儿童阅读书籍推荐（通用8篇）
儿童阅读书籍推荐 篇1
美国专家认为，0～3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。对于如何培养o～3岁儿童的阅读兴趣，美国教育专家提出了以下建议。
1．从孩子出生到6个月大时，每天为孩子朗读。
专家指出，培养儿童良好阅读能力的唯一重要途径就是为儿童朗读，而且要从孩子一出生起就这样做。这个阶段的目的自然不是让孩子昕懂所读的内容，而是让孩子熟悉父母声音，习惯看到书，抚摸书。产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。
2．在6个月至1岁时，给孩子读简单的图画书，教孩子认识画面中的物体和名称。
3．在l～2岁期间，开始为孩子读简单故事情节的图画书。在这个阶段，发展孩子的语言能力，扩大词汇量，发展孩子的情感，如善良，注意他人的感受等都是非常重要的。
4．在2—3岁时是形成孩子良好阅读习惯，培养思维能力和良好情感的重要时期，在这个阶段内，孩子的词汇量应从250个增长到1000个左右，并能说简单的语句。
在为孩子朗读的过程中，可不时停下，鼓励孩子猜猜下面的情节，或针对故事情节提问，让孩子回答。还可以利用画面教孩子识别颜色，学习计数，认识简单的文字，例如，面对熟悉的画面，家长问：‚小熊的衣服是什么颜色的?…‛树上有几只苹果?‛等，都会引起孩子浓厚的兴趣。
专家还特意提示父母，为孩子朗读是一种艺术。平淡的声音和表情不易保持婴幼儿的注意力。相反，朗读者声情并茂，该加重语气时加重语气，则容易牢牢地吸引孩子的注意力，培养他们对读书的兴趣。
【各年龄的阅读方式】 床边故事时期（1-2岁）
1、让孩子拥有安定的情绪
2、唱催眠曲，让孩子进入梦乡
3、回答婴儿的每一句咿咿呀呀
4、将很多故事或事情给孩子听
5、给孩子听歌曲或者童谣
6、让孩子与图画书玩耍
7、给孩子看图画书，并读给他听 图画书时期（3-4岁）
1、与书籍拉近距离
2、给孩子看外面的世界
3、让孩子与自然接近
4、给孩子读内容短的图画故事书
5、看图画书，玩词汇游戏
6、读图画书并让孩子把内容表现出来
7、给孩子听重复的童谣，并让孩子跟着唱
8、让孩子听一些有着拟声语和拟语态的故事
9、教导孩子如何对待书籍
10、让孩子成为书的主人 听故事时期（5-6岁）
1、给孩子读单纯的神话故事
1、让孩子亲近幻想文学
2、将自己比拟成主角的‚ 同视法‛
3、把故事用图画呈现
4、两个人一起看图画书
5、给孩子均衡地阅读很多种类的书籍 幻想童话时期（小学一~二年级）
1、阅读幻想
2、多阅读简单的短篇童话
3、两个人一起享受阅读
4、阅读后与孩子讨论内容
5、把故事传达给他人
6、把感想用日记写下来
7、享受独自阅读的乐趣
8、评价书中所出现人物的行动
9、边阅读边想象形象
【培养学龄前儿童的阅读兴趣】
早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读，美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。
简明地讲，儿童阅读兴趣即指儿童对文献和进行阅读活动的爱好，是对文献的内容、意义
进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说过：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛所谓‚好‛与‚乐‛都是阅读兴趣的反映。
当儿童对阅读发生兴趣时，就会积极主动地去学习，不会觉得枯燥乏味。当然，阅读兴趣往往影响阅读效果。有兴趣读书的儿童与无兴趣读书的儿童在相同的时间里、相同的读书条件下去读同一种书，其结果必定会出现很大的差距。因此，在家庭和少儿图书馆开展阅读指导工作时，首先重视和研究的问题，就是对儿童阅读兴趣的培养。
人的兴趣不是天生固有的，它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上，通过社会实践形成与发展起来的。同样，儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。如果我们根据儿童心理的特点和阅读形成、发展的规律，采用多种方式有意识地培养和激发阅读兴趣，那么，艰巨的阅读任务,就会变得轻松愉快起来，把‚苦读‛变成‚乐读‛、‚趣读‛，从而提高阅读效率。关于培养兴趣，郭沫若说过：‚兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人能够完善地完成自己的工作。有了兴趣，就会去勤学苦练，就会对一个人的成就发生作用。兴趣是可以培养出来的。‛这也说明了兴趣的重要性。学龄前儿童的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童是儿童心理发展过程中最重要的时期，或称敏感期。前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教育的基础主要是五岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。所谓敏感期也称关键期，是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来很容易，错过这个时期学习则发生困难，甚至影响终生。例如：儿童语言发展的敏感期是2岁左右，书写敏感期出现在3.5 岁至4.5岁时期，阅读敏感期出现在4.5岁至5.5岁时期。所以，一些教育专家认为‚6岁前较6岁后更容易学习阅读‛。
【如何为0～3岁儿童选择图书】
处在婴幼儿阶段的孩子从读书中获得的不仅是知识，更重要的是对读书的兴趣。
婴幼儿主要是从感观上了解事物。因此一定要为他们选择美观，印装精良的图书，画面要大，色彩艳丽，形象生动逼真，活泼可爱，装帧结实牢固。短小的童话，简单上口的儿歌有利于丰富儿童的词汇。以动物形象为主的童话更容易吸引婴幼儿的兴趣。
【低幼年级图画书阅读推荐书目】
以下推荐为学龄前阅读书目。本书目侧重于亲子阅读视角，而且仅仅起一个示范的作用，更多好书还需大家自己去发现。
书目中的年龄只有非常有限的参考价值，供不太了解童书的家长提供基础的参考，真正好的书并没有严格的年龄界限。
在儿童的阅读中，‚听觉词汇量‛一般远大于‚视觉词汇量‛，比如小学低段孩子可以自己阅读的书，通常也是可以读给3-5岁孩子听的。● 0-1岁
宝宝认知百科--大卡、挂图、图画书/中国少年 小圈圈认知丛书/新蕾出版 百岁童谣/明天出版 童谣三百首/浙江少儿 迪克•布鲁纳丛书/童趣出版
● 1-3岁
嘟嘟熊系列/中国少年
小小孩大开眼界(全10册)/吉林美术 噼里啪啦系列/21世纪 淘气宝宝系列/21世纪
可爱的鼠小弟系列绘本/南海出版 小酷和小玛的认知绘本/北京少儿 儿歌三百首/浙江少儿 胡萝卜种子/人民文学 猜猜我有多爱你/少年儿童 逃家小兔/少年儿童 ● 3-5岁
幼儿相对关系概念故事图画书（12册）/江苏少儿 提姆与莎兰系列绘本/南海出版
DK系列背靠背儿童科学小丛书/21世纪 唐诗三百首/浙江少儿
小企鹅心灵成长故事/明天出版 蒲蒲兰系列-莎娜的绘本/北京少儿
蒲蒲兰系列-恐龙的温馨故事绘本/北京少儿 幼儿园早期阅读系列丛书/信谊基金 鳄鱼怕怕牙医怕怕/少年儿童 爷爷一定有办法/少年儿童 子儿,吐吐/少年儿童
‚快乐的泰迪熊‛系列/南海出版 ● 学龄前
科普名著——神奇校车/四川少儿 风中的柳树绘本/21世纪 小猪唏哩呼噜/春风文艺 小布头奇遇记/春风文艺 大林和小林/新蕾出版
‚蓝火车温情童话‛系列丛书/少年儿童 米切尔•恩德童话绘本/21世纪
活了100万次的猫/接力出版 ● 小学一年级
6岁是正规学习的起始阶段，我们在这个阶段要做好低幼衔接，以温柔的心、温暖的手去迎接孩子们的到来。我们推荐的书可能和一般的成人的想法不同：成人觉得一年级要让孩子大量识字，但我们觉得阅读的基础并不一定是识字，而阅读图画也是很重要的能力，我们反对以孩子的阅读兴趣为代价，极度增加识字量的做法；成人们觉得大量的知识很重要，但我们觉得爱和想象比知识更重要。因此，我们推荐了六本图画书，让孩子在图像与文字的合奏中，感受到书籍带来的无与伦比的乐趣。本年级推荐的八本书，都是值得孩子一读再读的。我们希望大人们和孩子一起读，孩子可能更在意的不是读书，而是和大人一起读书的温馨感觉。
1、文字的奥秘（3册）包括大自然篇、动植物与人体篇、生活篇共3册。
中国文字自甲骨文演变至今，已有数千年历史，在此历程中，文字亦为中国文化与思想作见证，一文一字，其形音义皆具深邃意涵。这本书将“文字‛以浅显之言写成篇章，佐以生动图画，帮助读者知晓中国文字之诞生演变及其所蕴涵之中国文化与思想。
本书曾获台湾2001年”好书大家读‛大奖。作者系台湾儿童文学创作者、中国文化大学中国文学研究所硕士。在大学时代接触文字学后才恍然大悟文字自有其精妙的本源结构，深为中国语文之美着迷不已。他将中国语文的渊博内涵以简单有趣的方式介绍给小朋友，引领小朋友进入中国语文、文学的瑰丽殿堂。推荐年龄：小学生、文字学爱好者。拼音读本。
2、阿罗系列（7册）20世纪最有影响力的图画书之一。中文版包括《阿罗有枝彩色笔》《阿罗的童话王国》《阿罗漫游太空》《阿罗的abc》《阿罗在北极》《阿罗在马戏团》《阿罗房间要挂画》7册。这是一个类似神笔马良的故事。小男孩阿罗，在他天马行空的世界里，凭借着一枝彩色笔，画出了自己的无数梦想。克罗格特巧妙地运用孩子们的逻辑和语言，真切地描画出他们自由想像的历程，使得阿罗系列作品成为风靡全球四十年的经典之作，畅销逾2亿册。
阿罗聪明、单纯、可爱，热爱幻想并有幽默感，紧紧抓住了孩子的心。他被称为“世界上最富有想象力的小孩‛。推荐年龄：2-8岁。拼音读本。
3、猜猜我有多爱你
世界性的经典图画书，全球销量高达1500万册以上；美国全国教育协会推荐的100本最佳童书之一。
我是一个儿童文学作家。我知道，不是每一个儿童文学作家都可能写出像《猜猜我有多爱你》这样一本书的。它太优秀了。所以我阅读到的时候除了感动还有吃惊。作者那么有方法和想象力，让两只兔子用这样的方式表达着自己的爱。……
我好喜欢这只小兔子。我每一次朗读到这再从月亮上回到这里来的最后一句，都想流泪。它是一点儿也没有夸张的，可是它却让我们感动得吃惊了。（梅子涵评）
推荐年龄：2-8岁。
4、爷爷一定有办法
当代经典图画书。它写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的犹太民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
”这个精彩、奇妙的故事，其实都只是由一块很普通的料子带来。精彩和奇妙本来就是在最最平常里的。平常的日子，平常的东西，平常的人。一个平常的人，如果你能把自己‘剪裁’好，‘缝制’好，那么你会被人欣赏，令人惊异的。‛（梅子涵）
推荐年龄：3-8岁。
5、恐龙的温馨故事绘本（2册）包括《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》2册。
