《这是我小学的老师》第二课时

《这是我小学的老师》第二课时（精选11篇）

《这是我小学的老师》第二课时 篇1

1、你认为学习一篇课文，首先要做什么?(读书，把书读好)

2、学生自由认认真真地读课文。

二、了解居里夫人和老妇人

1、解题：题目中的“这”指___，“我”指___。

2、谁来介绍一下居里夫人。

(世界著名的女科学家，波兰人，在德国工作，发现了镭元素，制造原子弹用的，两次获诺贝尔奖等)

3、谁来介绍一下老妇人。

(白发苍苍，坐在轮椅上)

三、学习第2、3自然段

1、文中还有什么东西很重要?(板书：鲜花)

有多少鲜花?板书：一大束。

比较：一大束与一束、一朵

2、形成板书：把一大束鲜花献给。

3、练习：

人们把一大束鲜花献给居里夫人，是因为_______。

读第2自然段，哪些地方看出人们对居里夫人的尊敬?

讨论、朗读指导与练习。

4、练习：

居里夫人又把一大束鲜花献给老妇人，是因为______。

读第3自然段，哪些地方看出居里夫人对老妇人的.尊敬?

讨论、朗读。

5、有感情朗读第2、3自然段。

三、学习第4自然段

1、这一自然段有几句话?

2、学习第1句“这位老妇人是谁?”

(1)这是什么句?

(2)应该怎么读?朗读练习。

(3)谁在问?

(4)人们为什么这样问?

板书：人们想：________________。

3、居里夫人怎么说?深情什么意思?

有感情地朗读居里夫人的话。

4、学习第3句

(1)重点词是哪一个?“肃然起敬”是什么意思?哪些地方说明“肃然起敬”?

(2)谁对谁肃然起敬?(人们对老妇人和居里夫人)

(3)练习：

全场的人对老妇人肃然起敬，是因为__________。

全场的人对居里夫人肃然起敬，是因为_________。

5、有感情朗读第4自然段。

四、深化中心

1、你觉得居里夫人是怎样的人，她哪一点最值得我们学习?(成名后仍不忘小学老师)

2、你能这样做吗?

3、练习：

(1)今天，你是我小学的老师。

(2)明天，你__是我的老师。

(3)后，你__是我的老师。

(4)不管何时何地，你__是我的老师。

五、课堂作业

完成作业本第4、5、6、7题。

《这是我小学的老师》第二课时 篇2

阅读教学以读为本, 应注重让学生在读的过程中与文本进行有效对话, 在阅读中披文入境, 品味语言文字的深层次内涵, 让学生在读中有自己独特的理解与体悟, 再现文字中呈现的情景, 体会文本的主旨。

【教学目标】

(一) 知识能力

1.能正确流利有感情地朗读课文。

2.复述课文第5~7自然段。

(二) 过程方法

让学生参与自主互动式课堂教学流程, 体验有效学习。

(三) 情感态度

凭借课文中的语言材料, 体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神, 培养学生爱护平分秋色动物的思想感情, 体悟保护生态平衡的重要性。

【教学重点】

1.能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5~7自然段。

2.凭借课文中的语言材料, 体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

【教学准备】

1.学生收集天鹅的资料图片2.教学课件

【教学过程】

一、谈话激趣, 揭示课题

1.上课前, 我们来欣赏一些天鹅图片。 (出示) 谁能说说天鹅给你留下了什么样的印象?

2.通过上节课的学习, 谁能告诉大家斯杰潘老人向我们讲述了一个什么样故事? (斯杰潘老人讲一群天鹅为了生存, 在一只老天鹅的带领下破冰的故事。)

过渡:有一年春天来得特别早, 一群天鹅从南方飞回来了。突然, 寒潮降临, 北风呼啸, 湖面又上冻了。怎么办?一个震撼人心的故事发生了。这节课我们来继续学习———天鹅的故事 (板书课题) , 让我们真正走进天鹅的世界去了解天鹅的故事。

(设计意图:学生的资料交流, 引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注, 为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语, 将学生带入意境之中, 一个“怎么办?”引出震撼人心的故事, 增强了主体感受, 调动了学生的情感参与, 启开学生与文本对话的闸门。)

二、精读课文, 入情入境

(一) 直奔结尾, 设置悬念

对面近在咫尺的一大群天鹅, 手里端着一把子弹上了膛的猎枪, 作为猎人应该毫不犹豫地对准天鹅群开枪, 但是他最后有没有这么做? (出示最后一小节生读)

同学们究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心, 使他30年来一直把猎枪挂在墙上, 从此再也没有去打猎呢?请同学们细细默读课文, 到字里行间去寻找原因, 可以适当做些批注。

(二) 品读“老天鹅破冰”

过渡语:同学们, 我们现在来交流, 哪段话所描绘的情景深深打动了斯杰潘老人的心, 请你先自己读一读, 谁先来读。学生读, 出示语段一:“……突然, 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起, 可是它并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次, 第三次……

1.这是老天鹅破冰的情景, 大家都找到了吗?好, 我们一起来读一读。

2.这是沉重的一击, 你能把这沉重的一击读出来吗? (生边读边感悟这一击又一击的沉重, 为什么可以把天鹅比作了石头, 仅仅是用自己的胸脯和翅膀在扑打冰面吗?课文3、4自然段还从哪些细节可以读出冰层很厚。)

