都为我校课题研究创造了良好条件。

4、课题审请人章静，小学一级教师，自参加工作以来，一直致力于一线教学，积累了丰富的教学经验，教育思想先进，有开拓进取意识，注重教育教学改革，一直带动着全年级的教育教学工作。所撰写的论文《让阅读为语文教学插上翅膀》等几篇论文在省市级论文评选中获奖。所参与的县级立项课题《低年级识字教学与阅读教学相结合有效方法的研究》在2012年结题。

《语文教学中提高小组合作学习有效性的研究》

实

施

方

案

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇10

桃村中学 肖芳

一，科学的引导方法

1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。

二，采用多元化的奖励和激励机制

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

总之，在教学实践中，只要教师合理分工，科学指导，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到学习的乐趣。

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇11

《数学课堂标准》指出，合作交流是学生学习数学的重要方式。孔子也说过“ 独学而无友，则孤陋而寡闻”，阐述了合作学习的重要性。合作学习就是要让学生在获得知识过程的同时，学会合作、体验合作、形成正确价值观。然而，在我们的课堂中，种种看似热闹，实则华而不实的“合作学习”屡见不鲜。现就课堂中如何培养学生合作学习的有效性提出以下几点思考：

一、教师转变观念是合作的根本

合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。众所周知，我国小学数学教育的现状具有四大优势，即基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，勤奋刻苦。相对而言，学生实践能力、创造性情感体验与自信心等方面的培养比较薄弱。所以我们不能抱着所谓“传道、授业、解惑”的思想，实施单向的给予或所谓垂直合作。在学习目标的把握上，更需要实现关注知识到关注人的转化。教学中开展小组合作学习是实现这一目标的有效途径。

二、科学有效的方法是合作的前提

合作学习的关键在分组。专家研究表明：1.合作小组的成员以4—6人为宜。2.组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则，为了体现竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。3.小组成员的角色分配要明晰，教师要进行适当的指导：如小组长怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行？又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每个小组合作学习的顺利开展，也才能将新课程提倡的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。

三、学生积极的参与是合作的基础

交流汇报是合作探究学习的主要环节，是学生形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在，而这往往成为优等生的“一枝独秀”。合作学习是要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为我们的忽略对象，而应受到特别关注。要使学生认识到，只有全体学生参与到合作学习中，才能使合作学习具有生命力。

例如：我在教学最小公倍数时，先出示题目“求下面每组数的最小公倍数：7和21、9和11、63和21、8和5，仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的最小公倍数，你发现了什么？”让学生小组讨论。通过学生之间互相交流、讨论并形成共识，学生们归纳出：7和21、63和21，这两组数之间是倍数关系，那么较大的数就是较小的数的最小公倍數。如果两个数是互质数，它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。如：8和5的最小公倍数就是40。这时教师及时肯定学生的结论，鼓励他们总结求最小公倍数的好方法。每个小组成员不仅举例验证，而且从实践中得出结论。教师欣喜的肯定让同学们产生了自豪感，在课堂中不愿讲话的同学也变得活跃起来。讨论不仅培养了学生的合作精神，而且活跃了课堂教学气氛。

四、充足的时间是合作的保障

心理学研究表明：学生的思维受到生活经验、知识积累等多种因素的影响。数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习。凡是能让学生探讨的问题，教师都应大胆让他们自主探究，发展能力。让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨沦、交流，感悟。如教学《数据的收集和整理》一课时，我先出示课件：小华统计一个停车场里各种机动车的数量为摩托车3辆、小汽车15辆、大客车8辆、载重车6辆，给出统计表和条形统计图让学生填表描图。之后课件出示了10分钟内各种机动车通过的数量，“你能提出什么数学问题？”在明确了要解答的问题之后，让学生小组合作交流：“用什么方法整理出各种机动车辆在10分钟经过的辆数？”因为学生提炼整理的方法是本节课的重点，所以给学生足够的时间进行讨论，老师巡视指导。小组汇报时，答案不一，每个小组还各抒己见，把为什么采用这种方法的好处都说出来了。当我问“哪一种方法最合理”时，同学们一致确定用画“正”字的方法进行数据的整理，合理有效。 既然数车辆能用画“正”字的方法，那么统计其它方面的数据时也能用画“正”字的方法整理。

五、有效的激励机制是合作的推力

德国教育家第斯多惠早就指出：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们只有充分地信任学生，相信学生，在小组合作中有针对性地给予肯定，不仅对合作的结果，还要对合作过程中的方法、态度与精神、情感等，都要做出恰如其分的评价，激活合作的热情。一句赞美的话语、一朵小小的花朵，对于我们来说不以为然，但对于幼小的心灵来说，却是推动他们不断前进的动力！

体育教学中如何提高学生合作学习的实效性 篇12

关键词：语文教学,小组合作,有效性

在新课程改革不断深化的今天, 我校全面掀起了课堂教学改革的高潮, 正在尝试推广县教研室总结的“导、学、探、练、清”的课堂教学模式。这种课堂教学模式的实质就是是倡导自主、合作、探究的学习方式。怎样优化小组合作学习过程, 充分体现学生的主体性、互补性, 以培养学生自主学习的能力和创新精神, 是中学语文教学的关键。但如果对于“小组合作学习”过程的设计与处理不当, 经常会进入“小组合作学习”的误区。只有走出误区, 才会为当前的语文教学开创一片新的天地。

