小学语文《唯一的听众》教学设计

学习目标

1、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论交流。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

学习重、难点

学习文中老人的语言与神态描写。并弄懂文章最后一句话的含义。

教学准备

教具 CAI课件

学具 课本 语文工具书

教学时间

一课时

导学环节

教师活动

学生活动

学习策略

导

入

环

节

一、谈话解题，激情导入

1、同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众），是不是非常幸福？我们要不要好好表现？

曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的）

2．齐读课题，读了课题，你最想问什么？

学会倾听

读课题

质疑问难

创设自然和谐的学习气氛

自

主

学习

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读全文，读准字音，读通句子。

2. 课件出示问题：

作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？

3.本文唯一的听众指谁？（板书：老教授 我）

三、品读课文，合作探究

1、师生表演学习第一自然段：

作者开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？（引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价）“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但，后来一位老人诗一般的语言却温暖了我的心。是什么语言呢？

2、分组自主学习：

课件出示

默读课文，画出老人的语言。想一想，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？

学生带着问题自主朗读课文，独立思考，正确回答问题

师生合作扮演角色进行表演

分组合作学习，勾画句子，交流感受

培养学生带着问题进行朗读，并在读中思考，在读中理清文章层次

用表演来激发学生兴趣

让学生自主学习，合作交流，主动探究

交

流

互

动

3、全班交流：

品味老妇人对“我”讲的话。

第一次对话：她说了什么？课件出示语句，她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？

第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。

第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？

4、作为一个自称耳聋的`音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。

找出关键词语和语句，同桌交流感受

多媒体出示描写眼神的三句话

5、课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们联系上下文仔细揣摩揣摩，品出内涵。

课件出示填空：

（1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”

(2)当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”

(3)当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ”

理解

她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？

6、分角色朗读9、10自然段。

7.配乐朗读学习最后一自然段。

为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?板书：真诚无私 敬佩感激

学生思考并交流，对重点语句进行个性化朗读，揣摩作者当时的心理

勾画重点语句，交流自己独特的感受

联系上下文，揣摩人物心理，发挥想象根据横线填空

分角色感情朗读课文

配乐朗读，感情升华

让学生在读中感悟，在悟中生情。

让学生一边读书一边批注，培养学生不动笔墨不读书的好习惯

发挥学生想象，填补文本空白

配乐朗读，营造愉悦的课堂氛围

达

标

检

测

四、拓展延伸，情感升华

学习了这篇课文,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

1、填空：

( )的老教授 （ ）的小提琴手

2、我想对老教授说 ，我还想对小提琴手说 ，我更想对自己说 。

3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。

学生独立思考，发挥想象，口头填空

让学生在检测中达标，在思考中体悟。

板

书

设

计

唯一

真诚无私的

老教授

敬佩感激

观众

教

学

反

思

本文是一篇精读课文，重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。教学中我设趣，通过合作学习，师生表演，配乐朗读，想象填空等多种形式来让学生理解文本，体悟情感。整节课在轻松愉悦的氛围中收获高效。

小学语文《唯一的听众》教学设计 篇7

一、抓一变化, 直奔中心, 统领全文。

文章的题目是全文的中心体现, 尤其是题眼, 学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入, 可以准确地把握课文的主要内容和要表达的思想感情, 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。因此, 教学伊始, 教师改变了按顺序逐段教学的传统, 引导学生从文章的首尾段入手, 从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者由一位音乐白痴成长为能在成百上千位观众面前演奏的小提琴手、由沮丧变得自信的巨大的变化。在学生初感巨变、点题引出文章主要人物后, 教师相机展示老妇人的照片, 引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人, 把自己看到的和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组表达。引导学生探究发现老妇人帮助“我”成功的“神丹妙药”就是鼓励与关爱, 并且是通过语言和神态传递给“我”这一中心思想和写作特点后, 深入探析文本也将由此展开。这样直奔中心的教法既让学生对老妇人有了初步的认知, 又节省了教学文章第九、十自然段和首尾段的时间, 统领了全文的教学, 收到了事半功倍之效。