3.是啊, 老天鹅是用自己的生命在沉重地击打这如此之厚的冰面啊, 我把这段话整理了一下。出示整理诗句:老天鹅腾空而起利用下落的冲力像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上经过这沉重的一击镜子般的冰面被震得颤动起来接着是第二次第三次……

让我们一起来读———

(设计意图:由对“沉重的一击”浅层的反复诵读, 使学生体会文字描写的情景, 感悟冰层的厚, 老天鹅的义无返顾, 再现故事悲壮画面。)

4.提升感悟

(1) 读到这里, 你觉得这沉重的一击又一击里包含着老天鹅的什么呢?根据学生感悟, 相机板书, 并追问:饥饿勇敢顽强意志坚强强烈的求生欲望生命希望……

(2) 这样饥饿、勇敢、顽强 (指板书) 的天鹅, 能打动老人的心吗?老人对天鹅动了什么之心? (板书:同情怜悯)

5.提升品读

(1) 大家发现故事中的这段话整理成了的是什么? (是一首诗) 。老人的心就是这首诗内在的韵味, 这份同情与怜悯, 这份诗的韵味, 该怎么吟出来吗?你来吟

(2) 想起曾经打野鸭, 打天鹅, 打猎的一幕幕, 老人又动了什么之心? (板书:后悔, 自责, 惭愧, 内疚) 再品读。

(设计意图:反复吟读, 近距离接触文字所描绘的情景, 体会老人的内心感受, 使学生入情入境, 沉浸其间。)

(三) 品读“天鹅群破冰”

过渡语:这沉重的一击又一击, 深深地打动了老人的心, 老人感到后悔, 自责, 对老天鹅油然而生同情与怜悯, 这沉重的一击又一击同时也深深打动了, 整群天鹅。 (出示语段二:……

这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着, 很快整群天鹅, 大约百十来只, 都投入了破冰工作。它们干得那样齐心, 那样欢快!水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜———克哩———克哩”的叫声, 就像那激动人心的劳动号子:“兄弟们哪, 加油!齐心干哪, 加油!”)

1.想像画面, 读出画面

(1) 这是整个天鹅群们齐心合一起破冰的情景, 请你们自己再读一读, 读着读着, 你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊?又听到了什么呢?

(2) 你能用一个词语形容一下你看到的是怎么样的画面吗?并读出所看到的画面。

(3) 听劳动号子, 说听了劳动号子的感受。

2.感悟齐心、欢快

(1) 哪些地方可以看出天鹅们干得是那样齐心?

(2) 天鹅们齐的是什么心啊?

(3) 同学们, 天鹅们像石头似的扑打冰面, 是感到钻心的疼痛, 刺骨的寒冷的啊, 为什么这里却说干得是欢快的呢?

3.提升品读

那让我们也一起来加入到这破冰的队伍中去, 和天鹅们一起去破冰, 好吗?引读“这位顽强的顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着……”:

第一组同学一起来读,

第二组天鹅紧接上,

三四组天鹅一起读,

大伙儿一起来破冰,

师生配合读出韵律来。

4.提升感悟

(1) 归纳板书:多么激动人心的画面, 多么可爱的天鹅, 他们 (指板书:勇敢、顽强……并补充板书。)

(2) 同学们是什么让天鹅们如此的勇敢, 如此顽强 (再指板书) ?引出天鹅对生命的热爱。

(3) 那你觉得这里仅仅是一只老天鹅和一群天鹅这样简单的组合吗?

5.小小的冰窟窿在天鹅们沉重的一击又一击变成了什么呢?引读下一自然段。

(设计意图:读中感悟, 在读中提升读的层次, 提升感悟的深度, 使学生沉浸在齐心欢快的破冰场景, 感受天鹅对生命的热爱。)

三、回读结尾, 升华主题

引读结尾过渡:“是啊, 多么可爱的鸟儿啊, 当时老人离它们才……再也没有动过。”

整整30年过去了, 这枝猎枪还是一直挂在墙上, 它好像在无声地告诉我们什么呢?

(设计意图:回读结尾, 自然而形象感悟文本的主旨, 使学生印象深刻, 使教学简洁有效。)

四、发出倡议, 延伸学习

同学们, 动物是人类的朋友, 人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动:查阅材料, 写一封爱护动物的倡议书。

这是我的廖老师作文 篇3

我有一位老师，她就像一位魔术师。对于我们来说，她的话，一说就懂，一教就会，可以把学习不好的学生变成学习非常好的学生，把学习不好的学生变成学习非常好的学生。

自从廖老师教我们以后，我的进步可大啰，不过这事，还得从我的同桌说起。

先说我的老同桌吧，她叫陆思宁，是一个对同学不负责的人。有一次人在看书，陆思宁看到了我，大声叫道：“余孟航，改错!”我一听，心想这么大声，我就不改!

陆思宁走过来死死的瞪了我一眼，去告老师去了，就再也不理我了，结果我的许多错仍旧堆积如山。

过了一会，上课了，廖老师进来严肃地说：“余孟航，中午为什么不改错?”

