浅谈小学英语教学方法

浅谈小学英语教学方法（精选9篇）

浅谈小学英语教学方法 篇1

青吉小学 石少兰

小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。

1．注重词汇教学的直观性。

直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple、banana等食物时，就用简笔画 来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。

2．增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

3.突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到 词汇学习单调乏味而失去兴趣。

在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新词汇的用法。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4.形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

浅谈小学英语教学方法 篇2

一、教师给予学生赏识

我们教师在教学时对学生的要求很严格, 常抱有恨铁不成钢意识, 认为只有对学生严厉一些才能让学生提高注意力, 实现学习上的进步, 以至于有些教师走向了极端, 总是呵斥、埋怨、惩罚学生, 而疏忽了学生的心理感受。事实证明, 这种教育非但起不到应有的效果, 反而适得其反, 造成学生对教师抵触, 学习没有兴趣, 产生自卑心理。如果教师的说教让学生失去了良好的心态, 他们不会感到学习的愉悦, 这样的学习效果怎么能好呢?我们的教学缺乏赏识教育, 应该多给予学生一些肯定和鼓励, 让学生充满学习的自信心, 从而最终达到优化教学的目标。赏识教育意味着教师要全面地看待学生, 用欣赏的眼光对待学生, 接受他们的优点和缺点, 理解学生的错误行为, 原谅学生的失误, 宽容学生的叛逆心理, 支持他们的奇思妙想等等。这些都是孩子们的天性使然, 我们要站在他们的立场来思考。学生们年龄还小, 心智不成熟, 自我约束力差, 是非对错观不明确, 他们需要教师的引导, 而不是被强硬的否定。赏识教育让我们对待孩子更加人性化, 接近他们的学习需要, 学会宽容学生, 用爱感化学生, 让学生在赏识中健康地成长。当学生在学习上出现错误时, 教师应多鼓励学生, 告诉学生:“你的表达词意不清楚, 我相信你下次一定会答好”“英语书写要工整些, 只要细心一些就行了”;当学生取得好的成绩时, 我会告诉学生, “你们是最棒的, 非常优秀!”学生听到这些话语, 能感到教师对自己的认可, 产生自信心, 会激起进一步的学习动力。对待一些调皮的问题生时, 教师要多和他们交流, 尤其不能讽刺学生, 当着全班同学的面来批评学生, 伤害学生的自尊心。我们要在课下告诉学生他的行为为什么是错误的, 鼓励和帮助学生改正错误, 让他们看到教师对自己的肯定。在正面心理影响下, 学生会自觉地按照教师的要求改正。事实说明抱怨只能让坏学生越来越坏, 而赏识让学生有好的转变, 让好学生越来越好。所以英语教师在教育学生时, 要少一些批评, 多一些表扬和鼓励。

二、教师唤醒小学生的学习需要

需要是学生学习动机的基础。因此, 要从培养学生的需要入手, 要了解学生的需要, 并给予个性化的指导以促进学生需要结构的健康发展, 激发学生的求知欲 (认知需要) 和上进心 (成就需要) , 使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人。当个体需要未得到满足时, 个体就处于唤醒状态, 此时学生的神经系统处于激活状态, 这对于保证心智活动的效率是非常必要的。因此, 教师一方面要对学生正确开展需要教育, 另一方面要了解学生的身心状态, 利用各种因素和手段适当控制学生的唤醒水平, 这其中最重要的是通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要。小学英语教材中把语音视为语言教学的基础, 并把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因而, 我在课堂教学中, 重视给学生打好语音基础, 严把语音关。为确保良好的教学效果, 结合小学生的注意力容易被形象具体、生动的事物所吸引这一特点, 我常常利用多种教学方式培养学生听、说能力, 充分调动学生学习英语的积极性和求知欲。美国学生崇尚这样一句话:告诉我, 我会忘记;给我看, 我能记住;让我参与, 我才能理解。由此可见, 教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳, 只有让同学们动起来, 浸泡在一定的语境当中, 学生们才能乐在其中。此外, 教师可运用动机转移理论, 利用原有动机的转移, 使学生产生学习的需要。有经验的老师不难发现, 对学习持淡漠态度的学生, 可能对其它活动如体育、艺术等活动具有较高的积极性。教师对这种积极因素要予以肯定与激励, 并使之与学习活动联系起来而转化成学习动机。

