幼儿故事阅读

幼儿故事阅读（共15篇）

幼儿故事阅读 篇1

An ant is walking by the river. He looks at the river and says to himself, “How nice and cool this water looks! I must drink some of it.” But when he is drinking, he slips into the river.

“Oh.Help!Help!” The ant cries,

A dove is sitting in the tree. She hears him and throws him a leaf, “Climb up that leaf,” she says “and you will float bank.”

The ant climbs uo onto the leaf, and the wind blows the leaf to the bank. And the ant is saved.

“Thank you, Dove. You’re so kind,” The ant says and runs home, “You have saved my life, and I wish I could do something for you, Goodbye!”

“Goodbye!” says the dove, “Be careful. Not to fall into the river again.”

After a few days, the dove is building her nest. And a man is raising his gun to shoot her.

The ant sees this, and runs quickly to bite the man’s leg. “Ouch! Ouch!” The man feels pained and drops his gun. The dove hears and flies away. So the man picks up his gun and leave.

The dove comes to her nest. “Thank you, my little friend,” she says, “You have saved my life.”

The little ant is so glad, because he can help the dove.

蚂蚁和鸽子

一只蚂蚁在河边散步。他看见河水自言自语道：“这河水看上去真清凉啊!我要去喝点。”可是他在喝水的时候，一不小心滑进河里了。

“啊!救命!救命!’蚂蚁叫喊着。

一只鸽子正呆在树上，听见呼救声，就扔给他一片树叶。“快爬到树叶上去。她说：“你会漂到岸上的。”

“谢谢你，鸽子。你真善良。”蚂蚁一边说一边向家跑，“你救了我的命，我会感谢你的。再见!”

“再见!小心别掉进河里了。”鸽子说。几天后，鸽子正在筑巢，一个人举着枪要打鸽子。

蚂蚁看见了，迅速地跑过去，在那个人的腿上咬了一口。“啊呀!哎呀!”那个人疼得扔掉枪。鸽子听见了，连忙飞走了。那个人只好捡起枪，走了。

鸽子又飞回巢里。“谢谢你，我的小朋友。”鸽子说，“你救了我的命。”

幼儿故事阅读 篇2

观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的知觉。观察不只是单纯的知觉, 它包含着理解、思考的成分。观察是理解、记忆与思维的先导, 是想象、创造的源泉, 对于幼儿智力的发展十分重要。因为幼儿从外界获取的信息中有80%是通过感知觉。在幼儿的认识活动中, 感知觉占据重要的地位。可以说, 3-6岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音来认识世界的, 而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界的。幼儿末期, 抽象逻辑思维考试萌芽, 但思维仍然紧紧依靠感知, 比如在瑞士著名心理学家皮亚杰的守恒实验中, 幼儿对物体的长短、大小, 对液体的容量等判断, 往往是根据直接感知的形象, 而不是事物的本质。换句话说, 幼儿的思维常受感知所左右。从我们的早期教育研究中发现, 观察不仅是幼儿进入图画书世界的门户或者窗口, 而且有助于幼儿从图画阅读中获得乐趣。

一、观察是幼儿打开早期阅读的窗户

我们所接触的孩子, 大部分都还不认识字, 那么怎么让孩子阅读呢?这就要靠他们的眼睛来观察图画中的一切事物, 来想象图画所表达的语言。通过观察, 我发现我们班幼儿观察的有序性还不够, 不能很好地观察每一页画面上的人物与背景, 特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情, 因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人, 结论也脱离不了成人的帮助。

针对以上情况, 教师就应该重点指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;在活动中可以让孩子拿到书后自己先阅读, 观察图画, 猜测故事的主人公, 初步感知人物的活动和表情, 掌握故事发生的时间和地点, 能对图书画面中的空白点进行合理想象, 并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字, 了解不同符号的对应关系, 并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

中班幼儿的阅读主要是观察阅读, 理解阅读。幼儿通过观察画面来理解、思考。教师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号, 初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时, 教师帮助幼儿通过观察把握画面内容, 并把画面内容用语言描述出来。幼儿在讲述图画故事后, 往往会兴趣盎然地认读画面故事, 逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外, 在引导幼儿观察画面时, 要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里, 帮助幼儿连贯地讲出故事。这时教师要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差, 要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子, 教师要引导幼儿观察画面, 帮助他们组织语言, 并让幼儿多次复述, 达到锻炼口语的目的。

从观察中我们还可以辨识图画中的主人公, 感知人物的活动和表情, 把握故事发生的时间和地点, 从而获得阅读的乐趣。由于故事书是文字和图画相结合的, 因此其信息的有效传达非常依赖幼儿的观察力, 对于观察水平较高的幼儿往往更容易理解故事, 从中获得的乐趣也高些, 因为优秀的图画书蕴藏着丰富的故事信息, 画家设计的任何一个细节都是完全理解故事的有效信息, 这就是图画书的真正魅力。

二、幼儿早期阅读中的观察特点

我经常给幼儿讲故事在这过程中发现:我们成人看那么多遍都不会注意到的东西, 孩子往往一眼就能发现。而我们所阅读的很多优秀图画书都充满了大量生动有趣的细节描写, 在我们的活动中, 讲述故事的时候, 常常会被幼儿的新发现所打断, 这些不引人注目的细节处理其实也渗透了画家的爱心和童心。

在所有的图画书中最吸引孩子注意力的还是画面中的人物, 包括人物的表情、衣服等, 孩子的眼睛就像一部照相机, 人物的一切瞬间就能被幼儿清楚地记录下来, 并迅速地作出判断。

在实际的教学活动中, 我还发现我们班孩子认知发展的无意性和随意性, 使得他们在阅读过程中呈现出一种跳跃的、无序化的状态, 在生活中经常会看到不少孩子是从后往前翻看的, 还有的孩子拿到书后翻到哪一页就从哪一页看起, 这些不正确的阅读方法都将影响孩子的阅读效果和阅读习惯的养成。因此, 教师在指导孩子进行阅读时, 首先要教会孩子正确的阅读方法:第一要引导孩子观察图书的结构, 知道每一本图书都有封面、封底, 为了便于孩子理解, 可把封面比作“前门”, 把封底比作“后门”, 中间就是一座小房子, 看书时“先把前门大开, 然后走进小房子里去看故事, 看完了再把后门关上”。有了这样生动形象的阅读方法, 孩子就不会出现乱翻书的现象了。第二要让孩子知道按顺序从前向后一页一页地翻书, 在指导孩子翻阅时, 教师讲一页, 孩子翻一页, 讲到哪儿就翻到哪儿, 让孩子直接感受画面与故事之间的联系, 同时教师在翻阅图书时, 也应为孩子树立一个正确翻书的榜样。

