浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设

浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设（精选8篇）

浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设 篇1

摘要：根据我园《主题背景下幼儿创意环境课程研究》的课题研究，我们在班级环境创设中将主题教育和环境创设紧密联系、相互渗透，首先在主题墙的布置中呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程，以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙；选择家园互动内容，让家长参与到主题墙的布置中来。其次围绕主题，创设相适应的区域环境；结合主题，创设孩子喜欢的区域环境；深化主题，引导幼儿自主地创设区域环境；并在区域环境的创设中体现各主题之间的内在联系；建立“材料库”，让不同主题背景下的区角材料进行资源共享。我们还创设与主题相适应的桌面展台，运用“家园栏”引导家长参与主题活动等多种环境创设方法。重视班级环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！

关键词：孩子、教师、家长、班级环境创设、主题活动、主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏、互动、成长、发展、学习。

幼儿在园生活学习，接触最多的就是班级活动室，班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用。它不仅用于欣赏，而且隐性地为孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响。《纲要》指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”根据我园《主题背景下幼儿创意环境课程研究》的课题研究，我们在班级环境创设中将主题教育和环境创设紧密联系、相互渗透，从主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏这四方面的环境创设入手，以孩子、家长、教师共同参与环境创设的方式，努力将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。丰富和深化主题教育，使环境发挥潜在的教育功能，最终使每一位孩子在与环境的互动中得到良好的发展。

一、用主题墙体现 “生生互动”、“师生互动”、“家园互动”。

1、让主题墙来呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程。

陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”每次选择主题墙布置内容时，我们不是将主题所需要的内容用同种方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的作品，记录他们的学习过程。如小中大班主题中都有关于“吃”的主题活动，对“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子动手能力差，我们提供糖纸让他们自己动手包“糖果”；中班的孩子则用橡皮泥捏“糖果”、给糖果涂色；大班的孩子能力强，则让他们用绘画的方式画出“糖果”或用萝卜雕“糖果”等等，这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品。他们既体验到了一起参与布置环境的快乐，又体验到在同个主题 的学习中自己成长的快乐。

其次，我们提倡给孩子自己支配的空间，让他们利用自由的时间去整理、布置活动室，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的作品去布置主题墙。我们积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，我们让孩子一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，孩子活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。

2、以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙。

在整个创设的过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，在我们的眼里，幼儿的作品都是完美的，我们与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：衬托背景、创意组合、边框装饰等，引导幼儿的审美观，然后展示全体幼儿作品。在小班的主题活动《我爱我家》中，我们设计了亲情树，由教师画出树桩，让孩子们用五颜六色的水粉来印小手印做成树叶，然后把收集到的全家福请孩子们自己粘贴在“手印叶子”上，再由孩子和教师一起布置亲情树，孩子们在制作、布置活动时积极性很高，特别是和爸爸妈妈一起看这棵亲情树的时候，家长和孩子们脸上洋溢的是幸福的笑容。

其次我们在布局上采用平面图、立体图、实物相互搭配的有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣。例如：班级的墙面布置，我们结合教育目标，与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图；各班的墙面布置也一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。

3、选择家园互动内容，让家长参与到主题墙的布置中来。充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。在主题墙的展示中，我们会有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表请家长进行填写、由亲子共同参与完成的手工作品、请家长帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表述的文字撰写等等。这些活动都得到了家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题墙的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。如中班主题《漂亮的衣裳》活动中，我们利用“三八”妇女节在班级开展了“巧手妈妈服装秀”活动，我们提倡环保，让家长们通过自己收集的各种环保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包装纸、蛋糕盒盖、彩带、废旧床单等，充分发挥家长的聪明才智，通过她们的精心设计、巧妙制作，一件件风格迥异、颜色亮丽的幼儿服装呈现在我们面前，我们现场让孩子试穿，并播放走秀音乐让孩子进行时装秀表演，最后请家长一起动手，把这些既环保又精美的服装挂在的展示架上布置成了一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面的衣服自豪地说：“这是我妈妈

做的，可漂亮啦！”

二、主题背景下的活动区角环境创设。

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动。主题下的区域活动是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

1、围绕主题活动，创设相适应的区域环境。

在活动区创设中，作为老师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如大班主题活动《绿色家园》，首先我们在语言区投放新旧城市的照片、图片，让幼儿谈论城市的变化，感受创建和协美好家园的重要性。收集有关建筑师的书籍及家装书籍，激发孩子们创造绿色家园的愿望；然后在建构区提供积木、纸箱、木板、各种瓶瓶罐罐让幼儿搭建各种建筑物，如高楼、小区、健身器材、各种花草树木等，让孩子们创造出一个环保家园；在美工区，鼓励幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来我们居住的环境，将改造环境的想法得到进一步升华。活动中，每个区都有密切的联系，如美工区和语言区中，孩子们分工合作，有的找图片，有的作画，设计了多幅既环保又节能而且整齐美观的家园设计图，我们老师再给作品加个边框就成了一幅幅极具艺术气息的壁廊画，挂在班级的走廊上既赏心悦目又体现孩子的创作。有了区角活动的相结合，整个主题活动开展的有声有色！

