浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法

浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法（共8篇）

浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法 篇1

写字是一项重要的语文基本功，是学习其它功课的基础，同时，也是素质教育的重要内容。规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习的基础，养成良好的书写习惯，具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质，学生在练字过程中能充分感受到汉字的魅力，接受美的熏陶。

《语文课程标准》第三学段中明确指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯。”再次强调了小学高年级写字教学的重要性。为此，教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，准确评价学生作业，着实加强写字实践，提高高年级写字教学质量。

一、培养浓厚的书写兴趣 托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是成功的起点，是学生学习的不竭动力，写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师可以根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如可以针对小学生喜欢听故事的特点，给学生讲书法家的习字故事，讲解汉字的起源和作用，激发学生的写字兴趣；成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等活动；有条件的学校可以利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺的演示，让学生感觉更直观，模仿得更有效；我们可以利用展台展示学生的写字作品，让学生产生写好字的强烈欲望；还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果，向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们书法作品的获奖证书。变“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

二、培养良好书写习惯 巴金说过，“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”洛克在《教育漫谈》中更是明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”由此看来，习惯的培养显得尤为重要。真正意义上的“好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。在具体的写字教学中，要让学生明确写字姿势不规范的危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病，引导他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

同时，要让学生养成 “提笔即是练字”的习惯（形成要时刻练字的意识，把平时书写当成练字，提高书写的高质量。）不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐，这样才能达到写好字的目的。

三、准确评价学生作业

许多高年级语文教师无暇顾及学生的写字，认为学生的字已经定型，根本不需要去指导，更不需要想办法去评价了。因此，只是草草地打个“甲”、“乙”之类的等第了事。但在写字教学过程中，评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。

学生对教师的评价是非常看重的。当学生把作业交来时，教师要及时批改，给学生的写字作品及时给予中肯的评价，写得好的多表扬，写的不好的随机指正，并给予鼓励。这样，写得好的会更有积极性，写得不好也会寻求上进。对作业的批改，我们不能仅仅以画对钩来给予肯定，还应有准确的批语，批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字，特别是对于字写得不够美观的同学，教师也要学会用鼓励性的批语来激励学生。在平时的作业中，为了能充分发挥评价的激励与导向功能，我和学生约定好一些独特的符号，有进步的画“笑脸”，需要把字写得再好些画个“哭脸”，写得又对又好，画个“笑脸”加朵“小红花”，批改以“鼓励为主”。与此同时，每两个礼拜，我都把学生获得的“笑脸、红花”在表格中统计出来，并且在“学习园地”中展示出来，学生很是在意，较好地达到了促进和提高的目的。再次，我在班上还经常树起一些榜样，让学生形成一种你追我赶的良好氛围。除了教师批改评价外，我们还可以组织同学之间相互批改评价，让学生在同伴互评中潜移默化地领悟写法，提高写字技能。这，不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。

浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法 篇2

一、培养习惯，打好基础。

叶圣陶指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”周德藩同志曾指出：“对小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多，学生的字写得不太整齐美观，勤练就会有进步，写错了几个下次还有机会纠正，可习惯养成了那是很难改变的。”

良好的写字习惯包括正确的执笔方法和写字姿势，检查改正等方面。要培养学生良好的写字习惯，应做好以下几方面工作。

1. 讲解。

在教学中，先反复地、通俗地从正反两方面向学生讲解执笔方法和写字姿势正确与否的好处和危害。然后结合挂图，讲清要领，让学生知道怎样做才是正确的。

2. 示范。

小学生的可塑性、模仿性极强，其习惯的养成一般都具有模仿的因素。根据小学生的这一特点，教师应时刻注意给学生示之以范，同时，让良好习惯初步养成的学生成为其他同学的榜样。再将正确的执笔方法和写字姿势编成口诀：手指离笔尖一寸，胸部离桌沿一拳，眼睛离本子一尺。让学生熟记“三个一”口诀。练习写字时，先让学生背一背，然后对照着做。此时，再请做得好的同学示范，让大家观察、评议。

3. 巩固。

小学生初步养成了良好的写字习惯后，应通过鼓励、互评、竞赛等多种形式加以巩固，要注意反复抓，抓反复，直至定型。在写字课上，学生的写字姿势经过一段时间的训练，有了显著改善。但由于不良习惯总是具有一种回归的本能，当要求好的习惯延伸到平时的各科作业中去时，就出现了新的情况：头低得厉害，胸部靠近桌边，腿脚乱放。此时，应及时提醒，帮助纠正，并留心记录，将写字姿势好的学生的名字记下来，及时表扬，每周总结一次，奖励习惯好的学生。

二、激发兴趣，集中注意。

“兴趣是最好的老师”。每堂写字课开始，我都会通过讲书法家的故事来激发学生的兴趣，展示书法作品或学生优秀习字册，让学生仔细阅读和欣赏，使他们有写好字的欲望，从而集中学生的注意力。

再者，我选择适当的时机向学生介绍汉字的悠久历史，并告诉他们：小学阶段是写好汉字的基础阶段，只有一笔一画地把汉字写好，才能为今后乃至将来把汉字书写得工整美观打下坚实的基础。同时，让学生制定学期奋斗目标，每次作业或小测试都安排一定的书写分，期末总评时纳入其语文总成绩。

三、引导读帖，提高效率。

指导学生临写，提高其临摹能力，必须特别重视指导学生读帖。所谓读帖，即对帖上的字仔细观察其笔画特点，结构形态和字体风格，做到心中有数。不读帖的练字法，实为练字之大忌。遗憾的是，在小学写字教学中，教学双方都忽略了这一重要环节，学生没有养成良好的读帖习惯，教师很少指导学生怎样读帖。

1. 培养学生读笔画的能力。

在下笔临写每个字前，我都引导学生认真观察： (1) 笔画的特征。即笔画的长短、轻重、粗细、斜正、起笔和收笔的方圆藏露等。 (2) 笔画的起笔、收笔位置及笔画搭配形成的位置关系。如“形”的三撇，临写前，我逐步引导学生读出以下信息：从形态和长短看，三撇均为斜撇，且基本平行，下一撇的起笔均从上一撇起笔处往下三分之一处落笔，笔画由粗而细。

2. 培养学生读间架结构的能力。

要使字写出来整齐、匀称、美观，就要安排好字的间架结构。所谓间架，指的是字的骨架。结构指的是笔画的组织。由于两者联系紧密，并称为间架结构。由于大多数汉字的字形轮廓与几何图形接近，因此，间架结构的指导，利用结构图来分析较为直观，学生易于接受。如“却、即、都、郑”等有单耳旁和双耳旁的字，一般都是左高右低;“勒、勤”等右边有“力”旁的字，一般都是下齐上不齐;“呼、鸣”等“口”作左旁的字，“口”都置于字的左上角;再如“夕”、“四”、“用”、“之”、“奉”等，我在引导学生仔细观察的基础上，先要求学生勾出字的整体轮廓，再要求学生在图中临写。读帖时下了功夫，临摹起来在结构上就不会大走样了。这样，久而久之，学生心中自然会有帖。

实践证明，将读帖贯穿于写字教学的始终，注意引导学生养成读帖的习惯，不断培养学生的读帖能力，效果明显。

四、导范结合，逐步过渡。

写前指导是提高写字质量的关键，而教师的示范能起潜移默化的作用。我让学生在一定的理论知识基础上，再来观察，让学生看清每一笔画的起笔、行笔、收笔及运笔时的提、按、快、慢。让学生通过观察来验证我所讲的书写知识，这样，我的示范成了最形象、最生动、最切实的指导，为学生的练写搭好了桥。

此外，教师应把自己的板书设计好，写好，做到身教重于言教。

五、临描结合，整体提高。

一开始就让学生临写，学生往往难以掌握字的间架结构，这就必须将描字渗入到教学中来。描红时，必须强调要一笔成形，千万不要重描。但一味单纯描写容易造成依赖性，一旦脱离范字就会走样。因此，经过一段时间的描写训练后就要注意临描结合，由描写逐渐过渡到临写。我在写字教学中，先让学生描写范字，引导学生观察范字的结构特点及每笔的位置，帮助学生掌握汉字上紧下松，左紧右松的书写特点和规律，然后让学生进行临写，写好后，一定要与范字进行比较，如有败笔，重写改正。同时，强调不要因不像范字而描来描去。对优秀作业，让大家传阅、观摩，定期开展写字竞赛，激发学生的写字兴趣。长此以往，学生的写字水平一定会逐步提高。

提高小学英语教学质量的几点做法 篇3

一、营造良好的英语学习环境

在农村小学英语教学中,英语环境的营造得不到应有的重视,甚至认为英语环境对英语学习无足轻重。但事实证明,良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习,提高教学效率。究其原因,良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中,产生“如鱼得水”之感,也能为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台,提供运用英语的机会,激发学习英语的兴趣。如何营造良好的英语学习环境呢?就农村小学而言,笔者以为可从以下几个方面着手:第一,学校布置英语化。在校园里,努力做到让学生能在每个角落都看到英语,包括校牌,办公室、教室与活动室等的门牌,英语宣传橱窗,各类标牌等。在教室里,努力能让学生看到自己的作品,如英语书法、英语手抄报等。第二,成立英语广播室,让学生能听到英语,感受英语。确定专人或专门小组,每天定时播放一些英语歌曲、英语故事等。第三,开展丰富多彩的英语活动,让更多的学生能够参与英语活动,激发学生对英语的热情。英语活动应分为三个层次:一是校级活动;二是年级活动;三是班级活动。努力构建英语活动网络。这三个层次的活动既相互联系,又相对独立,各具特色。英语活动内容可包括:唱英语歌曲、短剧表演、诗歌朗诵和手抄报展览等等。第四,建立英语评比激励机制。教师可开展各类评比,可在班级中评选“阅读奖”、“阅读大王”。可以定期评选校级英语小明星或英语标兵,在期末评比中增加英语学习积极分子,让学生体验英语学习的成功感,以便形成人人争优的良好英语学习风气。