三、幼儿早期阅读促进观察力的发展

1. 观察更精细

观察是幼儿进入图画世界的通道, 而在这一过程中幼儿的观察力也得到了提高。随着孩子阅读经验的积累, 孩子观察的目的会日渐突出, 他们会围绕故事情节的发展自己组织观察, 能根据文字的提示, 注意与情节发展有关的图案, 并且根据人物的表情、动作来理解故事、发现故事的线索。他们能把故事所有的细节和故事的情节联系起来。图画故事书阅读能帮助幼儿对所感知的对象有更准确、深刻、完整的理解。以幼儿发展较慢的距离感觉为例, 心理学家认为, 幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近, 而对比较广阔的空间距离, 他们还不能正确认识。幼儿常常不懂得近物大、远物小, 近物清楚、远物模糊等感知距离的视觉信号。当然这种发展并不是通过看图画书就能自然而然地实现的, 这必须经过成人有意识的引导。有经验的老师常常会利用画面中通过构图所呈现的稍显复杂的物体之间的关系来对幼儿进行观察的训练。老师就曾启发孩子注意画中物体的遮挡关系, 她很自然地问孩子:“小鸟在哪里, 不见了吗?”孩子绝不会认为小鸟真的不见了, 他们甚至会带点不屑地告诉你:“被树挡住了呗。”

2. 观察更持久

从幼儿的年龄特点出发, 年龄越小的孩子观察的时间越短, 很容易转移注意对象。基于这一认识, 我们可以看到为低年龄孩子创作的图画书篇幅都比较短小。但是在观察中, 我们也在发展。在阅读图画书的过程中, 孩子由于被某种精彩有趣的故事所吸引, 他们的观察能坚持很长的时间。

幼儿故事阅读 篇3

关键词：幼儿园故事教学；阅读能力；培养

【分类号】G613.2

在对阅读的相关研究中指出，一个人最基本阅读能力的形成是从三岁就开始了，并且每个人的主要阅读能力是在上小学之前形成的。因此我们可以看出幼儿阅读能力的培养是十分必要的。如果在孩子的幼儿阶段就对阅读能力加以锻炼和培养，那么也能为今后的学习中奠定坚实的基础。因此现阶段幼儿园开展故事教学对于幼儿阅读能力的培养起到了十分重要的作用。

一、通过阅读材料的选取，加强幼儿的注意力

由于学龄前儿童年龄尚小，因此在幼师对孩子进行故事教学的时候，孩子的注意力很难集中[1]。针对这个问题，幼师也要采取一定的办法，比如让孩子之间进行比赛，看谁可以将老师讲的故事复述出来，谁就能得到奖励。由于幼儿园的孩子年龄比较小，但是孩子的竞争意识是很强的，教师通过这种竞争方式将孩子的注意力进行集中，能够更好的对孩子的阅读能力进行提高。同时，孩子的表现欲望也比较强烈，为此在选择阅读材料的时候，教师可以选择一些简单易懂的故事，之后让孩子根据自己的理解予以表现，如白雪公主的故事或灰姑娘的故事。总之要从孩子的兴趣点进行出发，对幼儿的注意力进行提升。

二、安排专门阅读的教室，让孩子专心进行阅读

在进行阅读教育的过程中，教师要对孩子进行指导，让孩子在更为安静的环境下进行故事的阅读，同时教师还可以在幼儿进行阅读的过程中，适当的对孩子提出问题，让孩子主动对阅读的内容进行讲述。这种方式的主要目的就是为了让孩子在进行阅读的过程中，全身心的投入，在安静的环境下，不断加强孩子的注意力，同时这种方法还能对孩子的语言表达能力进行锻炼，让孩子在潜移默化的过程中接受更多的知识，在阅读的过程中，积累更多的阅读经验，对阅读能力的提升也会有更大的帮助[2]。

三、阅读能力的培养在幼儿发展中的作用

（一）促进孩子语言能力的发展

孩子在幼儿的发育过程中，由于语言能力还不够健全和完善，因此对词汇的掌握比较少，很难正确的表达出自己的想法。通过幼儿园故事教育的落实和完善，孩子的阅读能力将得到进一步的提升，同时教师也在不断对孩子的阅读能力进行锻炼和培养。在这个过程中，孩子的阅读水平在不断提高，因此对于词汇的掌握和表达也将更加全面，通过在幼儿园的训练，能更好的对孩子的语言表达能力进行完善和提升。

（二）促进幼儿思维及想象力的全面发展

很多大人都有一个错误的认知，认为孩子还小，什么都不懂，更别说是独立的思维能力了。其实孩子也是有自己的思维，但是由于孩子的年龄比较小，对于自己的想法孩子不能准去的表达。每一个孩子的内心都是很单纯的，作为家长或是教师也应该对孩子的思维方式进行尊重，不要将自己的想法强加于孩子，通过幼儿园故事教学和对幼儿阅读能力的培养，孩子的思维方式也将得到更加全面的发展和完善[3]。此外，学龄前儿童一般情况下，想象的过程和方式是我们成年人理解不了的，这也是我们为什么经常将童言无忌这句话挂在嘴边的原因。孩子经过不断地阅读和教师有目的性的对孩子进行锻炼，将对孩子的想象力有着更大的影响，对于完善和发展有着更积极地作用，因此在孩子进行想象的时候，我们也应该适当给予鼓励，帮助孩子建立信心[4]。

（三）加强对幼儿智力的完善

在进行对幼儿阅读能力培养的同时，教师需要帮助和引导孩子进行思考和想象，在孩子进行独立思考的过程中，就是在间接的对孩子的智力进行完善。同时加强孩子的阅读能力，也可以适当的向孩子提出一些故事中的内容，让孩子主动进行思考，在思考的过程中，也是一个对孩子认知能力考验的重要过程，教师对孩子的判断能力和理解能力有一定的了解和认识，将对孩子在今后的阅读训练中有更大的帮助作用。

（四）促进良好品质的形成

在进行故事教学的时候，教师可以引导孩子深入理解故事内涵，进而让孩子树立相应的观念，形成良好的品质。比如，教师可以将班级里的好人好事编成故事讲给孩子听，如《我和玩具交朋友》、《文明小客人》等，通过讲述这些发生在孩子身边的事情，让其改正自己的不良习惯，进而培养良好品质。

结束语：

随着时代的发展和进步，我国在教育上的要求也在不断提高，幼儿教育也不断引起人们的重视。在今后的发展过程中，想更好的对孩子的发展起到帮助作用，我们就要对孩子的阅读能力进行更好的训练和教育，为孩子今后的发展奠定更好的基础，同时也为今后的教育事业的发展起到更大的帮助作用。

参考文献：

[1] 李桂芹.幼儿阅读能力培养策略[J].学前教育研究，2010，33（2）：70-72.