三、运用多媒体课件组织教学

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主, 对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。在英语课堂中, 教师一味的教说、学读, 无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术, 将课本内容再现在屏幕上, 变抽象为具体, 能使学生乐学、愿学, 积极主动地去学。所以在平时我就很注重网上英语课件的下载积累, 到需要使用的时候就可以信手拈来了。在教学《Welcome to My School》时, 我播放教学课件, 将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来, 使学生有身临其境之感, 好像自己就是其中一员, 所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说, 达到化难为易、化抽象为具体的效果。利用多媒体辅助教学, 将枯燥的课文内容制成生动、逼真的教学课件, 变静为动, 变无声为有声, 形态逼真, 生动有趣, 学生印象深、理解快, 能直观地、具体地获得英语知识, 有助于学生产生学习的渴望, 能精神饱满地参与到老师的教学活动之中。

四、培养小学生良好的书写习惯

著名学者郭沫若先生提出了“培养学生写好字有助于培育学生良好的思想和道德素质”的观点。他说:“培养中小学生写好字, 不一定要人人都成为书法家, 总要把字写得合乎规范, 比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事, 粗枝大叶, 独行专断, 是最容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”小学英语学习从书写开始, 英语书写一直是学生的一个薄弱环节, 培养学生良好的书写习惯是教学的重要内容。教师要让学生有正确的坐姿、握笔姿势、不要向左边倾斜。书写要按照四线三格写清楚, 做到工整、规范、整洁, 注意大小写、笔顺、标点符号和格式正确。此外, 学生习惯了汉字书写习惯, 教师要引导学生书写迁移, 不能把英语字母写成竖直横平, 有棱有角;教师在指导学生时, 要做好示范, 写的速度要放慢, 边示范边讲解, 让学生看得明白, 听得清楚;要勤于指导, 及时纠正学生的书写错误。

小学英语教学方法浅谈 篇3

一、教师给予学生赏识

我们教师在教学时对学生的要求很严格，常抱有恨铁不成钢意识，认为只有对学生严厉一些才能让学生提高注意力，实现学习上的进步，以至于有些教师走向了极端，总是呵斥、埋怨、惩罚学生，而疏忽了学生的心理感受。事实证明，这种教育非但起不到应有的效果，反而适得其反，造成学生对教师抵触，学习没有兴趣，产生自卑心理。如果教师的说教让学生失去了良好的心态，他们不会感到学习的愉悦，这样的学习效果怎么能好呢？我们的教学缺乏赏识教育，应该多给予学生一些肯定和鼓励，让学生充满学习的自信心，从而最终达到优化教学的目标。赏识教育意味着教师要全面地看待学生，用欣赏的眼光对待学生，接受他们的优点和缺点，理解学生的错误行为，原谅学生的失误，宽容学生的叛逆心理，支持他们的奇思妙想等等。这些都是孩子们的天性使然，我们要站在他们的立场来思考。学生们年龄还小，心智不成熟，自我约束力差，是非对错观不明确，他们需要教师的引导，而不是被强硬的否定。赏识教育让我们对待孩子更加人性化，接近他们的学习需要，学会宽容学生，用爱感化学生，让学生在赏识中健康地成长。当学生在学习上出现错误时，教师应多鼓励学生，告诉学生：“你的表达词意不清楚，我相信你下次一定会答好”“英语书写要工整些，只要细心一些就行了”；当学生取得好的成绩时，我会告诉学生，“你们是最棒的，非常优秀！”学生听到这些话语，能感到教师对自己的认可，产生自信心，会激起进一步的学习动力。对待一些调皮的问题生时，教师要多和他们交流，尤其不能讽刺学生，当着全班同学的面来批评学生，伤害学生的自尊心。我们要在课下告诉学生他的行为为什么是错误的，鼓励和帮助学生改正错误，让他们看到教师对自己的肯定。在正面心理影响下，学生会自觉地按照教师的要求改正。事实说明抱怨只能让坏学生越来越坏，而赏识让学生有好的转变，让好学生越来越好。所以英语教师在教育学生时，要少一些批评，多一些表扬和鼓励。

