朋友英语演讲（共9篇）
朋友英语演讲 篇1
Friend
Good morning everyone!It’s my honor to stand here for the speech.During the 3 minutes, I’d like to talk something about my friend.Hi!My dear friend.Is everything going well? My life is the same as usual.There is nothing new except that I put on weight.Are you reminiscing the happy time we attending classes, going shopping and watching TV together? I believe that it is the most precious time for us.Because we spent the most important four years of all our life together.My dear friend, now I have something to tell you.Everyone needs friend including you and me.No one can sail the ocean of life single handed.We need help from others and also give help to others.While a real friend is one who walks in when the rest of the world walks out.So there is a special person existing in my life.Someone who changes my life just by being part of it;someone who makes me laugh until I can’t stop;someone who makes me believe that there are good things in the world.That’s right.In my life, you are the one who can do these for me.When I’m down, and the world seems to be dark and empty.Then you lift me up and make the dark and empty world suddenly be bright and full.It’s you who helps me pass the rough times, the sad times and the confused times.I think, the friendship we got is like water, which is tasteless but is essential to our body.So I believe that true friends don’t need to be with each other everyday, but are connected in heart every minute wherever we are.You once said, “good friends are like stars, we don’t always see them,but we know they are always there.”
Finally, I just want to tell you, my life is perfect because of you and you are my great fortune.Ok, my speech is over, thank you for listening!
朋友英语演讲 篇2
《英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友》一书的作者是文秋芳博士。文秋芳是北京外国语大学中国外语教育研究中心主任, 教授, 博士生导师, 研究领域为应用语言学, 研究兴趣包括:二语习得, 英语学习策略, 口语测试, 学习者语料库研究, 先后发表论文60篇, 出版专著7部。
该书以文博士在香港大学所撰写的博士论文为基础, 以中西方的最新科研成果为依据, 并结合中国特定的文化和语言背景, 探究中国人学习英语成功的奥秘, 既概括了研究学习策略的理论框架, 又提出了作者的见解, 一针见血地指出, 要使策略系统良好运作, “关键在于‘调控’。”而调控又有两条基本原则: (1) 适度; (2) 前后馈信息相结合。
全书共分四个部分:第一部分分两章概述英语学习策略系统。第一章介绍研究英语学习策略的出发点;文秋芳博士在去香港大学攻读博士学位时, 阅读了大量文献, 并对近400名中国大学生的英语学习策略进行了问卷调查, 随后又对其中部分学生做了深入细致的个案研究, 研究结果表明: (1) 学习策略对成绩有明显的影响; (2) 有意识地调整学习策略是取得成功的关键; (3) 学习有法, 却无定法, 策略因人而异, 因时而变。
第二章用国内外外语学习成功者的事例来说明外语学习成功途径的多样性。近年来市场上涌现了一批学习英语的“诀窍”、“技巧”之类的书, 其中有不少书罗列的仅仅是方法, 因此它们容易给读者造成错觉;认为只要按照书上的方法去做, 就一定能成功。事实上, 不同的学习者使用同一方法, 不一定产生相同的效果;某一学习方法的成效要受其它许多因素的制约。本书不同于传统的“诀窍”或“技巧”, 它在介绍多种英语学习方法的同时, 还告诉读者如何根据自身的条件、水平、学习目的、学习环境等因素来选择适合自己的方法。任何人要想学好英语, 都必须充分发挥自己的主观能动性, 不断地对自己的学习方法进行调控。
第二部分主要讨论如何对英语学习策略系统内部诸因素进行调控, 分三章说明了如何对观念、管理方法和学习方法进行调控。
第三部分向读者介绍了如何对影响策略选择的其它多种因素进行调控, 其中包括环境因素 (即语言学习条件、教师、学习任务) 和学习者的自身因素 (即认知和情感方面的特点) 。
第四部分着重讨论教师该如何对学生的学习策略进行指导与帮助。其中第八章重点说明指导学习策略的原则和步骤;第九章介绍了解学生学习策略的常用方法;第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导。
二、本书在表达、处理等方面的特别之处
书中各个部分既紧密相连, 又可独立成章, 读者可从头到尾逐章阅读, 也可根据需要选读某个章节, 以灵活方便的方式适应现代人时间紧、节奏快的特点。
书中理论部分的阐述深入浅出, 事例丰富, 真实、生动, 容易被广大读者所接受, 文博士没有用干巴巴的术语进行说教, 而是提供了大量亲自收集的第一手例证, 写得生动活泼, 通俗易懂, 妙趣横生, 引人人胜。
三、书中令人深刻难忘的部分
文博士在第七章第四节谈到了认知风格。学习者的认知风格是指个体对信息加工的方式——即个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。作为英语教师, 在教学中, 我们会发现学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下, 学习效果却可能不一致, 甚至相差甚远。究其原因, 认知风格 (cognitive style) 是最重要的个体差异因素之一。