2、结合主题活动，创设孩子喜欢的区域环境。孩子对区域活动的参与程度，无疑显示着设置的区域是否能够吸引幼儿。能吸引孩子，孩子就会很好的进去活动，相反这个区域就是空虚的，毫无价值。小班幼儿表现得尤为明显，根据小班主题《我爱我家》创设了角色区角“娃娃家”。在区域环境布置中，我们将娃娃家的布置上营造出一种家的温馨感觉：精心制作了小床、窗帘、台灯、镜子，在床上摆几个漂亮的娃娃，小厨柜里放几件好看的服饰；再给小沙发配上带花边的沙发套，桌上摆放电话机、花瓶中插些五颜六色的小花，卧室和客厅的氛围就营造出来；我们将不同环保材料制作的各种食物如饺子、包子、羊肉串、藕片、香肠、海带串、汉堡、署条等用精致的塑料盘装好，一一呈列在孩子们的小餐厅中，再配上整套的厨具、餐具，做几顶厨师帽，几个小围裙，宽敞明亮的厨房就布置好了。此外我们还在墙上贴几幅全家福，在吊顶上做一个小摇篮，窗台上摆几样孩子们喜欢的玩具和毛绒娃娃。这样丰富的布置使孩子们都会不由自主的想到这个区域活动。孩子们在娃娃家里扮演着各种角色：爸爸、妈妈、宝宝、客人等等，尽情地享受着游戏带来的快乐。再如，我们根据幼儿园开展的“阳光阅读”活动，在图书角的环境创设上首先我们一改传统的挂式书籍，用花布制作了层次多样的书袋，把它们安在靠窗户的地方以便幼儿取放，摆几张靠背椅，放一个小圆桌，或者直接投放几个可爱的靠垫，墙面上制作新颖的阅读图画和设计各种读书标语，书袋里分门别类地放上如动物类、水植

物类、汽车类、科学探索类、诗歌类、故事类等这样的书籍，最后与孩子们共同为图书角取上好听的名字，如《宝贝书屋》、《快乐书吧》、《阅读长廊》等等，让图书角的环境创设也营造出“书香满园”的浓郁气息，孩子们在这里感到既舒适又休闲，从而达到轻松、安静阅读的效果。

3、深化主题活动，引导幼儿自主地创设区域环境。

我们教师还根据孩子的兴趣和需求，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域创设的主动权交给孩子，激发他们创设环境的积极性，并给孩子提供适度的支持。如当一个主题结束，孩子们的兴趣慢慢转移，我们又和孩子们一起根据新的主题目标及孩子所关注的内容收集材料，着力于发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角。我们在开展“ 绿色家园”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（署片、饼干、酸奶、面包等）；有的孩子说去超市买学习用品（水彩笔、橡皮泥、油画棒、彩纸等）；有的孩子说去买玩具，还有的孩子说和妈妈去超市买洗发水、作料等。我们和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“开心超市”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。

4、区域环境的创设，体现各主题之间的内在联系。

孩子的知识建构是呈网络状的，他们从四面八方接受信息，不断与周围环境相互作用，才能逐步累积起自己的知识经验。在各个主题活动实施过程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它们都和实际生活相关联，存在着必然的联系。实践中，我们发现可以以区角活动为纽带，保持主题之间的内在联系。如中班主题活动《生肖真有趣》中，孩子们在自然角饲养了、小白兔、小鸡、小狗、小金鱼、小乌龟等，教师请孩子们观察它们的成长过程，了解它们的生活习性，并作好记载，孩子们兴趣特别高。他们在对动物饲养经验的总结中惊奇地发现，动物的生长离不开水，并提出“人离得开水吗？”的疑问。，我们并不是立刻终止上一主题的活动，而是顺水推舟：水对动物很重要，对我们人类同样很重要，所以要节约水资源，那么水是怎么样的呢？自然引出了下个活动题《水的世界》。我们在科探区开展水的三态（固态、液态、气态）操作实践活动，在冰箱中取来冰块装入实验烧杯中，提供钳子、布块、棉花、搅拌器等多种辅助物让孩子们尝试使冰块溶化的有效方法，再在老师的指导下，使用小酒精炉给水加热，从而观察液态水转化为气态的过程。由此可见，一个主题的结束可能意味着另一主题的开始，旧主题中可能蕴涵着多个新主题，正是在主题的不断融合与渐进中，知识才得到了延续和发展。

5、建立“材料库”，将不同主题背景下的区角材料进行资源共享。

丰富活动区材料的方法就是要不断的收集和积累，运用资源共享是提高材料利用率、发挥材料价值的有效途径。

我们通过尝试，以班级为单位建立“小型材料库”，以园为单位建立“大型材料库”。每个班均有一个大柜子和几只纸箱作为存放材料的“仓库”，“仓库”上贴有《材料进库登记表》，上面注明材料名称、数量、所属主题及使用记载。一个主题活动结束后，教师对该主题的区角材料进行整理，然后根据下一主题内容，将有联系的材料保存下来，暂时不用的材料放入“材料库”。这些材料可以是师生共