[2] 杨玲.浅论幼儿阅读能力的培养[J].考试周刊，2013，16（95）：188.

[3] 燕中国.在绘本教学中培養幼儿的早期阅读能力[J].快乐阅读（下旬刊），2013，25（8）：36-36.

[4] 张焱.怎样培养幼儿的阅读能力[J].小作家选刊（教学交流），2014，35（9）：239-239.

作者简介：钟雨石1972年4月 女 汉族 吉林省长春市农安县人吉林省农安县幼儿园本科 主要从事经典故事的传承和幼儿的表演及教育意义的理解

幼儿睡前故事阅读 篇4

数月后的一天，黑驴有事要找花狗，出门时它想：这回我可记得清清楚楚，花狗家的门前有条溪，溪边有3棵柳树，中间一棵柳树上拴着一匹枣红马!

于是，黑驴便仔细留意起来，可一条溪，弯弯曲曲看不到尽头，几乎每一个拐弯处都有3棵柳树。

黑驴又想：对了，只要溪边的柳树上拴着枣红马，花狗的家便到了。

幼儿睡前故事在线阅读 篇5

“如果穷得象田里的老鼠一样，智慧有什么用?”

“可是黄金也帮助不了傻瓜!”铁皮匠回答说。

“哼，你吹牛，”商人说，“黄金能够把一个人从任何灾难中救出来。”

铁皮匠不同意，说：

“没有智慧，黄金就一钱不值;有智慧，没有黄金，也能帮助人。”

“胡说!”商人生气了，“这根本是不可能的。如果你的智慧比我的黄金强，我送你一千卢比;如果我的黄金比你的智慧强，你做我的奴隶。你答应吗?”

“我同意。”铁皮匠回答说。

“那么我门去找国王，把我们的争论告诉他，我们双方都不能反悔。”

接着，他们见到了国王，叙述了争论的情况。这个国王既残酷，又凶恶，他没有一天不杀人。这一天，他已杀了三个无辜的人。这时，国王看到商人和铁皮匠，想叫刽子手来把他们也杀了。但他想起了父亲的遗训：“一天杀人不得超过三个，否则没有人为你猎取大象，放牧你的马群，给你种棉花和大米。”

国王不敢违反父亲的遗训，但他又想出了下面一条奸计，他交给商人一封用棕榈叶写的信，上面加了三道封漆，说：

6岁幼儿睡前故事在线阅读 篇6

初夏，有一只白色的母鸡要抱窝了，她咕咕咕地叫，围了一个草窝，趴在自己刚下的蛋上，不肯起来。

“唉，既然想抱窝，那就再给你几个鸡蛋吧。”老奶奶又在它的肚子底下放了15个鸡蛋，“嗯，一共16个蛋，就会孵出16只鸡仔，够用了。”老奶奶很满意。

过了几天，最能下蛋的那只芦花鸡，也发出了咕咕咕的叫声，她体温升高，不吃不喝，搂着自己的蛋不肯挪窝，这分明是想当妈妈的信号。

“哎呦呦，我的大芦花，你还是好好下蛋吧，别抱窝了，大白已经抱上了，家里不需要那么多的鸡呀。你看咱家没有那么大的鸡架，也没有那么多的谷子喂哦。”任老奶奶怎么劝说，芦花鸡就是不肯离开窝。

“咕咕咕——咕咕咕——”它好像在说，我也想当妈妈。

老奶奶急了，给芦花鸡灌醋，希望它清醒一些，打消抱窝的念头。可是芦花鸡很执拗，还是不动窝，就是想当妈妈。

邻居说，用冷水浇，它就会清醒。

老奶奶拿来一盆冷水，泼向芦花鸡，芦花鸡抖着身上的水，大叫着跑开了。

老奶奶想，这回好了，它明天又开始下蛋了。

可是到了黄昏，也不见芦花鸡的踪影，老奶奶找遍了柴草垛和小树林，房前屋后翻了个遍，也没找到芦花鸡。

“唉!这个傻家伙不知道跑到哪里去了，说不定让黄鼠狼叼了去，唉!”老奶奶叹着气回家了。

大概过了一个月左右的时间，老奶奶正在院子里眯着眼睛晒太阳，忽然看见芦花鸡领着5只毛茸茸的小鸡仔走进了院子里。

“咕咕咕——咕咕咕——”芦花鸡自豪地叫着，好像在说，来看看我的孩子们吧，看看它们都漂亮呀。

老奶奶惊呆了，以为自己在做梦呢。可是，5只小鸡雏唧唧唧的叫声，是那么的真实。

“哎呦呦，我的大芦花，你还活着呀!”老奶奶急忙拿出谷子洒在地上，招待这些突然出现的小家伙们。

毛茸茸的小鸡雏围着芦花鸡妈妈，唧唧地叫着，欢快地吃着。

原来那天芦花鸡一口气跑到了后山的灌木丛中，它依然没有放弃当妈妈的想法，一连5天下了5个蛋，搂在自己的肚子底下，开始抱窝。饿得实在不行了，它就用枯草把自己的蛋宝宝掩盖好，出去找吃的，吃饱喝足了，再

回来继续搂着蛋宝宝孵化。

二十多天之后，小鸡娃娃陆续啄破蛋壳，跳了出来，亲切地叫着唧唧——唧唧——，那分明就是在喊着“妈妈——妈妈——”

幼儿故事阅读 篇7

一、小学英语阅读教学现状

(1)忽略篇章背景讲解。英语篇章的文化背景是整篇文章的重要组成,也是理解文章的关键,但是在实际教学中不少教师忽略了这一问题。这样的情况下,学生对于英文篇章的背景知识的了解不够,不利于小学生理解水平的提高。在背景知识缺乏的情况下,学生即使拥有丰富的词汇量,也不能有效地理解阅读篇章。