我险些错过了它！今年夏天，当《你看起来好像很好吃》悄无声息地出现在我的视野里时，我竟皱起了眉头：又来了，又是恐龙！这些年恐龙的故事都快泛滥成灾了，我腻歪地把它们丢到了一边。直到秋天的一个日子，我偶然在日本的网站上读到一位女性的留言说这本书是“感动的巨篇‛，才慌忙又把它找了出来……我为自己的先入为主而羞愧，我被感动了，可以这样说：在国内已经出版的十来本日本的图画书里，除了那本传世经典《活了一百万次的猫》，这一本应该是最好的！（彭懿）推荐年龄：3-8岁。
6、小企鹅心灵成长故事（5册）包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。
由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书，其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。这套图画书针对目前独生子女在其个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题，通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面，不仅带给孩子阅读的快乐，同时还引导他们去触摸，去体会 ‛分享‛、”关怀‛、‛友谊‛、‛承受挫折‛、“接受自我‛等许多需要我们用一生去细细感悟的宝贵的心理品质。推荐年龄：3-8岁，拼音读本。
7、”我在这儿‛成长阅读丛书系列（9册）包括第一站——衔接提高之《狗仔》《妞妞和爷爷同岁》《晚上的浩浩荡荡童话》；第二站——欣赏提高之《我喜欢你》《会跳舞的摇摇》《力力不喜欢女孩》；第三站——拓展提高之《鱼灯》《甜橙树》《睡蟒边的雪兔》共9册。
由金波、曹文轩、秦文君、张之路、陈丹燕、高洪波等9位著名作家创作的9个深情、诙谐、充满趣味的故事，9位画家分别为图书手绘图画，由9位儿童作为作品的第一读者热力参与。丛书分为三个梯次：一是帮助孩子完成幼儿园到小学的阅读衔接；二是培养孩子的文学欣赏能力；三是提升孩子的阅读审美能力，帮助孩子完成必要的文学欣赏和写作的教学补充。推荐年龄：5-10岁，拼音读本。
8、小猪唏哩呼噜
小猪唏哩呼噜一部非常适合大声读的长篇童话，作者孙幼军、插画家裘兆明分别获得1990年国际安徒生奖作家与画家的提名奖。
这个故事从一开始就把孩子们逗得哈哈大笑了！怎不叫他们喜欢。不过小猪唏哩呼噜并不是为了逗笑而诞生的，他有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。孙幼军先生在唏哩呼噜身上寄寓了完美的儿童形象，虽然完美，但很真实、质朴。听说他曾经获得过“小布头‛和”怪老头儿‛的美称，我想还应该加一个——"唏哩呼噜‛。
推荐年龄：5-10岁。
影响儿童阅读的六大因素
儿童阅读是一个复杂的过程，有许多因素都可直接影响儿童的阅读能力的发展。可总结如下：
1.语言接受环节的落后。当人们面对语言材料时，第一个学习过程，就是接受过程。这一过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现困难或落后，儿童就会在口头和书写的语言材料的理解方面出现障碍，接受过程落后的儿童通常有如上表现：
① 不懂常用词的意思，尤其是较为抽象的词，他们说话像比自己小的孩子，简单而形象；
② 不能理解正常的句子。如果让他们在大人的谈话中领会某种意思，他们显得十分困难，在阅读测验上成绩差；
③ 不懂规则，他们不注意老师的讲话或家长的讲话，这主要是听能力落后造成的；
④ 不能批判地听，不会作判断。
2.语言生成方面落后，即不能表达或书写。听到或看到文字后，我们要接受它，还要在大脑中贮存它，最后要能将文字表达出来。表达文字，首先就要在大脑中生成文字，或以听表象的形式，或以视表象的形式。有的儿童接受环节没有出现落后，但在生成环节上出现落后，仍然会出现阅读方面的困难。这方面落后的孩子通常有这样的表现：
① 说话时的词汇量少，或说话时不连贯，迟疑不决；
② 词汇单调贫乏，总是使用几个相同的词；
③ 上课不敢发言，或说话时辞不达意；
④ 写字时经常提笔忘字，或写错别字；
⑤ 爱写不爱说，或者爱说不爱写。
语言生成方面的落后，既与视听能力的发展有关，也与后天环境的影响有关。所以影响儿童阅读能力的第三个因素是家庭。
3.家庭影响。研究表明，家长的语言表达能力和方式是影响儿童阅读的一个重要变量。大体可以把家庭环境分为两种类型：
一种是重视语言的家庭。在这种家庭中，家长经常使用较为规范的语言与孩子交流，语言的交流在家庭生活中占有很大分量，这种家庭中，家长约束孩子看电视的时候，经常与孩子交谈。
家长用词准确而规范，有较高的文化素养，且能说会道。所以，言谈成为家庭的主要生活内容。在这种家庭中长大的儿童，从小就受到良好的语言刺激，知道语言的重要性，所以养成了重阅读的行为习惯。
另一种家庭是缺少语言刺激的家庭。家长或是沉默寡言，或是讲话简单，不讲究用词的丰富与规范，孩子生活在一个缺少语言刺激的家庭中，没有意识到语言的重要性，所以从小开始就缺乏语言经验。
这种孩子很可能像家长一样，重视操作与活动，动手能力很强，而语言能力较差。长期如此，培养了孩子不爱阅读的习惯。
4.情绪问题。孩子的情绪与情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子对于阅读有一种害怕和焦虑的情绪，由于阅读能力较差，而对阅读产生恐惧心理。
他们不敢尝试发言或朗读，所以得不到更多的学习机会。此外，有些孩子对阅读有一种厌烦心理，他们由于过去的种种经验，对阅读产生回避和反感。
这使他们不能把精力放在积极的阅读活动上，对于非阅读的活动有着浓厚的兴趣。还有低自尊的孩子也不爱阅读，他们认为自己是不好的孩子，没人喜欢。
他们总是把心思放在如何能让别人看得起上，而对于阅读不感兴趣。在阅读时，他们不能专心。而我们知道，阅读是一项需要格外专心的活动，它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。
5.教育的超前或落后。有时学校中所呈现的材料过难，不适用于某一儿童的现有水平，这可导致孩子对阅读恐惧。有些孩子喜欢形象的阅读材料，也有些孩子对于抽象的阅读材料有兴趣，而学校不能总是满足不同儿童的特殊需要，所以，面对同样的阅读材料时，有个别儿童就难以适应了。
此外，阅读教学的偏差也是影响学习的因素，有的教师在教阅读时，过于偏重对发音和对字形的辨认，对阅读是一个理解过程重视不够，所以把儿童培养成只重视朗读，而不重视理解的人。
有一个儿童在全区朗读比赛中得第三名，但在阅读理解测验中名落孙山，原来，他的阅读方法有严重缺陷。他过于在乎对字面发音的准确性，不去试图理解句子所代表的意义，所以读后对内容理解不深，不能动用阅读来解决自己需要解决的问题。
6.阅读兴趣问题。有一个初中生，语文成绩列全班最后，作文错字连篇，不爱阅读，每天放学就在家中看动画中。开始，我们以为是阅读障碍，可在阅读诊断中，发现他对阅读材料的理解没有什么大问题。
后来经了解才发现，他的问题出在阅读兴趣上。他只读与军事有关的文献，只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。
而一到了语文课上的其他各类文章，他就十分无能了，他不会分析段落大意，不知课文中人物的笥格的分析，对语法也不理解。原来，他对战争读物感兴趣，使他积累了许多与此有关的词汇，所以，越读得多，他就有能力，越有能力，就越有兴趣，导致他只会读与战争有关的书籍，而不能读别的东西。
家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，不要让孩子任意发展，在孩子开始阅读的时候，要给予适当的引导。要关心孩子读什么书，及时纠正孩子的片面的阅读兴趣。
儿童阅读书籍推荐 篇2
儿童阅读中的“反儿童阅读”,主要体现为如下八个方面。
一、阅读目的上的“反儿童阅读”
基于儿童的年龄特征和他们在认知上的特点,必须确保儿童阅读是快乐的、轻松的、游戏化的。儿童阅读的目的,第一是获得童年快乐,第二是感受语言之美,第三是体验人的情感,第四是接受心灵熏陶。儿童阅读,应是一种“快乐阅读”“美的阅读”。学习知识,不应成为儿童阅读的主要目的。然而,在现实生活中,不少家长、学校和社会上的儿童教育机构,违逆儿童的天性,急功近利,将“求知”作为儿童阅读的主要追求,或简单地将阅读作为儿童的识字工具,或过早地让儿童背古诗、读名著,或让儿童大量阅读科普类、百科全书类书籍,给儿童增加负担,剥夺儿童的童年快乐。
二、阅读兴趣上的“反儿童阅读”
儿童阅读,兴趣第一。我们必须研究和尊重儿童的阅读兴趣和个体差异。一般来说,多数儿童对图文并茂、故事性强的读物以及儿童文学作品较为感兴趣。然而,在现实生活中,很多家长和教师在给儿童推荐读物时,罔顾儿童的阅读兴趣,或依据自己的阅读兴趣和阅读经验,想当然地把自己喜欢的书籍硬塞给儿童;或唯“专家”的马首是瞻、照单全收,“专家”推荐什么,就让儿童读什么;或一味盲从“畅销书排行榜”,思维跟着媒体宣传走;或儿童缺什么就给他们“补”什么,譬如儿童作文不好就给他们买本作文读物;等等。完全忽视了儿童的阅读兴趣。
三、阅读种类上的“反儿童阅读”
儿童阅读,不能“偏食”。若阅读种类过于单一,容易造成精神上的“营养不良”。要让儿童阅读各种门类的书籍,譬如文学、科学、历史、军事等等,读得越杂越好。近年来,儿童绘本阅读受到前所未有的重视,绘本教学成为很多幼儿园和小学的热门教研活动。但我们必须明白:绘本只是童书的一种,不是童书的全部;绘本阅读,只适合幼儿和小学低年级段儿童。绘本阅读只是一种阅读“桥梁”,在儿童建立了一定的阅读兴趣、养成了一定的阅读能力之后,必须过渡到对文字书的阅读。对文字书的阅读,才是儿童阅读的主要内容和最终方向。儿童阅读,仅有绘本,是远远不够的。
四、阅读任务上的“反儿童阅读”
儿童阅读,重在体味文字之美、情感之真、情境之妙、想象之乐。儿童一旦真正进入书里的境界,其收获将是一种难以言说的全身心的奇妙感受,不必也很难都以文字的形式再现或固化下来。越是心灵放松的阅读,所得越多。与此同时,思想只有在心灵与书的撞击达到相当力度时,才有可能迸射出火花。一些家长和教师不明此理,在儿童一开始阅读时就给他们套上任务的枷锁:或强迫他们边阅读边做笔记,摘抄好词好句;或在阅读前就提出“看完后要讲给我们听哦”;或他们刚读完一本书,就迫不及待地问他们读到了什么、有什么收获。儿童完全没有自由、自主的阅读,心中只有任务。
五、阅读品位上的“反儿童阅读”
儿童阅读的品位将对国家、社会和民族未来的精神品位产生深刻影响。对儿童进行阅读引导,既要顺乎其本性,又要注重对他们进行高品位阅读趣味的培养,提升儿童的精神和灵魂。现实生活中,很多家庭和教育机构,只满足于顺从儿童的天性,忽视对儿童阅读品位的塑形,放任儿童进行一种品位不高的浅阅读,以一种简单而肤浅的快乐,取代一切有深度的感受和思考。譬如听凭或强迫儿童大量阅读漫画、迷宫、脑筋急转弯以及教辅、作文指导类书籍,冷落古今中外那些体现爱与美的优秀儿童文学作品,或为儿童选择的是一些只有“儿童”、没有“文学”的劣质儿童文学作品,等等。