二、加强课堂教学研究与实践

加强课堂教学研究与实践、提高课堂教学效率是一个老生常谈的话题,也是一个永恒的话题。我以为,要提高农村小学的课堂教学水平,要处理好以下几个主要问题:

1、理念与方法。

理念决定教学的方向,决定教师的教学价值取向。当前的英语课堂,应坚持贯彻新课程所倡导的新理念,努力培养学生的英语综合运用能力,也就是把语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识有机融合成一个整体,并使其整体滚动发展。农村小学英语教师要具备这种新的理念,就要坚持新课程倡导的活动教学法为主的课堂教学模式。值得注意的是,活动不是活跃课堂的“调味品”,而是培养学生英语综合能力的有效手段。在教学中怎样让活动教学真正体现它的作用与价值?笔者认为:首先,要把教材活化为生活实际,把教学过程活化为交际过程,还要活化学生的主体意识;第二,要分清活动的类型,也即呈现活动、练习活动与交际活动,以便确定具体方法;第三,要考虑到学生的实际水平和身心特点,从他们的实际出发设计难易适度的任务活动;第四,要不断创新活动形式,激发学生参与活动的积极性。

2、教材处理。

英语教材承载着丰富的英语信息,但我们不能向学生灌输信息;相反,应创设情景,让学生主动地接受信息。教师要根据新课程的新理念与新方法创造性地把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材信息。否则,我们会把生动活泼的语言变得索然无味。在农村小学,由于受各种条件的制约,还存在着“教教材”的倾向。鉴于此,笔者对目前教材的使用提出如下建议:

(1)围绕教材。在教材使用过程中,教师可根据教学需要对教材内容进行适当的补充,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近农村学生的实际生活。

(2)跳出教材。在吃透教材的情况下,在教学初始阶段应跳出教材,根据学生实际,适当调整或优化组合教材,采用面对面的直授方式,以便让学生积极参与课堂,激发学生的主体意识,从而形成生动活泼的课堂局面。

(3)返回教材。在按实际情况组织教学活动、完成了教材的规定内容后,还应返回到教材,认读、听录音、对子活动等,进一步巩固所学内容,加深认识。

(4)不要教材。英语教学的实质是交际。因此,不应以掌握对话或故事为主旨,而应以掌握对话或故事所承载的语言知识运用于交际为目的。所以,使用教材是起点,不要教材是终点。

三、建立学习型教研组

建立学习型教研组的目的是促进教师的专业成长,提高教师的教学能力与水平,提高教研组的整体合力,最终实现英语教学质量的提高。目前,农村小学的英语教师比较重视寻求外力支持,依赖于外在力量提高自我水平,而忽视内部的学习交流,不注重挖掘自身内部的潜力。实践证明,学习型教研组是农村小学英语不断发展的力量之源,是提高教学质量整体水平的根本保证。就目前来说,建立学习型教研组应是农村小学英语教学工作的重中之重,具有深远的现实意义。现实表明,农村小学英语教师的英语专业水准相对较低,自主学习提高的积极性也不高,在职提高的机会又相对较少,无非是偶尔外出听听公开课。这种状态是很难适应日益发展变化的小学英语教学的。因此,打造学习型教研组势在必行。首先,要加强领导,统一思想,依靠行政力量构建学习型组织,明确打造学习型教研组的意义,提出学习型教研组的工作目标与任务。其次,搭建展现教研组风采的舞台。学校要为英语教研组及教师创造表现自我的舞台,以促进学习型教研组的形成。比如,教研组可开展英语才艺表演、英语教师演讲比赛、课题研究方案评比等等。第三,大力开展“沙龙”教研活动,形成开放、民主、和谐的教研氛围。

浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法 篇4

一、日常教学工作

优化教风学风活动的初衷在于以教风为中枢，以良好的教风建设带动勤奋、求实、创新的学风建设。优化教风活动实施方案对任课教师、教学管理人员的职责与权限都进行了详尽的解释与说明。活动开展过程中，有关人员与任课教师积极按照活动方案要求，认真履行职责，出色地完成了各项工作。

(一)教学管理

1、外国语学院日常教学管理实行以教学副院长为主，其他院领导协作，各教研室主任分工负责实施的运转模式。我们成立了由院领导及教研室主任组成的外国语学院课堂教学工作巡查小组，每天定人、定域对各教学班教师到岗、学生到位、教室卫生、课堂教学秩序等情况进行检查。

2、为更多地了解教学第一线的基本情况，我们实行了外国语学院教学信息采集制度，由各班教学信息员按照相关规定填写本班每日的教学信息。教学信息实行日报制。

3、实行教研室主任值班制度，综合英语I、综合英语Ⅱ、文学、语言学、日语等五个教研室主任进行了分工，每位教研室主任每周值一天的行政班，负责对教学信息的汇总与归类，填写教研室主任值班记录，并处理院里临时分配的教学管理的相关事宜。

4、我们以优化教风学风活动简报的形式，实行外国语学院每周教学情况、学生课堂情况通报制度，对本周的教学、管理工作进行小结，表扬先进、批评落后。

5、在外国语学院主页开辟了优化教风活动专栏，发布有关活动的各项信息，使全院师生了解活动每项措施的开展与落实。

6、优化教风学风活动第5周，我们在全体教师中举行了优化教风学风活动开展情况问卷调查，进一步统一了思想。

得益于详实可行的措施和全体师生的配合与努力，优化教风学风活动关系到教学管理的各项制度与举措得以最大限度的贯彻与执行。各教学管理人员每天履行查课职责，教学信息员准确无误地报送教学信息，整个管理体系运转顺畅。在整个活动期间，共刊发活动简报35期，采集教学信息2475份，计19800余条，体现了外国语学院高效、务实的教学管理作风。

(二)课堂教学

课堂教学是学生获取专业知识的最重要渠道。任课教师通过认真、倾心、专注的教学行为，在传授给学生专业知识的同时，通过言传身教，也使学生懂得做人的道理与规范，树立正确的世界观。为此，优化教风学风活动对教师的课堂教学行为进行了明确的规定：

1、优化教风学风活动要求任课教师要注重仪表，课前五分钟到位，上课期间关闭通讯工具，上、下课时师生要有礼仪。

2、我们要求教师对每一节课的准备要充分，授课内容要做到重点突出，课始有复习，课终有小结。

3、为加强对学生课外专业学习的引导，我们要求所有课程要有作业，对学生作业的评价应作为学生本科日平时成绩之一(每学期缺交作业三分之一以上，或学生平时成绩不合格，将取消该学生期末考试资格)。

4、要求教师对每次课要认真考勤(学生请假以正式假条为准)，对学生课堂违纪行为(使用通讯工具，睡觉，看课外书等)要及时制止。学生课堂表现记入平时成绩。

5、任课教师请假，要履行正常的请假手续。

优化教风学风活动开展以来，’我院全体教师均能做到严格执行教学纪律。为了保证能按时侯课，家在校外的教师很早就从家出发，有的甚至提前20分钟到达教室。有的老师从家里乘车到学校需要1个小时左右的时间，却从来没有任何原因出现过迟到现象。教师的辛勤工作换来了学生的理解与支持，唤起了学生内心的学习热情，真正做到了敬业奉献、为人师表，成为了学生的楷模与榜样。

(三)实践教学

按照外国语学院关于届本科毕业生毕业论文写作计划，外国语学院的毕业生论文指导与写作工作正在顺利完成。

在毕业生实习工作中期，应学校要求我们精心制作了版面，参加教务处教学实践科组织的校2008届毕业生实习成果展。4月份，校领导、教务处领导及我校其他兄弟院系的负责人一起检查、参观了各院系展版，我院成果展版面因设计新颖，内容全面、丰富，在各参展院系中名列第一，受到了大家的一致好评。在2008届毕业生实习工作中，外国语学院因成绩突出，连续第四年获得校优秀实习组织管理院系称号。

二、班主任工作

班主任工作对于学生思想品德的培养、个人修养的提高发挥着重要的作用。多年来，外国语学院坚持班主任制度，选派责任心强的专业教师担任教学班班主任，取得了良好的`效果。优化教风活动期间，我们对班主任工作又进行了进一步的要求，实行学生两级请假制度，隔周进行本、专科班班主任班级工作会议例会制度。这些措施的实施加强了班主任与学生及院学生工作小组的沟通与联系，使学院的学生管理工作落到了实处，形成了各教学班良好的精神风貌。

三、教学信息采集工作

外国语学院各教学班设教学信息员一名，教学信息员原则上由各班学习委员担任，负责对本班每天考勤，并对上课秩序情况做记录。外国语学院实行教学信息日报制。设教学信息采集箱，由教学信息员每天报送本班当日教学信息，包括教师到岗、教学过程、学生出勤、课堂教学秩序等情况，并设有意见与建议专栏，由专人对每天教学信息进行汇总与统计，对统计结果进行分析与反馈。

自优化教风学风活动开展以来，由教学副院长主持，我们召开了三次外国语学院教学信息员全体大会，及时对各阶段的教学信息采集工作做出总结，针对不足提出要求，使我院的教学信息采集制度始终得以高效运转。在整个活动中，我们通过外国语学院主页及院里宣传栏所设“教学意见建议反馈”专栏，针对学生提出的有关本科教学的意见与建议共进行了7期、计70余条回复，建立了院教学管理与学生之间有效的沟通渠道，为我院教学管理工作的顺利进行提供了保障。