其核心是场独立型 (field-independence) 与场依存型 (field-dependence) 这一组认知风格。
四、作者在书中传递的讯息
在语言学习上, 到目前为止, 还没有证据说明场独立一定优于场依存, 或相反。两种认知方式在不同的学习环境、不同的学习材料、不同的学习任务上各有其优势。场独立型学习者善于做分析性语言训练, 并且喜欢抽象的、不带感情色彩的语言材料, 喜欢事实性的、分析性的、有价值的、充满思想的材料, 喜欢重点突出、系统、有次序的、逐步积累的学习方法, 喜欢制定自己的学习目标, 以指导自己的学习。场依存型学习者善于做需要直感的语言训练, 并且喜欢有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默的材料, 喜欢音乐、美术及各种特征同时存在的学习方法, 其学习方法讲究实际, 要求学习环境要有意义, 对自己的学习缺乏独立指导, 喜欢以教师为主导的教学安排, 用以弥补自己的组织能力不足。
五、读后感
1、由书引起的联想
作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素, 大量的研究同时显示两种风
格各有优缺点、并无孰优孰劣之分, 建构主义 (constructionism) 教学观认为在教育教学过程中, 每一个人都是独立的主体, 以自己的方式建构世界, 教学设计者不能忽视它的存在, 应当在教学实践中, 了解不同学习者的认知风格, 熟悉其学习习惯, 针对不同学习风格的学生采取不同的教学方法, 促使学习者的认知风格不断完善。
2、本书的提醒、启发及反思
通过研读文博士在第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导, 我们在英语教学中要关注中国学生特有的英语学习风格, 大力实施因材施教的个性化教学, 促进学生主动地、富有个性地学习。
(1) 中国学生的英语学习风格
中国 (还有其他东亚国家) 学生的英语学习风格表现出强烈的沉思型和场依存型的特点。他们喜欢对语言材料进行逻辑分析和互相比较并寻找因果关系。此外, 他们还属于视觉型。他们喜欢大量阅读和获得视觉刺激, 而讲座、对话和缺少视觉支持的口头指令让他们觉得含糊不清, 因而产生焦虑感。我国长期以来的传统的英语教学方式导致他们的感知途径 (perceptual channels) 具有强烈的视觉型特点 (依赖文本与黑板) , 即便是听觉输入 (auditory input) 也无法离开文字支撑。T Oxford和Burry-Stock (1995) 发现中国学生和日本学生是系列型学习者, 喜欢运用多种学习策略, 如记忆、分析、系列性的重复、详细列表、有条理的复习, 并且追求完美。
(2) 教学形式的选择
针对中国学生的英语学习风格, 在词汇教学中, 教师应该大量运用视觉教具, 如图片、简笔画、漫画等来加深学生的印象。在课文教学中根据条件应适当放映些电影、录像或组织戏剧表演活动, 基础词汇和语法方面可作一些重复性的操练, 但不要过多。不要满堂灌, 应留些时间给学生思考和消化所学知识。可布置些简短的写作任务。在学习正规的语言时在句法和语义方面要提供详尽的讲解以便提高写作技能和书面理解能力。
(3) 灵活的分组训练
在进行课堂训练、学生交流、互相评价时, 教师必须注意匹配策略和有意失配策略的交替使用。教师可根据调查结果按照学习风格的类型来安排小组活动。按同类分组可提高活动效率, 有利于调动学生的积极性和增加成功机会。但教师也应适当采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习, 使他们适应不同的学习任务和学习情境。外向型学生使学习活动充满生机、兴趣盎然, 而内向型学生总能把活动安排得紧凑和有秩序, 不同风格的学生同组活动有利于他们协作学习、取长补短。
3、本书引起的思想上的转变
英语教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展, 着力于帮助学习者了解自己的认知风格, 对自己认知风格不足之处有清醒认识, 鼓励两种认知风格学习者的竞争, 例如基于网络和计算机进行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式, 它采取异质编组、任务驱动、适当分工, 各成员遵循一定的合作原则, 协作互助, 能帮助学习者完成复杂的智力任务和提高他们积极的学习动机, 还可以促进成员之间、师生之间积极的相互作用, 有利于综合能力的培养;鼓励学习者在发展其偏爱的认知风格的同时, 引导他们主动调整自己的方式去适应不同的学习任务, 使每个学习者的个性能全面和谐地发展。
认知的适应力 (cognitive adaptability) 在日趋复杂的社会中是基本的, 在不影响人际关系交往能力发展的同时, 场依存型的学习者需要培养分析型能力以适应技术社会、感知理解和任务定位 (task orientation) ;场独立型学习者在不丧失分析能力和任务定位的前提下, 需要培养与其他人进行合作的能力。
4、由本书引发的期望
学习者的认知风格又是一个可变的维度 (dimensionality) 。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化, 有些还可以变换自己的风格, 去适应不同任务。
认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。英语教师应当应用可行的教学策略去应对具有不同认知风格的学习者, 最终目标是在指导、加工他们的天赋时也能综合和培养他们的多样性英语学习能力和学习模式。例如在中国学校开设的测试课程基本上是场依存型的, 场独立型学生可能会记忆事实性的东西, 常常会在单项选择题上打高分, 而场依存型学生可能对概念融会贯通但却在单项选择测试中难以区分独立的事实。这样单纯依靠一个标准化测试很难给学生做出真实的成绩评定, 教师应当从宏观上看待学习者并考虑学生的学习及其复杂的变量环境, 从而为不同的学生设计测试题。
六、从本书有何收获
总之, 英语教学设计中分析学习者的认知风格, 不是为了寻求哪类学习者更具学习优势, 更容易获得学业成就的答案, 而是要籍此更好地贯彻现代教育理念, 了解各类教学对象, 充分利用现代科技, 创设各种氛围以适应不同风格的学习者, 发挥个体所具备的个性优势。同时基于“以人为本”的思想, 引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我监控、取长补短, 全面发展, 促进个体的社会化。
参考文献
[1]邓志伟:《个性化教学论》, 上海教育出版社, 2002年
[2]刘润清:《论大学英语教学》, 外语教学与研究出版社, 1999年
[3]谭顶良:《学习风格论》, 江苏教育出版社, 1995年
[4]王升:《研究性学习的理论与实践》, 教育科学出版社, 2002年
[5]文秋芳:《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》, 上海外语教育出版社, 1995年
[6]程晓棠、郑敏:《英语学习策略论—从理论到实践》, 外语教学与研究出版社, 2002年
朋友英语演讲 篇3