同收集的半成品、课堂中的教具、也可以是幼儿的作品，日积月累，“材料库”会变得越来越充实。随着主题的不断更换，各班可以根据主题之间的联系对“材料库”中的材料反复加以利用。主题之间的资源共享使新主题显得更为生动有趣。同样道理，还可以实现班级之间、年段之间直至整个幼儿园内部的资源共享。如小班主题《可爱的宝贝》中用纸杯制作的娃娃可在大班主题《娃娃看天下》中配上世界地图来呈现；小班角色区域《娃娃家》中的厨房布置及制作的各种食物，又可以用来大班的主题活动《小饭桌》生成的角色游戏“小餐厅”中等等。到学期结束时，各班对所有材料进行整理，将有价值的材料放入幼儿园“材料库”进行保存，到下一学期又可利用，大大提高了区角材料的利用率。

三、创设与主题相适应的桌面展台。

创设与主题相适应的桌面展台是我园在环境创设中的特色之一。我们充分发挥家园配合，积极调动家长和孩子参与到桌面展台的布置中。我们每班根据幼儿对主题喜好的选择，制定展台的布置方案，让孩子、家长与教师一起选择各种材料进行剪纸、彩绘、陶艺、布艺等制作，呈现风格各异、精彩纷呈的桌面展台装饰。如中二班《汽车总动员》他们师生同样利旧利废，用收集的旧瓶盖，牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料纸、塑料饮料瓶等建造各式汽车，并模拟生活情境，制作了马路、斑马线，红绿灯，交通警察等，在教师的带领下，幼儿通过模仿体验到创造的乐趣。各款创意“汽车”在外形上夺人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又让幼儿爱不释手，幼儿主题学习中材料的丰富性和有效性得到了很好的体现。中三班的《 和谐的大自然》，阳光下，可爱的娃娃，美丽的仙鹤，飞舞的蜻蜓，温顺的乌龟，机灵的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和谐的动物家园，温馨祥和，其乐融融。孩子们置身其中，尽情呼吸这甜美的空气，快乐满满……你一定意想不到，它们都是用一次性纸盘，废旧瓶盖，牙刷，奶瓶刷，软管，小勺，一次性碗筷，贝壳，等物品，通过教师的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的纸杯、铁丝、灯泡、废旧的娃娃等在家长和孩子们的共同合作下，变成了一件件可爱、美观的艺术品：美丽的公主、淘气的小女孩、滑稽小人等等，一个个栩栩如生，千姿百态，这就是娃娃们眼中的世界。大二班的《社区——我们的家园》，家长们巧用牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、蛋糕盒、皱纹纸、泡沫等物品与幼儿共同创意制作了“高楼”，“心中美丽的花园”，孩子们在此感受了社区生活的便利、社区环境的整洁和美丽，萌发了热爱社区的情感。大一班的《书香满园》，观赏着这组用各种形状的玻璃瓶以及一些辅助材料制成的作品：用国画手法绘制的灯罩；用蜡染的方法印制的蓝底白花衣衫；用拼搭方法组合制作的案台；用手工雕刻的笔座；还有儒雅俊郎的书生„„浓郁的书香气息扑面而来。在这里孩子们感受到自己创作的美和快乐，更把主题的升华用艺术的形式得到更好的展现。

四、运用“家园栏”引导家长参与主题活动。

班级环境创设应为家园提供信息与经验交流。家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。

在家园栏的创设中，我们设置不同版块，如“主题报道”、“热点观注”、“亲子互动”、“资源共享”等，利用家园栏宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主

题报道”包括让家长了解主题的目标、主题网络的构建、每周具体活动的安排、主题活动结束时对活动的总结与反思四个内容；“热点观注”是介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子互动”是提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“资源共享”提示和指导家长帮助幼儿收集材料。如在《绿色家园》的主题中，家长送来了幼儿天南地北旅游的照片，名胜古迹的图片、旅游录像、纪念品等主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。结合主题的需要，带幼儿参观黄鹤楼、长江大桥等城市的标志性建筑。参观前，教师主动与家长沟通，在家园栏中公布计划，共同引导幼儿作好物质准备和心理准备；参观后，在“亲子互动”中设计亲子活动，引导家长帮助幼儿整理和提升相关的经验。在主题活动中家长的共同参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。

总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。在进行主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，从而积累经验，提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！

【参考文献】

[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 [2]《学前教育研究》

浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设 篇2

一、没有把教师环境与各主题活动内容衔接

现在的幼儿园, 大多组织综合性主题教育活动, 这种活动每周一个主题, 幼儿教师在教学活动过程中, 只是注重教学的内容和结果, 往往忽略了教学过程中最重要的环境创设这一环节, 导致幼儿园室内墙面的环境创设与本周教学活动的内容衔接不上, 导致幼儿在每周的活动中不能了解本周主题教育活动内容, 在一定基础上影响学习的积极性和主动性。 即将开学了, 教师花了很多精力布置教室环境, 由于舍不得更换掉, 经常存在这种现象———整个学期的墙饰都是没有变化的, 即存在固定的多, 变化的少的问题。 大部分环境创设都是从教师的设想和愿望这两方面出发的, 基本上都没有考虑到幼儿的兴趣是什么, 需要些什么和现在的发展水平, 环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