二、教师唤醒小学生的学习需要

需要是学生学习动机的基础。因此，要从培养学生的需要入手，要了解学生的需要，并给予个性化的指导以促进学生需要结构的健康发展，激发学生的求知欲（认知需要）和上进心（成就需要），使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人。当个体需要未得到满足时，个体就处于唤醒状态，此时学生的神经系统处于激活状态，这对于保证心智活动的效率是非常必要的。因此，教师一方面要对学生正确开展需要教育，另一方面要了解学生的身心状态，利用各种因素和手段适当控制学生的唤醒水平，这其中最重要的是通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要。小学英语教材中把语音视为语言教学的基础，并把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因而，我在课堂教学中，重视给学生打好语音基础，严把语音关。为确保良好的教学效果，结合小学生的注意力容易被形象具体、生动的事物所吸引这一特点，我常常利用多种教学方式培养学生听、说能力，充分调动学生学习英语的积极性和求知欲。美国学生崇尚这样一句话：告诉我，我会忘记；给我看，我能记住；让我参与，我才能理解。由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们才能乐在其中。此外，教师可运用动机转移理论，利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。有经验的老师不难发现，对学习持淡漠态度的学生，可能对其它活动如体育、艺术等活动具有较高的积极性。教师对这种积极因素要予以肯定与激励，并使之与学习活动联系起来而转化成学习动机。

三、运用多媒体课件组织教学

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。在英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，变抽象为具体，能使学生乐学、愿学，积极主动地去学。所以在平时我就很注重网上英语课件的下载积累，到需要使用的时候就可以信手拈来了。在教学 《Welcome to My School》时，我播放教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，使学生有身临其境之感，好像自己就是其中一员，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，达到化难为易、化抽象为具体的效果。利用多媒体辅助教学，将枯燥的课文内容制成生动、逼真的教学课件，变静为动，变无声为有声，形态逼真，生动有趣，学生印象深、理解快，能直观地、具体地获得英语知识，有助于学生产生学习的渴望，能精神饱满地参与到老师的教学活动之中。

四、培养小学生良好的书写习惯

著名学者郭沫若先生提出了“培养学生写好字有助于培育学生良好的思想和道德素质”的观点。他说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是最容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”小学英语学习从书写开始，英语书写一直是学生的一个薄弱环节，培养学生良好的书写习惯是教学的重要内容。教师要让学生有正确的坐姿、握笔姿势、不要向左边倾斜。书写要按照四线三格写清楚，做到工整、规范、整洁，注意大小写、笔顺、标点符号和格式正确。此外，学生习惯了汉字书写习惯，教师要引导学生书写迁移，不能把英语字母写成竖直横平，有棱有角；教师在指导学生时，要做好示范，写的速度要放慢，边示范边讲解，让学生看得明白，听得清楚；要勤于指导，及时纠正学生的书写错误。

浅谈小学英语几种教学方法 篇4

教学中尝试了以下几种方法。

一、愉快教学法

教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。

总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。

二、演示法

演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。

三、模仿练习法

学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

四、讲授法

对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

浅谈小学英语故事教学 篇5

家教网荐

故事教学是小学英语任务型教学中的重要方法，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。

一、.故事教学在英语教学中的意义

故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。

故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。

二、故事教学在英语教学中的实践

整体感知故事阶段；在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

讲解故事阶段。

运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。

预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。

猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。

复述故事阶段；学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。

表演故事阶段；表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

三、.运用故事进行教学，对英语教师的要求

并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。

不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”；这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。就是通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。

浅谈小学英语语法教学 篇6

陈晓燕

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢?