我低下头小声地说：“陆思宁只给我说了一次，而且还大声吼我。”

廖老师深思了一会儿，不慌不忙地说：“现在，余孟航和黄翼翔对调，以后，赵家仪做余孟航的同桌。赵家仪是我们班最优秀的`孩子，以后要耐心地帮助余孟航。”赵家仪张大了嘴巴，瞪圆了眼睛说：“啊!不会吧?”廖老师看到赵家仪不愿意，连忙说：“赵家仪，你可是大队委哟，应该多帮助同学。”赵家仪听了，点点头，答应了。

从此以后，赵家仪每次中午吃完饭，都要说一句：“孟孟，改完错没有呀!”“孟孟，改完错没有啊!”一遍一遍，不厌其烦地提醒我。

我听了放下书跑到座位上开始改错了，可每次改不了一会儿，就不想改了。

后来，廖老师想了一个办法。

有一天，廖老师问我：“余孟航，错改完没有?”

我说：“没有!”

廖老师说：“你不改，减两百的分，同桌减一百，组长减一百。”

赵家仪一听“哇~哇”大哭起来!

看到赵家仪哭了，我心里很不好受，是我连累她的。

这时，廖老师走过来，和颜悦色地说：“余孟航，好不好意思?赵家仪这么关心你，你却不领情，还连累别人，这样的同桌你不珍惜，那你回去和陆思宁坐。”

我一听急了，赵家仪可比陆思宁好一百倍，我以后一定要听赵家仪的话，及时改错。

《这是我小学的老师》第二课时 篇4

上周我上了一节组内教研课，是《人类的“老师”》第二课时。这篇课文是一篇仿生学的文章，重点介绍了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向大自然学习的收获。

课前经过师傅几次细心指导，自己将教案改了好几遍，试上了一遍之后，再次修改了部分问题，调整后的教案要比原来完整多了。在课堂上，首先以听写入课，用来巩固一下上节课所学的词语，加强学生记忆，培养学生良好的学习意识。接着引入 “作者为什么说自然界的种种生物是人类的‘老师’呢?它们是怎样成为‘老师’的?”这个大问题，让学生重点学习3―5自然段，给足学生时间自足学习，并展开小组讨论。为了能收住这张“大网”，我又设计了一个提示句：“人类_____(生物)身上，发现了_____(特点)，解决了_______(问题)”，用这样的句式为使学生说得井然有序，不离其中。其中重点理解“流线体”、“薄壳结构”两名词的意思，我采取图文解释法，结合图片及文中句子让学生理解。紧接着由课文向外拓展，让学生结合课前预习说说还有哪些生物是人类的“老师”的例子。最后以“为什么课题中‘老师’加上引号?”这个疑问来帮助学生理解文章的主旨，升华主题，了解到只有我们主动向大自然探究，才会有新的发现。结合《补充》习题，将课内与课外阅读有机结合。

课后各位老师进行了研讨，结合大家的评课意见，我也作以总结如下：

1、评价语言，处处留心 整堂课的教学设计是结合师傅的指导，自己独立思考完成的。课堂上发现有些环节操作起来不那么顺畅，感觉学生被拘束了些，没有完全放开。在重点教学3―5自然段时，学生自主学习的空间还是比较大，留足时间也是为了培养学生自主学习的能力。但是在学生交流时，有的学生说得非常到位，这时我并没有抓住时机给予适当的评价语言，气氛没有及时调动起来，因此在朗读“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊!”没有达到那个“情”，其实在这里情感是一层层递进的。比如说，学生在回答最后一问“学了这篇课文，你有什么收获?”时，有一位女生说：我们在生活中要不断地在自然界中探寻奥秘，这样我们就会有更多的发现。她已经把文章的主旨说出来，并说得很好，这时我应回答她说：“这篇文章最难理解的主旨被你三言两语就说明白了，你太厉害了!而我重复了学生的回答，打破了课堂最后升华主题的气氛。因此，再读最后一句时，缺少了很多味道。”

2、扣住文本，精选图片 介绍“流线体”这个词语的意思，我选择了一张跑车的图片，图片看起来非常有典型性，是借助“流线体”的特点，设计出这样的跑车使其行驶速度非常快。但是当我问“看看这张图，看看流线体有什么特点?”学生看了图，回答得不着边际，“光滑”、“弯曲形的”等等。如果我就选用文中的海豚照片，相信给学生的`直观效果会更好些，学生看着图结合文字，就会理解“流线体就是前圆后尖，表面光滑，在流体中受到的阻力是最小的。”然后再告诉学生，在我们生活中很多都是根据“流线体”的特点而制造出来的，比如跑车、飞机、轮船、还有潜水艇等等。因此出示给学生的，要具有针对性。

3、扎实训练，强化问题 在学习3―5自然段时，为了不让学生不着边际地乱说，我采取了提示句式：“人类_____(生物)身上，发现了_____(特点)，解决了_______(问题)”，这可以培养了学生概括总结能力，是一种能力训练。但是学生真正说的时候，说完后我并没有及时收住。课堂上要扎实训练，说的时候要强化，既然我出示了这个提示，就要让学生严格遵守，没有说到位一定要回头再说，要训练到位，不能放之任之。在这一点上，自己意识到了给个提示，但没有训练到位，以后要注意。