二、没有幼儿园教师与学生之间的互动

幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好, 这些环境的布置, 大多都是教师按照自己的意愿创设, 幼儿看到后并不感到兴奋与激动。 导致幼儿跟墙面之间的互动很少, 有些甚至没有互动, 显得墙面比较呆板。 而且在主题教育活动中, 环境的布置跟不上, 墙面的创设不能很好地传达出教师想要告诉幼儿的知识, 幼儿总是在呆板地进行游戏活动, 这样会抑制他们的想象力和创造力的开发, 使幼儿失去学习的乐趣和一定的动力。 环境一般存在教师动手动脑较多、幼儿动手动脑较少的问题, 墙面环境的设计, 在内容上过多地重视作品的精致、美观、漂亮、完整, 也就是说, 教师的策划和设计都很普遍, 没有达到师生互动。

三、没有体现出幼儿园墙面的教育性功能

很多幼儿教师更注重的是墙面的美观性, 而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性, 导致幼儿园在开展主题教育活动时, 所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来, 使墙面的教育性功能不能得到很好的发挥, 环境就失去了促进幼儿发展的价值。例如:在幼儿园里, 笔者发现了这样一个现象:绝大部分的教室墙面都会出现诸如“我的家庭”、“我爱我的爸爸妈妈”、“我的生活”等一些墙面的布置, 但是, 现在的幼儿园普遍采用这种综合性主题教育活动, 就是希望幼儿每周能学到更多的道理, 用不同领域的课程告诉幼儿道理是什么, 要怎么做。 主题教育背景下的环境创设正是让幼儿能从不同的环境中感受人生的基本道理。

四、没有充分尊重环境创设的六大原则

幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。 这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中, 对环境创设的每一步都具有指导作用。 在环境创设的过程中, 只有认真贯彻这些原则, 才能更好地发挥环境的教育价值。 在现在的幼儿园中, 还是存在幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。 例如:在幼儿园, 有些教师可能会在创设物质环境时, 过于强调高档的设施和五彩缤纷的墙饰等, 而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和经济性原则, 等等。

五、没有充分发挥和利用家长的资源

现在的幼儿园虽然已经能做到与家庭合作, 但这仅仅是在教学方面的合作, 在幼儿园环境创设的这一方面做得不好。例如:在实习的那所幼儿园里, 笔者发现了这样的现象, 幼儿园里的陈设显得过于老套, 大班室外墙壁上写着很多唐诗, 可这些唐诗仅仅是为了做一些摆设而已。 其实在笔者班上许多家长都是很有创新精神且动手能力很强, 幼儿教师完全可以让家长参与其中, 这样可以让幼儿园综合性主题教育背景下的环境创设变得更加丰富多彩, 而幼儿的体、智、德、美就能得到全面发展。

总之, 环境作为实施全面发展教育的重要途径, 其创设应有教育性、主体性、创造性, 要能培养幼儿的创造力、想象力, 就要有利于幼儿体、智、德、美等诸方面全面发展。 实现家园合作, 取长补短, 同心协力, 在一个开放的系统中, 培养适合新时代的幼儿。 古有孟母三迁, 良好的学习环境, 更能激发幼儿的灵感, 开发幼儿的智力, 让幼儿养成良好的学习、生活习惯, 开发幼儿的潜力, 使幼儿园成为教师和幼儿共同创作、成长的乐园。 让主题教育背景下的环境创设更富有灵动性, 让幼儿得到全面发展。 希望幼儿的世界是五彩缤纷的, 能在更具有吸引力的美好环境下茁壮健康地成长下去。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) .江苏教育出版社, 2002.

[2]郑健成, 主编.学前教育学.复旦大学出版社, 2004.

浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设 篇3

关键词：情境化；布局要开放、丰富；材料提供的层次性

【中图分类号】G617

皮亚杰认为“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”，他所说的环境自然也包括今天我们所说的区域环境的创设。随着二期课改的进一步深入，幼儿园的主题活动内容日益丰富，涵盖的知识点和技能也越来越多，那如何创设有效的区域环境，推进主题活动顺利的开展呢？下面就来谈谈我在实践探索中的一些心得体会。

一、创设情境化活动区域

情境就是情景，而情境性区域环境即是：根据幼儿的需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。主题情境性区域环境的创设，不但能够体现主题进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。如：在“热闹的夏天”这个主题区域活动中，我紧密结合主题，将我们班级环境布置成了夏天的场景，为孩子创设了一个具有体验性的大环境。当然在这个前提下，也充分考虑到了各个小区域之间的联系。例如：围绕这个主题我们教室开设了“水果店”、“冷饮店”、“鞋帽店”、“花伞点”等活动区域，让幼儿在玩中学、学中玩，在情境化的环境中学习操作，体验活动的快乐。

二、区域的布局要具有开放性、丰富性

首先，在区域活动的设置上，应该结合室内环境做整体布局，然后再确定各个区域的位置，并根据各活动区域的内容进行调整。例如：“在秋天里”这个主题活动中，我们淡化了以往设置语言区、数学区、美工区、操作区、建构区的模式，而是在“秋天”这个季节性的大背景下设置了“水果店”、“有趣的虫虫”、“秋天的树林”、“秋天的果园”、“秋天的田野”等活动区域。同时，设置这些区域活动的目的并不是單一的，比如“秋天的果园”既可以让幼儿进行美工操作，又可以培养幼儿的数学能力。所以，我们在设置区域时，力求内容要丰富，容量要多（应大于幼儿的总人数），用来满足不同幼儿的需要，提供给幼儿自主选择的机会更多一些。