六、阅读梯度上的“反儿童阅读”
儿童阅读,因其年龄不同、学段不同,必须遵循由低到高、由易入难的原则,设置一定的阅读梯度。著名儿童文学理论家方卫平教授提出,儿童阅读须遵循“从口语到书面语,从形象到意象,从故事到情节,从韵文到散文,先叙事后抒情”这样五条原则。儿童在不同年龄段、学段,所阅读的书籍难度应该有所不同。一些家长和教师对此认识不到位,他们要么认为只要是好书,任何年龄段、学段的儿童都适合阅读,将高难度系数的书籍硬塞给认知水平尚未达到相应程度的儿童阅读;要么在儿童已经超越原有认知水平后,仍然让他们停留在对肤浅书籍的阅读上,浪费他们宝贵的阅读生命。
七、阅读环境上的“反儿童阅读”
阅读环境,也是一种“阅读生产力”。儿童阅读,家庭需要重视“环境建设”。然而在现实生活中,部分家庭并没有为儿童营造一个良好的阅读环境、创造一种良好的阅读氛围。有些家长,不懂得与儿童一起开展“亲子共读”的意义,或只管忙自己的事业,或只顾自己打麻将、看电视、玩手机,对儿童阅读没有陪伴、只有放任———或放任儿童在家自由玩耍,或让儿童盲目地浏览,对儿童阅读缺乏有效的过程控制。有些家庭不重视或没有条件为儿童提供阅读环境的“硬件”保障,儿童阅读没有正规的书房、书橱和书桌,让儿童“随遇而安”,这也在一定程度上影响了儿童阅读质量的提升。
八、阅读目标上的“反儿童阅读”
儿童阅读的目的,是为了培养儿童的阅读兴趣,丰富儿童的童年生活,熏陶儿童的心灵世界,培养儿童的意志品质,帮助儿童度过一个快乐的童年。儿童阅读的目标,是为了培养精神健全的“人”,而不是万众瞩目的“神”。然而,在现实生活中,一些家庭的目标值过高,拼命进行“造神运动”,千方百计要将儿童打造成“神童”。为此,他们无视儿童的身心发展特征,无视生命成长是一种持续的、漫长的过程,无视阅读是一项终身性的事业,在阅读的广度、难度和深度上,全方位对儿童施压,酿成儿童阅读“不可承受的生命之重”。
凡此种种,都与真正的儿童阅读背道而驰,值得我们每一位教师和家长警惕。
摘要：儿童阅读是关乎儿童生命成长和民族未来的一件大事。然而,由于种种主、客观原因,儿童阅读至今尚未完全步入一条健康、正确的轨道,还存在着种种与阅读真谛背道而驰、事与愿违的“反儿童阅读”的做法,这些做法可以从阅读目的、阅读兴趣、阅读种类、阅读任务、阅读品位、阅读梯度、阅读环境、阅读目标八个方面加以剖析,以警醒家长与教师研究和尊重儿童阅读的规律,引导儿童健康成长。
儿童早期阅读推荐书目研究 篇3
关键词：儿童阅读 早期阅读 推荐书目
中图分类号： G252.1 文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０12）０3－0053-05
Study on the Recommended Bibliography of Children's Emergent Reading
Abstract The paper analyses the recommended bibliographies involving children's emergent reading issued by the public libraries， the publishing units and several domestic websites on children's reading promotion， in order to offer references to public libraries when they are establishing the related recommended bibliographies for preschool children. The recommended bibliographies for kids and teens of the Madison Public Library of Wisconsin， USA deserves to be stressed and used for reference.
Key words children's reading； emergent reading； recommended bibliography
对于学前儿童来说，由于他们年龄小，一般没有独立选择读物的能力，甚至连表达喜好和意愿的能力都没有，而是需要在家长的指导下进行选择。但作为家长，虽然已经越来越意识到生命最初几年对于儿童成长和发展的重要性，但是由于生活节奏太快无暇顾及孩子的阅读、缺乏儿童早期教育以及早期阅读方面的正确理念、对小孩的身心发展缺乏充分了解等原因，他们在数量激增的学前读物面前，也会感到迷茫和困惑。因此，推荐书目对于学前儿童及其家长具有十分重要的意义。
与过去相比，当今的推荐书目呈现出以下发展态势：推荐书目的开列者更加多元，面向各种细分读者群的推荐书目大量涌现，推荐书目不仅受到学者的重视，更受到政府和各种社会组织的重视和支持［1］ 。具体到学前儿童，专门面向这一群体的推荐书目不是很多，但图书馆界、出版界、网络媒体等推出的许多推荐书目中都不同程度地包含着低幼读物的类别，公共图书馆在制定面向学前儿童的推荐书目时，可将范围扩大，广泛参考各种推荐书目中有关学前儿童这一群体的部分和内容。
1 图书馆界的早期阅读推荐书目
1.1 知识工程推荐书目
知识工程——中华全民读书书目推荐活动（以下简称为知识工程推荐书目活动）于2004年1月应运而生。这项活动是知识工程实施规划中的重点项目之一，由中国文化报社与中国图书馆学会共同承办。截至目前，已于2004年、2005年、2006年连续举办了三次，分别推荐了优秀图书273种、430种、442种，全国先后有28个省、市、自治区共382家出版单位参加了这项活动并入选了推荐书目，有来自多个领域的102位专家参与了书目评选，有88家公共图书馆、62家大型书城与知识工程推荐书目活动组委会建立了长期联系［2］。 为了使书目能在广大读者中充分发挥作用，活动组委会除了向全国文化宣传部门、图书馆、书店等免费发放推荐书目外，还在《中国文化报》、《中华读书报》、《新闻出版报》、《中国图书商报》、《全国新书目》等报刊以及中华文化信息网、新浪网读书频道、搜狐网、中华读书网、卓越网、国家图书馆网站等发布每年的书目，通过多种渠道加强宣传，得到了社会的广泛赞誉。
分析已发布的三批推荐书目，它们所涉及的图书类别十分广泛，推荐数量最多的是与普通民众日常生活和学习密切相关的文学、历史、科普、教育、保健、医学等类别。总的来看，这些书目虽未指明每种图书所适合的年龄段，但从图书的名称不难发现，其中有一些是专门面向学前儿童及其家长的，如2005年的《五个小怪物系列丛书》、《小蜜蜂精品童话丛书》、《幼儿情商启蒙亲子读本》［3］ ，2006年的《宝贝第一童话系列》、《蓝皮鼠大脸猫最新故事》、《“响当当”宝宝益智一点通》等［4］ 。
1.2 中国图书馆学会及其下属委员会的推荐书目
2009年4月23日至2010年4月23日，是全国少年儿童阅读年。中国图书馆学会牵头，联合全国各类型图书馆，开展了丰富多样的阅读推广活动，“新中国60年影响三代人的优秀少儿读物”评选就是其中的一项举措。这次活动鼓励各类型图书馆来推荐书目，组织社会各界进行投票，最终评选出200本优秀读物。参评的读物，分为儿童文学、连环画和图画书、文化常识和科普图书、低幼读物、百科图书、益智图书、动画和漫画图书共7大类，国内原创和译本都包括在内，最终会和相关的文章和书目简介汇编在一起，于2010年出版《新中国60年影响三代人的优秀儿童读物书目》［5］ 。这次读物评选和书目推荐虽然不是专门针对学前儿童，但其中的低幼读物、连环画和漫画书以及动画和漫画书等类别无疑是面向这个群体的。
中国图书馆学会阅读推广委员会下属的推荐书目委员会以及青少年阅读推广委员会，是进行图书推荐和儿童阅读推广的专业委员会，也会不定时地发布一些推荐书目。如在2010年2月就发布了《亲子阅读推荐书目》，它面向0至12岁的孩子及其家庭推荐了亲子读物共100种，目的不在求多求全，而在于为父母（尤其是入门级父母）提供买书、借书、读书时的一份切实可行的小书单［6］ 。从内容上看，这份书目包括图画书38种、故事书8种、桥梁书8种、小说16种、科普读物20种和综合读物10种，虽然没有明确细分年龄段，但仍可作为图书馆制定学前儿童早期阅读推荐书目时的参考。
1.3 国内外公共图书馆自身制定的推荐书目
我国一些发展较好的少儿图书馆也会发布一些推荐书目。以大连市、天津市、重庆市、湖南省的少年儿童图书馆为例（见表1）。从相关统计可以看出，上述四家少儿图书馆的推荐书目有着以下两个特点：① 推荐书目以新书推荐为主，形式较为单一；②在四家图书馆中，大连市少儿图书馆在其“好书推荐”栏目中将所推荐的271种图书分别归入了低幼组、小学组和中学组，天津市少儿图书馆的85种推荐图书分为亲子借阅和中小学生借阅两组，其它两个图书馆的推荐书目，则没有标明图书所适合的年龄段。
相比之下，国外一些公共图书馆的做法尤为值得我们借鉴。本文以笔者实地考察过的美国威斯康辛州麦迪逊市公共图书馆（Madison Public Library， Wisconsin）为例，考察其网站上的推荐书目［7］，并对其特点进行归类：
第一，面向儿童和青少年的推荐书目分为四大类，分别是获奖图书、儿童和青少年杂志、细分年龄段的阅读推荐、图书讨论套装。
第二，获奖图书包括凯迪克大奖（Caldecott Medal）、纽伯瑞大奖（Newbery Medal）［8］、波士顿环球报——号角图书大奖（Boston Globe-Horn Book Awards）［9］ 等权威童书奖项的历年获奖图书以及由麦迪逊当地的一个童书评价选择机构“儿童图书合作中心”（Cooperative Children’s Book Center）［10］ 和麦迪逊公共图书馆每年评选出的最佳图书，奖项多达27种，涉及面也十分广泛并各有侧重。从体裁上看，涵盖了儿童图画书、诗歌、虚构类作品、非虚构类作品；从语种上看，有英语的，也有其它语种的；从出版地来看，既包含了在美国创作并出版的，也有不在美国创作但在美国出版的，甚至还有的专门用来评价面向某个年龄段儿童的图画书或者图画书的优秀插图者。
第三，在推荐的47种儿童和青少年杂志中，面向儿童和青少年的分别是26种和21种，每种都还进一步标明了具体针对的年龄段，其中面向学前儿童的有《婴儿虫》（Baby Bug）、《瓢虫》（Ladybug）、《尼克约利》（Nick Jr.）、《芝麻街》（Sesame Street）、《托马斯和他的朋友们》（Thomas and Friends）五种。
第四，细分年龄段的阅读推荐又分为学前儿童和图画书、小学/中学推荐书目、青少年推荐书目、所有年龄段推荐书目四类。其中，每一类又包含了形式多样的子书目，分类的依据也不拘一格，有的甚至是麦迪逊市公共图书馆某一分馆中某个图书馆员根据为自己的小孩选择图书的经验而制定的，非常具有个性化（见表2）。