今年春天，我们学院组织学生去各个国家实地调研。我选择了去位于中东地区的以色列。这个国家多灾多难，但又是国际强国，所以我对它充满了兴趣。有两个细节奠定了我对于这个国家的看法：第一个细节发生在机场，大家都知道托运行李一般只需要5～10分钟，不会问你太多问题，对吗？但是那一天，以色列的安检人员对我进行了足足半个小时的盘问。
“你叫什么？念过什么学校？写过什么论文？去过哪些国家？有过什么梦想？爱过谁？”全都要问。我觉得很被冒犯，这个时候我身边的以色列同学跟我解释，他说：“这是我们以色列航空多年的常态。自从新中国成立以来，我们一直遭到国际上各种恐怖势力的袭击。所以我们只能用这种最保险，也是最笨的方法，去排查危险。国家太小，袭击太多，我们输不起。”
第二个细节发生在机舱里。当飞机降落在特拉维夫机场的时候，机舱里响起了一阵掌声。我很纳闷，因为这是一趟常规到不能再常规的安全着陆。在这种情况下，鼓掌，有意义吗？
我的以色列同学又跟我解释。他说：“每一趟航班——无论国内国际，只要安全着陆，我们就一定会鼓掌。因为我们对于‘安全’有一种执念。二战时期起，我们成了一个没有安全感的民族。所以我们今天所做的一切，就是——重建安全感。”
他的话让我突然意识到，不安全感，对于他的国家和国民来说，是一种怎样的体验。
在美国的时候，我的班上有一个来自叙利亚的同学。当他得知我毕业以后就要回中国时，他跟我说：“我很羡慕你，我的国家常年战乱。虽然今天，我们俩都是在美国的留学生，但我的身份叫叙利亚难民，而你的身份叫中国国民。”难民与国民的最大差别，是你是否一定要将自己的命运，寄托在一纸冰冷的移民法案，还是说，你可以轻飘飘地讲：“世界那么大，我想去看看。可是家里这么好，我随时可以回得来。”
一百多年前，梁启超先生曾经说：“少年强则中国强。”今天，其实道理反过来是一样的。“中国强则中国少年强。”因为强大的国家能赋予一个少年强大的安全感，基于安全感，他可以自由地选择他想生活的地点、职业、状态乃至心情。
当然我们的国家，还是有不完美的地方，我们也有自己的不安全感，所以在这个意义上，今日之中国固然强，但今日之中国少年，唯有更强才能骄傲地回应，一百多年前梁启超先生的期盼。告诉他：“少年强则国强，中国强则中国少年更强。中国强，就是因为——少年强！”
（本文乃节选）
【观点引路·奮斗吧少年】
许吉如提出的“少年强则中国强，中国强则中国少年更强”的见解，可说是振聋发聩。在“国家不断强大，少年不断强大”的良性循环中，个人、国家日臻佳境，所以亲爱的少年们，还犹豫什么呢，加油奋斗吧！
【观点引路·让和平之花开遍全球】
当和平之花开遍全球的时候，也是任何一种肤色的人都可以轻飘飘地说“世界那么大，我想去看看。可是家里这么好，我随时可以回得来”的时候。所以，许吉如的演讲让我们“世界和平”的信念更加坚定！
最好的朋友英语演讲稿 篇4
Li Ming is my best friend, who grows up with me. We have been friends for six years since we were in primary school. We have many in commons. For example, we both like playing football and watching sport games. Besides, we like cartoons and we always watch cartoon programs together. We play football very often. After class, we do not go home but play football with classmates. We usually have great time. However, we still pay much attention on study, because it’s our priority. We help each other in study and make progress together. To some extend, we are families.
七年级介绍朋友的英语演讲稿 篇5
七年级介绍朋友的英语演讲稿Andy’s Story
Good afternoon, everyone!
My name is Li Yuxi. I’m from Class 1, Grade 7.
Today I’ll tell you something about my friend Andy.
Andy was a little boy. On his first day at school, he learned three words. I, you, and she. The teacher taught him how to make sentences with these words. The teacher said ,:”I, I am your teacher. she（pointing to a girl），she is your classmate. You, you are my student.“ after supper, his dad asked, :”what have you learned at school?“ Andy said at once: ”I, I am your teacher .she （pointing to his mom）， she is your classmate. you, you are my student. “his dad got very angry and said, :”I, I am your dad. She（pointing to his mom）， she is your mom. you, you are my son.“ the next morning, the teacher asked Andy to make sentences with the three words. ”OK“ he said: ”I,I am your dad. She（pointing to a girl）， she is your mom. you, you are my son.
朋友英语演讲 篇6
大家好!
以前可不是这样的。我总是气呼呼地想。
当心中怀着一份憧憬与希望踏入初中校园时，当哼着小曲第一次蹦跳着踏上楼梯时，当怀着一分青稚三分忐忑踏入教室见到即将的朋友时，当怯怯地拉开椅子坐下抬头看见长长头发的老师笑着在家长中间忙碌时，都不是这样的。
她似乎原本应该是最好的朋友。在充斥着一群孩子笑声的小小宿舍里，她会仔细地观察她们第一次换上略显宽大的校服时的欣喜;她也会笑着从口袋里拿出小剪刀，小心翼翼地剪下孩子们不小心扯下的线头;她还会翻折好粗心的孩子的衣领。在一群孩子的叽喳声中，她不会恼，只会耐心地回答孩子各种各样的“新鲜”的问题。在她承诺下一次来一定会带红彤彤的小番茄时，孩子们才会放过她。下了楼后，她也会抬头望孩子们摆得起劲的手。
她似乎本应是最细心的家人。一群孩子搬着与自己身形不符的大凳子一个一个走向操场，力气小的我走在了队伍远远的后面。到达操场时，高高的男生早已落了座，当什么都看不到的绝望与手中疼痛的委屈一阵一阵地传来化作连连不断的泪珠时，她便成了最知心的家人，麻烦同学一个一个往前挪，挪出了属于我的位置。
她似乎也会有悲伤的时候。当我们低着头听着她诉说自己毕业以来所付出的汗水、努力却仍无成效的不甘时;当我升入初二，听着同学讲述她带领着另一个班级叱咤风云时，却再也见不到她和同学们一起欢笑的场景，而且也憔悴了不少。
这样的老师，又为什么会变为如今日日催促我们早一些到学校、日日对我们严厉批评的老师呢?