写字教学的几点做法 篇5

海铁二小

郑怀颖

尊敬的各位领导、同志们：

上午好！

首先感谢校领导给我们年组这个展示的机会，感谢我们组长对我的信任。下面就由我向各位汇报我们年组在写字教学中的几点做法。

归纳起来可以用三个词概括：激趣、训练、讲评（激趣是前提、训练是关键、讲评是保证）

一、激趣

（1）设疑激趣：指导学生写字时巧设疑问，让学生积极发现例字的结构特点及书写注意点，激发学生兴趣。出示例字后让学生仔细观察，看看什么地方是书写时应注意的，让学生纷纷发表意见，发现规律。对于这些自己主动发现的知识，学生一般印象比较深刻。同时在热烈活跃的气氛中充分发挥学生的主体作用，也使学生的观察能力和口头表达能力进一步提高。

（2）榜样激趣：低年级学生年龄小，自控能力差，指导学生练字时，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，机械地重复笔画技巧，久而久之，学生会感到索然无味。因此，当学生有些乏味的时候讲一些书法家练字的故事，身边写字好的榜样，以此来激励学生。

（3）展示激趣：不定期的在班内，年段间进行作业展览，小学生好胜心，表现欲强，当看到自己与优秀者之间的差距时，便会努力练习。让学生拿现在的作业和以前的作业进行比较，让他看到自己的进步，从而充满信心。

二、训练（三个确保，两个一致。）

（1）确保训练时间。教学中充分重视写字教学的重要性，即使教学任务再重，时间再紧，也从不压缩写字教学的时间。确保每天20到30分钟，从不间断。（2）确保范写指导。

一、二年级作为学生写字的起步阶段，教师的范写尤其重要。在学生整体感知之后，每个字都要在黑板画好的田字格中示范书写。向学生展示写字的全过程，边演示边讲述字的结构，笔画名称，以及笔顺规则。这就要求我们课前充分备课，细致到每个字的笔顺规则。（张老师查字典，资源共享）

（3）确保时时严格要求。写字用具上从入学第一天就让家长按要求准备要，如：HB铅笔,4B橡皮，优质的作业本等。写字姿势严格做到“三个一”。发现字迹潦草，应付了事的课堂作业，一定要是指改正。针对写字不好的学生，个别辅导，尽量不让一个孩子掉队。

（4）家、校一致。仅仅在学校严格要求。认真书写是远远不够的。因此，我们通过家长会、校信通等多种渠道让家长认识到写字的重要性，取得家长的认可和配合。这样学生在学校，在家里都能认真写字，对于形成良好的写字习惯达到事半功倍的效果。

（5）与学校、科任教师保持一致。我们很庆幸因为我们工作在一个有着良好团队精神的队伍中。日常的教学中我们得到了校领导的支持与肯定，给了我们许多指导性的意见和建议，使我们的写字教学有方向，有动力。也得到了科任老师的支持与配合。当学生写字过程中没有明显进步，停滞不前，甚至倒退的时候，我们就请教身边的专家——甘丽明老师。甘老师在完成自己的教学任务的同时，奉献了许多时间和精力，专门给我们学生上书法指导课。学生们得到专业的指导，进步很大。在此，代表张老师向甘老师表示感谢！

三、评价

（1）自评。学生自己练写的时候，每写好一个字都和例字进行对照，找到不足继续练习。每隔一段时间都把自己现在的作业和原来的作业进行比较，感受进步，体会成长的快乐。

（2）互评。同桌之间，小组之间进行互评，看看谁写的最好，好在哪。谁哪些地方还需要改进。在品评别人的同时自己的鉴赏能力也会有所提升。得到别人的认可的同学会变得更加自信。（3）师评。学生练习写字时，我从不做其他事情，而是把全部精力都用在认真巡视上。发现问题及时解决。个别问题，个别指导；共性问题，共同解决。及时反馈家庭作业情况。每天批改完作业后讲认真书写的挑选出来，进行表扬奖励。

四、存在问题

（1）写字习惯有待加强。（写字时的坐姿、握笔姿势）（2）个别学生的辅导有待加强。

（3）纠正错别字有待寻求更有效的方法。

总之，要想让写字教学更扎实有效，还学要不懈的坚持和不断地探索。我们会 更加努力让每个孩子会写字、爱写字、写好字！

最后，祝各位新的一年：身体健康，万事胜意！

写字教学的几点做法

浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法 篇6

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，在对低年级段进行新课程教材培训的时候，老师们感到困惑最多的莫过于识字教学。整个小学阶段要求学生识记生字3500个，而低年级段就要识记1600——1800个，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。面对这样大的识字量，又不让通过书写让学生记忆，也没有时间让学生通过书写记忆，否则教学进度就跟不上„„老师们感到困惑，迷茫。

在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？今天，整理了关于识字教学中的几大问题，和老师们共享，希望能对低年级的老师有一点点帮助。

问题一解决策略

一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

布置了预习，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以教师就要利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决的重难点，使课堂教学有的放矢。这样，上课时教师就不用做一些费时的工作，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少了课堂上用于生字识记教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点。我把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。

1．字理识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，有的说：“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。字理识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，字理识字是教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

2．猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）； “上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

3．编顺口溜识字

遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学 “金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

4．在阅读中识字

儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此识字教学应该在一定的“语言场”中进行，与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学，生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。5．在生活中识字

另外识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。

因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中,我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写，每课后面的练习题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法 篇7

关键词：课堂教学；自主；合作；探究；学科素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.016

生物学科是一门实验性很强的自然科学，它主要是研究生命的现象和生命活动规律，这是新世纪飞速发展的一门学科。在高中阶段生物学科是一门很重要的基础学科。在高中学习阶段，学生了解生物知识、获取生物学科信息的主要途径还是课堂教学，要想上好生物课，取得良好的教学效果，教师必须转变思想，从课前准备、课堂教学、课后反思、与学生的沟通交流等各个方面进行精心的设计与安排，运用恰当的教学方法和手段。本文将结合作者近些年生物教学的一些经验来进行分析，浅谈自己在提高高中生物学科教学质量上的几点做法。

一、要提高高中生物课堂教学质量，教师首先要做好课前准备工作

备课是课堂教学取得成功的前提条件。教师要想在一堂课上既把生物知识传授给学生，又要培养学生的综合素质和能力是一件非常困难的事情，要实现教书育人的双重目标，教师必须要重视备课环节，既要认真细致，又要掌握正确的方法。

首先，教师要认真研读生物教学大纲，充分利用生物教材和教学用书，要做到对教材中出现的文字和图像内容非常熟悉，教师要在自己的头脑中形成系统的生物知识网络，在课堂教学中进行相关知识学习的时候要能够迅速做出相应的示意图。并且教师要能够从学生的实际学习情况和已有的生物知识基础出发，确定具体的教学目标，教学重难点和适当的教学方法等等。其次，教师要准备好课堂教学中需要的练习题及相关解析，总结出练习题中的解题思路和方法，以便在学生提出相关问题时做出迅速正确的解答，避免课堂教学时间的浪费，使学生能够及时消化和巩固课堂所学。再者，教师要把自己整堂课的教学思路写下来，形成一个完整的教学设计。在完成教学设计的过程中，教师需要进行不断的补充和完善。在网络资源迅猛发展的现代社会，教师可以充分利用网络收集和下载一些趣味性强的资料来进行补充，使整个教学设计更为完善。最后，在正式上课之前，教师要结合自己的教学设计进行课前演练，思考如何运用课堂用语将课堂教学进行合理有效的组织，以激发起学生学习生物的积极性和主动性，这样的演练既可以不断提高教师的语言表达能力，又能在练习过程中发现自己教学设计中的不足，从而进一步完善自己的教学。

二、教师要积极参加生物教研组的集体备课和同课异构活动

我们的教学活动不应该被孤立起来，团结的力量是无限大的，在生物教学活动中每个学校都是要求有统一的教学进度，统一的练习和统一的测试，所以，我们生物教师自发组织起来在课下进行集体备课活动，我们的集体备课的流程是这样安排的：第一，按照学期工作计划安排，由这一周的集体备课活动的负责人来提出这一周大家要解决的问题；第二，由各年级教研组长总结上一星期的工作，布置下一阶段的工作安排；第三，全体生物教师自由发言，把自己在近期生物教学中遇到的问题和困惑提出来，大家一起交流，讨论解决问题的最佳途径，并且在讨论过程中，有专门的记录员将集体备课活动详细记录下来，以供大家再次遇到相关问题时有据可依。

“同课异构”活动也是教师提高自己生物教学水平的一个很重要的学习途径，我们所说的同课异构，就是指同样的教学内容，同样的教学目标，由不同的教师依据自己的教学风格，选用适合自己和学生的教学方法来完成课堂教学任务的一项教学活动。各位教师可以从同学科教师的教学中发现自己在教学过程中存在的不足之处，起到取长补短、共同提高的目的。我们学校进行同课异构的过程是这样的：第一，确定同课异构教学活动的课题；第二，各位参与同课异构活动的教师根据自己的实际情况进行精心的备课和课堂教学，同学科教师参与听课；第三，所有参与活动的教师在讲完这一课题之后进行一个评课活动，先有讲课教师进行说课，对自己的教学进行反思和总结，然后其他教师就这一课题的不同上课形式发表自己的观点和看法，以期在今后的教学中发扬长处，改正不足。不管是“集体备课”活动，还是“同课异构”活动，我们的目的就是用心地去完成我们生物学科的教育教学工作，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

三、深入了解学生，分析每一个学生的个性特点，挖掘学好生物的非智力因素

教学活动是教师的教和学生的学双边活动的过程，因此要提高生物课堂教学的质量，教师首先要处理好与学生之间的关系。我们要放下高高在上的领导者的架子，主动走到学生当中去，深入了解每一个学生，拉近师生之间的距离，提高非智力因素在生物教学中的积极作用。教师了解学生有很多种方法，比如，我们可以通过课堂提问来了解学生对于生物知识的掌握情况，也可以通过批改学生的作业来了解学生，还可以通过课下的谈话了解学生，每个学生都是一个独特的个体，都有着自己的闪光点，教师要努力挖掘学生学习的积极因素，鼓励和肯定学生的每一次进步，增强学生学习生物的自信心。

总之，提高生物课堂教学质量，构建高中生物高效课堂，是每一位高中生物教师永恒的课题。我们要从自己学生的学习基础和个性特点出发，精心设计教学各个环节，积极参加各项教研活动，不断提升自己的教学能力，努力使我们的生物课堂教学质量上升到一个新的台阶。

参考文献：

[1] 韩冬冬，刘晓枫，陈志伟.高中生物课堂教学反馈存在的问题及解决策略[J].中学生物学，2011，27（1）：14-16.