第五，有77套精心挑选、供不同年级学生和不同年龄段成人结成小组阅读、讨论同一本书的图书讨论套装，每个套装包含同一本书的5本复本、供讨论的问题、作者的信息等，非常方便图书俱乐部会员开展共读一本书活动时下载使用。
结合麦迪逊市公共图书馆的做法，我国图书馆在制定早期阅读推荐书目时可从以下几个方面进行借鉴：①应丰富推荐书目的种类，不能只局限于新书推荐，而应制定受儿童关注和需要的各种主题书目。②推荐书目的制定应与当前分级阅读研究的潮流相适应，应将学前儿童与小学生/中学生区分开来，包括在每一种主题书目下面，也应根据实际情况灵活地划分年龄段。③由于美国是个多元民族和多元文化的国家，这一点反映在推荐书目中，就是特别注重推荐反映不同民族、不同文化、西班牙裔和非洲裔美国人的历史等方面的图书。在我国，地区之间经济、文化发展不平衡、城乡发展差异大是当前社会的主要问题，与此相对应，城市、郊区、农村等不同地区的儿童在阅读兴趣、阅读能力、阅读的客观条件（读物的丰富程度、阅读环境、接受阅读指导的情况）等方面就必然存在着巨大差异。因此，公共图书馆在制定
推荐书目时，如何与当地经济、文化及儿童发展的实际情况相结合，制定出体现当地特色、符合当地儿童实际需要的书目，也是应该重点考虑的。
2 出版界的相关推荐书目
2.1 新闻出版总署的百种优秀图书推介
为了倡导青少年多读书、读好书，从2004年开始，新闻出版总署每年向社会公布一百种适合青少年阅读的优秀图书，并以政府提倡、各地各单位组织实施、广大青少年踊跃参与的形式，在全国范围内开展青少年6月及暑期读书活动，大兴学习之风、读书之风。自2004年首次开展，出版社的参与热情逐年高涨，图书评选也力求科学规范。在评选专家队伍中，既有学术界和研究领域的学者，也有青少年教育领域的一线专家、小学校长、儿童新闻出版工作者，评选的专家结构日趋合理。截至2010年，新闻出版总署共7次向全国青少年推荐优秀图书，共有700种优秀儿童图书推荐给了广大青少年读者［11］ 。这项活动已经成为新闻出版总署推动国民阅读的一项重要工作，得到了儿童、家长、学校的广泛认同，吸引了各种社会媒体的积极关注，取得了良好的社会影响。
综观新闻出版总署已发布的7个推荐书目，可以发现：推荐图书以新书为主，能够体现阅读的时代特点和当年发生的重大社会事件；虽然书目并未明确划分年龄段，但其中不乏面向学前儿童的内容。在2004年的推荐书目中，专门设置有“低幼类”，推荐相关图书9种49册。在2010年的推荐书目中，不少图书的介绍中标明了它们所适合的年龄段，如《第一次发现丛书》，“它是法国国宝级儿童科普经典，为2-8岁的儿童展示了一个神奇的科普世界” ；“科普童话绘本馆”系列，则“是一套适合3-6岁儿童阅读，以童话故事形式展开，适合亲子共读的科普读物”［11］。
2.2 农家书屋推荐书目
新闻出版总署信息中心发布的农家书屋推荐书目也值得关注。农家书屋推荐书目工作于2006年10月启动，当时有来自198家出版社的10567种图书参与了评选，最终有4400多种入选，形成了《“农家书屋”工程推荐书目专刊》，由《全国新书目》杂志社于2007年2月15日正式发布［12］ 。此后，农家书屋推荐书目每年更新一次，力求体现“三农”主题，将群众喜闻乐见、实用适用的图书推荐到广大农民的手中。
农家书屋推荐书目每次的推荐数量较大，内容涉及也较为广泛，包括政治、经济、文化、农业科技、文学艺术、教育、法律、卫生、日常生活等。此外，农村少年儿童一直是农家书屋推荐书目工作关注的对象，以2008年和2009年的推荐书目为例，二者都专门设置有“少儿类”，分别推荐适合农村少儿阅读的图书数百种。虽然少儿类别的图书并未进一步划分年龄段，但仅是浏览图书名称便不难发现，其中不乏专门面向学前儿童的读物。
2.3 出版社的相关推荐书目
新闻出版总署之外，一些专注于青少年读物出版的出版社也不时地进行书目推荐，其中尤其值得关注的就是接力出版社“接力儿童分级阅读研究中心”推出的《中国儿童分级阅读参考书目》。
2009年7月25日，《中国儿童分级阅读参考书目》（首批200种）在首届中国儿童分级阅读研讨会上发布，这个书目以0至12岁的孩子为阅读主体，细分为0-3岁、4-6岁、7-8岁、9-10岁、11-12岁五个年龄段，参考了国内外的知名儿童文学奖项，如国家图书奖、中华优秀读物奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖等，以及国内外的各种推荐书目，还吸收了分级阅读理论的最新研究成果，并综合考虑到了中国儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯以及图书篇幅、难度、主旨等方面的因素，从国内市场上一万多种少儿畅销图书中加以精选而形成［13］。 2010年8月28日，第二届中国儿童分级阅读研讨会举行，《中国儿童分级阅读参考书目》（第二批250种）也随之出炉，它在第一批200种推荐图书的基础上进行了扩充，吸收了更多领域、更多专家的意见，有助于儿童及其家长更加系统、科学、有针对性地选购图书［14］。
3 国内著名儿童阅读推广网站的推荐书目
3.1 红泥巴读书俱乐部（http：//www.hongniba.com.cn/bookclub/）
国内第一家以推介童书为主的专业网站，包含专题书目、按年龄导读书目、按内容分类导读书目。其中，在“最新专题书展”栏目下，提供50种专题推荐书目，并且会根据童书的最新出版情况以及儿童的阅读需求不定时地进行调整和更新。截止到2012年3月，网站上呈现的专题包括值得关注的新书（2012年第一季）、你应该知道的100本图画书、夏日清凉、春天来啦、世界阅读日、字号个头比较大的书、最有意思的奇妙童话、幽默三国、绿色环保专辑等50种。按年龄划分的书目将儿童分为0-3岁、3-6岁、6-9岁、9-12岁，每个年龄段的书目中又按照内容、载体类型等进一步细分。如面向0-3岁幼儿的书目，又分为启蒙读物、文学、教育、自然百科、人文社科、艺术、语言、电子出版物供8个类别，不难发现这种进一步的划分方式比较灵活随意，并无太多章法可循。按内容分类的书目则有启蒙读物、文学、教育、自然百科、卡通漫画、人文社科等一共14个类目。此外，该站有《泥巴书虫》网络杂志，及时推荐新书并介绍儿童阅读的最新资讯，每期都提供免费下载。
3.2 好孩子育儿网（http：//www.goodbaby.com/）
2000年7月创立的我国第一个科学育儿网站，提供关于幼儿每一阶段、每一方面的知识和专业咨询解答。其中与儿童阅读相关的是“早教” 专栏下的“早教阅读区”（http：//www.goodbaby.com/col/40/711/）以及“父母论坛”专栏下的“亲子阅读”版面（http：//community.goodbaby.com/forumdisplay.php?fid=59）。这些版面集中了儿童早期阅读的基本理念、家长指导早期阅读的方法、对于畅销童书的评价、不同年龄段儿童的推荐书单等，其最大特点是汇集了关注儿童成长和阅读发展的家长、童书编辑策划人、民间儿童阅读推广志愿者等众多人物的集体智慧，很多文章都是家长特别是儿童的妈妈们在亲身经历基础上的经验总结，极具参考价值。
3.3 蓝袋鼠亲子文化网（http：//landaishu.zhongwenlink.com/）
以亲子文化为龙头、以现代家庭文化生活为基础的综合性网站。分为“蓝袋鼠资讯”、“蓝袋鼠博客”、“蓝袋鼠微博”、“蓝袋鼠沙龙”四个栏目，其中与儿童阅读最为相关的是“蓝袋鼠资讯”栏目下面的读书专题，该专题又进一步分为“好书共享”、“童书推荐”、“绘本视窗”、“亲子阅读”、“书人书事” 共5个版块，推荐大量好书，提供新鲜的阅读资讯，总结指导儿童阅读的有效方法，开展专业的阅读交流。另外，“蓝袋鼠博客”也值得参考，博客的开设者中有许多是童书作家、编辑或者优秀的妈妈，一些最新的童书出版情况、他们亲历的好书和极具个性化的阅读感受等等，都齐聚其中。
3.4 小书房——公益儿童文学网（http：//www.dreamkidland.cn/）
一个为儿童阅读推广而存在的公益团队，通过网络读书社区和网下读书会的形式为儿童文学读者提供一个自主交流、自发组织阅读活动、分享阅读快乐的公益性平台。另外，它还力求客观公正地为孩子推荐最优秀的儿童文学作品，在它的“去读”栏目下，有针对各个年龄段儿童细分的推荐书目，分为0-2岁、2-3岁、4-6岁、7-8岁、9-10岁、11-12岁、12岁以上、家长教师阅读书目共8个版块，每个版块下提供相应年龄段儿童的语言发展特征、适合阅读的图书特征以及所推荐的每一本图书的名称、内容简介及阅读方式，并且还提供免费的在线阅读。
以上这些网站中的推荐书目，不仅形式多样、内容丰富，大多还具体划分了年龄段，而且在通常情况下会充分考虑书目中各类图书的比例，图书馆员若能经常浏览访问，就可以随时了解儿童图书领域的各种好书，把握儿童图书出版的最新资讯，为制定合适的推荐书目提供很好的参考。
参考文献：
［1］邓咏秋．推荐书目的过去、现在与未来［J］．高校图书馆工作，2009，（3）：3-4.
［2］“知识工程推荐书目”活动新跨越［EB/OL］.［2010-10-23］．http：//www.lzlib.com/web/xxck/news.asp?newsid=253
［3］2005年“知识工程推荐书目活动”入选图书［J］．全国新书目，2006，（1）：29-33.
［4］2006年知识工程推荐书目入选图书索引［J］．全国新书目，2006，（24）：71-76.
［5］中国图书馆学会．新中国60年影响三代人的优秀儿童读物评选方案［EB/OL］. ［2010-10-25］．http：//www.nycr.org.cn/news_show.aspx?id=75.
［6］邱冠华．亲子阅读［M］．北京：国家图书馆出版社，2010：211.
［7］Book Lists for kids and teens ［EB/OL］. ［2010-10-28］．http：//www.madisonpubliclibrary.org/youth/booklists/index.html#age.
［8］Association for Library Service to Children. Welcome to the Caldecott Medal Home Page ［EB/OL］.［2010-11-4］．http：//www.ala.org/alsc/awardsgrants/bookmedia/caldecottmedal/caldecottmedal.
［9］The Horn Book. Boston Globe-Horn Book Awards ［EB/OL］.［2010-11-05］．http：//www.hbook.com/resources/bost
on-globe-horn-book-awards/.
［10］The Cooperative Children’s Book Center［EB/OL］. ［2010-11-07］．http：//www.education.wisc.edu/ccbc/.