有人说老师变了。那么，是什么致使老师放弃与大家一同欢乐的机会，选择变成我们不太喜欢的模样呢?
朋友英语演讲 篇7
关键词：哑巴英语,口语表达,大学英语教学
引言
随着我国经济的发展与国力的增强,对外交流日益增多,中西文化交流日显重要,各领域都需要具备良好外语技能与跨文化沟通能力的综合型人才。为了提高大学生的英语实际应用能力,展现大学生的综合素质与精神风貌,中央电视台、外语教学与研究出版社、高等教育出版社近年来连续成功举办全国英语演讲大赛。在每次演讲中,总有部分优秀选手脱颖而出,评委、观众对他们流畅的口语、敏捷的思维、出色的表现赞叹不已,那情景着实令人激动、欣慰,然而,喜悦之后的沉思却使人担忧,我国大学英语教学真的取得了如此辉煌的成就吗?回到现实,让我们了解一下大学英语教学的现状:大学校园里,随处可见手拿英语书,摇头晃脑,口中不停朗读背诵的学生;自习室里,学生们伏案苦学的还是英语,他们的确将大部时间花在了英语上,按理说学生的英语水平应该达到了一定的程度——至少能进行适当的笔头、口头交际,可事实上,人们却听到:大多数老师抱怨英语课堂气氛不活跃,学生课堂互动不够,回答问题不够积极;大多数学生也反映英语学习费时低效,花了九牛二虎之力,也就勉强通过等级考试,可到头来还是开口难,惧怕和外教、他人进行英语交谈,对校内各种英语演讲望而生畏。在当今交际扮演主要角色的社会,现实使广大英语教育工作者和学生充分意识到英语口头表达能力是现代复合型人才必备的基本素质,思维敏捷、能言善辩是学生未来寻求发展机会的重要条件,也是他们未来事业成功的保证,同样它也是制约二十一世纪大学英语教学的主要瓶颈,越来越多的学生希望能够摆脱“哑巴英语”的困境,以提高英语口语表达,提高综合素质,拓宽生存空间。2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》,规定大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。因此,改革大学英语教学,实现语言的交际本质,提高学生的口语表达能力是亟待解决的问题。要想彻底解决这一问题,首先得分析制约大学生英语口语表达能力的因素,只有从根源上下工夫,才能找到解决问题的有效途径。
1、制约大学生英语口语表达能力的因素
1.1 教学现状
随着近些年高校持续扩招,大学英语授课教师不足的矛盾日显突出。目前大学英语课堂学生人数较多,学时较少,这在很大程度上制约了学生英语口语水平的提高。如今大多数院校英语专业班的班级人数达到50人左右,这与八十年代英语专业班每班二十人的状况形成了鲜明的对比,而公共英语教学班的人数则达到惊人的地步:每班学生人数达一百二十人左右。英语授课教师教学任务大、授课时数有限,对提高学生的英语能力往往是心有余而力不足。就算教师工作责任心强,精心设计课堂教学,要想实现大量学生有一定的时间进行口语交际互动是很难的,只能对少数学生提供口语表达、演讲的机会。一方面,面对如此多的学生人数,为了组织好课堂教学,提高课堂教学效果,教师常需将声音提到高八度,就这样还对有些学习意识不强的学生起不到“震慑”作用,他们对教师输出的信息不能进行有效输入。由于教师监控范围的局限性,相当一部分学生得不到教师及时的“关照”,不良学风得不到及时纠正,有效学习策略不能很快形成,另一方面,英语作为公共课得不到大多数学生足够的重视,他们只注重掌握英语语言知识而非提高自身语言应用能力。客观、主观上形成的这种能力、需求千差万别的“大杂烩”班级不利于教师培养学生的综合英语素质,特别是口头表达能力。
1.2 教学模式
尽管语言学有了长足发展,新的英语教学思想和模式不断涌现出来,如:社会语言学、心理语言学、经济语言学、二语习得、参与式、互动式等教学理念早已在国内外升温,然而,中国国情和学习英语的外部环境使得这些新思想、新理念贯彻起来困难重重,由于大部分教师很少有培训、充电的机会,他们对当代语言教学理论知识的掌握往往滞后,在传统语法教学、语篇教学的影响下,很多老师很难脱离旧的教学模式,对新的教学法无法快速适应。教师“满堂灌”,从头说到尾,学生根本没机会开口表达,在他们的思想当中英语教学只能是讲语法、翻译,再讲课文和笔头练习,口语表达、练习是学生自己的事,完全靠学生课后大量训练。教师平时教学任务繁重,对于教材教法的探索、研究非常有限,即便有新颖的教学理念,想要在教学上有所突破,将口语和演讲作为大学英语教学的一部分仍会受到来自各方面的压力。由于学生对语言艺术、语言文化、语言生命的感悟达不到炉火纯青的地步,枯燥乏味的英语课堂教学往往使他们失去参与的兴趣,他们在语言表达方面的困窘也就很自然了。
1.3 考试模式
由于各级各类英语考试主要以笔试形式进行,对学生综合英语语言应用能力检测不全面,这种教学评价制度方面的失衡使得各高校把重点放到了追求过关率和应付考试上,客观上降低了对学生语言能力和言语运用的要求与培养。就像学生所说的那样,学了这么长时间的英语,词汇量也积累了不少,语法也学了,但要用英语来表达很不容易,要么听力有问题,要么口头表达不顺畅。追其原因,和多年来英语的“教”和“学”有关,虽然我国的英语教改经历过“情景教学法”、“交际教学法”和“参与式”教学法,可追求升学率、过关率的观念始终没变,考试评价、教学评价的手段依然延续着老一套,大环境和大方始终向像幽灵一样左右着教师的教学工作,教师课堂教学的目的仍是传授语言知识、应付考试、提高过关率,对于学生掌握运用语言的能力没有谁会过于关注,口语表达在评价学生的英语学习中几乎不占一席之地。这种考试模式导致的结果是学生读“死书”,“死”读书,其局限性在学生丰富的社会生活中已显露出来。