(2)缺乏篇章整体意义的讲解。在实际教学中,教师不重视对阅读篇章整体思想和意义的讲解,采取的主要方法是将英语阅读篇章分层或者分段、分句,然后再分别进行讲解。这样学生会在不断的学习过程中树立整体意义不重要,词语、句子的学习重要的思想,在错误的思想指导下,学生的英语素质难以形成。

(3)没有发挥学生的主体作用。就目前而言,小学英语阅读教学采取的是教师为主、学生被动的方式。这样的教学方法忽略了学生在学习中的主体作用和关键地位,学生难以在快乐和轻松的氛围下学习和达到学习目标和教学目的,也会对学生的成长不利。学生参与小学英语阅读课堂教学的意识和积极性不高,甚至会逐渐对英语阅读学习失去兴趣,难以达到快乐阅读的目标。

二、快乐阅读在小学英语阅读教学中的作用

(1)营造轻松活跃的课堂氛围。教师将快乐教学的方法引入英语阅读教学中,将学生放在了最为主要的位置,营造出轻松活跃的课堂气氛,学生的学习和教师的教学都会变得轻松愉快,学习效果也较为突出。在和谐积极的氛围中,学生成为学习的主人和关键,将会极大地激发学生的潜力,学生的阅读水平和教学的质量都会受到良好的效果。学生乐在其中,教师快乐教学,才是学习的最佳途径。

(2)拉近学生和教师间的关系。教师注重快乐教学,用亲切的方式、幽默风趣话语给予学生学习的信心和动力,学生在教师的教学中感受到了浓浓的爱和快乐,师生关系会越来越和谐。学生感受到教师的期望、关爱和鼓励,就会用更加努力的学习回报老师,进而会大大提高小学英语阅读教学的效果,也逐渐建立起和谐的师生关系。

(3)提高学生学习的兴趣。快乐和谐的英语阅读学习氛围可以减轻学生的紧张心理和焦躁不安的情绪,也能有效地抚平学生抵触的心理和消极的态度,逐渐形成较为浓厚的兴趣,学生乐于投入学习,也就能在学习中不断汲取知识,英语素质和能力也会相应提升。

三、提高小学英语阅读教学水平的有效措施

小学英语阅读教学的最终目标是实现小学生的英语阅读能力和英语学习能力的双向提升,获得自身英语水平的升华。提高小学生的英语阅读水平要将学生放在主要的位置,教师适时地加以引导,这样才会逐步达成教学的目标。小学英语教师要适时地将快乐教学方法引入阅读教学中,只有在快乐中阅读,学生才能投入饱满的学习热情和精力,更好地为学生服务。

(1)故事导入法。故事导入法是快乐教学的方法之一,教师可以采用多种道具和方法,用故事性和趣味性的方式呈现在学生面前,既能引人入胜,也是一种很好的教学铺垫。用讲故事的方法导入教师要讲解的英语阅读的课程,可以提起学生的注意力和兴趣,也可以开发学生的思维,提高学生的想象力,进而提高小学英语阅读教学的效果。例如在开始课程时,教师先说“:Long long ago,there was an elephant.It is too big and heavy.”讲到这里教师就停顿下来,让学生猜想接下来发生的故事和将要出现的动物等,将学生的好奇心和注意力调动起来,就会使学生将好奇转化为对知识的渴望和学习的欲望,他们的学习能力也会相应提升。

(2)情景扩展法。情景扩展法的实施中,教师可以为学生构思一个情景,让学生发挥想象,用自己的话语和自己的理解将这个情景放大,将领域拓宽,这样既复习了旧知识,又学到了深层次的知识。例如可以选出学生比较感兴趣可以自由发挥的主题“forest”,并给定air、bird、tree这几个单词要求学生在给定单词的基础上扩展内容。在活动进行中,教师也要做好指导和记录,总结归纳学生的错误,采用这样的方式可以发挥学生的想象力和锻炼学生的英语水平,提高学生的阅读应用能力。

(3)师生角色置换法。师生角色置换法是一种创新的方式,也是快乐教学的升华方法,拉近了学生和老师的距离,学生体验了老师的感受,教师也了解了学生在阅读方面的不足,以便在未来的学习过程中有主有次地教授学生英语语法知识。这样的方法打破了传统的教学模式,在一片欢乐、和谐的氛围中,学生学到了知识,教师也对学生有了较深的认识。

表演，让幼儿走进故事 篇8

一、精心选材，关注作品的内在价值

1.适应性关系着表演内容的生命力

由于幼儿的智力水平和审美特点，选择的作品应该情节生动有趣，条理分明，脉络清楚，事件的逻辑关系要简单、明快和富有趣味，故事中涉及到的人物、情节和背景，都是较为单纯的。过多的枝节会使叙述断断续续，幼儿就难于领会把握。所以小班及中班上学期要选篇幅短一点，情节简单一点，角色少一点，语言简单重复的故事，使表演更加生活化，如：《小兔乖乖》、《唱歌比赛》、《拔萝卜》;而中班下学期及大班则可选情节复杂一点、篇幅长一点、文学性强的故事，如：《小羊和狼》、《老虎外婆》、《狐狸和公鸡》等。

2.趣味性影响着幼儿表演的积极性

只有给孩子真正喜欢，让他们感动的作品，才能在孩子的心里留下痕迹，才能让他们感到安慰、快乐、明朗和充满爱，才能在不经意间在孩子的生命中埋下健康的种子。因此我们在选择故事时充分考虑其内容的丰富，情节的曲折，故事的角色要是小朋友喜爱的人物或动物，有鲜明的性格特点和语言特点，能符合幼儿好奇、好新、富于幻想的心理，对其充满诱惑。故事情节既要有足够的趣味性，更要有足够的灵活性，能给小朋友进行创造的空间，尽量做到“寓教于乐”。

3.教育性意味着幼儿受益的深远性

文学作品的首要价值是通过审美去愉悦儿童，通过真善美去感悟儿童，使得幼儿通过倾听、观看和表演后，能从中受到一些知识的启迪、情感的陶冶，从而形成活泼开朗、积极向上的性格趋向，和养成一些一生受用的良好的行为习惯。因此传达正确的健康的人生理念是非常重要的。

如：《小兔乖乖》是让幼儿懂得大人不在家不能随便给陌生人开门，学会自我保护的方法，而《拔萝卜》和《小羊和狼》则使幼儿懂得了团结力量大的道理;《萝卜回来了》和《公鸡和狐狸》则透露出了朋友及伙伴间浓浓的关爱之情等等。