［11］少年中国，阅读中国——2010年新闻出版总署向全国青少年推荐百种优秀图书专辑［J］．中国图书评论（增刊），2010，（4）：631，44.
［12］中国新闻出版报．“农家书屋”工程推荐书目公布［EB/OL］.［2010-12-03］．http：//news.sina.com.cn/s/2007-02-16/110412335753.shtml.
［13］中国儿童分级阅读参考书目成形 中国儿童分级阅读建议出台 “中国儿童分级阅读研讨会”在北京举行［J］．出版参考，2009，（22）：20.
［14］中国儿童分级阅读第二批参考书目出炉［N］．北京商报，2010-9-6（C2）.
儿童课外阅读推荐目录 篇4
书名作者/画者出版社
猜猜我有多爱你——[英]山姆·麦克布雷尼安妮塔·婕朗少年儿童出版社
爷爷一定有办法 ——[加]菲比·吉尔曼少年儿童出版社
云朵面包——[韩]白嬉娜上海人民美术出版社
“布鲁姆博士”系列——[德]丹尼尔·纳波湖北美术出版社
“给我讲故事”系列——[法]马塞尔·维里特等上海人民美术出版社
我爸爸——[英]安东尼·布朗河北教育出版社
我妈妈——[英]安东尼·布朗河北教育出版社
大卫，不可以——[英]大卫·香农河北教育出版社
奥莉薇——[美]伊恩·福克纳河北教育出版社
阿文的小毯子——[美]凯文·亨克斯河北教育出版社
我喜欢书——[英]安东尼·布朗河北教育出版社
是谁嗯嗯在我头上——[德]维尔纳·霍尔茨瓦特/文 沃尔夫·埃布鲁赫/图河北教育出版社 鲸鱼——[日]五味太郎河北教育出版社
亲爱的小鱼——[法]安德烈·德翰河北教育出版社
月亮，你好吗——[法]安德烈·德翰河北教育出版社
妈妈心，妈妈树——方素珍河北教育出版社
“可爱的鼠小弟”系列——[日]中江嘉男/上野纪子南海出版公司
我也可以飞——[法]让罗姆·瑞利亚/文 ．图 湖北美术出版社
有个性的羊——[德]达尼拉·楚德岑思克/文 ．图 湖北美术出版社
两棵树——[法]伊丽莎白·布莱美/文 克里斯托夫·布雷恩/图 湖北美术出版社
凯能行——[德]埃蒂特·施莱本-维克/文卡罗拉·霍兰德/图 湖北美术出版社
小朵朵和胖沃克——[德]格欧克·比德林斯克/文詹尼斯·哈斯穆斯/图 湖北美术出版社 逃家小兔——[美]玛格莉特·怀兹·布朗克雷门·赫德少年儿童出版社
小熊不刷牙——[瑞士]斯伐拉纳·提欧利那湖北美术出版社
青蛙王子历险记——[荷]伯尼·鲍斯/文 汉斯·比尔/图湖北美术出版社
鳄鱼怕怕牙医怕怕——[日]五味太郎少年儿童出版社
母鸡萝丝去散步——[美]佩特·哈群斯少年儿童出版社
“DVD绘本”系列——各国著名作家、插图 家湖北美术出版社
小公主幼儿成长图画书——[英]托尼·罗丝明天出版社
动物绝对不应该穿衣服——[美]茱蒂·巴瑞特/隆·巴瑞特湖北美术出版社
“恐龙的温馨故事”系列——[日]宫西达也北京少年儿童出版社
“我真棒”幼儿成长图画书——杨红樱，周翔等江苏少年儿童出版社
彩虹色的花——[日]细野绫子/文[波兰]麦克·格雷涅茨/< s minmax_bound=“true”>蚂蚁和西瓜——[日]田村茂二十一世纪出版社
达芬奇想飞——[荷]汉斯·比尔湖北美术出版社
小象欧利找弟弟——[荷]伯尼·鲍斯/文汉斯·比尔/图湖北美术出版社
小老鼠亚历山大——[荷]伯尼·鲍斯/文汉斯·比尔/图湖北美术出版社
小棕熊的梦——[荷]汉斯·比尔/文 ·图湖北美术出版社
小猪闹闹——[荷]汉斯·比尔湖北美术出版社
驴小弟变石头——[美]威廉·史塔克少年儿童出版社
蚯蚓的日记——[美]朵琳·克罗宁少年儿童出版社
“艾特熊&赛娜鼠”系列——[比]嘉贝丽·文生上海人民美术出版社
“庄乐与苏菲”系列——[比]马塞尔·马里耶上海人民美术出版社
松鼠先生和月亮——[德]塞巴斯蒂安·麦什莫泽湖北美术出版社
小猪的爱情——[比]艾米莉·贾德湖北美术出版社
嚓——嘭！——[奥]汉斯·雅尼什/文赫尔嘎·班石/图湖北美术出版社
比得兔的世界——[英]比阿特丽克斯·波特中国少年儿童出版社
给爸爸的吻——[澳]弗格西斯·沃茨/文[英]戴维·利格/图湖北美术出版社
“苏斯博士双语经典”系列——[美]苏斯博士中国对外翻译出版社
我的爸爸叫焦尼——[瑞典]波·R·汉伯格/文爱娃·艾瑞克松／图湖北美术出版社 三个怪物——[英]大卫·麦基湖北美术出版社
四个红苹果——[英]大卫·麦基湖北美术出版社
小魔怪要上学——[法]玛丽·阿涅丝·高德哈/文大卫·派金斯／图湖北美术出版社 我想要爱——[法]克莱尔·克雷芒/文卡曼·索列·凡德瑞／图湖北美术出版社 小绿狼——[法]勒内·葛舒/文 爱瑞克·盖斯德／图湖北美术出版社
丽塔和鳄鱼去钓鱼——[丹]希瑞·梅尔希奥湖北美术出版社
丽塔和鳄鱼迷路了——[丹]希瑞·梅尔希奥湖北美术出版社
“小猪威利”系列——[德]芭芭拉·波曼湖北美术出版社
月亮狗——[德]纳娜·莫斯特尤塔·比克尔二十一世纪出版社
噼里啪啦系列丛书——[日]佐佐木洋子/文 ·图二十一世纪出版社
弗罗拉的花——[英]戴比·戈里欧瑞湖北美术出版社
我有友情要出租——方素珍中国和平出版社
“无字书棒棒糖卷”丛书——沈帆孙冰蕾编绘河北少年儿童出版社
德沃夫爷爷的森林小屋——[日]青山邦彦中国电力出版社
小白马——[日]柳濑嵩中国电力出版社
风到哪里去了——[美]夏洛特·左罗托夫少年儿童出版社
三个强盗——[法]汤米·温格尔少年儿童出版社
月亮，生日快乐——[美]法兰克·艾许少年儿童出版社
阿利的红斗篷
《会阅读的孩子更成功》推荐书目2：P187小学三、四年级阅读书目（9——10岁）向上跌了一跤——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司
一只会开枪的狮子——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司
荷花镇的早市——周翔二十一世纪出版社
雪人——[英]雷蒙·布力格少年儿童出版社
毛驴上的智者——阿凡提的大智慧艾克拜尔·吾拉木新疆青少年出版社
晓玲叮当魔法童话——晓玲叮当新疆青少年出版社
失落的一角——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司
爱心树——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司
“彩乌鸦绘本”系列——[德]卡罗拉·荷兰特二十一世纪出版社
世界经典名家绘本——[英]肯尼斯·格雷厄姆新蕾出版社
神奇校车——[美]乔安娜·科尔四川少年儿童出版社
祝你生日快乐——方素珍河北教育出版社
花婆婆——[美]芭芭拉·库尼河北教育出版社
大猩猩——[英]安东尼·布朗河北教育出版社
大脚丫跳芭蕾——[美]埃米·扬河北教育出版社
凡尔纳科幻故事集（1—8）——[法]儒勒·凡尔纳上海人民美术出版社
福尔摩斯探案故事集（1—5）——[英]柯南道尔上海人民美术出版社
格林童话精装(上)(带碟)——晓林编著上海人民美术出版社
格林童话精装(下)(带碟)——晓林编著上海人民美术出版社
活了100万次的猫——[日]佐野洋子接力出版社
米切尔·恩德经典绘本——[德]米切尔·恩德二十一世纪出版社
三只小猪的真实故事——[美]乔恩·司奇斯卡/文 莱恩·史密斯/图河北教育出版社
世界儿童共享的经典丛书：绿色法国童话——[法]皮埃尔·格里帕里等上海人民美术出版社
世界儿童共享的经典丛书：白色日本童话——[日]坪田让治等上海人民美术出版社 世界儿童共享的经典丛书：橙色德国童话——[德]格林兄弟等上海人民美术出版社 世界儿童共享的经典丛书：蓝色美国童话——[美]露丝·索耶等上海人民美术出版社 世界儿童共享的经典丛书：一千零一夜——路慧/改写，稻草人等/绘画上海人民美术出版社
世界儿童共享的经典丛书：伊索寓言——黎矜蕊/改写，李广宇/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书：葛翠琳童话——葛翠琳/著，夕梨雅等/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书：空中小屋——葛翠琳/著，夕梨雅等/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书：王晓晴童话——王晓晴/著，椰子壳等/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书：小兔子的月亮——王晓晴/著，椰子壳等/绘画上海人民美术出版社
“双把铁锅卡琦姬”系列——[德]赫尔姆特·萨克夫斯基新疆青少年出版社
“小淘气尼古拉”系列——[法]桑贝·葛西尼中国少年儿童出版社
尼尔斯骑鹅旅行记——[瑞典]拉格洛美少年儿童出版社
爱的教育——[意]亚米契斯上海人民美术出版社
木偶奇遇记——[意]科罗狄中国少年儿童出版社
小熊温尼·菩——[英]A·米尔恩南海出版公司
窗边的小豆豆——[日]黑柳彻子南海出版公司
父与子全集——[德]卜劳恩译林出版社
时代广场的蟋蟀——[美]乔治·塞尔登新蕾出版社
亲爱的汉修先生——[美]贝芙莉·克莱瑞新蕾出版社
柳林风声——[英]格雷厄姆译林出版社
白比姆黑耳朵——[前苏联]特罗耶波利斯基人民文学出版社
马列耶夫在学校和家里——[前苏联]尼·诺索夫少年儿童出版社
随风而来的玛丽阿姨——[英]帕·林·特拉弗斯明天出版社
铁路边的孩子们——[德]内斯比特少年儿童出版社
奥菲丽娅的影子剧院——[德]米切尔·恩德二十一世纪出版社
淘气包埃米尔——[瑞典]林格伦中国少年儿童出版社
长袜子皮皮——[瑞典]林格伦中国少年儿童出版社
爱丽丝漫游奇境记——[英]刘易斯·卡洛尔上海人民美术出版社
小王子——[法]圣艾修伯里少年儿童出版社
小飞侠彼得·潘——[英]杰·姆·巴里少年儿童出版社
“彩乌鸦”系列（20本）——[奥]纽斯特林格尔等二十一世纪出版社
四个半朋友——[奥]费里德里希二十一世纪出版社
查理和巧克力工厂——[英]罗尔德·达尔明天出版社
地板下的小人——[英]玛丽·诺顿少年儿童出版社