1.4 教材因素
近年来,各出版社对教材改革颇有研究,但真正从当代语言教学理论出发,从学生需求出发,而又适合我国国情的教材研发还处在探索阶段。目前,我国的英语听说教材还不充实,令教师、学生满意的理想教材甚少。在教材不充足的条件下,有些教师主张不使用固定教材,而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做,固然能提高学生的兴趣,但也可能会变成教师信口开河,无法使学生得到系统的语言训练,即便选用了固定教材,如果教师只是照本宣科,则难免乏味。当然,教材改革的脚步从未停过,新的听说教材陆续上市,但对此类教材的建设和使用还处在试验和完善阶段。
1.5 师资队伍
师资队伍匮乏一直困扰着大学英语教学。在各高校,大学英语属基础学科,开设面广,除英语专业外,公共英语常常得不到足够的重视,教师严重缺乏,授课教师日常承担着相当繁重的授课任务,却很少享受进修、培训的机会,这就严重影响了教师工作的创新性。就英语专业来看,英语系师生比例也严重失衡,教师工作压力大,大部分教师鲜有参与国内大学英语教研交流、到名校访学的机会,更不用说出国感受英语国家的人文、风俗、宗教等,这必然影响教师素质的提高,这些因素在一定程度上制约大学英语教师的视野以及他们改革大学英语教学的进程。
1.6 学生态度
大学生来自祖国各地,尽管国家大力推广普通话,但很多地区的学生的普通话仍然存在很大问题,很多学生的英语带有浓浓的乡音,这与他们本身生活的语言环境有关,也与他们在中学阶段接受的英语教育有关。由于教育背景、英语学习基础以及个人语言学习风格不同等,造成了大学生心理和学习上的差异。老师经常发现课堂上有学生不说或少说的现象,即使他们当中有些学生的语言功底不错,也不愿和他人交流,不善于在课堂上积极互动。原因在于很多学生害怕口语表达上出错被人讥笑,那些外向胆大的学生也不敢积极参与课堂口语活动,以避免其他的同学说“好表现”、“爱出风头”。正是由于这种心理造成了基础差的不敢开口,基础好的同学不愿开口的恶性循环局面,这不利于提高大学生英语综合能力,特别是口语表达能力。
2、提高大学生英语口头表达能力的途径
2.1 调整教学目标
经济全球化要求二十一世纪的人才须具备全新英语技能。听说虽已成为衡量英语水平高低的条件,但调查表明听说仍是大学英语教学最薄弱的环节。市场需求与人的发展要求高校所输出的“产品”在语言方面必须具有较强的市场竞争力,因此,大学英语教学必须突出口语教学,着眼于夯实语音语调等基本语言素质;加强背诵,培养良好的自主训练习惯与能力;突出听说、概括、转述、交际策略训练;侧重交际、辩论、演讲能力训练,以提升学生的表达能力、交际能力、跨文化交流能力,为进一步改革大学英语教学指明方向。
2.2 恪守因材施教原则
由于学生在习惯、兴趣、情感等非智力方面,以及在知识背景、思维方法、语言悟性、自主能力等智性方面均存在个体差异,大学英语教学应突出灵活、务实、创新的个性化特点,具体表现在因人施教、因人选材、科学分组、互帮互学等方面,如:为了使演讲材料富有“磁性”,教师应选择那些合乎学生兴趣、紧跟时代步伐、和学生生活密切相关的话题;活动小组人员安排应兼顾到学生的特长、兴趣,本着共同提高为目的组建小“家庭”,使得每个“家庭成员”感受到家庭般的温暖、和谐,通过轮流担任“家长”,让他们明白各自在“家庭活动”中的责任和义务:只有通过积极讨论、交流、共享信息、表达看法才能出色完成老师分配的任务。此外,基于学生的英语水平等设立特色班,进行分层教学,实现以讨论为主的课堂教学模式,因为这种教学可为学生提供更多表达的机会。此外,课堂上教师及时的评价、热情的鼓励会帮助学生逐渐克服在人前讲话的紧张恐惧心理,教师对学生语音、语调、语感等方面的正确引导,能使他们增强课堂参与、积极表达的自信心。通过与集体合作的成就体验,会进一步激发学生的兴趣,不断提高其听说的积极性与主动性。
2.3 创新课堂教学
以培养和发展学生语言运用为中心的教学,必须基于学生知识、智力、情感、个性等方面的需求,进行大量循序渐进式的交际活动,倡导“多边”互动,在师生间,学生间进行双向、多向交流,开展多种课堂活动,如:1)课前三分钟演讲。题目自定,范围限定在描绘本周内发生的有趣、有意的事。2)会话表演。按照事先布置的内容进行活动。在人员搭配上,教师既要考虑学生的性格、兴趣特点,基础差异,又要注意男女搭配。在学生活动过程中,当他们遇到困难,会话难以进行时,教师可给予适当帮助,让学生努力做到更好。3)即兴演讲。随着学生语言能力不断提高,整合语言内容和形式的过程就会越来越自动化,此时语言学习应逐渐向无准备性和创造性过渡,即兴演讲往往能展现一个学生真实水平。4)看图说话。教师可根据教学设计,提供图片、图标,让学生依据提示进行深入说明,提出自己的观点,从而达到训练口语、思维,学会谈论身边事物的目的。5)复述课文。要求学生对所学内容达到滚瓜烂熟的程度,牢记其主题思想、关键句、短语及固定搭配,通过自己的学习技巧和方法,用自己的语言重新加工、构思一篇文章。这种说能训练既有效提高学生的思维和口头表达能力,又为学生提供了实践英语、体验成功的机会,能极大激发他们的参与意识。为了拓宽、延续英语课堂,为学生创造更多的英语语言环境,可组织丰富多彩的课外活动,如英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等,在条件允许的情况下,利用多媒体语言实验室,组织学生观看录像片、原版故事片、英语系列教学片等,并进行讨论、发表感想,寓教于乐。在良好的语言环境中,学生的语言运用能力必然会得到提高。