二、适度参与，关注幼儿的学习空间

1.自然入戏，边演边学

除了传统的先学习故事再进行表演的模式，我又尝试了一种新的学习模式。就是在幼儿未接触故事之前，先给幼儿分配角色，让幼儿通过参与说和讲的表演，来了解故事。幼儿有时并不需要事先知道故事的内容，而是通过教师的引导和幼儿的参与，自然而然地了解故事内容。

比如《逃家小兔》这个故事，在活动一开始，教师就扮演兔妈妈，然后挑选六个幼儿扮演小兔子的六种不同的身份，在大家都不知道故事情节的情况下，孩子们在兔妈妈的引导下，大胆地想象和创编，自然地形成了故事的轮廓和内容。而且在轻松愉快的气氛中，幼儿从一个被动的观众，转变为一个主动的演员，作为参与者，他们和教师一起讲故事、演故事，体验着文学作品中的情感和思想。

2.积极畅想，丰富台词

故事中的对话是幼儿进行表演的台词。台词的趣味、生动、形象直接影响了幼儿学习的积极性和表演的整体效果。有的原作在语言运用上和幼儿的接受水平差距较大，这就要在语言的改动上下功夫。

例如在学习故事《狼和小羊》时，有一个对话的环节是讨论各种小动物和小羊的对话，我就请幼儿分别饰演了其中的各种小动物，请他们用自己的想法来和小羊对话。没有固定的答案，适合故事情节就可以，教师只是在语句的组织和词汇上进行纠正和润色。这样的形式减少了对孩子的限制，让孩子们能够更加积极地去想象，更加投入地参与到表演中。

3.调整旁白，串联情节

表演的初始阶段，幼儿可能对情节的串联感到有些困难，常常有脱节和表演中断的现象。此时教师可以充当旁白的角色，提示幼儿故事发展的线索或相关情节，幼儿可以根据教师的旁白做出相应的肢体动作并进行对白。

三、逐步提升，关注幼儿的表演平台

1.区域表演，提升能力

为了使每个幼儿都有表现与表达的机会，给予幼儿自由的时间和空间，我请幼儿自由结伴，分配角色，让他们在区域内自由发挥。这样一来，既提高了他们的故事表演能力，又增强了他们之间的合作性，让孩子们有意识地去思考和发现问题，相互协商和讨论，说一说演得怎么样，还存在什么问题？在孩子们讨论的基础上，教师再给予一定的指导，让每一个孩子都有不同程度的提高。

2.剧场演出，绽放精彩

幼儿故事比赛故事精选 篇9

一天早晨，兽王麦克一觉醒来，觉得身上有点不大对劲，它走到河边去照自己的影子。河水映出它明亮的眼睛，桃红的舌头和脸上拉拉碴碴的胡子，这些都跟平常一样。可它总觉得不是那么回事。它对着自己的影子横看竖看，终于看出名堂来了。它简直不相信自己的眼睛，它浑身的毛色竟成了一片蜜黄色，原来的深褐色斑纹不知哪里去了。

它自言自语道：“天哪，斑纹也会丢失，这真是从来没有过的怪事!我一定要弄个水落石出。”于是它恢复了往日的镇定和沉着，出发去寻找斑纹。

它的样子很怪。其他动物看着它在面前经过，惊奇得眼睛圆睁，毛发倒竖，都在窃窃私语：“兽王麦克丢了斑纹，变成了黄老虎。”说着它们都慌忙溜进自己的窝里，去琢磨这件怪事。

兽王麦克在杂草堆、芦苇丛、树林里到处寻找。它甚至不放过漆黑的地洞，一个个都要探头到里边去张望一番，结果什么也没有找到。

它伤心地越走越慢，只觉得脚沉得抬也抬不起来。走着走着，它来到了一块林中空地。空地中央有一棵树，树枝上挂着一样从来没有见过的东西。这东西是用一条条深色材料编织的口袋或篮子，有点像黄蜂窝，有点像吊床，又有点像一只长袜子。兽王盯住它左看右看，不觉怒从心起，肚子里像压力锅一样憋足了一股气，突然爆发出一阵惊天动地的吼声：“我的斑纹!”

从那篮子不像篮子的东西里，伸出一个扁平的头。那头连在一条长长的脖子不像脖子的东西上，原来那是大蟒的脑袋。大蟒用沙沙的声音说道：“你不要这样大声嚷嚷行不行?”它的说话声听上去像是衣袖在铁丝网上挂破的声音。

“我就是要发怒，我就是要吼叫!你这强盗!”

“你张牙舞爪、大惊小怪，又有什么用呢，”大蟒说，“我决不放弃已经到手的东西。”

“我问你，你怎么胆敢偷我的斑纹?”兽王说。

“你准备怎么样?”大蟒说。

“——我要大发脾气啦!”

“哎呀，多可怕呀!”大蟒说，“你要吼叫的话，先告诉我一声，让我把耳塞塞上，我最讨厌大声喧哗。”

幼儿故事童话故事 篇10

蝴蝶在挣脱蜘蛛网的时候侥幸逃脱了，可是翅膀却受了伤，没办法飞起来，只能停留在草地上，一只蜜蜂路过，看到了受伤的蝴蝶，蜜蜂问蝴蝶说：“你怎么会躺在草地上?”

蝴蝶说：“我的翅膀受伤了，不能飞，要养好伤才可以。”

蜜蜂看了看周围，对蝴蝶说：“你在这里太危险了，随时会被掠食动物吃掉的。”

蝴蝶伤心的流着眼泪，蜜蜂安慰蝴蝶说：“你不用伤心，我在这里保护你，谁要是欺负你，我就用我的毒针蜇它。”

故事情境激发幼儿创意灵感 篇11

从3岁～6岁幼儿思维特点出发，在美术活动中运用有趣的故事情境能够使美术活动变得更有意义，它能够吸引幼儿的注意力，调动好奇心和求知欲，推动幼儿思考，促进幼儿更大胆、自由地创作。

一、激发创意兴趣

小班美术活动“水果娃娃”的导入环节，教师讲述故事《爱吃水果的牛》：“主人养了一头爱吃水果的牛。小牛喜欢吃苹果，主人就喂她吃好多的苹果!小牛喜欢吃梨，主人就喂她吃好多的梨!小牛喜欢吃西瓜，主人就喂她吃好多的西瓜!”……小班幼儿不吵不闹，集中注意力听着。教师引出主题活动：我们一起来为小牛准备水果好吗?