一、常见小组合作学习的误区分析

1. 小组内没有明确分工。

小组学习的重要一环是共同任务的分工。组长除了具备较好素质, 还必须有组织能力, 并且愿意帮助同学。如果小组内没有明确分工, 没人做重点发言人, 没有人做记录, 小组学习就只能流于形式, 失去实际意义。只有对小组任务进行明确分工, 才能使小组成员明确自己的职责, 使学生感到要对自己的行为负责, 才能促使小组学习有效进行, 从而真正体现小组学习的价值。

2. 小组学习前缺少独立思考。

如果没有给出独立思考的时间而直接进入小组合作学习环节, 就会导致思维敏捷的同学首先把自己的想法一股脑儿地说出去, 其它组员根本没有发言的机会, 无法体会到小组学习的乐趣, 使得部分学生只是走形式, 导致更严重的两极分化。

3. 小组交流时, 教师不注意了解学情。

有的老师或等待, 或观望。汇报时, 很可能出现遗漏或重复, 既浪费教学时间, 又很难把学生的学习积极性调动起来。

4. 合作学习时间不充足。

有的教师生硬地套用现成的教学模式, 只重视合作环节的突出, 不重视过程与实质。没有给学生充足的小组学习时间, 导致有些小组学习中途结束。

5. 小组信息反馈后缺少积极评价。

教师在小组信息反馈后没有对小组的学习意见进行积极有效的评价, 要么一味地批评谴责, 严重地打击学生的学习积极性;要么模棱两可, 使学生的思想状态陷入僵局, 影响课堂教学质量。

二、走出语文教学合作学习误区的相应对策

1. 建立合作学习常规。

合作学习有利于发挥每个学生的优势, 使各小组成员互相取长补短, 共同提高, 便于开展组与组的竞争, 提高教学质量。如何指导学生互动合作, 确保小组学习到位呢? (1) 灵活分组。课前或课上, 教师在对教材了然于胸的基础上, 依据能力、特长、性别等因素, 按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则, 把学生编成小组。 (2) 明确分工。组员轮流当小组长, 小组长主持小组活动, 按小组学习要求, 组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表 (亦可自荐) 作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变换, 使每个人都有机会获得一种成就感和满足感。 (3) 巧妙点拨。学生分组讨论时, 教师必须及时了解情况, 要巡回中指导学生如何清楚明白地表达自己的见解, 如何听取别人的意见, 如何进行综合、归纳同学的意见, 如何代表小组进行集体交流等技巧, 有针对性地进行耐心细致地辅导, 或示范表述, 并想方设法, 激励学生参与讨论的积极性。

2. 把握合作学习时机。

(1) 当学生学习遇到问题时, 小组合作学习时, 教师不应出示问题之后, 立即要求学生展开合作、讨论, 而应留一定的时间, 保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得, 口欲言而不能之际, 再组织学生小组讨论、合作, 在组内交流看法, 并在交流中反思, 往往会相互启发而恍然大悟, 使自己的见解更丰富、更全面, 最后让学生形成正确的认识, 也更激起学生学习的热情。 (2) 当学生对问题产生歧见时, 教师不应马上给出答案, 而应放手让学生合作学习, 尽情说出自己的看法, 使他们的个性和创新精神得到充分张扬。如对于“母爱”一词, 只有让学生谈出了自己独特的感受和见解, 在合作学习中才能更深刻地领悟了“母爱”的内涵。

3.“读”“议”有机结合。

中学语文教学应以读为本、读中感悟, 要让学生“在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习, 不能单纯地让学生“议”, 教师还要引导学生先读后议, 边读边议, 再把议后感受融于朗读中, 使读和议有机结合起来。教师在教学课文时, 就是根据课文特点, 设计合理的能引发学生未知欲的问题, 并选择恰当的小组合作学习法。如在教学无描写的课文时, 可让学生小组活动时, 读、议、品相结合, 这样才能理解深刻, 读出韵味。一些对话较多的文章可以让学生在小组中分角色朗读、表演, 使学生在朗读与表演中感悟课文内容。还可以利用小组合作交流课前搜集的资料、课后的教育和感受, 在合作交流过程中使学生的语言表达、文字记录、文明交际、协作精神等各方面素质得到提高。

4. 教师灵活导航, 为学生的思维指明方向。

在小组合作学习中, 教师应深入各合作小组, 与学生打成一片, 贴近学生, 这样才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程存在的问题, 以便即时进行调控, 给予巧妙的点拨与导向。

5. 注重小组合作学习的评价。

语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会, 其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此, 评价要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。评价要体现过程性, 应尊重学生的个体差异, 灵活恰当地运用好的评价语言。只要学生有所收获、有所进步, 都要肯定, 对“别出心裁”的要鼓励, 这样才能引导学生发展群体和个体的创造力, 激发学生的学习热情。