《这是我小学的老师》第二课时 篇5

单

位：丁家实验小学校

作

者：罗 廷 燕

联 系 电 话：***

18.永远记住您，老师

第二课时

教学目标：

1、能理解课文内容，知道安妮老师对“我”最大的影响，体会文章表达的深厚师生情谊。

2、能结合上下文理解含义深刻句子的意思，学习课文通过具体事例描写人物的方法。

3、结合上下文，通过具体事例感悟人物品格，通过重点词句体会作者对老师的感激之情以及师生之间的深情厚谊。

教学重点：理解含义深刻的句子，并从中体会作者所表达的情感。教学难点：

1、体会作者通过具体事例描写人物的方法，特别是通过介绍安妮老师自身经历来烘托任务精神的写法。

2、结合上下文，通过具体事例感悟人物品格，通过重点词句体会作者对老师的感激之情以及师生之间的深情厚谊。

教学课时：一课时 教学方法：自主探究

教学准备：课件 收集海伦.凯勒的相关资料 教学过程：

一、资料导入，揭示课题。（播种阶段）1．读题。

（1）教师：“今天我们要学习18课（学生齐读课题）”

（2）指导朗读课题。教师：读了课题，你认为这是一篇表达什么感情的课文？感情深厚吗？从哪个词语看出来的？带着刚才的理解，我们再读一遍课题。

看看针对课题，你能提出哪些问题？

预设：是谁永远记住老师？ 为什么要永远记住老师？这是一位什么样的老师？

二、解疑合探（塑型阶段）

（-一）学习课文第一部分：抓住文章重点词句理解课文内容，体会作者表达的情感。

2.根据学生的回答伺机介绍海伦.凯。（多媒体出示）

美国著名作家及教育家，小时候由于重病，他失去了视力，又变得聋哑，后来在家庭教师沙利文的教导下，她学会了用盲文读写，并在大学里取的了优异的成绩，她终生致力于盲聋人的公共救助事业，写了很多部书，包括《我的一生》《海伦凯勒日记》等。

3、师：从刚才你们的介绍中，我们了解到小时候的海伦又聋又哑，.在安妮老师来到海伦·凯勒身边之前，海伦·凯勒是怎样生活的？我们一起捧起书本，走进她的生活。

4、齐读第一自然段。并说说读后的感受。

5、抽生回答，并要求读出你的感受。

6、抓“我的举止简直就像一只动物，在沉寂和黑暗中爬行。”重点句来理解。

7、带着你的感情再次齐读。

教师小结：是呀，因失去听力和视力，海伦也逐渐丧失了说话的能力，这样的海伦，不能欣赏到世间美好的事物，不能聆听世间优美的声音，更不能与人们交流，她孤独地生活在自己的黑暗的小世界里。刚才我们通过抓住重点词句体会她是一个多么可怜、孤独、绝望、无助.......的孩子）

4.再有感情的朗读第一段。

（二）学习课文第二部分。

1、过渡：一个又聋又哑的孩子，最后竟然成了一个让世界都为之震惊人，谁对她的成长起来决定性的作用呢？（安妮.沙利文）请同学们快速的读课文的（2-——13）段，思考：安妮老师又教会了“我”什么呢？

2、她的哪些行为令你感动？请你抓住文章重点词句的方法来理解课文，并在旁边写下你的感受或理解。写完后，可以带着你的感受读一读，也可以和同桌分享你的体会。预设：品读感悟

了解安妮老师怎样教“我”识字词 引导学生交流批注

a、“我清晰地记得，多少次她在我的小手上拼写单词，但是我都毫无反应。”

b、“她就不停地在我另一只手上一笔一画地写，我终于明白了“水”这个词。

C、安妮老师的眼睛越来越糟了。一次她对我说，她连一英寸前的东西都看不清了。当医生得知安妮每天要为我拼写5个小时以上的单词时，他震惊了！他叫道：“沙利文小姐，你这是在干蠢事！”（指导有感情朗读。）

（二）体会作者的感情

1、同学们，通过以上的交流，你认为安妮是一个怎样的老师呢？（一位充满生机、具有超人耐心和丰富想象的姑娘——一个天生的老师。）过渡：面对这样的老师，当她得知老师的视力连一寸前的东西都看不清了，“我”会怎么做的呢？

2、抽生回答：为此，我常常谎称自己已认得书上的字母，其实我连意思都 不懂，我知道这是在欺骗自己，单为了她少重复几次，眼睛多休息几次，我愿意这样做。（课件出示）师：你从这里感受到了什么？

（引导学生交流，找出相关语句，体会作者对老师的感激和热爱之情。）

三、质疑再探（塑型阶段）

师：除了传授知识，安妮·沙利文老师对“我”影响最大的是什么？请默读课文最后一段，找出相关的句子读一读。

课件出示句子：“不管发生什么事，都必须继续努力，在哪儿失败的，就在哪儿重新开始。一旦完成了目标，你就会觉得自己更加强大。” 联系课文谈谈你对这句话的理解。

(引导学生通过朗读最后一段和结合前文，谈自己的理解和感受。)(安妮老师不但教会了海伦识字、玩耍、说话，还让海伦明白了做人的道理，面对困难和挫折的态度以及战胜困难的方法。这是安妮老师对我最大的影响。)