三、全面考虑区域活动中材料的投放

布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”主题背景下区域活动材料的投放，应该是教室的每一个区域的创设意念与孩子们的发展过程环环环相扣。所以说教师在开展区域活动中提供材料的时候需要从下面几个方面考虑：

1.材料要有层次性和递进性。在我们平时的教学活动中，往往有这样一个误区：提供的材料越多越好。其实并不然，我们教师应当要根据主题开展的情况和幼儿的兴趣、发展水平，适时、适宜地提供材料。记得上学期我们开展了“我长大了”这个主题活动，在“小小服装设计师”活动区域中投放了旧衣服、废旧彩纸等各类装饰材料。刚开始，孩子们对装饰旧衣服很感兴趣，活动参与也很积极，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区域的孩子变得越来越少。我发现了这个问题后，积极寻求解决的方法，于是又投放了新的材料：画夹、画笔、水粉颜料、衣服小样等。果然孩子们对新的材料产生了兴趣，利用所提供的材料设计出了各种不同的服饰，很多作品都很有创意。所以说幼儿的发展是有差异的，我们给孩子提供的材料要有一定的层次性，能够满足各种不同差异幼儿的发展需求。

2.提供的材料要有探究性。活动材料还应具有探究性。教师可以多给幼儿提供相应的半成品和原材料，让幼儿自己动手操作。例如：在“好吃点小吃店”这个区域中，我给幼儿准备的材料都是一些原始材料，有：各种大小的海绵、长短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各种颜色的卡纸、橡皮泥。果然孩子们都很感兴趣，积极动手操作，最后几乎小吃店的所有成品都是我们班孩子们的“杰作”。所以教师在区域活动中应该多给幼儿提供一些探究性材料，因为这些原材料、半成品等探究性材料反而更能激发幼儿的兴趣，引发幼儿动手动脑，引导幼儿对客观事物进行动手操作和动脑思考。

3.提高材料的利用率，提倡一物多用。提供的材料质量要好，要能反复利用。例如：在“小小投篮手”活动区，孩子投掷的球是用废旧报纸做成的，孩子们用明胶带将报纸裹起来。这样，“球”既结实又投得远，还可以反复利用。

四、注重和谐宽松的心理环境创设

环境不仅是物质的，还是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境，能使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，有利于幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分的发展。

1.良好的师生关系，是良好心理环境创设的保证。在创设一种良好的心理环境中，教师要十分注意建立平等宽松的师生关系：从观念到行为，努力使自己与幼儿处于同一水平位置，以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往。

2.幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感、发展、自制力以及解决问题的能力。因此，教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。例如：在“美味蛋糕坊”中制作“蛋糕”，这个操作活动对幼儿来讲是比较有难度的，能力强的幼儿会制作，能力弱一些的幼儿则不会，活动中我经常见到那些会的幼儿在主动帮助那些不会的幼儿进行操作。因此，促进区域活动时同伴间的积极交往，可以在幼儿中建立一种积极良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。

浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设 篇4

教室环境布置是教育工作的一个重要环节。主要表现在墙面装饰和区角的布置。从参观各班的教室环境中发现教师对环境的创设已经有了新的理念。摆脱了过去教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。而是逐步转向为有师生互动的一种环境创设。因为过去的这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。然而，如何才能发挥环境的教育作用，体现师生互动呢?

一 适时提供物质材料，调整环境设置

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

二 充分认识环境材料所蕴含的教育价值

在布置环境和准备投放材料时要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观臆断，同时还要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标，如：本阶段主题活动是在秋天里，因而环境的创设要围绕这一主题，这样才有针对性，才能有效地引导幼儿向更高的水平发展。

三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导。

1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的.让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。

2.要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

幼儿园班级环境的创设 篇5

刘静

内容提要：

1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合

2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展

3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

关键词：班级环境 创设

意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都应该关心的话题。

目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。

本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“ 幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色？”，三方面谈我园及本人在实践中对班级环境创设的几点看法和做法：

一、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合

（一）幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合

班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，要创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。在每一个班的门口，都留有孩子的作品展示架，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到总展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中，来真实的体验孩子在幼儿园的成长。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，由家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。

（二）班级特色装饰

教师们比较细的地方也想到了，那就是幼儿园室内配合区角的装饰。例如：根据自然角位置特点，教室前窗的上方装饰成森林，隐隐约约的树叶之间有老虎在走动，猴子在树枝玩耍，还有小猫在休息，缠绕的喇叭花，相互辉映，进入教室有一种置身森林绿色的感觉，与下面的自然角相互辉映，比较自然，便于孩子进行观察。根据班级图书角的位置，在图书角的上方，设置葫芦架，绿绿的树叶，葫芦娃在看书，与下面的图书角相互辉映。班班有大布帘，在保护墙壁的同时，大布帘的装饰与班级的主题墙，共同建构班级的室内环境。同时，老师们对自己的教室门口也进行了装饰，并给自己的班级取名字，例如：根据自己所开展的教研活动命名自己班级的名字，大班开展关于绳的系列活动，于是他们把门口装饰成一只小蜜蜂在跳绳，并与大树回应，取名“跳跳班”。根据孩子的年龄特点取名字，小班把教室门口装饰上串串红樱桃，取名为“红果果班”，比较符合小班孩子的年龄特点，对应着对班级区角的超市装饰为“红果果超市”，富有童真童趣，自然和谐一体的环境创设本身对幼儿的一日生活充满吸引力，让孩子有一种温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。