[2] 刘俊英.新课程背景下高中生物课堂教学有效性的研究[J].中课

程辅导：教学研究，2014（36）：41.

浅谈提高小学高年级写字教学质量的几点做法 篇8

通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。

如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，体现教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大发展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。

一、制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向

教学目标是人们对教学结果的一种预约，既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。

二、通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、难点

材料是科学课探究活动的依托，有结构材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序与方法。例教学《比较水的多少》，有一位教师为了让学生能用更多的方法去比较水的多少，给学生的探究活动准备了大量的实验材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教师忽视了对材料结构性的研究，上课时，学生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗来比较少的多少了，不但费时费力，还完全偏离了目标要求；而在另一次的研究课中，教师提供给学生的材料，除了盛水的容器外，只准备了几个果冻壳、一个圆柱形杯子和一支签字笔。这组材料的出现，不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心即同一标准上，引发学生去积极思考，而且为第二部分内容“量筒的认识”起到了一个很好的铺垫和迁移的作用，较好地完成了本课的教学目标。因此，教师通过呈现有结构的材料，可以让学生更清楚地了解本次探究实验的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用这些材料,实验过程中要重视对哪些现象的观察，以及在实验过程中可能会出现的问题，不但可以激发学生参与探究实验的兴趣，更能提高探究实验的科学性和有效性。

三、培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构

科学课的学习过程，一般是先观察现象提出问题、再进行实验取证，经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践--认识--再实践--再认识”的过程。其中分析、归纳过程是学生逻辑思维的过程，也是提升科学探究有效性的关键，教师要特别注意引导与培养。通过教师引导和有深度的交流讨论等方法，使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。如六上科学《增强抗弯曲能力》一课的教学，在对“形状与抗弯曲能力”的实验研究中，教师通过“同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？怎样进行测试？”等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。实验操作结束后，又通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么？说明了什么？”的研讨与交流，引导学生进行多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了科学探究能力和教学的有效性。

四、重视生成和预设和谐统一，体现教师的主导作用和学生的主体地位

课堂是动态生成的，在传统的教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越。学生的创造智慧受到阻碍和压抑，教学也变得沉闷和程式化。在新课程教学中，生成是新课程的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，教师不能把学生看成一张白纸，无视学生的原有经验。处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效率，实现科学探究有效性的关键。在科学探究活动中，有一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂呈现出勃勃生机，体现教师的主导作用和学生的主体地位。因此，动态生成的课堂需要精心预设。生成则是预设的延续和动态升华。为了提高课堂的有效教学，教师不仅要在课前精心预设，还要机智地处理课堂中师生动态生成的资源。如教学三上《蚂蚁》，我设计了先让学生观察蚂蚁，再讨论在观察中发现了什么问题，你是怎么样解决的，然后选择一种最科学的方法再继续观察；接着让学生比较蚂蚁、蜗牛、蝗虫的身体特点。整个观察活动学生都很投入，情绪高，讨论热烈，一切都在按照教师预设的教学方案进行。突然，一个学生站起来提出一个问题：“老师，蚂蚁是怎样走路的？它有6条腿，走路时先抬哪只脚，后出哪只脚呢？”问题一提出，我一时也愣住了，这是备课时没有考虑到的一个问题。但学生们已经开始相互就这个问题开始了讨论，争论声也越来越大。于是，我放弃了原来的教学思路，引导学生对此开展了探究活动，学生们想出许多有效的办法，并聚精会神地开展了研究。看到学生个个脸上露出成功的喜悦，也许科学的种子已经在学生的心田里发芽、开花了。从中我们不难发现，教学需要教师随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习、学会学习和掌握学习，才能有效提高科学探究的效果。

总而言之，有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，开启了学生幽闭的新智，使学生获得最大的发展。

匡庄完全小学 刘全叶 <提高小学科学课堂教学有效性策略的研究与实

践》

类别：┊作者：匡庄完全小学 刘全叶┊发布日期：2010-6-11 16:19:00

 提高小学科学课堂教学有效性策略的研究与实践》匡庄完全小学 刘全叶

在进一步深化现实的教学改革实践中，人们往往对中小学课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。

一、科学把握新课程理念，转变科学学习方式转变科学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。《科学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。

1、正确认识教师与学生在课堂中的地位问题，处理好教与学的关系。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。因为参与不是目的，不是为了参与而参与。参与只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展。现代科学教育以培养学生的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学习科学；不同的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；学生可以用自己的方法学习科学的学生观。倡导科学教学要启发学生学习科学的兴趣；要为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；提倡合作交流的课堂气氛的科学教学观念。

2、创设有利于学生主动建构的学习环境在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关。如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不乏见。因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。

二、改进教学策略，提高科学教学有效性在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。

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 2009-6-9 浏览(1421)【大 中 小】

一、真正重视科学课程

在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。造成低效的最主要的原因是小学的科学课程不属于学生与学校认定的主要课程，在思想上没有很重视这门课程，就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。

要提高科学课堂的有效性要先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。

提高小学科学课堂教学有效性的几点建议

济南市历城区教研室 钱凤芹

新课程改革以来，一节课40分钟的时间对于以探究为核心的小学科学课来说似乎太短，许多教师发出这样的感慨：安排的内容还没有探究完就已下课了！是40分钟时间太短？还是自己教学低效？恐怕不言自明。对于提高小学科学教学有效性，笔者向大家提如下几点建议：

一、避免主次不分，保证学生集中时间重点探究 下面是笔者听一教师在上《降落伞》（青岛版教材五年级内容）一课时所做的时间分配记录。

导入环节用时20分钟。播放空中跳伞的有关音像资料用时5分钟，对伞的结构进行探究用时2分钟，学生根据自己的经验制作了一个降落伞用时6分钟，试放飞用时2分钟，引导提出探究问题“影响降落伞下降快慢的因素有哪些”用时4分钟。再加上组织纪律，导入环节共用时20分钟左右。

真正意义的深度探究用时15分钟。在这15分钟里，学生要研究伞面、伞绳、悬吊物等对降落伞下降快慢的影响，既要设计对比实验的计划，又要根据计划制作降落伞，还要放飞降落伞观察实验的现象。因为时间太短，每个小组只对其中的一个因素进行了研究。

汇报交流用时5分钟。各小组匆匆将结论得出，因为已经超过40分钟，所以教师省略了质疑的过程。

课外拓展延伸作业布置用时1分钟。草草收场。

关于降落伞，对于五年级的学生并不是一无所知。在电视上、图片中对于降落伞的结构早就非常熟悉了，至于做个降落伞，学生甚至在没有上学时就有了制作和放飞的经历。学生在探究“影响降落伞下降快慢的因素”问题之前，已经有过对降落伞的初步认识，并且已经有过玩降落伞的经历。这是学生的现有发展区。而学生研究“影响降落伞下降快慢的因素”则是已有经验在本课探究中的一个最近发展区。因此，研究影响降落伞下降快慢的因素是本节课探究的重点内容。而在本则案例中，教师将过多的时间花费在学生的现有发展区，显然是低层次的教学。一节课只有40分钟，如果教师对探究的内容不分主次、无有轻重缓急，重点探究的内容都把握不住何谈教学的有效性？

由此我们不难得出：不分主次、时间分配不科学是造成课堂教学低效的原因之一。每节科学探究课都有一个重点的探究内容，教师在预设课堂教学时要把握住重点内容集中时间重点探究，不要让次要的探究占用过多的时间。因此，对于《降落伞》一课的导入环节我们完全可以这样设计：让学生在课前就做好降落伞，课堂中比赛放飞，从放飞中发现并研究影响下降快慢的因素。这样重点探究的活动学生就能进行得更深入，学生在原有认识的基础上就有了提高有了新的认识，也就是说学生得到了发展。这不就是我们追求的课堂效果吗？

主次不分还表现在对教学形式的过分追求上。对此人们批评最多的是多媒体课件的使用上，的确，有些科学教学也未能幸免。科学课注重探究过程及探究体验，很多内容使用多媒体显然是不合适的。但有些教师就是喜欢使用，不管什么内容都要使用多媒体，美其名曰：创设问题情境。但有时往往本末倒置，只注重了情境设计这一形式，忘记了情境创设的目的。这也是科学教学中应努力避免的。

二、避免浅尝辄止，提高学生探究的深度

浅尝辄止的课堂教学中学生不管是知识的获得还是方法的掌握都如蜻蜓点水，浮在表面，在情感态度维度目标的达成上更是危害至极??思维不深刻，学习态度浮躁。对此，建议大家坚决杜绝，坚决杜绝课堂上的如下表现：