四、再探写法：通过具体事例描写人物的方法。（结果阶段）

师：孩子们，安妮老师改变了“我”的人生，改变了“我”的命运，我对安妮老师充满了感激之情，作者却是通过具体的事例描写人物的方法，突出了人物的品质，表达了自己对老师深深的爱，在学习生活中，我们从幼儿园到现在，认识了不少老师，也和很多老师有过接触吧，或许他们像母亲一样关心你的身体，关爱你的生活，或许他们是那样的关心你的学习，或许他们对工作是那样的认真负责„„他们虽然没有安妮老师那样伟大，但是他们也在自己平凡的工作岗位上做过让人感动的事情，谁能把你和老师之间的故事与我们一起来分享呢？

1、抽生来谈谈。

2、谁能试着像海伦·凯勒一样拿起手中的笔，通过一些具体的事来表达你对老师的感激或者赞美之情。（写一件事或一个片段即可）

五、总结

（正因为安妮有爱心，竭尽全力地去又聋又哑的孩子，所以我由衷地感激——永远记住您，老师。

正因为她有耐心，让我学会了许多饱含老师辛劳的词汇，所以我情不自禁地感激——永远记住您，老师。正因为她有教育智慧，才让“我”学会了说话，学到了知识，所以我时刻在心中感激——永远记住您，老师。

正因为她竭尽全力地把一个又聋又瞎的“我”培养成了一个坚强、有用的人，所以我将永远记住她——安妮·沙利文老师!

六、板书设计 永远记住您，老师

“我” 爱 安妮.沙利文 竭尽全力

抓住重点词句

《这是我小学的老师》第二课时 篇6

教学目标：

在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：

体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

教学准备：

1、助读.课件。

2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入

1痹谛碌挠锞持懈聪叭隙磷帧

2碧写含生字的4个词。

3北惩叮骸吧林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的`呢?”

二、深读课文

1笨焖俣量挝模把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2比沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

3敝傅级梁萌沙的三次问话。

(1)读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

(2)读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

(3)读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4狈纸巧朗读3~9段。

5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。

三、指导写字

1惫鄄6个生字有什么相同点，不同点。

2庇裳生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

《这是我小学的老师》第二课时 篇7

华丰镇中心小学 齐风勇

王琳老师执教的是PEP 4 Unit 2 Part A Read and Write的读写课，重点是学习时间表达法和1到10的英文数字。学会用What time is it? It’s„o’clock。进行问答，并掌握句子和单词的正确书写。下面，我就具体对蔡老师这节课谈谈我的个人体会。

本堂课的教学亮点：

一、教师素质好，教学基本功扎实。

教师教态亲切、自然，能用英语熟练驾驭教学。蔡老师发音到位，英语口语流利，语音素质棒。学生和听课的老师就像是在享受美妙动听的音乐。

二、教学设计的评价

本课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动的教学观念。

1.在课前热身环节，王老师首先运用一个简单、易懂的自编chant，放松了学生们的紧张情绪，也引出了本节课的学习内容将与时间有关。同时从chant 过渡到句子：what time is it？并利用各种图片操练了这个句子。

2.在新知呈现环节，蔡老师处处渗透音素教学，从ie ee e our 的发音规则出发，教学时间单词，这样有助于学生对于单词的记忆和书写，后来学生的输出过程中也证实了这种教学方法目的达到，落实有效。最值得借鉴的是王老师在教单词书写的时候，在教学过程中穿插着几句朗朗上口的顺口溜或绕口令，如 One bee, one tree, I can see.One bee, one bee, I see three.I see three bees in a tree.One flies away.How many bees are in the tree?.....让原本枯燥的书写课锦上添花，变的具有趣味性。在示范单词书写时，蔡老师都有讲解书写的要领，有自己的板书，让学生书写等等方式多样。

3.在巩固操练环节，蔡老师不是单一的要求学生抄写几次。而是通过“帮Seven找找错误！”“请设计你的Robot”这些方式，让学生在练习题和篇章中写，对课堂教学是一提升，对学生能力的要求也是一提升。

《这是我小学的老师》第二课时 篇8

科目： 语文 班级： 二年级下学期语文第8课

教学目标： １、识记的生字，读准字音，记忆字型。２、在田字格正确、规范地书写８个生字，２个词语。

３、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。

教学重难点：

1、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。

2、能正确、流利地朗读课文。

教具准备： 课件

课件链接： 无

教学过程：

一、复习导入

师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。

二、学习课文

１、指名分角色朗读课文３～７节：

⑴师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？

（萨沙）

⑵师：最后，谁用上了雨衣？为什么？

（蔷薇花，因为它是最弱小的）

⑶师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。

（指名读第八节的词语、句子）

⑷师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？

（因为他能保护比自己更弱小的事物）

三、总结全文

１、师：读了这个故事，你明白了什么？

（围绕课后小哥哥的话各抒己见）

２、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！

四、指导书写

师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？

１、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。

２、区分：“未──末”的字型。书写时要注意上下横的区别。

３、“芬”、“芳”均是形声字。

４、组词区分：分──芬。

音近字：令──铃

师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？

根据回答，指导书写“夏”和“该”：

５、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。

６、区分：“该”──“孩”──“刻”。

７、生在田字格里临摹。

８、讲评。

五、我会填

１、自己完成“我会填”。２、同桌互改。

３、讲评。

六、课堂小结

七、板书设计

8、我不是最弱小的妈妈

托利亚

萨沙

蔷薇花

这是我的承诺小学生作文 篇9

“当然。天气这么好，不玩可惜了。”

“你可别不守信用呵!”