一、情理无痕交汇，生动呈现语法。这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式:一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学;另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。情景可根据语法内容的不同而精心设置。

(一)以旧带新，做好铺垫 语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的原认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如:在教学第三人称单数的一般疑问句Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。

(二)游戏引入，激发兴趣小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如:在教学副词fast, ,slow比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。(三)借助现代媒体，化难为易有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时态，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知be动词一般过去时的用法。

二、预设语法形式，操练实践语言在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如:教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。

三、积极引导学生，自主总结语法规则陶行知先生说过:“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。例如:在教一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic.转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。

浅谈小学英语课堂教学新方法 篇7

一、以学生为主体

以“教师为中心”的教学方法应该改变了, 在教学中要树立学生是教学主体的思想, 学习有些电影小说无结局的艺术方法, 课不能备得太满, 要给学生留有空间, 要对各种情况做出预测。在课堂中, 教师首先是参与者, 与学生平等交流, 其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中, 师生不仅是平等的, 而且应凸现学生的主体地位。课堂是学生主动学习的场所, 学生应畅所欲言, 自主互动, 让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑, 让学生享受到学习的乐趣, 获得成功的喜悦。

二、质疑问难, 引发互动

现代教师应该引导并鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题, 鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气, 给学生提供更多的提问时间, 在每堂课前、课后, 都留一定的时间让学生自主提问, 并实行学生无错原则, 解放学生, 大胆提问, 课外也应尽可能给学生问“问题”的机会。有些教师因为害怕学生乱提问题, 而有些问题自己答不上来, 就会影响自己的威信, 其实这些并不需要害怕, 我们教师也是和孩子一样在不断的学习中慢慢成长。孔子在《学记》中说:“善问者, 如攻坚木, 先其易者, 后其节目;及其久也, 相说以解。”我们知道产生学习的主要原因是问题。没有问题, 就难以诱发和激起求知欲, 学生就不会去深入思考, 也就失去了互动的前提。我们教师在教学设计中, 须引导学生大胆思考, 鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来进行学习, 问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学生学会思考, 激活学生的思维, 激发学生的求知欲。

三、创建良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能激发学生的学习主动性, 使学生智力活动呈最佳状态, 提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容, 以趣开头, 精心设计导入语或者一些有趣的与教学内容有关的歌曲游戏等, 引导学生去思考、去理解, 使得学生对教学内容感兴趣, 兴味盎然地投入到学习中。此外, 教师适时巧妙地提出适当的问题, 使学生带着问题认真读课文, 认真思考, 踊跃发言, 从而活跃课堂气氛, 使学生学得轻松, 学得愉快, 在此过程中, 教师可以及时表扬学生, 以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂情景表演

爱好表演, 在表演中表现自己是小学生的天性, 因此, 教师应抓住小学生这一特点来推进英语素质教育, 强化学生主体活动, 培养学生的创造能力。在教授完所有的知识点, 并且把课文也熟读之后, 教师可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文, 把抽象的内容转化为形象的表情身姿运动, 这不仅可以提高学生对课文的理解程度, 还可以提高学生整体的英语素质, 使学生在体悟中不断创新。

五、提高学生的思维能力

在小学英语教学中, 一般教师都比较注重培养学生理解和综合运用语言能力, 但发展学生的思维更是不容忽视的。把发展学生的语言和思维统一起来, 这样才能有效地提高学生的英语能力, 发展学生的智力, 促进学生素质的提高。教师在备课的过程中, 不管是对教材内容理解上还是对教学方法的设计上, 都应考虑是否适合学生的认识水平, 要尽可能使学生感兴趣, 从而拓展学生的思维, 引导学生抓住课堂学习的重点和难点, 使英语教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如, 教师在句子教学时, 要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地, 引导他们学会多向思维, 使他们的思维伸向更广阔的领域。