（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台

家园互动栏，给予家长、幼儿园班级之间一个相互交流的平台，传达教育信息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例如：爸爸、妈妈看过来，家园碰碰车；迎奥运家园直通车，装饰得比较新颖别致。温馨的提示，亲切的话语，都会让家长忍不住看一看，班里今天又会有什么事情，家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。

（四）区角材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》，活动目标是让孩子感受到自己正在慢慢的长大，教师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，教师制作像框与箭头，让孩子自己亲身的感受到自己长大了；在美工区中教师投放动物从小到大的图片，进一步然孩子感知，每一种生物都有一个从小到大的过程，通过系列活动让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。

二、幼儿园班级环境 创设要有助于幼儿和谐发展

（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境

树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”（引自日本97年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）当我们开展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前，孩子们都开心地笑了。

我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。每当看到孩子们直愣着双眼，专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑袋、裂开的大嘴巴等画面，久久不愿意离去时，我由原先的担忧与不安变为了现在的欣赏与坦然。我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，展示在墙面上会不会让人觉得可笑和难看。而恰恰相反，我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，敦实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。

（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境

刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”的这个主题活动中，我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。

随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？

一个 雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。

我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我就有意识地在自然角里放了一些植物，还带领幼儿去幼儿园看其它植物，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。

实录二：是球还是虫？

晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个“小球”还会在水里游戏。“老师，这些是什么？”“圆圆的像个小球。”“不对，不对，像个西瓜„„”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取了个好听的名字——西瓜虫。

（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程

透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “一起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。

三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。

（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。如在主题“亲亲小动物”中，我和孩子们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮小动物找到家后，才可到小动物家做客。通过幼儿有目的地与墙饰环境“交往”、“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。

（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂志的图片，画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。由于幼儿间有个体差异，但我更注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，只要他们能全身心地投入到创设过程中去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班级环境的创设。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，创设与教育相适应的环境，有目的的通过环境地创设和利用，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐的发展。

参考书目：

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社； 2．《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁；

3．《学前教育原理》刘焱 辽宁师范大学出版社；

4．《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等各类相关杂志上相关资料；

如何创设幼儿园主题环境 篇6

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。

幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：

1、环境创设要突出主题，有针对性。

环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。

2．环境创设要具有适宜性。

环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。

3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。

二、幼儿园环境创设方面存在的问题

1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。

环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。

2、环境创设缺乏层次性。

室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。

3、环境创设缺乏目的性。

墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。

4、活动区安排不够合理。

活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。

安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.三、幼儿园环境创设的方法借鉴主题教育网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。

（1）对活动室墙壁的创设。

“创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置，让墙壁成为幼儿经验、想法表达表现的空间，呈现主题活动中幼儿发展的过程”。以主题活动为抓手，从确立主题内容开始进行研究，理清思路，形成一条主线。具体做法是：第一步：关注幼儿兴趣，确立主题内容，制定活动网络框架，初步拟定墙壁网络图。第二步：根据幼儿发展现状，挖掘各领域目标，制定主题活动总目标。第三步：准确把握主题进程，详细制定各阶段教育目标。第四步：根据幼儿的兴趣和已有经验，分阶段的组织多种形式的教育活动，充分利用园内外教育资源，引导幼儿用不同形式表达出来，并随着阶段活动的进展进行墙壁创设。第五步：随着主题活动的结束，墙壁创设完成，并呈现出主题活动的进程。教师在组织活动时，有意识捕捉生活中有价值的信息，有机的把预设内容和生成内容进行整合，幼儿在真正属于他们的环境中，愉快的参与墙壁的布置。如中班进行 “美丽的春天”主题，教师与幼儿设计了“春天的花草树木”—“春天里的动物”—“春天里人们的活动”—“我找到的春天”等系列主题情境。中班在进行“汽车”的主题活动中，将班上布置成汽车制造厂，把活动室划分为“汽车设计室”、“汽车展示室”、“汽车制造室”、“汽车图书借阅室”、“汽车美容院”、“汽车驾驶”等，活动区成了主题活动实施的主要场所幼儿园墙饰创设体现以下特点：第一，有机地把五大领域的活动内容与活动形式融为一体，并能加以迁移、整合，体现《纲要》中的整合理念。第二，墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，是一个总结、强化、总结、概括与提炼幼儿学习与经验的过程。第三，主题墙创设的过程体现师幼互动、生生互动、家园互动的过程，体现教育目标层层推进和物化的过程。第四，充分发挥了幼儿的自主性，在幼儿感知事物和与富有动态环境的互动中，提升审美能力，体验审美情趣，享受成功的快乐。（2）对活动区域的创设。

活动区域的创设要充分考虑教育内容的整合、活动材料的投放、幼儿注意力等方面的因素。

第一步，适中的玩具柜。根据年龄班幼儿的特点，认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜，为教师规划、分割区域提供了物质上帮助。