1、只提问不探究

很多教师在科学课堂教学中注意了让学生提出问题，这是可取的。但是要警惕这种现象，在问题情境中学生提出了众多的问题，但是课堂时间有限，不可能对所有提出的问题都去探究，怎么办？教师们通常的做法是选择那个自己早就预设好的问题进行探究，其余的问题一句“课下自己探究”匆匆了事。学生提出过多与探究主题关系不大的问题，往往会分散学生的注意力，会用课堂中的时间去想自己刚刚提出的问题，另外学生提出问题要占用课堂学习时间，这些都会造成教学的低效。

当学生过多地提出与探究主题无关的问题时，教师就要反思自己的教学设计了：问题情境的创设是否偏离了探究的轨道，对问题的点拨和梳理是否到位？以便提高课堂教学的有效性。

2、只汇报不交流

有的课堂教学对探究所获得的数据或结论，只是走一个汇报交流的形式，那种一人说众人听的现象只是汇报，不是交流。没有经过交流和质疑的结论其科学性是要打折扣的，学生的思维是不严谨的。因此，在交流汇报中，对于听者要求有质疑，对于说者要求有反思。结论得出要重证据，要符合逻辑，这样的思维才更深刻更严密。例如下面这则案例：

教师在教《土壤里有什么》一课。进入到探究后的汇报交流阶段学生1：我们组对于“土壤里有什么”这一问题作出“有水”的结论。理由是给土加热后，土上面有气体跑出。学生2：气体就是水蒸气吗？（学生1的结论显然证据不足，学生2体的有理。）经过其他组质疑后，一组学生又完善了自己的实验，让气体变成可以看得见的液态水，才算说服了其他学生，结论的得出才更加可信。

可见，科学教学中只汇报不交流，学生的思维难以走向深入。

3、只有探究程序无有思维发展

以探究为核心的科学课上，教师往往在注重探究过程的同时，忽视了探究过程要和学生探究需求一致性。在这样的课堂教学中，教学环节是符合探究程序的，但是如果看学生的表情则不一定是符合学生探究需求的了。没有主体积极主动参与的探究是低效的，正如下面这位教师所谈：

“在教学《钢笔吸水的奥秘》（青岛版教材三年级下册）一课时，我采用了让学生谈自己给钢笔加墨水的体会来导出研究问题的策略。学生表情漠然和茫然，心不在焉，这样做实在没有新意，只是单纯地为了导入科学教材中的课题。后来在另一个班上课时尝试着将问题导入作了改变：教师拿一个空玻璃杯和一张硬纸板，将硬纸板盖在杯口，然后杯口朝下，手托纸板，问学生如果松手会出现一个什么现象？学生不假思索的喊道：纸板会掉下来。教师接着问：怎样做才能不让纸板掉下来呢？学生还是不假思索的喊道：用手托住纸板。教师再提出不用手托住怎么办？这时学生安静了，开始思考想办法。在学生束手无策时教师给学生演示杯子吸纸板的实验，学生一下子被教师的神奇表演深深吸引，学生的探究欲望被充分的激发出来了……”

正是学生看到的现象（纸板不掉落）与自己的已有经验（纸板会掉落）发生了冲突，学生才具有了要探究个究竟的欲望，以后的探究活动才符合了学生探究的需要。在低效的科学课堂中，我们的教师往往喜欢对教学环节“贴标签”，这个环节叫问题提出，那个环节叫拓展延伸，殊不知只有当你贴的标签与学生的探究需要相吻合时，探究的效果才能扩大化。

4、只会教教材不会使用教材

“用教材教，而非教教材”，是新课改以来一直倡导的教材观，这是在教学内容设计上提高有效性的一个途径。在此只点到为止。

三、避免无准备探究，保证学生探究的效果

无数教学实践证明，探究材料齐全，探究目的明确，探究计划周密，在探究前做到“万事俱备”了，探究的效果才能保证。“巧妇难为无米之炊”，探究材料是真正实施探究活动的物质基础，没有这一基础，学生只能做“纸上谈兵”式的“想象”探究，无从谈教学的有效性。因此，首先要有这一物质保证。新课改以来，许多探究材料都需要教师和学生在生活中寻找材料，给材料的准备带来了一定的难度。这是影响科学教学有效性的一个因素。建议大家在课前一定要提前做好准备。

在科学教学中还发现，学生明明自己已经设计了研究方案，学生讲述自己设计时也头头是道，实验时本该没有问题，但结果却令人吃惊，往往实验时间过后，只有半数以上的学生完成自己设计的实验，同时还存在很多问题。是什么原因使学生经历了无效或低效的探究呢？其实学生在实验前的计划上还是欠周密。为避免学生做“无用功式”的低效探究，建议我们的教师宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上，也要让学生科学设计方案，也要形成严谨的探究态度，提高探究的成功率、结果的准确性、科学性，即提高我们教学的有效性。下面是教师的一则教学反思：

“在本课(《谁热得快》)的教学过程中，在进行四个探究活动的设计时，我让学生根据自己的喜好来进行，认为这是体现了学生探究的自主性。但学生在课堂上的表现使我很快发现，“自主”不应是“自流”，如果按由易到难、层层递进的顺序对四个探究活动进行调整，效果会更好。第一个活动是将套在手上的黑白塑料带置于热源（蜡烛）的两侧（等距离），学生通过感知体验到深色物体的吸热本领比浅色物体大。第二个活动是将黑白纸置于热源（蜡烛）的两侧（等距离），观察哪一个颜色的纸先燃烧，学生的视觉会告诉他们观点得到了进一步验证。再让学生通过温度计测量进行其他两个实验，学生就会得心应手，还能体会到使用工具比感官更重要。由此看来，指导学生实验前是要考虑再三的。” 当然提高科学教学的有效性还有许多应该注意的地方，需要我们在教学实践中不断思考，不断改进自己的教学方法，提高小学科学教学的有效性。

如何提高小学科学课堂教学的有效性

大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？

小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。

就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。

首先要创设平等和谐的探究环境。教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力

再次要有开放的课堂设计

在科学教学的过程：---

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。

因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药，不能一味地责怪学生。

升序

文章评论 

降序

有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用的课堂教学中。从学生实际出发，从素质教育的目标出发，提高科学课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。对于每一位教师显得十分迫切与必要。

一、科学把握新课程理念，转变科学学习方式 转变科学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。《科学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。

1、正确认识教师与学生在课堂中的地位问题，处理好教与学的关系。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展。

现代科学教育以培养学生的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学习科学；允许学生以不同的速度学习科学；学生可以用自己的方法学习科学的学生观。倡导科学教学要启发学生学习科学的兴趣；要为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；提倡合作交流的课堂气氛的科学教学观念。

2、创设有利于学生主动建构的学习环境

在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展。注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。

二、改进教学策略，提高科学教学有效性

在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。

1、注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的 “容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。

2、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者；学生学习的指导者；帮助学生进行有意义的学习。

3、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；

教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习科学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

探寻小学科学课堂教学有效性的策略

邱永富

连城县罗坊中心小学，福建 连城 366200 在新课程改革如火如荼进行的今天，“以学生发展为本”成为了广大教育工作者共同认可的教育思想。在学校教育中要促进学生的发展，关键在于提高课堂教学的效率，实现有效教学。

自课程改革以来，可以说大部分教师是领会新课程的理念并朝着新课程方向扎实推进的，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于教师缺乏必要的经验和能力，科学课堂教学也出现了形式化、低效化的现象。下面就结合教学案例，谈谈提高教学有效性的策略。

一、精心设计，是提高教学有效性的前提 案例一：《用橡皮筋作动力》

教材共有三项活动，一是安装用橡皮筋作动力的小车；二是研究橡皮筋缠绕圈数与小车距离的关系，感知弹力大小与小车运动距离的关系；三是认识弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力，橡皮筋的弹力越大，小车运动距离越远。在研究教材文本时，我认为生活中弹性、弹力现象很多，学生也司空见惯，但真正有目的去注意这种现象，并进行研究的很少。本课设计应让学生通过动手做、动口说、动脑想等方法，多方位强化学生对弹力的体验与感悟，增进对弹力的产生和大小认识。

为此，根据这三个探究问题和学生的前概念水平，我制定了三个目标：（1）科学概念：了解弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力；橡皮筋的缠绕圈数越多，弹力越大，小车运动的距离越远。（2）过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。（3）情感、态度、价值观：知道认真实验、收集数据、进行解释的重要性。显然这样的教学目标更具体，容易操作，更利于开展有效的探究。

思考：教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价等功效，它是我们教学活动的核心。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，就能最大限度地提高教学的方向性、针对性、有效性。新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。因此要注意把教学目标具体化、细化，使之具有更强的操作性，便于在教学过程中实施，并随时反馈目标达成情况。

案例二：《保护鸡蛋》（教科版科学五年级上册第四单元的第6课）本课属于“材料”单元，是在前几课研究材料的特征、材料的选择等内容的基础上，进一步使学生认识选择合适的材料对制作物品的重要性。在处理教材时，我把这课的重点放在让学生根据保护鸡蛋的要求，有目的地选择材料进行创造性地加工上。由于一节课时间有限，因此我把制作“鸡蛋保护器”放到课前，要求鸡蛋不碎就行，不管什么形状和用什么材料。这样学生就有足够的时间设计（还可以利用家长资源）、定型、改进。在教学时，我先让学生介绍自己制作的鸡蛋保护器，然后进行比赛，了解鸡蛋破碎的原因，最后通过让学生反思失败原因、教师播放课件拓宽学生思路（碰碰车、滑翔伞和我国神舟六号载人宇宙飞船返回地面的图片）改进、小组选出制作最好的再比赛、教师展示等环节，使学生明白影响鸡蛋保护器保护效果的因素和了解常见材料的不同特性及创造性的选择材料。