六、培养学生的口语交际能力

口语交际能力, 是学习英语的重要目的之一。教师可以在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 从而有效地提高口语交际的能力, 这在低年级的学习中尤为必要。在单词教学中训练口语交际, 最常用的方法是扩词、造句, 还可以让学生讲述一下自己是如何记住这个单词或某句话的, 这既可以训练学生的说话, 利于学生记忆新单词, 又发展了学生的思维和语言。此外, 教师在教学过程中可以通过设计主题活动, 创设真实的交际情境, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。此外, 教师还应该关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生便会感到亲切, 乐于表达。

浅谈农村小学英语教学方法 篇8

一、小学开设英语课程有助于民族素质的提高

小学这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具備的优越性。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。

二、农村小学的特点

1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

三、小学英语教学的特点及应采取的教学方法

小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力

1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。

2、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。

（二）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Classroom language也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

（三）、运用激励机制，鼓励学生积极进取

要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

四、小学英语课程所应遵循的若干原则

（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求

小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。

（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。

（三）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造

要从现阶段儿童的心理和生理特点出发。改变传统的灌输式教学方式，要让学生通过亲身体验和实践习得英语，传统的课堂教学主要为了让学生在初级阶段学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，这一方式导致了课堂教学时的教师中心化，学生总是处于被动状态，实际上，在教学过程中，只有通过学生主动、积极的学习、体验、参与、实践、创造，才能真正在教育这一主动过程中，获得认知和语言能力的发展。

（四）、在英语教学中要注重语言的交际性

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

浅谈小学英语音标教学 篇9

摘要：小学生学习英语的第一障碍就是发音问题，发音不正确就读不好，听不清，更谈不上用英语去交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，影响学生学习英语的兴趣。因此，语音教学对学生来说都是个至关重要的问题

关键词：音标 游戏 循序渐进

小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

根据我的教学实践，我发现我们现在的小学英语音标教学中，教师教学与学生学习都存在以下几种误区：

一、教师教学中的几点误区

1.教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]…教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

2.教学过程不严格

教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。在语音教学方面，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有的语音教学也就没有了。这样，语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具。

二、学生学习中的几点误区

1.利用中文表示法来记发音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如 Hello标成“哈罗”，Good morning，标成“guo de mao ni”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。

2.利用死记硬背法来学单词

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。

3.不懂音标就无法预习

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

基于以上现存的问题，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

一、创设游戏，使学生在实践中兴趣盎然地学习

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1.认读游戏

学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；或出示一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2.听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

3.拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、循序渐进 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步：教学生认识音标

首先，学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。

1．部分辅音及元音

学生刚接触音标，教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。如[p],[b],[t],[d]…再如元音[ ]，[ ]，[ ]…这样选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。

2．剩余的元音及辅音

学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音,并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。如[ ]和[ ]，[ ]和[ ]……

3．单词重音，辅音连缀、连读等技巧

在学生学完48个音标之后，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。如单词forget,若学生不知道重音，那他就会读成[ ]。再如读an English teacher时引导学生连读，那读出来的音语就地道了。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[ ]，这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。第二步：教会学生拼读音标词

一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i:]→[mi:t]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第三步：教学生查词典

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出kangaroo,snail等词；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、洞察学情

巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[ k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[s nk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片 作比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，如p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道字母组合sh发[ ]，th发[ ]或[ ]，ch[ ]，ng[ ]，kn [n]，ght[t]，ow [ ]或[au]，ea[i:]或[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2.严格要求 常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu:k] 长音,[u]与[u:]不分，bus发成[b :s],这种错误和平时教师的要求是分不开的。另外，由于方言的干扰，学生常把[ ]发成[s]，把[ ]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

参考文献：

1.于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学