“不来，明天上午听你发落行了吧!”

走在回家的路上，湛蓝的天空飘着朵朵白云。和煦的暖风携着花的芬芳迎面扑来。小鸟的鸣叫声和我的口哨声交织在一起，融成了优美的旋律。我踏着旋律走进了家门。

可我那朵怒放的心花却被妈妈的三言两语打得凋落了。

我说：“妈，下午放假，我想出去玩玩。”“玩，玩，玩!你就知道玩。都初三了，马上就要中考了，你一点也不着急?不行!今天下午哪儿也不许去，我看着你。”

我的心头顿时笼上了一层薄云——山重水复疑无路。

回到自己的房间，虽翻开了书，却无心阅读，看着眼前的闹钟一摆一摆，发出令人烦躁的“滴答”声，望着窗外的蓝天白云，想着我的同学一定正玩的火热，也许他们还在“批评”我不守信用。不行，去踢足球!这是我的承诺。于是，我撕下了一片绿纸，写下了这样的话：妈妈，让我去玩吧。一个小时就回来。我都答应人家了。如果这次不去，以后谁还信我。至于成绩，下次考试一定考年组前十名。我把绿纸条捧在胸口：绿色，但愿你能带给我希望。

我那前十名的保证，加上甜言蜜语终于打动了妈妈——柳暗花明又一村。

一个小时以后，我走在了回家的路上，天空真蓝，心情真爽。回到家，妈妈说：“别忘了你的承诺呀!”妈妈的话，让我越发感到，“他事诚可贵，学习价更高”。我笑了笑，回到了自己的房间。

《这是我小学的老师》第二课时 篇10

乌市第六十四小学

李梦

师：上节课我们和12个活泼可爱的生字宝宝交了朋友大家还记得吗？ 生：记得。

师：课文中还有一些词语宝宝也非常的聪明伶俐，这可离不开生字宝宝的帮助，让我们再一次读读词语宝宝的名字吧。

（大屏幕出示词语）

师：第一遍请男生和女生合作轮流读，一个词读三遍，女士优先，请。第二遍请同学们和老师合作轮流读，一个词一遍，你们比我弱小，你们先请。

师：请同学们注意萨、簇、随读平舌音；铃、倾是后鼻音。

（大屏幕出示萨沙一家人的图片）

师：上节课我们还认识了这一家人，在他们当中，谁是最弱小的呢？ 生：萨沙。

师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的呢？

生：下雨天他用自己的雨衣为蔷薇花遮风挡雨。

师：你课文内容真熟悉。回过头来我们再看看课题，现在我们做一个读题目的游戏，大屏上有三个问题，（大屏幕出示三个问题及答案）每个问题我们都用课题来回答，三个问题的答案一样，但问题不一样，我们应该怎样来读呢？谁来试一试？ 生1：谁不是最弱小的？我不是最弱小的。生2：我是不是最弱小的？我不是最弱小的。生3：我不是怎样的人？我不是最弱小的。

师：刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。请学习小组的同学合作读课文，并思考大屏上的问题。（大屏幕出示三个问题：我是谁？比我弱小的是谁？比我强大的又是谁？）

师：谁能回答这三个问题？

生：我是萨沙；比我弱小的是蔷薇；比我强大的是爸爸、妈妈、托利亚。（板书1）

师：你真是一个眼光敏锐的孩子，一下子就从书中找到了问题的答案。师：刚才我们很多同学读课文时，都能像读题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。这样的朗读就是最好的朗读，接下来，就请同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，同时把描写野蔷薇的句子用“—”勾画下来。师：谁来说说你勾画的内容。

生：在课文的第二自然段，“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”和“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。” 师：还有吗？

生：有，在课文第八自然段，“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”

师：为什么同一朵蔷薇花作者两次描述的内容却不一样呢？ 生：因为作者第一次描写蔷薇花时天气是晴朗的，阳光明媚，万里无云，但作者第二次描写蔷薇花时下雨了，雷雨交加，蔷薇花的花瓣都被雨水打掉了。（板书2）

师：你真是一个会读书、会联想的聪明孩子。

师：（大屏幕出示下雨前的野蔷薇）阳光明媚，万里无云，野蔷薇被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。（大屏幕出示下雨后的野蔷薇）突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。师：同学们，从老师的读中你们感受到了什么？ 生：雨前的野蔷薇特别有劲，雨后就没劲了。生：雨前的野蔷薇特别漂亮，雨中变得虚弱了。生：雨前的野蔷薇特别美丽，雨后就不那么美丽了。生：第一段读起来很高兴，第二段就不怎么高兴了。师：你能说说不高兴的原因吗？ 生：因为大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣。