2.4 端正教、学态度
教、学态度是影响学生口头表达能力的重要因素之一。首先,教、学双方都应该认识到英语教学过程是:
根据王才仁教授,“知识”是指由知到能,“技能”是指由能到会,“能力”则是熟练与活用的结合。学习英语的终极目标就是使英语语言成为自由表达思想、情感和信息的工具。由于以前错误的看法:学习英语语言就是不断积累词汇、掌握语法知识的过程,于是教师一味强调学生掌握语言知识的重要性,忽视培养学生运用英语进行交际的能力,导致学生英语学习方向上的偏差:不辞辛劳背单词、啃语法书,结果造成学生英语运用能力,特别是说能低下。但是,现在越来越多的用人单位开始注重学生运用英语的实际能力,而非只看一纸证书(何自然1997:2 0 0)。现实迫使大学英语教学、师生双方重新审视英语教学的新方向:注重学生“听”、“说”能力培养,尤其是“说”的技巧和技能培养,因为它比“听”蕴含着更高的要求:为了能使“说”吸引人、打动人、感召人,首先“说”的内容必须要主题鲜明,内容清楚、结构清晰、中心突出,逻辑性强,生动、不枯燥,其次发音要清晰,音调、音高要合适,用词要准确、相关,语言要流利(连读、词重音、句重音、语调和节奏),最后还要自信,有感情、气势;手势、眼神与身体语言要配合恰当;要有幽默感。“说”的高要求表明一个优秀的语言表达者支撑他的除了扎实的语言功底,还要具备丰富的文化底蕴和成熟心理。如果学生抱着不正确的态度,总是将自身置于英语课堂活动之外,那么,即使有优秀的教材、出色的教师、多样的教学手段,他的口头表达能力在“静态”中还是无法有效提高。只要师生双方审时度势,牢牢把握英语学习的大方向,充分利用最经常、最生动、最有说服力的互教互学形式——课堂交际,在教师亲切、鼓励、信任、尊重的感染下,学生会逐步树立自信,克服自卑心理,积极消化所学知识,积极参与课堂互动,一个生动活泼以提高口语表达能力为目标的大学英语教学新局面会蔚然成风。
2.5 优化教材配置
为了引发学生积极提高口语表达的情感动力,听说教材的内容不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法”(R o d E l l i s,1 9 9 7),还应符合“以人为本,贴近时代”、“以交际为目的,追求真实”的发展趋势(夏纪梅,2001:37-49),更应体现自身特色,既能为学生提高听说能力提供系统的话语规则(冯序颖,2002:66),也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料。
2.6 完善评价体系
众所周知,测试对教学具有很强的促进作用。过去淡化口语测试,对我国大学英语教学带来很大的负面影响。为此,尽管口语测试的实施存在很多困难,如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等,但仍需把口语测试考虑进去。对学生的口语测试,教师可以灵活地采用问答,复述,独白等形式进行测试,也可根据学生平时的课堂口语表现,以一定的比例计算到学期总成绩中,以便在客观上引起学生对参与课堂互动的重视,对口头表达能力的重视。
2.7 加强师资队伍建设。
为了大学英语教学持续、良性发展,各级部门应对大学英语师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,可采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,使得他们与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。一方面,大学英语教师自身的口语水平需要提高;另一方面,大学英语教师必须掌握英语口语教学规律和教学方法,探索出一条切合实际的大学英语口语教学途径。
3、结束语
综上所述,社会、学校、教师、学生等诸多因素制约着大学英语教学,特别是说能教学。作为学生学习英语、提高说能的引路人,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,因势利导、因材施教,针对不同的问题,采取不同的方法,才能真正帮助学生切实提高口头表达能力,使学生学来的英语不再是哑巴英语,为学生从容面对激烈的社会竞争,提供有效帮助。
参考文献
[1]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报.2007,27(5):123.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社.1997:200.
[3]李鉴,李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报(教育科学版).2007(8):38.
[4]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学.北京:外语与外语教学.1998(8)
[5]王环宇,刘锦辉,李敏.大学英语口语教学的制约因素与对策探究[J].青少年日记.2008(2):35.
[6]王才仁.英语教学焦急论[M].南宁:广西教育出版社.1996:128.
[7]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社.1999:36.
[8]禇春江.美国教师如何培养学生的口头表达能力[J].演讲与口才.2009(3):52.