第二步，创设活动区。在新理念的指导下，进行 “自主性活动区”、“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能，主要是通过材料来实现，材料不同幼儿的操作方法不同，在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体，有效地把教育目标物化到活动材料中，通过幼儿与材料的互动，完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中，感受到学习是快乐的、有趣的，各方面能力得到了发展。

浅谈农村幼儿园班级环境创设 篇7

幼儿园环境应是适应幼儿发展的环境，作为农村幼儿园，应因地制宜地给幼儿创设丰富科学的物质环境。农村幼儿园不可能像城市幼儿园那样，花大笔的经费购买琳琅满目的玩具和教具。只能充分利用三维空间，让幼儿在一日生活中不知不觉吸收知识。在地面上我们可画各种图形，涂写颜色或数字、字母，增加幼儿受信息刺激的机会。例如：小班幼儿在饮水时，往往有拥挤现象。于是，教师就在水桶一侧的地面上贴了一串小脚丫，并在桶壁上贴了一张小笑脸，然后告诉幼儿说：“大家在饮水时，一定要踩着小脚丫，一步一步地向前走，当你与桶壁上的笑脸相对时，就是笑脸在请你饮水。他的大眼睛在看着每一位小朋友，谁做的最好，笑脸就笑得最开心。”同时，教师要表扬那些遵守规则的幼儿。在小笑脸的提示下，幼儿会很快就改掉了饮水拥挤的坏毛病，做到排队饮水。可见，恰当的环境创设能使幼儿养成谦让的良好品质。在开展“颜色世界”的主题活动时，教师在地面上涂上三原色，这就为幼儿认识颜色创造了机会。空间可在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现。吊挂物要方便，如一年当中有许多节日，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过了。例如：元宵节的彩灯；国庆节的国旗、国徽；圣诞节的圣诞老人。室内外墙面开设绘画区，拼图区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。例如：要求幼儿观察一年四季的自然变化，用树叶、花、草等自然物，小动物模型，标本和图片布置在墙上，画面立体、直观、生动、富有情趣。让幼儿通过观察，动手布置来掌握四季的基本特征，这不仅符合寓教于游戏的原则，而且也正体现了幼儿的主体性。

农村幼儿园，除了教师创设的环境以外，还应充分利用农村得天独厚的自然资源，让幼儿自己动手，成为环境的主人。过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等方面都未能体现以幼儿为本的精神。今天我们的环境创设要充分利用农村资源：稻草、麦秆、种子、竹竿、沙、贝壳、泥巴等等。让幼儿自己动手创设生动活泼的动物角、生机勃勃的植物角、养殖角、泥工区等。如在“奇妙的种子”主题中，幼儿在美工区用种子造年11月上型;在科学课上用种子做教具, 数豆豆、比多少、种子发芽;在体能课上开展闯关取种的游戏活动。又如:在“家乡的春天”的环境设计中, 我们利用家乡本土材料垂吊了‘杨柳青青’、‘桃花盛开’, 利用柳条做了许多美丽的花环。孩子们将自己折、剪的蝴蝶、画的蝴蝶、燕子等, 让其飞进了桃花丛中, 穿于柳条之间, 真是‘春意昂然’、‘桃红柳绿’、‘春色满园’啊!孩子们惊叹地说:“好美啊!真漂亮!”

从这些实例中，我们认识到了农村资源的魅力，看到了孩子身上的潜力，他们有着丰富的想象力、表现力，有着丰富的情感，只有当教师利用一切空间为孩子创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激孩子的主动学习时，环境便成了一把开启幼儿各种潜能的金钥匙，使幼儿的能力得到最大限度的发展，使幼儿得到更多的情感体验。

在农村，精神环境的创设比物资环境的创设更为重要。因为我们所接触的幼儿很大一部分都是留守幼儿，由于亲情的缺失，导致情感冷漠，这时作为农村教师的我们就应为幼儿创设一个“拥有更多爱的环境”。创设良好精神环境起主导作用的是教师的言行和教育态度，这些表现又是幼儿注意的焦点。培养幼儿“学会生活，学会做人，学会学习”是我们教师的育人目标。首先要建立平等和谐的师幼关系。良好的教育必须以尊重、理解、支持的精神环境作为保障，以平等的师幼关系为基础。这种平等不仅仅是蹲下来和幼儿说话或给幼儿一个微笑，而应真正深入教师内心，转化为教师自觉行为的平等。尊重是和谐师幼关系的核心，它要求教师做到尊重幼儿已经形成和拥有的一切，包括知识经验、能力水平、个性风格、劳动成果。教师的指导方式由指挥式、命令式转变为交谈式与商榷式。其次是要形成互助友爱的同伴关系。幼儿虽小，但已是独立的个体，学会在集体中与人相处，对农村留守幼儿来说尤为重要。因此，我们教师应着力培养幼儿互助友爱的良好品质。可以班上开展以“寻找爱的感觉”主题活动，在活动中通过讲故事让幼儿体会动物之间的爱，并能用肢体语言表达爱。对于幼儿们的好的表现：有时是一句亲切温馨的话语；有时是一丝甜蜜的微笑；有时是一个拥抱；甚至是一个热吻。这时会看到了孩子们的笑容是那样灿烂，就知道孩子们已经体会到这份爱了，这是无声的爱。于是抓住契机，让幼儿之间互相用鼓励的话来赞美对方，这时幼儿体会到的是同伴对他的爱，那是有声的爱。通过活动，幼儿就不会再有心理问题，而表现出来的就是轻松愉悦，同伴之间也能友好交往。