二、积累创作素材

随着绘本热的持续升温，越来越多优秀的绘本故事走进幼儿园教学活动。中班美术活动“海底的世界”，巧妙地引入绘本《海底的秘密》作为故事背景。

本次活动中，首先由教师引导孩子欣赏海底世界的图片。孩子在教师分析图片的过程中形成了自己对海底世界的认识，最后画出自己心中的海底世界。绘画素材的积累为孩子进行创意想象打下了基础。一起来欣赏一下孩子的作品吧!

中班美术活动“快快慢慢的想象”：先回答老师一个问题，兔子与乌龟赛跑谁跑得快?我们一起来听一听龟兔赛跑的故事吧……猴子与鸵鸟赛跑、狮子与蜗牛赛跑，谁跑得快呢?你们选择一组动物，用画笔编一个快快慢慢的故事吧!

活动年龄：3岁～4岁

活动目标

1学习拓印的技巧，表现萝卜的肌理效果并进行添画想象。

2大胆发挥创造力，提高审美情趣。

材料准备

卡纸、水粉颜料、萝卜、记号笔、抹布、棉签。

活动过程

一、故事导入，激发幼儿兴趣

小兔子请小猫到家里吃饭。可是小兔子家里只有自己爱吃的胡萝卜，而好朋友小猫喜欢吃鱼。这可怎么办呢?(做一盘萝卜鱼)

二、拓印胡萝卜

1教师示范讲解：小手放在洞洞里(老师在每个萝卜上挖了两个洞洞，方便孩子拿)，颜料盘里蘸一蘸，快速放到纸上去，轻轻按一按。咦，一条鱼的身体出来了。然后再蘸另一种颜色，用同样的方法变鱼的身体。

2集体拓印，教师巡视。(幼儿站在桌旁拓印胡萝卜，自由选择颜色，三人合作绘画)

三、进发创意火花

中班美术活动“风娃娃”：风娃娃是个情绪多变的孩子。开心的时候给我们轻轻地吹着凉爽的风，生气的时候呼呼地刮着龙卷风。你见过风娃娃吗?我们一起来把风娃娃找出来吧!

三、萝卜宝宝变魔术

1欣赏鱼儿图片，观察鱼的特点。

2教师示范讲解、添画：拓印好的痕迹是鱼的身体，我们给鱼加上鱼鳍、眼睛。它们还吐了好多泡泡呢。

3集体添画，教师巡回指导。

四、展示作品

幼儿故事阅读 篇12

1. 精选优秀绘本,开启阅读之门

绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时, 应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素,选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本,为幼儿打开阅读之门。 具体而言,绘本选择应注意以下几个方面:

(1)注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读,激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子,常常会逗得幼儿开心大笑。

(2)注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野,帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中,教师应坚持丰富性和多样化的原则,尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面,选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。

(3)结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点,内容贴近幼儿世界,以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时,可选择《我爸爸》《我妈妈》 等描述亲人主题的绘本。

2. 引导学生在翻阅、观察、表达、 讨论中提高自主阅读能力

优化集体教学活动,首先,应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运一天》 封面和封底画面感十足,教师提问:“有一天一只小猪碰到了一只狐狸,你觉得这是谁的幸运一天呢?”以此引导幼儿观察画面,猜测故事情节,由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次,应保证幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本,确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次, 在幼儿翻阅绘本后,应给幼儿提供自主表达的机会,鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面, 提高幼儿的语言表达能力。最后,在自主表达的同时,要组织幼儿积极地讨论,可针对同一画面内容,提出不同的看法,自由辩论分析,最终达成共识。 在这样的教学过程中,幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。

3. 创设丰富的阅读环境,延伸阅读空间

班级是幼儿主要的活动场所,我们可以利用班级的区角、墙面等空间, 选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面,或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”,供幼儿自己选择阅读。另外,教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示,让幼儿在布置角色表演场景的过程中,加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后, 鼓励幼儿创编故事情节,以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律,我们可以配上优美的旋律,通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动,幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣,从而提高自主阅读的积极性。

4. 加强阅读技能训练,提高幼儿综合素质

阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中,首先,我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部,从人物的动作到神态、 表情进行细致观察,并联系前后页将画面串联起来,使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成,同时启发幼儿大胆想象、认真思考,以积累幼儿的阅读经验,逐渐提高幼儿的读图能力。 其次,教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后,带着问题去探究, 幼儿的学习有了明确的方向性,从而自主阅读的效果会更佳。最后,应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别, 对画面情节进行合理的猜测、想象和分析,加强情感体验,幼儿在这一过程中, 将阅读内容内化为自己的阅读经验。

早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式,它有利于塑造幼儿健康的人格,是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在,因此,教师应充分利用绘本这一载体,合理组织教学过程,以提升幼儿自主阅读能力, 促进幼儿的全面发展。

摘要：绘本阅读教学作为实现语言教育目标的手段,已成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本阅读教学中,应注重培养幼儿自主阅读习惯和能力。笔者根据多年幼儿教学经验,探讨在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略。

幼儿故事和爸爸下棋故事 篇13

毛丁丁跪在石凳上，趴在青石桌上，眼睛瞪得大大的，盯着棋子。爸爸呢，轻松地哼着歌，还弯起手指在桌面上打着节奏。不知怎么的，毛丁丁老是输（shū）。爸爸一赢（yínɡ）了就哈哈笑，毛丁丁撅（juē）着嘴。

“明天一定赢你！”毛丁丁握着拳（quán）头说。

明天又明天，毛丁丁还是输。唉，什么时候能赢爸爸呢？等爸爸走了，毛丁丁还在对着棋盘看，想来又想去。

“嗯，明天一定能赢爸爸！”毛丁丁又一次对自己说。

可是，第二天毛丁丁摘葡萄的时候，手被马蜂蜇（zhē）了。手肿了起来，好痛，毛丁丁哭了。这时，爸爸哼着歌来了。“毛丁丁，过来，杀一盘。”爸爸喊。毛丁丁捂着手不肯坐在凳子上，心想爸爸真是的，人家明明手很痛，怎么下棋嘛！