师：带着我们自己独特的体会再来读这些内容一定别有意味。生：配图配乐读。

师：假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点什么做点什么呢？

生：我想拿一把雨伞给它。

师：你真是一个有爱心的好孩子，送你一朵美丽的野蔷薇。（奖励蔷薇花贴画）

生：我想拿木棍和塑料布给它搭个房子。

师：你是一个爱动脑筋爱动手的勤快孩子，老师也送你一朵野蔷薇。生：我想给春雨姐姐说一声让她不要再下雨了。

师：我相信春雨姐姐一定会被你的爱心打动的，她也会不忍心伤害这弱小的蔷薇花。

师：萨沙和你们一样，他也要保护弱小的蔷薇花，那到底他是怎么说怎么做的呢？请同学们快速阅读课文的4—9自然段，用波浪线勾画出萨沙和妈妈的对话，用圆圈画出表示萨沙动作的词语。师：萨沙和妈妈的对话有几组？

生：三组。（大屏幕出示妈妈和萨沙的三组对话）

师：我想请男生和女生分角色来读一读这三组对话。男生读萨沙，女生读妈妈，老师来读旁白。男生女生分角色朗读三组对话。

师：我想再请三位男同学分别来读一下萨沙说的话。生1生2生3分别读。

师：听完他们代表萨沙说的三句话，你们发现了什么？ 生：这是三个问句。

师：这三个问句问号的用法一样吗？表达疑问的作用一样吗？ 生：不一样。

师：好，那就让我们从具体的语境中去分析。

师：请看萨沙和妈妈的第一组对话。（大屏幕出示第一组对话）师：第一、第二组同学读萨沙的话，第三、第四组同学读妈妈的话。生读。

师：“不解”是什么意思呀？ 生：就是不理解，不知道原因。师：这个问号用在这里表示什么呢？

生：就是萨沙不理解妈妈为什么要把唯一的一件雨衣给他，他在向妈妈寻求答案。

师：你的理解能力真强。

师：妈妈的话让我们明白了一个什么道理呢？ 生：每个人都应该保护比自己弱小的人或物。

师：你已经获得了情感态度的熏陶，相信我们善良的萨沙也和你一样。师：这次请第三、第四组的同学读萨沙的话，第一、第二组的同学读妈妈的话。（大屏幕出示第二组对话）生读。

师：喜欢打破沙锅问到底的萨沙脑中又产生了疑问，这次的问句有没有什么特别的含义呢？

生：有，萨沙这次问的特别不服气、不甘心，他不承认自己是最弱小的。

师：那你能把这种不服气读出来吗？ 生读。

师：你果真让老师看到了一个不服输的小男子汉萨沙。

师：萨沙的妈妈就和你们的妈妈一样，是那样的温柔，那样的慈爱，她摸着亲爱儿子的头说——生读妈妈说的话（教师随机摸一个学生的头），妈妈的话果真是语重心长、和蔼可亲，他告诉了萨沙“最弱小”的界定。聪明的萨沙会怎么做呢？（随机叫一个学生表演）（大屏幕出示第三组对话）只见他朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”妈妈笑着说（随机叫学生读）：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 师：刚才这两位同学表演的怎么样？

生：特别好，有模有样的，我仿佛看到萨沙就站在了我面前，而且他把我刚才勾画的表示萨沙动作的词都表演了出来。师：那他读得怎么样呢？

生：也特别好，很有感情，唯一不足的地方就是这个问句我觉得应该把反问的语气再读得强烈一点，表现出萨沙的骄傲、神气、自豪。师：你俨然已经有了小评论家的风范，老师都要向你学习了。奖励你一朵野蔷薇。生：谢谢老师。

师：塞普拉，你能再试着读一读吗？ 生：能。师：请看大屏，先加上适当的词，再读萨沙的话。（大屏出示句子）生：萨沙（骄傲）的问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 师：老师听出了骄傲的萨沙，谁再来试试？

生：萨沙（自豪）的问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 师：我相信现在大家一定都能读出一个自信坚强不服输的萨沙，老师也忍不住想读了，我来读妈妈的话，我们一起合作再来读读这组对话，好吗？注意加上动作。生：好。

师生合作读、表演。

师：每次都是老师评价你们的朗读，今天谁来评评老师读得怎么样呀？

生：老师是笑着读的，符合课文内容。生：老师读出了感叹的语气。生：老师读出来了妈妈对萨沙的称赞。

师：你们能恰到好处的点评别人的朗读，你们是会听善评的孩子啦！师：同学们，萨沙的身躯虽然弱小，但他的内心却十分强大，爸爸妈妈哥哥保护了他，他又保护了比他弱小的蔷薇花，以此证明自己不是最弱小的，这一家人表面上传递的是雨衣，实际上传递的是什么？ 生：爱心、关爱。（板书3）

师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。在日常生活中，你们是最弱小的吗？ 生：不是。师：那谁来说说看。生说。

师：我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是有爱心，又很勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”（教师指向课题）