努力创建园所文化。园所文化是物质环境与精神环境的集中体现，对幼儿有着不可估量的潜移默化的影响。作为农村幼儿园，应努力营造本园文化，使幼儿园逐步成为幼儿能安全、自由、平等、和谐、愉快地生活和学习的乐园。

总之，农村幼儿园班级环境的创设，既要体现教育功能，又是美的象征，更是孩子的乐园。

摘要：农村幼儿园班级环境的创设, 既要体现教育功能, 又是美的象征, 更是孩子的乐园。

浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设 篇8

关键词：主题；游戏；环境；创设

我们发现以往的自主性游戏，幼儿的游戏内容大多相对独立，是教师预设的、材料也是班级已有的，幼儿在游戏中往往处于被动状态，兴趣持续时间不长。新《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们的教学活动主要以主题形式开展的，自主性游戏的内容与主题的内容联系不大，那么我们如何让自主性游戏真正成为我们幼儿园课程的一部分，真正融入我们日常的主题活动中去呢？我们尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，以主题方式呈现，直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情景和生活经验，让幼儿游戏的空间自主、材料自主、角色自主，更贴近幼儿的生活。

一、突出主题元素，合理划分游戏区域

在主题背景下进行自主性游戏可以围绕主题在原有游戏基础上划分游戏区域，将原本分散的区角环境演变成为主题背景下，既有独立性又有整体性的游戏环境。在游戏区域划分上要突出主题的元素，要将主题的元素渗透到每一个游戏区中。

比如，开展小班主题“玛丽猫的家”，我们可以清楚地看出主题中的主要元素——家，因此他们班选用了温馨的粉色作为每个游戏区的主色调。划分的游戏区有：玛丽猫家的卧房、玛丽猫家的餐厅、玛丽猫家的卫生间、玛丽猫家的书房、两个大冰箱是玛丽猫家的食品储藏柜、最后一个是玛丽猫家爸爸、妈妈的化妆间，这些游戏区域都紧紧围绕主题内容，以“家”为主线。这样根据主题来划分区域后，孩子们游戏的积极性更高了，游戏时也更投入了。

二、以主题为核心，互动创设游戏环境

孩子是环境的主人，游戏环境创设应该以幼儿为主，教师引导，家长参与，这样的游戏环境才是真正属于孩子的。在主题背景下开展的自主性游戏中，我们发现，幼儿完全有能力自己创建游戏内容、环境。所以，当产生了新的主题后，我们都乐意与孩子们一同协商，一起创建游戏环境。

大班的孩子动手能力强了，他们不仅能主动创作游戏环境，并能主动参与策划，创设游戏环境，在开展大班“运动会”这个主题时，游戏挂牌、墙面的布置、运动会的吉祥物，都是老师和孩子一起设计和制作的。比如：在孩子欣赏运动会的运动标志之后，孩子们就想用运动标志来装饰墙面，他们举手表决选择了自己喜欢的运动项目，材料的选择是在和孩子们商量之后，决定采用废旧的报纸。因为是自己商量的结果，孩子们积极性更高，主动从家里带来了许多旧的报纸。一开始报纸有些硬，不便于塑造造型，于是孩子们想出了把报纸揉一揉，这样就容易多了。孩子在用报纸做运动标志时，有的孩子在粘贴的时候想象不出，他们就请了一个小朋友做他们的小模特，摆好他们喜欢的运动动作，这样问题就解决了。同时家长也很积极配合，与孩子一起设计运动会会标，制作火炬。通过环境的互动创设，我们发现幼儿的动手能力、想象力、合作精神、持久性都得到了很大提高。

三、顺应主题发展，投放适宜的游戏材料

在游戏环境创设中，材料投放是相当重要的一部分。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备，而游戏材料更是影响游戏质量的一个重要因素。

我们每个班都有一个创意百宝箱，百宝箱里有各种材料，随着主题的变化，我们会不断更换和丰富材料，比如，在环保主题中，我们收集了各种环保材料，随着主题的不断深入，孩子对环保的了解也多了，甚至会把材料分成可回收、不可回收、可溶解、不可溶解等不同类；在《各种各样的交通工具》中，我们会投放盖子、车轮等材料，有了百宝箱，不再是老师一味地提供游戏材料，孩子在游戏时选择材料机会多了，也更好地满足了孩子对材料的使用需求。

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在实践探索过程中，我们越来越感受到，环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。教师在主题背景下自主性游戏有效环境的创设中要特别注重“过程教育”，发挥幼儿的主体作用，并根据幼儿发展的需要和主题活动的需要创设相应的自主性游戏环境，使游戏的主题和孩子的生活经验紧密接触，让孩子愿意表现、能够表现。

参考文献：

計媚儿.创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力.学前教育，2013（3）.

（作者单位 江苏省苏州工业园区娄葑泾园幼儿园）