妈妈也在一边说，毛丁丁手痛，没法下棋。爸爸却说：“毛丁丁，下棋能治手痛呢！”毛丁丁站着没动，手痛得正厉害。

“真的，不信你来试试嘛。”爸爸又一次向毛丁丁摆手。

毛丁丁这才坐在青石凳上，爸爸已经摆好了棋子。

棋子在爸爸的大手和毛丁丁的小手下，移来移去。

“哒！”棋子落在棋盘上。

毛丁丁忽然开心地大叫起来：“啊，我赢啦！”

爸爸本来正哼着歌，手指打着节奏呢，睁大眼睛一看，啊，自己已经被毛丁丁杀得片甲不留啦！

“哈哈，我赢啦！妈妈，我赢啦！”毛丁丁又蹦又跳地叫着。

妈妈从厨房的窗口探出头来说：“毛丁丁，你好了不起呀，打败了爸爸！”

爸爸收着棋子问毛丁丁：“怎么样，你的手还痛吗？”

短篇幼儿故事：句号的故事 篇14

由于句号长得与众不同，所以常常被这个国家的士兵攻击。有一天，它来到一个又大又黑的山洞，看见一面美丽无比的镜子，它想：要是我能把镜子带走该多好啊!

忽然，镜子开口说话：“你好，我叫世界镜，我能带你去世界各地和全宇宙。”句号吃惊地对世界镜说：“请你把我带到我喜欢的世界和需要我的地方。”世界镜说：“没问题，我知道人类世界需要你!”说完，镜子忽然大叫：“去人类的世界!”这时，天空闪过一道白光，句号瞬间就被带到了人类的世界。

后来，句号成为人类需要的标点符号。

“故事中的狐狸”群文阅读教学 篇15

孩子们对有关狐狸的故事比较感兴趣,因此,我设计了“故事中的狐狸”一组文章,共四篇,分别是《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐清窝》,每一篇小故事都蕴含了一个深刻的道理。本次阅读以狐狸为中心展开,给学生呈现了各种不同形象的狐狸,同时也让他们从中领悟了许多道理。

【教学目标】

1.通过阅读,学会用各种形容词正确地形容狐狸。

2.初步把握故事内容,培养学生的概括能力。

3.认识群文阅读,激发学生阅读兴趣。

【教学准备】

有关狐狸的四组文章、课件、知识树。

【 教学过程 】

一 、 谈话导入

师:前几天老师很生气,你们知道是什么原因吗?

(师故意装出很生气的样子)

生:(小心翼翼地) 因为在课堂上,有些同学总喜欢插嘴,所以惹得老师很生气。

师:老师相信你们今天不会再这样了吧?其实原因不是这个,是有个朋友说我像狐狸。(很委屈的样子,逗得学生大笑。)你们知道狐狸是什么样的形象吗?

生:狡猾。

生:很贪婪。

师:贪婪呀,还有吗?

生:懒惰 。

师:我的朋友说我像狐狸,并不是这些个意思。今天老师和你们一块来读几篇有关狐狸的故事,可能答案就在里面。

二、学习新课

师:首先我们来学习绘本《狐狸孵蛋》。(出示课件)请全班同学读第一自然段。(全班学生读后分别请男生、女生挑战读,举手踊跃的小组读,渴望挑战的小组读,个别读,举手的一起站起来读。)

师:第一个问题,这个故事告诉我们狐狸做了什么事?想一想,用一两句话来概括。第二个问题,这是一只什么样的狐狸?用一个词来形容。小组讨论开始。

(师课件出示)

想一想 :

1.狐狸做了什么事?(用一两句话概括)

2. 这是一只怎样的狐狸?(用一个词来形容)

(六个小组开始热烈讨论,教师巡视、指点。)

师:我看有同学开始举手了。讨论结束了吗?现在请一个小帮手来帮忙,哪一个小组回答问题了,就给他们组加分。小帮手也可以回答问题。

生:狐狸捡到一只鸭蛋,把鸭子孵出来当自己的儿子。这是一只慈爱的狐狸。

(小帮手给这个小组加分,然后在《狐狸孵蛋》的知识树下面板书“慈爱”。)

师:还有没有补充?

生:狐狸刚开始遇到鸭蛋时,是想把它吃掉,后来孵出了活泼的小鸭子,心中涌起了慈爱的感觉,所以我觉得这是一只善良的狐狸。

(小帮手板书 “ 善良 ” 一词)

师:还有同学回答吗?

生:我要反驳前面同学的意见。因为一开始狐狸是想吃了这个鸭蛋,所以这只狐狸并不善良。

师:有没有同学也反驳她的意见?

生:这只狐狸一开始不善良,但后来是善良的,如果它不善良的话,它就会把小鸭子立马吃掉,不会留这么久。

师:还有没有不同的意见?

生:我觉得这是一只贪心的狐狸,它没吃鸭蛋是想让它孵出小鸭子来,留着小鸭子又是想等它长大后,能生出更多的鸭蛋给自己吃。

师:你觉得这是一只贪心的狐狸。还有没有不同的意见?

生:我觉得这只狐狸一开始的确是很贪心,但是后来当小鸭子说饿的时候,它就把草莓喂给小鸭子吃,最后它也说,少了一顿大餐,却多了一个儿子,这也是它的命吧。这证明它也是很爱这只小鸭子的,毕竟这只小鸭子也是它孵出来的。

师:很好,你看得很认真。同学们,这里我们看到了一只有爱心、善良的狐狸。那么接下来的几篇文章,我们会认识什么样的狐狸呢?请把你们的材料拿出来。上课之前我已经发给你们了,都看过了吗?

生:看过了。

三、小组合作,学习群文

师:请大家看黑板,用默读、跳读、浏览等阅读方式,小组交流讨论完成表格,然后汇报。听其他小组汇报时,还必须完成聆听记录,格式是“我听到其他组某某同学汇报的文章是什么,狐狸形象是什么”,至少要完成一条。现在开始。

(师课件出示)

1. 小组合作学习其他三篇文章《狐狸和马》《狐狸分奶酪》《瞎眼狐清窝》。

2. 要求用默读、跳读、浏览等阅读方式,小组交流讨论完成表格,然后汇报。

3.听其他小组汇报时,完成聆听记录(至少一条)。

我听到其他组____同学汇报的文章是____,狐狸形象是____。

(小组开始讨论、交流,师巡视,相机指导。师提醒,如果不懂,可以倾听。把自己懂的部分告诉同学,小组内互通有无。)

师:有些同学还没办法全部完成,没关系,我们还有一个倾听的环节,会做的同学可以帮助你。看一下我们的交流结果如何。首先看《狐狸分奶酪》这篇文章,请同学们回答。

生:狐狸把奶酪分了,却没有分给小熊,而是分给了自己。这只狐狸是很狡猾的。

(小帮手在 《狐狸分奶酪》知识树的范围内板书“狡猾”)

师:还有其他的意见吗?