《这是我小学的老师》第二课时 篇11

1、流利，有感情地朗读课文。

2、诵读，感悟三、四自然段，懂得骆驼的驼峰，脚掌眼毛在沙漠里的独特作用。练习背诵三、四自然段。

3、学写三个生字，培养学生良好的写字习惯。

4、理解课文内容，让学生树立正确的审美观点。

教学重点与难点：

诵读、感悟三、四自然段，懂得骆驼的驼峰，脚掌眼毛在沙漠里的独特作用。练习背诵三、四自然段。

教学准备：多媒体课件

教学时间：两课时。

教学过程：

一、揭示课题激疑导学

1、揭示课题：今天，我们继续学习19课——（生读课题）

2、引背。通过上节课的学习，我们知道小红马嘲笑小骆驼的脚掌（又大又厚），眼皮上（长着两层眼毛），背上（还有两个肉疙瘩），那叫（驼峰），多难看呀！，听了小红马的.话，小骆驼觉得（挺委屈）。

相机板书： 驼峰

委屈 脚掌

眼毛

3、激疑导学。同学们，学完了1、2自然段，现在请大家再联系课题看看，你们有什么疑问吗？（师指“委屈”“自豪”引导）

电脑出示学生可能发现的问题：

小骆驼先是很委屈，后来怎么又觉得应该自豪才对呢？

……

过渡：同学们真了不起，提出这么多有价值的问题，大家有信心自己解决这些问题吗？

二、自学解疑理解内容

1、请同学们自由地读读3、4两小节，边读边想，看看你能读懂什么？

（1） 生自由读书、思考。（师相机巡视辅导）

（2） 学生在小小组内交流各自读懂的内容（师参与交流）

（3） 指名学生说读懂了什么，初步理解课文内容。

（4） 学法指导：同学们读书真认真，不但读了，而且动脑筋想了，我们读书就要这样。

2、其他人也读懂了吗？（生答）那老师要来考考你们了。（电脑出示练习题，检查读懂情况）同学们先轻声读一读，再想一想，然后试着填一填。

口头填空：

课文三、四两个自然段写_________。通过沙漠旅行，小骆驼明白了驼峰_______________；又大又厚的脚掌__________；眼皮上长着两层眼毛___________。

3、解疑：让学生自己解答刚上课时提出的部分问题。

过渡：同学们，你们通过自己的学习，就能读懂课文，解决问题，不简单呀！不过，我们学语文光读课文还不够，还要反复的——诵读品味！

三、精读感悟赏读积累

1、请同学们用适合自己的读书方式再读3、4两小节，看看书上是用哪些语句具体描写骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用大的？把它划出来，～～～～？再把划出的句子放声读一读，做到边读边想。

2、逐句精读。（电脑随机出示）

第一句：妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，那里贮存着养料，足够我们路上用的了。”

（1） 读这句话时，你想到了什么？

（2） （引导生体会驼峰的作用大）哦！驼峰的作用真不小，里面贮存的养料足够它们在沙漠里用上好几天的呢！请同学们再读读这句话，边读边体会驼峰的作用大。

（3） 通过这一句，同学们就已经体会到了驼峰的作用大，如果你们再联系前面两句话读一读、想一想，你的感受会更深的。

（电脑出示“他们走啊……足够我们路上用的了。”）

a：现在你们又体会到了什么？

b：指名读，齐读。

第二句：妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

（1） 这句话告诉我们什么？

（2） 要突出脚掌的作用大，读这句话时应强调哪些词？同学们先自己读一读，想一想。

（3） 指名读、点评。

（4） 你们听出来他强调了哪些词吗？（生答、电脑加点）

（5） 齐读。

第三句：说话间，一阵风沙铺头盖地刮过来……没进一点沙子。

（1） 你觉得这段话应该怎么读？自己想一想，读一读。

（2） 指名说怎么读，并说说理由，再请生读。

（3） 齐读。

3、同学们，骆驼要在沙漠中生存，这些难看的东西少得了吗？请同学们拿起书一起朗读三、四小节，再来体会骆驼的脚掌，驼峰，眼毛在沙漠中的独特作用。

4、同学们，文章中的精彩片段在读熟，读透，反复诵读品味之后，最好还要把它记在心中。现在有哪个同学能借助板书和插图（出示图）把三、四小节的内容复述出来。大家先试一试，准备充分了再举手。

指名学生背诵。

5、沙漠旅行使小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛虽然难看，但是（作用很大）因此他不再（委屈），而是（自豪）（师板书：自豪）我们一起用自豪的语气读读小骆驼的心里话。

四、总结解疑留疑导思

1、刚开始上课，就有同学提出了这样的问题。（出示问题：小骆驼先是很委屈，后来怎么又觉得应该自豪才对呢？）指名学生回答。

2、小骆驼的经历告诉我们，要判断一种事物美不美，可不能光注重外表，而要看它的实际作用。

3、同学们，我们假设一下，沙漠旅行结束后的一天，小骆驼又碰到了小红马，接下去会发生什么呢？同学们课后想一想，互相交流交流。

五、指导写字（电脑出示）

溪 鼻 陷

1、指名认读三个字。

2、谁愿意做小老师，给大家讲讲要写好这三个字应注意什么？（指名说）

3、生描红、写字。

附板书设计：

19、我应该感到自豪才对

驼峰

委屈 脚掌 自豪