吹牛大王历险记——[德]比尔格少年儿童出版社
绿野仙踪——[美]莱曼·弗兰克·鲍姆上海人民美术出版社
夏洛的网——[美]E·B·怀特上海译文出版社
5月35日——[德]埃里希·凯斯特纳明天出版社
北风的背后——[英]乔治·麦克唐纳春风文艺出版社
勇敢的船长——[英]吉卜林北京出版社
女巫——[英]罗尔德·达尔明天出版社
秘密花园——[美]弗朗西斯·伯内特少年儿童出版社
寄小读者——冰心湖北少年儿童出版社
大林和小林——张天翼新蕾出版社
“下次开船”港——严文井湖北少年儿童出版社
小猪唏哩呼噜历险记——孙幼军春风文艺出版社
男生贾里——秦文君少年儿童出版社
狼蝙蝠——冰波接力出版社
皮皮鲁和鲁西西——郑渊洁二十一世纪出版社
小灵通漫游未来——叶永烈 湖北少年儿童出版社
笨狼的故事——汤素兰浙江少年儿童出版社
七个老鼠兄弟——徐鲁浙江少年儿童出版社
鼹鼠的故事——王一梅新蕾出版社
戴小桥和他的哥们——梅子涵新蕾出版社
指甲壳里的海——葛竞福建少年儿童出版社
我要做好孩子——黄蓓佳江苏少年儿童出版社
会阅读的孩子更成功》推荐书目3：P190小学五、六年级阅读书目（11——12岁）悲惨世界——[法]雨果长江文艺出版社
哈克贝里·费恩历险记——[美]马克·吐温长江文艺出版社
格列佛游记——[英]斯威夫特长江文艺出版社
人猿泰山——[美]埃德加·巴勒斯长江文艺出版社
动物农庄——[英]乔治·奥威尔长江文艺出版社
钢铁是怎样炼成的——[苏]奥斯特洛夫斯基长江文艺出版社
海底两万里——[法]凡尔纳长江文艺出版社
好兵帅克——[捷克]雅·哈谢克长江文艺出版社
金银岛——[英]史蒂文森长江文艺出版社
热爱生命——[美]杰克·伦敦长江文艺出版社
汤姆叔叔的小屋——[美]斯陀夫人长江文艺出版社
希腊神话故事——[德]施瓦布长江文艺出版社
野性的呼唤——[美]杰克·伦敦长江文艺出版社
新天方夜谭——[英]罗伯特·路易斯长江文艺出版社
五毛钱的愿望——[美]比尔·布里坦新蕾出版社
天使的雕像——[美]E·L·柯尼斯伯格新蕾出版社
小河男孩——[英]鲍勃新蕾出版社
风之王——[美]玛格丽特·亨利新蕾出版社
帅狗杜明尼克——[美]威廉·史代格新蕾出版社
夏日历险——[美]威尔逊·罗尔斯新蕾出版社
银顶针的夏天——[美]伊丽莎白·恩莱特新蕾出版社 蓝色的海豚岛——[美]司各特·奥台尔新蕾出版社
“哈里·波特”系列——[英]J·K·罗琳人民文学出版社 桥下一家人——[美]纳塔莉·卡尔森新蕾出版社
永远也讲不完的童话——[德]米切尔·恩德二十一世纪出版社 风与树的歌——[日]安房直子少年儿童出版社
车的颜色是天空的颜色——[日]阿万纪美子二十一世纪出版社 城南旧事——林海音湖北少年儿童出版社
女儿的故事——梅子涵湖北少年儿童出版社
青春口哨——金曾豪安徽少年儿童出版社
独船——常新港湖北少年儿童出版社
一百个中国孩子的梦——董宏猷湖北少年儿童出版社 少女的红发卡——程玮江苏少年儿童出版社
草房子——曹文轩江苏少年儿童出版社
你是我的妹——彭学军湖北少年儿童出版社
狼王梦——沈石溪湖北少年儿童出版社
鸟奴——沈石溪上海文艺出版社
有老鼠牌的铅笔吗——张之路浙江少年儿童出版社 天使的花房——吴然湖北少年儿童出版社
骑扁马的扁人——王立春辽宁少年儿童出版社
时光练习曲——徐鲁湖北少年儿童出版社
五·三班的坏小子——杨红樱作家出版社
班长下台——桂文亚湖北少年儿童出版社
我和妖怪有个约会——李志伟春风文艺出版社
班长上台——孙卫卫浙江少年儿童出版社
油纸伞白衣裙蓝花边——彭学军少年儿童出版社
四弟的伊甸园——林彦湖北少年儿童出版社
杨梅——黄春华中国少年儿童出版社
青铜葵花——曹文轩江苏少年儿童出版社
黑焰——黑鹤接力出版社
木吉它的夏天——饶雪漫二十一世纪出版社
青春风景——玉清少年儿童出版社
天使落在头发上——郁雨君明天出版社
幽秘花期——张洁接力出版社
愿望树——伍美珍少年儿童出版社
儿童文学阅读书目推荐(中国) 篇5
中国部分：
1、《寄小读者》冰心人民文学出版社
2、《稻草人和其他童话》叶圣陶中国少年儿童出版社
3、《大林和小林》 张天翼湖南少儿出版社
4、《秃秃大王》张天翼新蕾出版社
5、《宝葫芦的秘密》 张天翼湖北少儿出版社
6、《小坡的生日》老舍人民文学出版社
7、《阿丽思小姐》陈伯吹西安出版社
8、《阿丽思中国游记》沈从文南海出版公司
9、《我喜欢你，狐狸》高洪波湖北少儿出版社
10、《长生塔》巴金文化生活出版社
11、《三毛流浪记》张乐平译林出版社
12、《高士其科普创作选集》高士其科学普及出版社
13、《百年中国儿童文学精品文丛儿童诗卷》 张美妮、金玉燕新世纪出版社
14、《中国当代最佳儿歌选》 金波作家出版社
15、《中国名家经典童话叶圣陶专集》 李树芬同心出版社出版
16、《中国名家经典童话陈伯吹专集》 李树芬同心出版社出版
17、《中国名家经典童话严文井专集》 李树芬同心出版社出版
18、《中国名家经典童话张秋生专集》 李树芬同心出版社出版
19、《中国名家经典童话洪汛涛专集》 李树芬同心出版社出版
20、《中国名家经典童话孙幼军专集》 李树芬同心出版社出版
21、《中国名家经典童话陈秋影专集》 李树芬同心出版社出版
22、《中国名家经典童话冰波专集》 李树芬同心出版社出版
23、《中国名家经典童话嵇鸿专集》 李树芬同心出版社出版
24、《中国名家经典童话林颂英专集》 李树芬同心出版社出版
25、《小兵张嘎》 徐光耀接力出版社
26、《第七条猎狗》 沈石溪中国少年儿童出版社
27、《狼王梦》 沈石溪浙江少年儿童出版社
28、《皮皮鲁传》郑渊洁学苑出版社
29、《鲁西西传》郑渊洁学苑出版社
30、《男生贾里全传》 秦文君中国少年儿童出版社
31、《女生贾梅全传》 秦文君中国少年儿童出版社
32、《我要做好孩子》黄蓓佳江苏人民出版社
33、《一百个中国孩子的梦》董宏猷湖北少儿出版社
34、《妹妹的红雨鞋》 林焕彰湖北少儿出版社
35、《你是我的妹》 彭学军湖北少儿出版社
36、《女儿的故事》 梅子涵，少年儿童出版社
37、《大头儿子和小头爸爸》 郑春华少年儿童出版社
38、《大脸猫·小糊涂神》 葛冰湖北少儿出版社
39、《城南旧事》 林海音湖北少儿出版社
40、《黑猫警长》 诸志祥湖北少儿出版社
41、《小巴掌童话》 张秋生湖北少儿出版社
42、《绿叶的歌》 樊发稼湖南少儿出版社
43、《和树谈心》 金波江苏少年儿童出版社
44、《让太阳长上翅膀》金波江苏少年儿童出版社
45、《追踪小绿人》金波江苏少年儿童出版社
46、《淘气包马小跳》 杨红樱接力出版社
47、《五·三班的坏小子》 杨红樱 作家出版社
48、《草房子》 曹文轩江苏少年儿童出版社
49、《新版小灵通漫游未来》 叶永烈少年儿童出版社
儿童阅读书籍推荐 篇6
2011中国儿童阅读调查报告发布■为全面反映中国城乡儿童阅读现状，了解其动态需求及阅读趋势，2月1日至3月30日，中国少年儿童新闻出版总社低幼读物出版中心依托旗下三刊一报(《幼儿画报》、《婴儿画报》、《嘟嘟熊画报》和《中国儿童画报》)，面向全国31个省、市、自治区、直辖市，发放80多万份问卷进行阅读调查，2011中国儿童阅读调查报告发布。目前，回收问卷近1万份，有效问卷8210份，通过量化对比和环比，可发现儿童阅读的恒向需求和新需求的规律。■一项调查数据显示，在网络上阅读专业文章和小说的比例约在10%以下，阅读新闻和娱乐性的内容所占比例最大，可见，网络阅读替代不了传统阅读。一个社会是向上提升还是向下沉沦，看阅读能植根多深；一个国家谁在看书，看哪些书，决定了这个国家的未来；其中，儿童阅读更是国民阅读之基石。阅读也是出版业生产、流通环节相对的终点和归宿。儿童阅读：购买力上升首先，家庭购书已经成为儿童阅读的主要来源。调查显示，随着我国居民收入水平的提高和儿童图书市场的繁荣，95%的家庭在孩子读书来源方面选择家庭购书；其次是从公共图书馆和学校图书馆借阅，各占2%；极少数家庭还保留着上个世纪八九十年代的传统，就是同学朋友之间相互借阅，仅占比1%。其次，大部分家庭为儿童购书的数量大，藏书多。调查显示，中国的家长已经开始普遍关注孩子的阅读问题，51%的家庭儿童藏书特别丰富，有60本以上；44%的家庭儿童藏书比较多，有20到40本；只有5%的家庭拥有很少的儿童书，只有几本。第三，越来越多的家庭为孩子开辟了专门的藏书空间。随着独生子女的增多和中国家庭民主意识的增强，儿童在家庭中的权利和地位也相应地得到提高。调查中发现，47%的家庭有专门存放儿童书刊的小书角；26%的家庭有为孩子准备的专用小书架；21%的家庭在成人书架上留出了儿童书刊专用层。有两个纵向的数据可以进一步说明，儿童的家庭阅读越来越受到2000后家庭的重视。2007年、2011年，调查问卷设置了两道一样的题目，一道是“您家里有专门为孩子准备的小书架吗?”另一道是“您孩子书刊的总量情况如何?”结果显示，2007年，家庭里有孩子专用小书架的比例为14%，时隔四年，2011年这个数字已经跃升为26%；2007年，孩子的书刊总量在20本以下的家庭占了16%，而2011年这个数字已经只有5%了。家长与儿童的选择分歧本次调查设置了三个连环问题：1.在您孩子的书刊中数量最多的是哪几个品种?2.孩子最喜欢的是哪几个品种：3.您最愿意给孩子买的是哪几个品种：第一个柱状图显示：童话故事、图画书、益智游戏这三个品种的总量名列前三。而这三个品种在后两个柱状图中，也都排在了前5名。也就是说，童话故事、图画书、益智游戏可以说是家长叫好、孩子叫座、市场向好的黄金品类。手工类、认知类也争议不大，基本属于家长和孩子共同喜爱的品种。本应备受重视的科普类处境比较尴尬，在三个柱状图中分别只排到第六、七、五名。而艺术类和传统文化类在三个榜单中，均居于末尾。究其原因，一是这两类图书本身的出版总量有限；另外，在某种程度上也说明社会对艺术和传统文化教育的重视不足。但儿童和家长在对儿童书刊内容的选择上还是体现出了明显的矛盾和分歧。除了前三类儿童和家长都最喜欢的图书(我们暂且把这三类称为第一梯队的图书)外，儿童和家长对其次喜欢的图书(第二梯队图书)存在较大分歧。