二、提一线索, 品读会文, 突出重点。

设计一个有价值的高质量的问题引领学生深入教材, 明确方向, 深入思维, 以便在课堂上真正形成文本、作者、教师和学生的多重对话。教师设计的这一主问题的思维含量越多、水平越高, 对学生的激发力就越强, 教学效果也会更明显。教学《唯一的听众》时, 教师设计了“老妇人一共对‘我’说了几次话?每次是在什么情况下说的?为什么这样说?‘我’的心理和行动发生了什么变化”这一牵一发而动全身的问题。以品味老妇人的语言为线索, 启发学生思考, 引导学生悟意悟情。由义而句, 由句而词, 抓住关键词句、重点句段进行品读感悟, 指导有感情地朗读, 感受老妇人诗一般语言背后的真正用意就是不断鼓励“我”自信地练琴、刻苦地练琴。在此基础上师生合作描绘朗读, 形成一唱一和的课堂景观, 教师饱含深情的描述和优美的琴声把学生带入文本的情景中, 师生在读中传情, 在声中悟情, 体会到老人的良苦用心和高尚情操。这样层层递进的问题与教学设计使学生的思考解疑与作者思路合拍, 使学生的情感和作者情感融为一体, 从而受到文章内容的感染, 突出了重点, 加深了理解。

三、质一问题, 依学而教, 以点带面。

新教学理念呼唤学生学习方式的变革, 强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”“重视探究的学习方式”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”, 发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题, 对文本作出分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。对于长文, 教师更应鼓励学生发现问题, 让学生的质疑行为走进课堂。教师在教学《唯一的听众》, 品读老妇人神态的语句时, 可依学而教, 启发学生动脑筋设疑“为什么说老妇人那慈祥的眼神平静地望着‘我’, 像深深的潭水?……”激发学生思考、辨疑、析疑, 调动学生“仓库”里的知识, 引导学生想象补白, 当“我”拉出真正的音乐时, 从老妇人深如潭水的眼神里, “我”仿佛读到了她对“我”更高的期盼与要求。同时以点带面, 前勾后联, 想象当“我”拉出像锯床腿一样的声音时;当“我”有了几分信心, 每天去练琴时, 老妇人平静地望着“我”的用意就是再次给“我”莫大鼓舞, 品味老妇人此时无声胜有声的真切含义。这样做, 既灵活地运用各种比较方法, 培养了学生良好的思维习惯, 发展了他们的思维能力, 又依学而教, 突破了难点。

四、品一标点, 回味升华, 拓展延伸。

文本细读, 要求教师不仅要关注文字, 还应对标点符号的使用进行细读。教师在备课时要触摸文本, 咀嚼语言, 悉心体味, 发掘内蕴, 用一双敏锐的眼睛去发现文章字词句段、标点修辞上的亮点, 并且把自己解读到的亮点变成课堂教学上学生学习的亮点。《唯一的听众》是一篇文质兼美的佳作, 不仅浓缩了作者丰富的情感, 而且在遣词造句、语言表达和标点符号的使用上都颇有特色。当作者从妹妹口中得知老妇人不是聋子, 而是首席小提琴手的真实身份后, 什么也没说, 却留下了一串省略号, 作者到底省略了什么?这时教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在, 发现课文这座“冰山”浸在水下的部分, 把省略号具体化, 想象揣摩当时“我”的神情、言语和内心感受, 进行语言文字训练, 填补空白, 在具体情境中提高理解语言、运用语言的能力。学生在品味省略号这一含蓄美的同时再次感受老妇人德高望重的高大形象, 敬佩与感激之情油然而生, 再次升华了情感, 为最后的拓展练笔做了很好的情感铺垫。在激活文字、标点的同时学生不仅体会到课文的思想感情, 还体会到标点在表情达意方面的作用, 学会在阅读、理解、练习等语文实践活动中学会正确地使用标点, 一举多得。

《唯一的听众》小学生读书笔记 篇8

今天，我兴致勃勃地读了《唯一的听众》这篇课文，这篇课文将我深深的感动了。

《唯一的听众》中的音乐教授说自己耳聋，这是一种善意的谎言，正是这个谎言，让“我”面对这个唯一的听众不再胆怯，不再紧张，放开胆子，在弹小提琴时，用音乐传达自己的心声，流露自己的真情，打动别人的心灵，才能使“我”被自己的音乐陶醉，抛开一切杂念。这个谎言是音乐教授在默默地支持“我”，勉励“我”，正是她给了“我”信心，给了“我”勇气，让“我”扬起勇气的`风帆，披荆斩棘，勇敢挑战，努力练习。<唯一的听众>中的“唯一”说明只有那位音乐教授赏识“我”，耐心听“我”拉小提琴。一开始，“我”的心情在不断变化，从庄重--沮丧--抱歉--羞愧--兴奋。从“我”也常常忘记她是聋人，只看见老人微笑地靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着“我”，像深深的潭水......”，更能说明有了慈祥的音乐教授鼓励的力量，“我”的琴艺有了很大的进步，开始变得动听，美妙，迷人。让这位音乐教授对我的努力和进步感到欣慰。