思考：教材虽说是教师和学生进行教学活动的主要媒介，但不再是学校教学的唯一依据，它只是引导学生进行科学探究和认知发展等提供的一个范例。新课程强调“用教材教”的理念，就是要求教师+根据学生的认知水平、心理特征和教师的教学过程、教学方法对教材进行灵活地处理。一言以蔽之，就是我们要向学生呈现、提供什么内容，如何呈现这些内容。

二、大胆放手，是提高教学有效性的关键。案例三：《材料在水中的沉浮》

在探究材料的沉浮能力这一重点时，我为学生提供一组大小、轻重不一（铜钥匙、硬币、大头针、塑料片、泡沫、积木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教学环节：先让学生说桌上物体是由什么材料做成的，并进行分类——猜沉浮——汇报交流——教师提出实验要求——学生实验——交流研讨——小结应用。

在以上的教学片断中，教师只在两个交流研讨中进行引导，其余大多数时间是学生自主亲历探究的整个过程，不仅体验了探究的乐趣，初步了解科学探究的基本方法，而且由于教师提供的材料指向性明确，学生很快就得出——金属材料在水中容易沉，木头材料和塑料材料容易浮，以及物体在水中的沉浮与轻重、大小无关的结论。

思考：课堂是师生最主要的活动空间与生活场所，是课程最主要的时空支撑条件和核心载体。即使是新课程改革的今天，课堂质量水平仍然与学校教育质量水平划上等号。建构主义理论认为：学习是学习者主动地建构内部心里表征的过程，知识不是简单的移植或简单的“授——受”，而是必须经历一个学习主体的自主建构的过程。充分授权，就是科学探究活动中让学生本着与生俱来的好奇心去自主地提问、探究、并寻找信息和寻求答案。充分授权并不否认教师的主导作用，它是在教师的指导下，通过多种方式，充分调动学生学习的积极性和能动性，使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展，而这种发展是主动的发展、和谐的发展、有特色的发展、全面的发展和可持续性的发展。

三、拓展探究空间，是提高教学有效性的保证 案例四：《保护鸡蛋》

为延续和拓展教学内容在我布置了两个问题：（1）养鸡场如何把鸡蛋运出去卖？（2）我们知道陶瓷制品在运输过程中非常容易碰碎。现在工厂有一批陶瓷工艺品需要运到北京，供货商想减小碰撞对陶瓷的影响，把经济损失降到最低。你们有什么好办法吗? 还有让学生在家里找出四种生活中保护易碎或易碰坏物体的方法。

其实，在科学教材中，有许多内容（如：天气单元，养蚕，昆虫的观察等等）在课堂有限的时间内是无法完成的，都需要学生在课外进行后续的探究。思考：科学课程标准指出：要树立开放的教学观念，不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学用科学的广阔天地。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点……陶行知也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以，教师应根据教学内容尽可能引导学生在课后继续开展科学探究活动，让学生走出课堂，回归自然，回归生活，不仅有利于唤起学生对科学的热爱及兴趣，而且有利于学生体会科学源于生活，增强他们应用科学的意识。

课堂是一个复杂的系统，课堂有效性的实现更是一个复杂的系统过程。因此，在课堂教学中，我们应明确科学课的课程目标和教学理念，关注不同学生已有的经验背景，重视学生对学习过程的参与和亲历，为学生提供展示自我的舞台，真正服务于学生的发展，不断提高课堂教学的有效性。

提高小学科学课堂教学有效性的几点做法

什么才是小学科学教学的真正有效性呢？笔者根据对新课程的理解和自己多年的教学实践情况谈两点看法。首先，转变学习方式，让学生在亲身经历以探究为主的学习活动中真正有所得，才可称真正的有效性。这是至关重要的一点，是不同于其它学科的一个方面，小学科学教学的宗旨是培养科学素养，而培养科学素养的主要途径是让学生进行自主、合作的探究活动。否则，科学素养的培养是一句空话。要让学生了解掌握电磁铁的构造、基本性质以及改变磁极的办法，你就得让学生亲自动手制作电磁铁，亲自去实验、去研究；要让学生搞清小电动机转动的奥秘，你就得让学生亲自去拆开电机看构造并接通电源看转动。离开学生亲自实践，单纯仅靠背知识性的答案去应付期末考试，谈不上小学科学教学的真正有效性。次之，在探究的基础上，学生运用所学到的知识去分析、解答日常生活中的实际问题；能运用所学到的知识去设计制作一些科技小作品，才可称真正的有效性。这一点也是很重要的，小学科学教材中涉及这个方面的内容也较多。五年级学生探究完光传播特点之后，就得让学生寻找和利用身边的材料制作潜望镜、万花筒；六年级学生探究了力和运动的关系之后，就得让学生能正确解释过节时燃放的鞭炮为什么会升向天空等许多问题。完不成这些设计制作任务，解答不清应知的一系列问题，谈不上小学科学教学的真正有效性。

我们小学科学教学中还有哪些问题，什么是小学科学课堂教学的真正有效性，如何再进一步真正提高小学科学课堂教学有效性，是我们每位小学科学教师当前乃至今后很长一段时间内需继续探讨的一个主要课题

之我见

一、“课堂教学有效性”的提出

作为科学探究活动的组织者，引领者，如何在有限的时间内实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师面临的现实问题。前段时间，笔者曾对分别实施了一年、两年、三年新课程的三、四、五年级学生和未接受新课改的六年级学生，进行了一次相关调查问卷，有47%的学生认为“经过科学课的学习，在原有基础上有较大收获”，仍有53%学生认为“收获一般”甚至“没什么收获”。分析之后，发现了不少潜在的问题，引发了对“课堂教学有效性”的思考。

二、当前科学教学中的“高能低效”现象

当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的，我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

现象之一：教师提问缺乏有效性。

教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。

现象之二：学生思考缺乏有效性。

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。在调查中，有56%学生喜欢“活动内容多，只注重简单研究的科学课”，这不得不引起我们的深思。

现象之三：课堂探究缺乏有效性。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。在调查中，有40%的学生对参与小组活动持观望态度甚至不参与，虽然相比上常识课的六年级学生的70%有较大改观，但仍是为数不小的一个群体。我们的科学教学，少了这40%学生的参与，教学有效性自然大打折扣。

现象之四：课外拓展缺乏有效性。

科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。在调查中，只有38%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究，相比常识教学下的六年级学生的11%有明显增加，但仍折射出课外拓展活动的低效现象。

三、提高“课堂教学有效性”的策略

综合以上现象，当前的课堂教学之所以低效，究其原因，首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作，教师不能按教学预设较好地驾驭课堂，教学的随意性较大；再者，课后的拓展延伸走过场，缺乏必要的约束与反馈，教学的有效性大打折扣。要解决这些问题，实现教学有效性，就应从课前准备，课堂指导，课后延续三方面加以考虑。

1、课前的充分准备。

课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。

（1）备教材

备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写科学课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合科学探究规律的，基于科学课程标准要求的活动线索。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。

（2）备学生

课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。在调查中，有23%的学生认为自己原有的科学知识较为丰富，62%认为一般，15%认为不丰富。可见，学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

（3）备材料

课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少，太简单，那么思维上就会有定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。

2、课堂教学中的有效指导与调控。（1）有效的活动编排。

在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节科学课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。

（2）有效的小组合作。

科学学习要以探究为核心，学生是科学学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组的合作就会融洽投机，这时教师就应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进有效的小组探究。

（3）有效的指导调控。

在学生探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学才会更有效。

因此，在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。

3、课后拓展活动的指导与反馈。

科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。我们在教学中，总习惯把拓展当作标签,在每节课的最后说上一句“这个问题我们课外继续研究”。但是，我们有多少学生有浓郁的兴趣，有这样充足的时间和精力在课外进行研究？在课堂上无法完成的研究在课外没有教师指导下，学生完成的可能性有多大？所以，教师要么不布置课外探究活动，如果安排了，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活,走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。我们总习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”，将“教师成功”等同于“学生成功”，将“课堂成功”等同于“教育成功”。这片面的成功所表现出来的教学效果是不全面的，当我们在欣赏孩子们喜欢我们的科学课时，一些深层次的问题更值得我们深入思考。课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。怎样提高科学课堂的有效性，还需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。

浅谈小学科学课堂教学的有效性

2010年01月04日 08:56:01 来源:四川省绵竹市齐福学校【字体：大 中 小】

浅谈小学科学课堂教学的有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。面对科学课教学的现状，针对教学实际中的“有效教学”笔者提出几点看法：

一、创设问题情景，提出探究的“真实问题”

提出问题是科学探究的起点。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。要使学生产生“真实问题”，创设情境是最有效的方法和途径。不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。因此，我认为从几方面来引导学生参与到学习中去，效果较好。一是言语导趣。语言是师生传输教学信息的第一载体。准确精练、生动形象的教学语言能如一首好歌拨动学生的心弦，不仅能准确地传递教学信息，而且能诱发学生的学习兴趣，把学生的注意力引入到教学的预定情境。二是悬念导趣。新颖、富有启发性的问题，贴近学生生活的问题，能使学生产生悬念，诱发学生探索、求知的欲望。在教学中常常设置问题，特别是把科学与丰富多彩的生活展示给学生，从而引起他们的激动与兴奋。三是实验导趣。色彩鲜艳的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象，最容易引起学生的兴趣和注意。而科学实验更能起到这样的作用，因此充分利用实验是我用以激发学生兴趣的常规武器。在教学中我针对学生主观特征及教学内容的特点，想方设法激发学生学习的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”，变被动为主动。如在教《马铃薯在水中是沉还是浮》时，在两杯水中分别放入一个马铃薯，有浮、有沉的现象。学生马上被这奇怪的现象吸引住了，从而不由自主地参与到学习中去。四是情景导趣。在科学课上，我们有时需要有意识地创造生活情景，以唤起他们的生活体验。当科学探究融入学生的生活中时，学生就会油然而生一种亲切感，其探究的欲望和自信也就更为强烈。如教学《指南针》，我先播放一段课件：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨别方向，此时他们饥寒交迫，急需赶路，往哪走呢？谁来帮帮他们呢？学生身临其境，在浓浓的生活氛围中，他们感受到科学探究是鲜活的，是具体的，科学并不神秘，马上来了兴趣。