浅析英语即兴演讲比赛 篇8
【关键词】英语演讲；即兴演讲；文化；思想
演讲的力量从古至今都是能够使人怦然心动的强大力量，它是一种重要的表达思想与达成目标的手段。国际演讲大师Stephen.E.Lucas认为公共演讲是一种将人的思想公之于众的方法，即一种与他人分享观点并影响他人的途径。自2002年起，我国每年举办一次由中央电视台和外语教学与研究出版社联合主办的“外研社杯”（原名“CCTV杯”）全国英语演讲大赛，迄今为止12年中，该赛事为国家外事交流、国际教育、科技政治等方面的进步选拔除了大批优秀的英语人才。他们精神矍铄，舌灿莲花，英语华丽，思辨突出。该赛事最具挑战性以及最能体现选手能力的部分便是即兴演讲环节。无可辩驳的是，英语即兴演讲正在潜移默化中推动学生进步，带动人们观念改变，深刻影响年轻一代的价值观念。
即兴演讲是最考察选手英语功底和思维敏捷度的环节。选手根据大赛组委会给出的一道命题（图片、视频、名言警句、文学介绍等）即席作出一段2分钟左右的演讲。在短暂的准备过程中演讲者不能像准备定题演讲一样广泛细致地搜集材料，而且也没有充分的时间精挑细选，基本上组织内容全仰照选手们的个人功底和文化素养。即兴赛题很大程度上考察选手对各国、各领域文化知识的领会和见解以及举一反三的能力。选手们作出的即兴演讲都是带有个人特征的分析和思考过后的慷慨陈词。文化因素寓于其中，是对知识的实践。在实践中发表看法，交流思想。
“外研社杯”全国英语演讲大赛的即兴演讲时间一般为三分钟，比赛形式主要有个人陈述（3分钟）、小组即兴演讲（3人一组）以及车轮战辩论。在较为段短暂的时间中，能够完整、清晰的阐释自己的观点已属不易，但优秀的选手往往能够通过自己的表达将思想世界公之于众，用思辨和文化的魅力征服评委，征服观众，也征服自己。纵观往届折桂的优秀选手，他们都有一个共同点：不光英语华丽突出，重要的是思想光芒万丈，独树一帜。在冗繁而具有深度的命题中将人们引入自己的内心世界。他们不光有缜密的逻辑、独特的视角，更重要的是无论他们是哪个专业种类的学生，都具有深厚的文化底蕴和文学素养。
例1：（大连外国语学院 李冬怡 2011年 “What is a river in your eyes”）
As one philosopher once said，“You cant step into the same river twice.”… Right now I can remember a beautiful song.It says，“The love is a traveler on a river of no return.”该作者对河流的看法新鲜加之个人小清新风格，用包含“river”一次的话语和歌词代替个人想法，在即兴演讲中标新立异，文学素养和文化功底可圈可点。
本项赛事的即兴演讲，采用小组赛形式，三人一组分别对同一个题目发表看法。此项不仅考察对文化的认识理解，更进一步考验了选手们思维的广度及文化批判的新辣程度。
例2：（2011年 What do you see in the painting “The Sunflower”？）
（1）杨天麟 湖南理工学院
…“Van Gogh，in his time，he was nameless，and he lived in poverty.”…
（2）陈彦君 中山大学
If you have never ever been to Room 45 in British National Gallery，you can never ever imagine the bright yellow of the 15 sunflowers painted by Van Gogh… shocked by the bright color shimmering in the dark light of the room.In this painting，I see the power of life and breaking free.
（3） 刘慧 广东外语外贸大学
When I first saw this painting，I saw immediately that single flower on the left-hand side of this picture.He was Van Gogh in my eyes… As Winston Churchill said，“Never，never，never，never give up.”…
以上三位演讲者分别就梵高的画《向日葵》发表个人看法。对于《向日葵》这幅画所代表的意义和背后蕴含的文化内容众选手仁者见仁，智者见智。但进一步了解的基础则必须是对画作表面传达的文化因素进行分析。三位选手分别从梵高个人的生活状态经历、画作本身色彩布局、单一特殊的花朵位置等作为切入点，结合个人知识水平深入剖析，将一样的文化因素赋予了个人魅力，唇齿之间指点江山，思维碰撞出了灿烂的火花。
针对同一文化因素演讲的另一种形式是选手引用同一名人翘楚的名言，将有利于选题的词句作为利器武装思想，为演讲增色。
例3：（1）澳门理工学院 钱桥 2011年
A word that has changed the word ---- Imagination
When J.K.Rowling unleashed the power of her imagination upon the world，it transported Harry Potter into the lives of millions，and herself into the list of the worlds richest women.
（2）暨南大学 周琳 2011年
A word that has changed the world ---- Listen
J.K.Rowling listened.… Listening inspired the single mother who lived on the meager government… and create a worldwide phenomenon---- “Harry Potter Mania”.