调查显示，第二梯队的图书中，儿童的选择依次是手工类、卡通动漫类和认知类；而家长的选择依次是认知类、科普百科类和励志成长类。可见，遵循快乐本能的儿童和追求实用主义的家长在内容选择上存在明显的矛盾。而从家庭购书的内容看，家长普遍能较好地调和与孩子在购书内容方面的矛盾，达到双方相对满意的统一。数据显示，在第一梯队的图书中，儿童最喜欢的首先是童话故事，其次是图画书，再次是益智游戏；而家长最愿意给孩子买的首先是益智游戏，其次是童话故事，再次是图画书。在家庭购书中，家长充分尊重了孩子对第一梯队的愿望，数量最多的前三类分别是童话故事、图画书和益智游戏。但对于第二梯队的图书，家长在坚持自己主导方向的同时，能兼顾孩子的兴趣，作出相应的让步，最终达到双方相对认可的结果。调查显示，家庭购书第二梯队图书的排名依次是认知类、手工类和科普百科类。家长和孩子的购书动机差异通过两组柱状图的对比发现，卡通/动漫类、成长/励志类、少儿英语类、入学准备类，这四个品种的图书在家长和孩子的喜爱程度上存在较大的差异，其中尤以卡通/动漫类最为纠结。如图所示，它在孩子最喜欢的品种中名列第五，而在家长最愿意给孩子买的品种中却列在了倒数第二。其实，这四类图书，正好集中反映了家长和孩子购书动机的差异。调查显示，家长为孩子买书、读书的动机，从高到低依次是“培养孩子的阅读兴趣”、“让孩子从书中学到更多知识”、“培养孩子的审美情趣”、“帮助孩子认识更多汉字”、“让孩子获得放松”，调查报告《2011中国儿童阅读调查报告发布》。而在家长眼里，孩子本人买书、看书的首要动机却是“获得放松”，然后按照从高到底依次是“从书中学到更多知识”、“培养阅读兴趣”、“培养审美情趣”、“认识更多汉字”。不难发现，家长青睐成长/励志类、少儿英语类、入学准备类，折射的是家长的功利追求--希望读书能促进孩子快快成长；而孩子本身对卡通/动漫类的偏好，恰好是孩子希望通过看书获得放松这一首要动机的直观表现。孩子书刊谁挑选相关调查题一：孩子的书刊大部分是谁挑选的?由家长给孩子挑选、家长和孩子一起挑选的比例同为46%；孩子自己挑选的比例仅为6%。也就是说，高达92%的家长在孩子买书时都不会意见缺席。相关调查题二：孩子的书刊，您或家里其他大人看过吗?大部分都看过的占到92%之多。假如把以上饼状图的圆心比作孩子精神领地的话，家长几乎形成了围拢之势。相关调查题三：当您否定孩子自己选择的图书时，通常是出于什么原因?结果，“内容过分迎合孩子、不能引领孩子成长”首当其冲，成为第一大否决原因。而因为图书价格太高而否决孩子选择的比例仅为10%。家长选择童书所关注的因素相对图书的装帧、价格、作者知名度等因素，家长更关注儿童书的内容。调查显示，大部分家长在选择儿童书时，最关注的因素是图书的内容，其次才是图书的价格、出版社的品牌度以及图书的装帧等其他因素。在对平装书和精装书的态度方面，83%的家长更愿意买经济实惠的平装书；只有13%的家长更愿意买精装书。而70%的家长表示对于儿童书是国外引进的或是国内原创的都无所谓，内容适合是最重要的。本次调查设置了这样一道题：您认为哪些因素会影响孩子自己买书?(可多选)结果显示，孩子自己的喜好位列第一，动画片影响位列第二，同龄孩子都在看位列第三，其次是老师推荐、家长推荐；而专家推荐、店员推荐、网络炒作对孩子的影响很微小。另一道题：您(家长)信任谁推荐的书刊?(可多选)结果显示：家长最信任幼儿园或学校老师的推荐，其次是亲戚朋友、专家。数据表明，大部分家长购买儿童书的目的是希望孩子通过家庭阅读培养阅读兴趣、从书中学到更多的知识和认识更多的汉字，从而和学校教育保持一致，甚至成为学校教育的有效补充。因此，家长最信任幼儿园或学校老师推荐的儿童书，其次是信任亲戚朋友和专家推荐的图书，再次是一些阅读推广活动的宣传和孩子自己的意愿。由此可见，在孩子读书这件事情上，不仅是家长，还有学校和幼儿园、大众媒体、专家、出版社，都应该积极充当孩子精神领地的守门员。家长不知如何选择合适童书调查显示，有将近一半的家长不知道如何选择合适的儿童书。当前，很多家长在孩子的阅读方面都遇到困扰，其中35%的家长不知道如何选择好的读物，14%的家长找不到合适的书刊，11%的家长苦恼于孩子没有阅读兴趣或者没有阅读时间。二是中国的家长普遍缺乏亲子阅读意识。调查中，46%的家长表示从没带孩子参加过亲子阅读和推广活动；31%的家长甚至从没听说过这样的活动；只有5%的家长参加过多次此类活动。当被问及妨碍亲子阅读的原因时，67%的家长以工作太忙为由；9%的家长提出孩子太忙，没有时间进行家庭阅读；家长不喜欢读和孩子不喜欢读的各占3%和8%。父母首选的阅读形式本次调查中，父母认可了0~10岁阅读对象以视觉(图书)为主，其他形式为辅的多样性。有30.42%的家长认为视觉是重要的阅读途径，然后依次是听觉(27.15%)、口语(26.33%)。16.92%的0~3岁的家长选择了触觉，相比其他年龄段，触觉对0~3岁孩子的阅读有更重要的意义。这与0~3岁孩子的认知特点有关，他们认识事物常常通过用手摸、嘴啃的方式，因此，在为0~3岁孩子提供阅读内容时，应更加注重材质的触感，及材料的环保性。在阅读形式上，父母首选的阅读形式是书(35.79%)，其次是杂志(17.62%)，然后是动画片(15.50%)。然而，动画片以“35.45%”的比例成为孩子们喜欢的阅读形式之首，而父母首选的书以“18.79%”位居第二。“电脑”一项位于第三，“杂志”位于五。传统的一些方式，比如电台播音、故事磁带，已经随着时代的发展远远被抛在了后面。值得注意的是，时下很火的电子书阅读，手机阅读不被父母、孩子青睐。大多数父母对电子阅读方式抱有一定的保留态度，认为电子书和手机存在辐射，对于孩子来说有一定程度的危害。但0~3岁年龄段的孩子选择这种形式的比例高于其他年龄段，也许是因为此年龄段的孩子会把手机做为玩具的缘故。通过什么渠道购买根据调查结果，家长最普遍购买的是实体书，最喜欢“直接去书店购买”，其次是通过网络购买，而通过网络、手机下载电子书的家长非常少。说明家长们还是倾向于传统纸媒，这也许出于保护孩子的视力的目的。如果从电视、网络等途径知道了好的内容，有超过三分之二的家长会去购买相应的图书；在通过各种途径阅读电子书后，也有将近一半的家长会购买相应的纸质图书。这说明家长虽然不赞同孩子通过电子方式阅读图书，但电视、网络却是家长获得书刊信息的重要渠道。对书刊中阅读指导的期待在家里，陪孩子进行亲子阅读的人通常是母亲，其次是父亲。祖辈等陪孩子进行亲子阅读的比例较低，而“保姆”则几乎可忽略不计。调查数据显示，“和孩子并排坐着共读一本书”是家长最常采用的阅读姿势。在0~3岁这个年龄段，父母选择“和孩子并排坐着共读一本书”(38.59%)的比例也高于“抱在怀里读”(36.66%)。父母大多已经意识到阅读对孩子的影响，但没有注意到阅读对“亲子关系”的影响，读书需要“正襟危坐”的观念在人们心中根深蒂固。父母并不认可阅读需要有辅助手段，不需要阅读游戏化，认为游戏化的结果会使阅读流于表面。对于越低龄的孩子，家长采用辅助手段的比例偏高，“边游戏边讲故事”是0~3岁孩子的家长最常采用的辅助手段。这说明家长在亲子阅读的过程中能在一定程度上考虑到孩子的认知水平。如果孩子已有一定的认字量，在各年龄段，绝大多数家长在阅读过程中都会引导孩子读出认识的字。这反映了家长们对孩子的识字问题有较高的重视度。对书刊中阅读指导的调查，只有不到1%的家长认为阅读指导没有必要。对希望提供的阅读指导内容，排名第一的是“延伸知识”，后面依次为“相关游戏”、“阅读方式”和“故事梗概”的顺序。79.07%的孩子每天都会提出阅读要求学前心理研究表明，3~8岁是孩子语言发展的关键期。从8210份有效问卷的统计分析结果来看，79.07%的孩子每天都会提出一些阅读要求。这说明大部分的孩子是具有阅读需求的。在0~3岁的孩子中，82.18%每天都有阅读需求；4~6岁的孩子中，78.35%每天有阅读需求；7~10岁的孩子中，69.82%每天有阅读需求。通过这个百分比，我们可以发现，随着孩子年龄的增长，孩子“我要读”的阅读愿望在逐步下降。或许，很多人会说，孩子接触的世界越来越广，受到的诱惑越来越多，越来越容易被新鲜的事物所吸引。但是，孩子具有很强的可塑性。究其主要原因，还在于父母。首先，父母没有保护好孩子“我要读”的阅读欲望。其次，父母对孩子的阅读没有起到很好的指导作用。再次，父母刻意追求一些所谓阅读能力的外在表现，压抑了孩子的阅读需求，把孩子的“我要读”变成了“要我读”。调查发现，父母在接受到孩子提出的阅读需求的信号时，69.51%的家长会马上回应，放下手头
儿童阅读书籍推荐 篇7
《语文课程标准》 (2011年版 ) 对课外阅读总量做出了明确的规定,并推荐了一些课外阅读作品,在“教学建议”部分,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验。
一、儿童阅读的现状探析
受应试教育影响,阅读染上了浓重的功利色彩。我们曾经对全校学生进行了抽样调查,发现学生阅读的兴趣以漫画为主,童话、故事、儿童诗等题材备受冷落;教辅材料和作文指导书因其特殊的作用而成为阅读量最大的书种。学校疏于课外阅读指导,家庭不够重视,使大量优秀的儿童文学作品被束之高阁。
当然,让我们欣慰的是,也有很大一部分儿童爱读书、乐读书,一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书,并养成了每天读书甚至不读几页书难以入睡的习惯,但是还存在着种种不足。一是放任自流的课外阅读,只要求学生多读, 但读无指导, 读无要求,读无交流,读无范围;二是读的效果听之任之,处于随意、无序的状态,缺乏整体推进和目标序列的规划。
二、应运而生的生态阅读
陶行知先生的教育理论,其核心就是“生活即教育”。“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生的生活教育理论与今天的新课程改革理念不谋而合。新课程观认为,基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此,要积极利用并开发各种课程资源,除了知识、技能外, 人类创造的所有的物质文明、精神文明,以及自然存在物都可以构成课程的素材。