二、把握教材的目标定向，避免教学的盲目性

为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三应该切实研讨教材，把握教学目标，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

如在教学《拱形的力量》一课，将原定科学知识目标“认识拱形结构和拱形受力的特点，了解拱形结构在建筑上的应用。”改为“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力。”两种不同的表述方式显然影响了探究活动的效果。前一种目标表现在课堂上是学生的探究方向不明确，教师提问和引导的方向也不明确，课堂上所设计的探究活动表面上热热闹闹，冷静分析一下并没有多大的探究价值。学生所获得的实验事实只是简单罗列并没有真正转化为自己的认识。通过修订目标更多地关注了“科学概念”的教学，使学生的探究活动层层深入，学生的认识也得到了循序渐进的提升和发展。

四、善用激励评价机制，确保学生的成就感

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展，让不同层次的学生获得好的评价。首先教师要创设评价氛围，对学生给予正确的评价，对表现较好的学生可以拍手赞扬、点头赞赏等，对表现一般的学生要寻找闪光点，给予鼓励或者报以一个亲切的微笑等；另外要建立激励评价机制，让更多同学参与评价，使更多学生乐于参与到科学学习之中，确保学生的成就感。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

2009年秋季小学科学学科县级主题教研培训资料——小学科学

课堂教学环节的有效性

【研讨主题】 小学科学课堂教学环节的有效性

【辅导材料】

问题一：创设问题情境的有效性

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间架起一座“桥梁”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

一、创设情境的作用

1、在探究活动前创设情境，能够激发学生学习动机，促使学生产生向往、探究的欲望；能够使新的学习内容与学生原有的知识系统建立实质性的联系；进一步明确探究的目的，使学生处于欲罢不能的状态，给思维以动力。

2、在探究活动中创设情境，能够提高学生素质，促使学生能够凭借观察、实验和文献资料等对问题进行分析、探索，寻找解决问题的途径和办法。

3、在探究活动后创设情境，能够扩大学生视野，增长知识，促使学生在课堂内学得的知识能够与实际生活密切联系，把学生带进丰富多彩的现实世界，培养学生的学习兴趣。

二、创设情境应注意的问题

1、问题要小而具体。

如：四年级的《一杯水里能溶解多少食盐》一课，教师创设的情境是：在一杯水里不断地加盐，它能不能不断溶解，一杯水里能溶解多少食盐。

教师问学生：“我们用什么方法来研究呢？”学生沉默，却很少有人举手。如果教师能够引导学生先明确：一杯水有多少？盐的多少怎么算？怎样才算溶解了？明确了这样的问题，科学探究就与学生的已有知识建立了联系。

2、情境要有启发性。要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中，造成心理上的悬念。

如《溶解的快与慢》一课的教学，教师首先出示：清水（一杯）、固体物质（一袋）（教师为了实验现象明显，易于学生观察，固体物质用小儿感冒冲剂代替）让学生观察。然后教师说：“老师把这袋固体物质放入水中，能不能知道固体物质溶解的是快还是慢”，很显然，只用之一杯清水和一袋固体物质很难得出固体物质溶解的快与慢。再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤”各要素统一到研究计划的制订当中，逐渐形成问题解决的基本思路。这样的情境具有一定的启发性。

3、情境必须以“有结构”的材料做支撑。通过观察、实验、阅读等对问题进行分析、探索、讨论、归纳，寻找解决问题的途径。

4、情境要具有现实性。与学生实际生活和已有经验密切联系，拓展学生的思维空间，培养学生的学习兴趣。

总之，课堂教学中，教师要针对学生的最近发展区，深入挖掘教材、精心领悟内容，充分利用有限的时间，精心设计、创设有趣的教学情境，引发学生自行探究。

三、创设情境的方法

根据教学实际，采用观察、实验、谈话等方法，谜语、故事、儿歌、游戏等形式，激发学生对科学知识的探究欲望。

问题二：课堂提问的有效性

教师课堂提问存在的问题是：

一、问题过大，缺少“脚手架”，思考难以入手。

再如：《一杯水里能溶解多少食盐》这节课，教师创设情境：在一杯水里不断地加盐，它能不断溶解吗？一杯水里能溶解多少食盐？之后问学生：“我们用什么方法来研究呢？”

“我们用什么方法来研究呢？”这似乎成了科学课上的一句不能不说的话，但从中可以看到，这个问题对四年级的孩子来说，显然太大了，学生沉默不语，让学生无从下手。

正确的方法应该是：首先教师应引导学生逐步明确的问题是：

1、一杯水有多少？

2、盐的多少怎么算？

3、怎样才算食盐在水中溶解了？

明确问题是科学探究的第一步；然后，再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤等要素统一到研究计划的制定当中，逐渐形成问题解决的基本思路。

二、问题不明，缺乏引导，学生活动无效。

如：五年级的科学课《斜面的作用》。这是我们这次教学视导和跟踪调研活动中听的一节课。在探究活动中，教师先把全班学生分成六个小组，分别给每个小组发放了一个弹簧秤和长短不一的两块光滑的木板。

教师对学生说：请你们拿出自己的笔袋，我们用这些材料进行实验探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”

老师转身在黑板上写课题板书，学生把头凑到一起，教室内一片嗡嗡声。教师开始巡视指导。大约过了30分钟的时间，教师组织学生小组汇报，结果是学生热热闹闹地“玩”了30分钟。

然而，教材把这一内容明显的分成了两部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物体所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物体所用的力不同”，教师的目的是让学生通过动手实验，亲自观察，自己发现斜面具有省力的作用。但是，由于教师的问题不明确，又缺乏科学、正确的引导，学生不能用对比实验的方法完成学习任务，结果白白浪费了40分钟宝贵时间。

三、问题太多，缺乏思考，形成的知识不扎实。

如：《物体在水中是沉还是浮》一课中的探究活动。教师提供小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、萝卜、带盖的小瓶（5个，装有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次进行实验，研究物体的大、小对沉浮的影响，物体的轻、重对沉浮的影响。这也是通过对比的方法，分步进行的两项实验，而老师却把它们列在一个实验中，因此学生得出的结论是：“看不出物体的大小、轻重与物体沉浮的关系”是必然的。

师：物体的沉浮真的跟物体的大小、轻重都没有关系吗？问题出在哪里呢？真的没有关系吗？我们接下来该怎样办呢？

课堂出奇地安静，学生低头思考，面有难色。

在实验前，学生根据已有的生活经验，认为物体的沉浮与大小和轻重都有关系，可初步实验后又看不出关系来，学生前概念又模糊了，怎么回事？老师的问题一个接着一个，学生来不及思考。对于小学生来说，同时从多角度关注同一个物体，是有很大困难的。当学生的思维迷失了方向，用“我们接下来该怎样研究呢？”这样的问题来引导后续探究活动，显然不是上策。

教师可以用以下有结构的材料引导学生转化前概念：

1．出示轻重相同、大小不同的五个正方体，实验演示后提问学生：现在大小与沉浮有关吗？

2．出示大小相同、轻重不同的五个小瓶，实验演示后提问学生：现在物体的轻重与沉浮有关吗？

3．将以上材料混合，实验演示后提出问题：为什么现在物体的沉浮与大小、轻重又有关系了呢

这样材料出示的顺序体现出教师精心的设计和对材料的深刻认识，使学生对物体的沉浮认识不断向“既关注大小，又关注轻重”的方向发展，这实质上已指向物体的“密度”了。

综上所述，课堂提问的有效性与学生的认知水平、材料结构紧密相关，教师要善于分析，找到问题的症结所在，从学生的思维发展角度设计好问题，让科学探究更有趣更有效。

问题三： 实验操作的有效性

2003年进入新课改，2005年《科学》课进入我们的课堂，课程标准实验教材使用了整整4年，感觉到无论是《科学》教材本身，还是《教师用书》，都进行很大调整，比以前更系统、更具有操作性，原来教师无法把握的知识问题都能解决了，科学性更强了。但是，教学中还存在一些问题需要解决。尤其在实施实验教学时，老师们通常会遇到如下问题：

1、学生急于动手、争抢着做实验，实验缺乏目的性；

2、随意的改变实验内容，实验流于形式，缺乏实效性；

3、学生表现浮躁，不能静下心来仔细观察现象，实验缺乏有序性；

4、发言时只顾自己自我表现、不顾他人（老师和同伴）的意见，也不会质疑别人的观点，实验缺乏批判性。

针对上述问题，回顾以往的课堂教学，同时，我深入课堂听课，进行了深入地研究与思考，总结出如下几点建议供教师参考：

一、呵护并满足学生的好奇心，激发学生的探究欲。

在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，科学课是科学教育的启蒙课程，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，尤其是低年级，孩子的好奇心本身就十分强烈，而科学课中的一些内容又是他们从小就缠着父母问个不停的东西。还有那么多好玩有趣的活动可以参加，这一切都是求之不得的。这是学好科学课一个十分有利的条件，但同时也会给我们带来不少麻烦。学生常常会有一些“胡思乱想”，有的学生在实验操作时会偏离内容，随便摆弄实验仪器。其实，这些都是他们的天性——爱玩造成的。他们还没有建立最起码的科学实验的规范，我们老师心里要清楚，千万不能误会了这种行为。越是有这些现象，老师就越要顺应学生，并做好正确的引导工作，引导学生提出问题，多多的表扬他们，不轻易否定他们的想法，鼓励学生“突发奇想”。这不正是老师在学生的已知和未知之间架设好桥梁的最佳时机吗？想看就看，想问就问。“想看”就要琢磨，一琢磨，问题就出来了，学生的注意力就集中到课堂上，探究活动就自然而然地开始了。