以上两段演讲中两位选手同样引用了哈利.波特丛书作者J.K.罗琳的事例作为构建演讲的重要素材。但这一人物案例分别就有利于演讲者演讲主题的角度进行取材。
朋友演讲稿 篇9
玫瑰不及百合的高洁与典雅，百合不及薰衣草的浪漫优雅，但就是普罗旺斯的薰衣草花海也不及友谊的芬芳与美丽。
朋友是个令人愉快的东西，他们总在不经意间给我们支持和安慰，在朋友面前，我们可以纵情放肆的苦笑，在朋友面前，没有那些矫揉造作，阿谀奉承。有的是直言与关爱，理解与宽容。
在阿拉伯有这样一个传说，两个朋友一起去沙漠旅行，但他们在途中吵架了，一个人甚至还给了另外一个人耳光，挨打的觉得搜到了侮辱，但他在沙子上写道，“今天，我的好朋友打了我。”他们在沙漠中继续旅行，后来遇到了风沙，他的朋友又救了他，他就用小刀在木头上刻下，“今天我的朋友救了我。”他的朋友很好奇，问他，为什么要这麽做？他却回答说，“朋友对我的坏确实我不顺心，但一吹风事就过去了。但朋友对我的好，我要提醒自己时刻铭记在心。”
“万两黄金容易的，知音一个也难求。”所以有了朋友我们就一定要好好珍惜。他们是我们人生的一笔财富，有了朋友我们才会幸福快乐充实的度过每一天。没有朋友的人在富有也是贫穷的。
你身体里的满强热血，是真挚的友谊在静静的流淌永不止休，夜空中那璀璨的繁星，是朋友那永不湮灭的双眸，当全世界都背叛你当众人都离你而去，回首，朋友还在我们的身后为我们默默地守候。
同学们，还记得你生病时为你着急上火的那个人吗？还记得天凉了嘱咐你多穿衣服还给你送上一杯热乎乎的奶茶的那个人吗？还记得那个你哭他也哭你笑他也笑，陪着你我是风风火火或是平静的度过一年或是两年美好的高中生活的那个人吗，他们就是我们的好朋友我挚亲挚爱朋友。亲爱的同学们，请你们用最嘹亮的声音回答我，你们爱不爱自己的朋友？你们会不会与他们不离不弃！
亲爱的朋友们，谢谢你们，因为有了你们。我并不孤单。因为有了你们，再大的风浪，我也可以一笑置之，再大的挫折，我也可以坚持下去。即使遭受再大的痛苦，我知道我的身边还有你们。“相信你还在这里从不曾离去。”我亲爱的朋友，请相信，我就在这里，永远不离去！
最后，忠心的所有的朋友友谊地久天长。。。
励志演讲稿
朋友们，走你自己的路同志们，朋友们：
不知在座的诸位是否感觉到：如今，我们生活在这样的一个社会，喧嚣纷扰复杂，充满机遇而又无处不是挑战。传统的价值观、道德观、文化观正在不断更新和调整。社会主义市场经济体制的建立，商品大潮的冲击，利害关系的重新组合，人们对于金钱的渴望已不再是“羞答答的玫瑰静悄悄地开”。所有所有的这些对所有的人来说无疑形成了一股巨大的冲击波和压力波，尤其是对我们这些在科技战线上奋斗的年轻人来说，一切充满了新鲜感，但同时也给我们带来了困惑。
久未见面的同学来看我，见我书桌上一堆科研资料，惊讶地问：“怎么你还在那个研究所呀，现在都什么时候啦？你在那儿能干出个什么样子来？怎么不想着跳槽？”面对这一连串的询问，我感到无语以答。现在，“跳槽”似乎成了一种时尚，年轻人不安心本职工作，千方百计地选择有发展前途的行业和岗位，好像这才算是有出息的表现。然而对我来说，却是一种困惑：如果人人都跳槽，本职工作和自己专业相挂钩的工作还有谁来做？也许外面的世界很精彩，可是我却很无奈，不是我不明白，这世界实在是变化快。面对蜂拥而至的出国
热、下海热、经商热、跳槽热，我确确实实感到了一种从未有过的困惑和失意，感到了一种重建精神家园的冲动。
我陷入了对自己的反思之中：我的路走错了吗？我的选择难道不对吗？回顾自己走过的路，虽然平淡，但我觉得充实；科研工作虽然很辛苦枯燥，但我却找到了乐趣；生活虽然清贫些，但那些书籍，那些科学著作却给了无穷的精神慰藉，我明白了，我的路没有错，我的选择是对的，我并没有失去自己的精神家园。是的，我们生活在一个变革的社会，而且还处在社会主义的“初级阶段”，分配不均、贪污腐化的现象还大量存在，市场经济的体制也不完善，同样在单位里，在工作中，在生活上，我们也经常怀有一种“志不得申，愿不得行，情不得了，气不得舒”的心态。但我们也要看到，市场经济同时给了我们一种自我选择生活道路的机会，一种公平竞争实现个人价值的机会，一种重新审视我们自己价值判断的机会。现在市场经济正在形成过程之中，许多职业还相当紧缺、热门，我们似乎都可以去做，但是，并非所有的职业都适合我们，另外，脱离专业去从事自己并不擅长的事业，要获得成功更需要付出双倍的努力和艰辛。而且以市场经济为基础的社会，一定是一个高度专业化分工的社会，对人的素质要求越来越高，在这个问题面前我想我首先应该分析一下自己的能力、特长以及兴趣、爱好，朝着一个方向认真学习点东西，付出较大的努力，这样才会在激烈竞争中在某一领域内站稳脚跟，干得比别人好。当然为了适应变化的社会，我们需要不断地更新知识，掌握一些计算机、经营管理知识，要有足够的心理准备去承受困难和失败。我们在科技系统的青年具有很好的学习、工作条件，应该首先把专业搞好，而不是大家都争先恐后地去赶海。也许现在我们的收入暂时低一些，生活暂时差一些，但是如果要我没有方向，没有目标，不顾实际条件地只为了追求金钱而盲目跳槽，这样的海不下也罢！何况现在科研单位的改革正在深化，研究所也正在面向市场，更需要我们科技战线上的青年人去艰苦创业，把科学技术转化为第一生产力。我们青年人在科研单位同样可以大有作为，我们可以用我们的知识和智慧去创造财富，而不是片面地追求财富。所以，我觉得在目前激烈竞争的社会里，墨守陈规，追求安逸是不可能的，我们青年人只有充分发掘敬业、创业精神，积极投身单位的科技改革，才能在适当的时机下海，而且下海并不意味着跳槽，应该根据市场经济的供求关系进行双向选择。