“阅读是教育的核心。”学习语文需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文, 三分靠课内,七分靠课外。”“课内得方法,课外求发展。”学习其他学科也需要阅读,因为阅读能开阔视野,增长见识,丰富知识,愉悦人生。我们深深感到:引领儿童走进阅读的天地, 尽己所能地针对不同阶段儿童的心理特点开展和推广阅读指导工作,我们责无旁贷。
生态阅读,在这样的大环境下应运而生,它能积极改变学生们的阅读状态, 给学生们营造生态的生长环境,让他们轻轻松松地享受阅读的快乐。生态阅读体现了一种大语文教学,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,引领学生走向更为丰富而广阔的生活空间,是“生活语文教学理念”的很好体现。
生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,就是生物的原始状态, 一切都保持着自然的本性,没有过度开发,没有环境污染。生态阅读倡导的是一种自然的、符合未成年人阅读年龄特点的阅读状态,倡导纸质阅读,引导建立未成年人阅读核心价值体系,具有可持续发展性。
首先,它应该是健康的。生态的前提是绿色健康。当前的阅读环境纷乱多杂,生态阅读为儿童提供了健康的阅读资源, 营造纯净的阅读空间,培养良好的阅读习惯和阅读情趣。其次,它应该是自由的。儿童读书时,完全出于自己的意愿, 心灵是舒畅的,是舒展的,不带一点儿压力,没有背负家长沉重的期望,也不是为明天的考试做准备。第三,它应该是自在的。生态阅读纯粹出于儿童精神成长的需求, 关照他们当下的生命体验,不是迫于外在压力的苦差事,让儿童在享受阅读乐趣的过程中,心灵得到净化,智慧得到丰盈。第四,它应该是自主的。儿童是阅读的主体,应该给予他们充分的尊重,放手让他们自主阅读,追求儿童的阅读乐趣,享受他们自己独特的阅读体验。
三、植根大地的生态阅读
生态阅读是一项系统工程,如何让阅读落到实处, 让儿童热爱阅读、快乐阅读,从而成为一种习惯呢? 教师的引领显得尤其重要。陶行知先生提出过著名的“教学做合一”的观点,“先生的责任不在教 ,而在教学 ,而在教学生学”。根据“学的法子”来确定“教的法子”,这与新课标把学生作为发展主体,“一切为了学生的发展”的核心理念不谋而合。本着这样的思想,教师应蹲下身子看学生,充分尊重学生,给学生提供一个合作、交流、展示的舞台, 让生态阅读植根于大地,逐步走进校园,走近每一个学生。
(一 )构建生态阅读书目序列
著名教育家别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。”对于各种各样的课外书,儿童没有鉴赏、选择的能力,学校、老师挑选、推荐给学生合适的阅读材料显得尤为重要,这也保证了生态阅读的健康。学校、教师应结合学生的阅读兴趣和实际情况, 从学生的阅读量、阅读速度、阅读习惯与能力、阅读表达、阅读技能等多方面出发,构建不同年级的生态阅读书目系列。
生态阅读不可能像语文课那样有统一的教材,但是必须有一个大致的框架,必须根据各年级学生特点建构书目序列。在新华书店服务部的帮助下, 我校语文老师进行了讨论,整理了一批经典的儿童文学作品。按照年级特点, 构建了各年级的系列生态阅读书目。教师们可以根据各年级推荐的经典书目, 精心设计指导方法和实践活动,让学生学有所得,学有所乐。
(二 )营造生态阅读书香氛围
良好的学校氛围也是一种语言,是一种传递信息的独特的交往形式,蕴含着潜在的教育意义。生态阅读关注儿童的阅读兴趣,从营造浓浓的书香氛围做起。
1.开放学校阅览室
学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以在规定的时间到图书室借阅,或以班级为单位集体借阅,图书也可开架借阅,供学生自由选择,进行自主性阅读。我们充分利用学校资源,基本保证每个年级有一间图书室,里面的图书进行不定期地流通,保证学生阅读有地方、有时间、有内容。我们还根据教室特点,在四年级设立了开放式的阅览室,在班级门口设立年级图书角, 学生在课间、完成作业后等空余时间都可以随手取来阅读,享受阅读乐趣。
2.设立班级图书角
以营造书香校园为出发点,倡导图书进教室,学校为每个班级设立了班级图书柜,打造“班级微图书馆”,建立书香班级。通过努力营造班级读书氛围,激发学生的读书兴趣。
在我们班级里,书可以分为“桌上书”“书包书”和“书架书”,在不同时间阅读。“桌上书”是阅读课上读的,“书包书”是随时随地翻阅的,“书架书”是大家随时随地地交换读的,学生们还有睡觉前浏览的“枕边书”。
与此同时,也可以通过师生共享交换好书、班级订购报刊或者参与学校图书漂流活动等方式,开展班级读书活动,建立书香班级,打造具有班级特色的班级文化。
3.美化校园大环境
布置美化书香校园,学校加强校园阅读氛围的创设,精心布置美化校园,使校园也具有书香气。
在校园内开辟开放式读书廊,张贴有关读书的名人名言,创造优美的生态环境,营造溢满书香的生态阅读氛围,使学生浸润在浓浓的书香中。
(三 )加强生态阅读方法指导
生态阅读 强调学生 的自主性 ,这种自主并不是放任式的, 而是教师指导下的自主阅读, 这样的阅读才是有效的。
我们以年级为单位确定了生态阅读的课题,每个年级有一位老师根据给学生推荐的阅读书目上一节阅读指导的公开课,再利用集体备课的时间研讨、改进,一次次实践,为学生推开了一扇阅读之窗。
如四年级的老师就《夏洛的网》上了一节阅读指导课,课堂上,老师引导学生回顾《夏洛的网》的主要内容,赏析精彩片段,体会夏洛和威尔伯之间演绎的关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌,并以《夏洛的网》为例,初步指导课外阅读的主要方法。通过多种形式的阅读活动, 积累语言材料,丰富想象力,提高表达能力。在这样的课堂上,引导学生享受读书的乐趣,激发学生课外阅读的兴趣。
当然,这样的阅读指导也是多角度、多方位的,有的是新书推荐,有的选择阅读欣赏, 有的进行技术指导,有的一起分享读书成果。在和谐的生态人文环境中,打造一支德艺双馨的师资团队。
围绕生态阅读,这样的课刚刚起步, 教师还在阅读指导课中不断摸索、探究研讨,从而进一步改进和完善, 真正成为学生生态阅读的引路人,为学生的自主发展奠定了基础。
(四 )开展生态阅读展评活动
学校围绕生态阅读,定期开展各级各类的有关活动,设法调动学生多种感官参与学习,帮助学生积累阅读成果,激发自主阅读的愿望。
在实践过程中, 我们注重将阅读活动制度化,尝试进行多元阅读评价。
各班要根据不同年级学生特点设计各种读书活动,如低年级以绘本为主,更多地激发学生的兴趣和丰富的想象力;中年级以“聊书”为主,聊书更为自主,更具个性,每个学生根据自己的特点和爱好, 选择合自己“胃口”的篇章介绍 , 可谓不拘一格 ;高年级以引导思考为主, 以手抄报、演讲比赛、个性化读书笔记等形式激发学生留下读书的痕迹。
学校也会定期评选班级的“阅读新星”, 根据各班参与各项阅读活动的积极性和有效性给予表扬,对表现突出的教师也予以表彰。同时充分用好学校办的《小百花》报,各年级每月上传学生的阅读佳作, 教师写好点评,向校报推荐,择优发表。
新华书店也对我校的生态阅读很感兴趣, 每学期组织不同形式的读书征文活动, 好的作品在新华书店进行展评, 大大激发了学生的阅读热情。
我校还建立亲子读书会和家校互动阅读平台,以书为媒,以阅读为纽带,老师、家长、孩子一起阅读,互动交流, 碰撞出更多的思想火花,加深情感交流,扩大生态阅读的范围。
推荐一部儿童剧 篇8
这是一出比较另类的儿童剧，既不是讲述小狗小猫公主王子故事的童话，也不是校园题材的戏，主人公是一群解放前的流浪儿。主角“小八子”的原型来自张乐平的《三毛流浪记》。剧中的分吃浆糊、勒紧裤带回忆美味、拉黄包车、学剃头等场景，让所有的成人观众都想起了那部耳熟能详的漫画，笑得前仰后合。而小八子在墙上画妈妈、想在妈妈怀抱里睡觉的场面，却催人泪下。舞台上出现的沪语童谣、弄堂游戏、各种叫卖声，也勾起人们对老上海的回忆。
老上海是什么样的？这里所说的“老上海”，特指上世纪三四十年代的上海。近年来，在一些文学作品和影视作品中，提起老上海，就是风花雪月、灯红酒绿、纸醉金迷，洋房别墅里有演不完的家族传奇、黑帮喋血，锦衣玉食的公子小姐永远为爱痴狂、争风吃醋……那个年代被有些人认为是“上海最好的时期”，甚至“租界”一词也登上了房产广告。
而《小巴腊子流浪记》的另类，则在于为孩子们再现了另一个老上海。舞台上多次听到流浪儿说“肚子饿”“冻死了”，9岁的女儿惊讶地问我：“那时候真的那么苦啊？吃浆糊啊？”是啊，现在的孩子一个个都是“小皇帝”、“小公主”，要什么有什么，他们面前总有吃不完的美食，长辈只为孩子不吃而烦恼，怎么可能没东西吃呢？他们无法想象在几十年前，那么多同龄人挨过饿，受过苦。
我告诉她，这一切是真的，那时还有比流浪儿更苦的孩子，童工。他们小小年纪就承担着和成人一样繁重的劳动，甚至夏衍笔下的包身工，连自由都没有；那时上海还有大片棚户区，很多人一家几口挤在一间房子里；那时能过好日子的，只是一小部分人……就是为了让所有人都过上好日子，才有了后来的新中国。看到小八子在校门口想上学却被看门的赶出来，女儿深有感触地说：“现在不会了，现在是义务教育。”
当然，尽管吃尽了苦，舞台上孩子们的生活并非没有亮色，因为任何时候总有友谊，有爱，有希望。比如流浪儿的抱团取暖，比如师傅、师娘对小八子的关心，再比如宋庆龄创办中国福利会对流浪儿童的关爱，还有“少年强则国强”的朗朗读书声，都让人觉得温暖而励志。
这是一部值得上海每个小学生都看一遍的儿童剧。最近，我高兴地得知，中福会儿艺已经带着这出戏去校园巡演了。把这样一出既好看又有意义的戏送到学校，让孩子们不出门就可以看到真正的老上海，功莫大焉。