唯一的听众教学设计 篇9

设计理念

《唯一的听众》这篇课文文质兼美，利于培养学生的语言能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。第一课时紧紧围绕老教授的言行、神情来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。

教学目标

1、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容抓住老妇人的语言，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

3、学习描写人物的基本方法。教学重点、难点

理解课文内容，引导学生从老教授的言行感受老人的教育技巧。课前准备：教学课件 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、引导学生回忆写人文章的学习方法

回忆本组前两课主题思想的共同点——善良的表现形式。

2、今天，我们就来学习一篇新的课文，来感受爱的力量。（板书课题）

二、检查预习

教师出示课件检查生字词掌握、课文朗读情况。

三、初读课文，整体感知

快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事？ 课件引导：起先——后来——最后

四、深入研读，理解词句，指导朗读

（一）学习课文第一个自然段和最后一个自然段。

1、仔细阅读课文的首尾两个自然段，思考：主人公在文章的开头和结尾向我们诉说了什么？其他的同学们边听边想：你从中发现了什么？

2、请同学们再用自己喜欢的方式读这两个自然段，边读边想，完成以下的填空：

开始，作者拉琴很生疏，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿ 开始，作者连一支曲子都拉不好，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿ 开始，作者因拉不好小提琴而沮丧，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿ 开始，作者被家人认为是音乐白痴，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿

3、学生默读课文二至八自然段，边读边思考：你是从哪些地方感受到老妇人对作者的帮助，画出相关的句子，在句子旁边写上你的感受。

（二）品析二至八自然段，“我”与老人的几次交流。

1、找出描写老妇人与作者交流的句子读一读，交流感受。

（1）、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。”

（2）、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（3）、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（4）、她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

2、指导交流体会、与感情地朗读。

3、老教授的这些话在当时产生了什么作用？

（被人肯定的快乐、心里会感到暖暖的、心里会一种成就感、感到很高兴„„）

4、请找出老教授鼓励关爱作者的另一种形式——眼神的句子划出来，用心地读一读。（课件出示）

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。

5、交流自己的发现。同桌讨论对3个平静理解。平静的神态背后，老妇人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老妇人当时的心理活动。课件出示，引导练笔：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我仿佛在说„„ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥地眼睛平静地望着我，仿佛在说„„

6、生活中你聆听过这样的语言，看到过这样的眼神吗？同学交流。

（三）小结：正是这不教而教带给了作者自信，激励了作者奋进，带给了作者成功。学完了这个故事，从这位唯一的听众身上你学到了什么？同学交流。

是啊，关爱，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，激人奋进，帮助人们获得成功。所以我们每个人都要懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。课件出示：

做一个倾听者！

不要吝啬自己的鼓励和微笑！

愿感恩和付出同时在我们身上体现！

把这段话送给同学们，一块共勉！

五、作业（请选择一至两题完成）

1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。3．荐阅读《我看见了大海》、《平分生命》。

六、板书设计

音乐白痴

鼓励

唯一的听众

关爱

帮助

小提琴手

《唯一的听众》教学设计

蚌埠市桃园小学

张

《唯一的听众》教学设计 篇10

【教学目标】

通过内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

阅读理解文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

【教学重点】

将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

【教学难点】

从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

【教学过程设想】

一、设置情景，点拨中心，导入文

假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

二、朗读熟悉文内容

请学生范读文，了解文的大意。

（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）

学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

三、提问，分析问题，深究内涵

（小组讨论。）

找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

变（书写在黑板右边）。

我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的„„（骗变）

四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

五、后思考及相关练习

我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

《唯一的听众》教学设计 篇11

【教学目标】

1、知识目标：

通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。

2、能力目标：

培养学生概括能力和语言表达能力，训练学生的朗读能力。

3、德育目标：

⑴ 激发学生树立自信心、崇尚真、善、美，努力使自己成为有美好心灵的学生。

⑵ 教育学生懂得感受爱，回报爱。

【教学重点】

体会理解老妇人的语言。

【教学亮点】

体会老妇人的教育技巧。

【教学方法】

导引式。

【教学过程】

一、故事的导入（屏幕上出示易拉罐图）

许多年前的一个夏天，在列南下的火车上，一位满脸稚气的男青年倚窗而坐。他是个农村娃，一件崭新的白色半袖衫掩盖不住黝黑的皮肤。在此之前，他连火车都没有坐过，他要到南方去上梦寐以求的大学。男青年对面的座位上，坐着一对母子。