另外，对于刚开始学科学课的孩子来说，教师还要注重多演示、多讲解即将开展的活动，扶着他们学走路。比如，三年级（上）一开始就是《植物》，要求学生通过观察认识大树。老师就要做给他们看：怎样看、怎样用手摸、怎样测量、怎样运用拓印等手段去认识大树。

对于刚开始运用对比实验的方法进行探究活动的学生来说，教师的“扶”就更有必要了。

即引领着学生在体验活动中学习科学探究的方法，又最大限度的保护他们的好奇心，使他们收益终生。

现在我们的孩子到小学毕业的时候，这种好奇心不仅没有长进，甚至减弱了，这需要我们老师引起重视。南京师范大学的 郝京华 教授在一本刊物中给我们举了这样一个例子，说在国外的一个飞机场上，有两个大胖子的老者正蹲在地上聚精会神的盯着什么看着。原来他们被一个小孩子玩的陀螺给吸引住了，陀螺一会儿正转，一会儿又反转，正正反反的在那里转。这两位大胖子（物理学家）一直在盯着看，看这个陀螺是怎么回事。其实科学家和我们常人相比，不同在哪儿?不同在他们的好奇心能保持终生。

所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。

二、精心策划实验活动，规范科学探究程序。

科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，探究性是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论。实施科学课教学的几年来，实验活动的有些问题逐渐显现出来了。问题集中表现在学生在开展实验活动时，急于动手，抢着操作，其他学生旁观者有，闲谈者有，或做其它事；不按规定操作，实验结果出不来；交流汇报实验结果时，有的学生只顾自己说，不听别人的发言。分析下来有这些原因：开放式的教学形式减轻了学生的学习压力；教学的设计不合理、不严密。有时要求学生一次完成许多操作步骤，三年级的学生会理解不清，记不住，弄不懂；小组内的分工不明确、不合理也是一个原因。

那么为了三年级的孩子不再出现这些现象，我们在教学中就要精心设计每一个活动，精心准备最适合的材料，不打无准备之仗。

1、科学实验前，让我们准备得再充分些。教师在课前自己要认真的十分投入的把每个活动和实验都做过一遍，并对实验要作好记录，什么地方要注意的，什么地方需要全神贯注观察的，心中要有数。比如，今天的《温度与气温》一课，“在什么地点测量温度最能代表当地的气温？”第一次试教课时就出现了“想象与现实相矛盾”的问题。学生一致认为：“测量温度应该在通风、太阳直射的地方”，然而，现实科学恰恰相反：“是在通风、有阴凉的地方测量温度，能够代表当地的气温”。教师在课前一定要认真的、十分投入的把每个活动和实验都做过一遍。

另外，课前材料的准备不能有丝毫的松懈，同时也要布置学生利用课余时间准备自制教具。这些预先做的准备也是科学探究活动的一部分。比如，６月份我县“小课题研究现场会”之前，在红旗小学听课中就发生了这样几件事：“小瓶盖儿和我捉迷藏”，“不听摆弄得橡皮泥”，“难以治服的易拉罐儿”。

我们老师还要打破上下课铃声就是探究活动的始终，开放的探究学习不仅在学习的方式，还体现在学习的空间和时间上。如，在执教《植物》单元时，课前收集树叶是十分关键的一个活动。成功的准备活动，不但能够完成好多科学课的教学目标，还能大大减轻课堂40分钟的压力，使科学实验能够顺利进行。实验动手之前，要帮助学生学会制定计划，把问题都考虑周到了。实验的目标是什么、实验的步骤、实验需要注意的地方、实验时的关注点在哪里、及时的记录实验现象、及时的和伙伴交流、实验后的简单整理等等。有的学生一时间记不住的，老师应该利用板书或者课件展示“实验记录单”或“实验报告单”等等，时刻提醒学生。这样使学生逐渐的养成进行科学实验活动的良好的习惯。

2、展开实验研究时，能潜心于实验观察中，不浮躁、不流于形式。科学实验最忌不恰当的比赛，学生会因为争强好胜而忽略了实验中转瞬即逝的现象，这会使他们养成不好的习惯。比如在执教《食盐在水中溶解了》这一课时，学生在做面粉是否溶解于水中的实验时，要求学生仔细观察不轻易下结论。许多学生在经过一段时间的观察后发现面粉出现了沉淀，这是不溶解的一个特征。这时候能下结论了吗？这杯混合物的上半部分不能确定，还要做进一步的研究，对混合物过滤，才能确定，才能得出结论。学生的心能静下来，对科学实验来说非常重要，吵闹、没有意义的比快只会使他们越来越浮躁。在一次市级大赛课上，我看到一位老师在做“观察高锰酸钾放入水中后的变化”的实验中，他同时播放了一段音乐，学生一边欣赏着高锰酸钾在杯中划出一道道美妙的弧线，一边沉浸在动听的音乐中，这时候他们的心也是浸润在科学课所特有的悬思、想象的乐趣中的。

3、制定分组实验的管理规范。充分考虑这种课型的开放型特点，即合作探究式。首先教师可以给学生分配角色或人物，指定某学生担任实验小组长或小组同学轮流担任小组长，给每个同学编上号，按编号规定每个同学做什么，既分工又合作。教师可以制定小组实验的纪律和实验情况评比标准。这样就能避免出现小组实验时有人抢着做这做那，而有人则在一边只管看。人人都有自己的工作，每个人的工作又相互联系，大家都在为完成同一项任务努力，对他们形成具有合作探究精神是非常必要的。

三、学会倾听、学会质疑，养成科学探究好习惯。

在发言时不能只顾自己的自我表现、而不顾他人（老师和同伴）的意见。要学会养成尊重他人、理解他人、善于倾听、接纳他人意见的习惯。同时我们也要学会质疑，“交流质疑”是科学课中必不可缺少的一环。科学质疑是带有主观性的，每个人对一个实验的解释、对一个现象的描述都存在个人的主观性的。有了个人的主观认识就有了不同的声音，也就有了争论有了质疑，所以，质疑本身就是科学研究不可或缺的。郝京华 教授又给我们举了例子，“在五十年代末中国，在农村全家老小一起敲蒸锅、敲脸盆，从早晨到晚上的敲，这是为什么呢？为了让麻雀飞的根本不敢停下来，最后累死。很奇怪的是老百姓没有质疑，我们的科学家也没有质疑，这件事情究竟科学不科学？麻雀是吃粮食，但麻雀吃粮食和吃害虫相比是小巫见大巫。所以就是国人没有这种批判质疑的精神，使得我们中国历史上留下了不光彩的一页。” 实验教学，可以使我们的学生成为新课程理念的受益者。他们会有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。

问题四：表达与交流的有效性

（开安一小 王宏达供稿）

科学探究是学生学习科学的重要途径，但我们往往在鼓励孩子们去探究的同时，有意或无意地忽视给予学生足够的研究空间。在我们前一段的实验中，学生的实验操作能力有了很大提高，形成了一定的科学学习常规，能够有组织、按步骤地进行一些实验操作，但实验结束后学生的热情似乎也结束了。在组内分析实验现象进行交流时只是个别好学生在说，有的同学一言不发；选汇报员进行汇报时更是你推我、我推你，谁也不爱说；在全班交流时，学生不注意倾听他人观点，人云亦云，跟风的多，持批评态度、有不同见解的少；还有的学生在交流时表达不清自己的意思。记得在上《空气的热胀冷缩》一课时，学生很顺利地完成了实验，将气球套在空试管口上，放在蜡烛上加热，然后气球鼓起来。但在汇报时，一位学生说：“我看到气球鼓了起来，实验说明气球受热膨胀了。”我想，也许学生对实验材料天生的好奇也就注定了他实验操作的盲目性。于是我提醒他注意“是气球受热了吗？”“空试管真的是空的吗？里边有什么？”学生马上反应过来：“对，我们做的是空气的热胀冷缩实验，是空气受热膨胀了。”像这样的例子还有很多，学生不注意思考，兴趣点只在实验操作上。我想，如果继续下去，学生的探究活动也许会事倍功半，真正得到的东西很少，科学素养提高的也有限。

在科学教育中语言虽然不是学习的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在猜想、讨论、交流的同时却可以逐步建立起表达能力。

要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪量，语言清晰，条理性强。为了培养学生的交流表达能力，我在平日教学中作了以下几点尝试：

一、精心创设问题情境，让孩子们愿意说。

三、重视科学记录，让孩子有话可说。

学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一。科学记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。做了记录的学生与没做记录的同学相比，他们的研究更深入些，特别是交流时语言、逻辑更有序。例如，在《点亮小灯泡》一课中，当提出“怎样让灯泡亮起来”这个问题时，首先，让学生进行猜测，并且画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法，通过这样一些图，不仅能让别人很快明白你的想法，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。接着，再进行实验探究，验证自己的想法。最后，同学们将实验所收集的信息和记录进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。汇报时表达得思路清晰，语言简练。