生:这是一只狡诈的狐狸。

师:嗯,狡猾和狡诈的意思差不多。

师:下面我们来看《狐狸和马》这篇文章,哪个小组的同学先来回答?

生1:狐狸帮助马把狮子铲除掉了,这是一只狡猾的狐狸。

师:你认为这是一只狡猾的狐狸。我们要用简短的话来回答。有没有不同的意见?

生2:狐狸是机智的。

(小帮手在相应的知识树上板书“机智”)

师:还有呢?

生3:我认为它是一只狡猾的狐狸。因为它帮助老马,是要利用这个机会除掉狮子,它是想自己当上大王。

师:哦,你认为狐狸还有更大的阴谋,是狡猾的。还有不同的意见吗?

生4:我反驳前面同学(生3)的观点。狐狸帮助被主人赶出家门的老马回到了家里,它不是狡猾的,是聪明的。

师:哦,你认为狐狸是聪明的,不是狡猾的。还有补充吗?

生5:我要补充前面同学(生4)的意见,狐狸不光是聪明,如果它心地不好,它怎么会帮助马呢?

师:你的意思是说它是心地很善良的。请下一个同学回答。

生6:我认为狐狸是很勇敢的,才敢利用狮子帮马。

(小帮手板书“勇敢”)

生7:我要反驳刘同学(生4)的意见。我确实同意狐狸是聪明的这一说法,但如果它不狡猾,它也不可能救了这匹马。

生8:我反驳徐同学(生7)的意见,我认为它是公正的,不是狡猾的。

(小帮手板书“公正”)

师:好,接下来我们来看《瞎眼狐清窝》。这篇动物小说是最难的,有没有同学完成了?

生:瞎眼母狐狸把小狐狸清出窝,不吃小狐狸送的食物。

师:你认为,这是一只什么样的狐狸。

生:坚定的狐狸。

(小帮手在相应的知识树位置上板书“坚定”)

师:现在请你们来说,要用一个词来形容这只狐狸。

生:这是一只懒惰的狐狸 。

师:有不同的意见吗?

生:我认为这是一只坚强的狐狸。虽然它眼睛瞎了,也找不到食物,但它坚持不吃儿子送来的食物。

师:说得很好,还有吗?

生:是凄凉的狐狸 。

师:还有补充吗?

生:是有母爱的狐狸 。

(小帮手板书 “ 母爱 ” )

四、教师小结

师:同学们,我知道你们还有很多话想说,但时间的关系,我们只能说到这里。今天,我们读了四个描写不同形象狐狸的故事。老师也很开心,有可能我朋友说我像狐狸,意思是说我非常有爱心,愿意帮助别人。很高兴能和你们一起分享这些故事。

五、头脑风暴

师:假如让你们来当小作家,你们会写一个什么样的狐狸故事呢?现在我们来进行头脑风暴。

(师课件出示)

头脑风暴的规则:

1. 要求:畅所欲言,不要批评别人的发言,人人平等。

2.创编:笔下的狐狸会发生什么故事?是怎样的形象?

3.做好聆听记录。(至少完成一条)

(1) 我听到____同学想写的狐狸故事是____。

(2)狐狸的形象是____。

(生讨论后交流)

师:准备好了吗?下面来说一说自己写的狐狸故事。

生:有一天,小狐狸的妈妈肚子饿了,它就出去到森林里找吃的。它走呀走,天渐渐黑了还没找到,又饿又累,怎么办呢?这时,有只小白兔在前面蹦蹦跳跳地跑着,小狐狸赶紧追过去,想把小白兔抓住。小白兔看到狐狸,知道它对自己不利,马上就说:“狐狸姐姐,我在前面放了一堆白萝卜,你想一起分享吗?”这只狐狸口水都流出来了,连忙说:“好呀,好呀!”然后就跟着小白兔走了。没走多远,果然看到有一堆白萝卜,狐狸三两下就吃掉两根,并对自己刚才的想法感到有点羞愧,就对小白兔说:“小白兔弟弟,你太好了,能和我分享你的食物,以后我们就是好朋友啦!你有什么困难我都会帮你的。”小白兔很开心,因为它感到狐狸是真心的。过了好几天,小白兔被一条小狗追赶,这只狐狸看到了,冲过去赶走了小狗,救了小白兔。

师:你说的故事很精彩,你认为,这是一只什么样的狐狸?

生:这是一只知恩图报的狐狸。

师:很好,还有哪位同学说说自己写的故事?

生:有只狐狸叫灰灰,它足智多谋,善于动脑。有一次,它和朋友们外出,在大森林里迷路了。大家都害怕了,有的还哭了起来,可灰灰很冷静,它叫大家别慌张,要想办法。灰灰仔细观察,树叶有的稠密有的稀疏,它想起妈妈说过,树叶稠密的一面晒太阳多,是南面。“哈哈,我知道了!咱们的家在森林南面,就一直往这边走,肯定能走出去的!”灰灰带着大家往树叶稠的那一边走,终于,它们回到家了!妈妈早就在家门口焦急地等着灰灰了。当它知道是灰灰带着大家走出森林的时候,连连夸奖灰灰聪明呢!

师:你故事中的灰灰真聪明!

(生踊跃举手)

六 、 布置作业

师:还有很多同学想和大家分享自己创编的故事,但是时间关系,发言暂时到此为止。今天的作业是回家后把自己创编的故事写下来,读给爸爸妈妈听。

【教学后记】

群文阅读为了留给学生充足的阅读时间,教师在课堂上就不能说得太多、太细,但是又不能让学生漫无目的地读书,因此,我给学生明确了阅读的方向。本课中我选取了描写狐狸有爱心的《狐狸孵蛋》进行品读,这也一改狐狸在学生心中固定的形象。让学生在理解一篇的基础上举一反三,并通过默读、跳读、浏览等阅读方式合作学习其他文章,增加了学生的阅读兴趣。

学生在课堂上发言很积极,充分展示了他们的辩论才能,课堂有点像小小法庭的感觉。为了让小组合作不流于形式,我给学生布置了写聆听记录的任务,因此在学生汇报时,其他学生会有目的地认真倾听。