车箱内闷热异常。男青年感到口渴难耐。

“方便面、健力宝、矿泉水！”乘务员大声叫卖着

健力宝？男青年知道，这是一种极奢侈的饮料。读高中时，班里有钱的同不才喝得起。爸妈从来没给自己卖过。如今，他要到外地去上学了，衣兜里了些可以自己支配的零花钱。犹豫再三，他终于从衣兜里摸出一张皱巴巴的五元钱，递给乘务员。

男青年不知道如何开启饮料。他把健力宝拿在手时，颠来倒去看了看。最后，他把目光定在了拉环的位置。迟疑了一会，他从腰间摸出一把水果刀，企图在拉环位置把健力宝撬开，撬了两下，发觉易拉罐的壳很坚硬，便停下了手中的水果刀，又把目光盯在了拉环处。

这时却听见对面的妇女对儿子说：“童童，快把健力宝给妈妈拿过来。”小男孩说：“妈妈你刚喝过水，怎么又渴了？”“快！听话！”小男孩便站在车座上，把手伸进了车窗旁边挂着的塑料袋。

妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，听听“嘭”的一声，健力宝打开了。随之，车厢里又传出“嘭”的一声响 ，男青年的易拉罐也打开了，妇女微微地笑了一下，喝了一口，就把自己的易拉罐放在了茶几上。

师：这位妇女口渴吗？

她为什么要打开易拉罐呢？

你喜欢这位妇女吗？

喜欢她什么？（默默的帮助，维护男青年自尊……）

今天，我们一起来分析课文，看看你是否也同样喜欢文中的老妇人。

二、快速浏览

（屏幕出增拉小提琴画面，学生在优美的乐曲中快速浏览课文。）

师问：本文主要写了谁和谁之间的故事？

写了“我”与老妇人之间的什么故事呢？

学生概述课文，屏幕出示板书：

我：灰心 树立信心，刻苦练习小提琴手

老妇人：默默关怀

持久关注

真诚鼓励

无私帮助

三、深入理解课文

老人默默的关怀，持久的关注，真诚的鼓励和无私的帮助是“我”树立信心，不断进步的动力，老人有一颗金子般闪光的心。下面我们一起来体会一下老人的几段话的深刻含义：

（小组讨论，明确。）

学生A：第一段话是当“我”在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，准备溜走时，老妇人对“我”讲的是：“是我打搅了你吗？小伙子，不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。这句话中，老妇人自己主动承担责任，“是我打搅了你”，意思是让“我”不要过意不去。

学生B：老妇人接着又说：“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了，如果你不介意我在场的话，请继续吧。”这是老妇人在鼓励“我”，不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习，老妇人给了“我”勇气和力量。

学生C：第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇了头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能当你的听众吗？就在每天的早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不到，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”唯一的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

学生D：第三段是：以后，每天清晨，我都会到小树林去练琴，每当“我”停下来，她总不忘说一句“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”逐渐增强了信心。

学生E：在以后每天早晨，“我”都会全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的唯一的听众──老妇人，有一次，她竟说“我”的琴声能给她“带来快乐和幸福。”这是老妇人再次给“我”信心和力量。

学生F：老妇人的话使“我”感到：自己刻苦练习，功夫没有白费，琴声能给“唯一的听众”带来快乐和幸福，自己也初步品尝到了成功的喜悦。

师：文中的“我”感受到老妇人的爱了吗？他是怎样回报老人的呢？

生：感受到了，所以，他刻苦练习，用最好的琴声回报老人（屏幕上在“刻苦练习四字下面加重点标志。）

师：如果一个感受不到爱，他的良知是苍白的；如果一个只知道索取爱，他的情感是自私的，所以作为一个人要学会懂得爱，回报爱。我们生活中在爱的世界里，每天都被爱包容着，同学们，你们感受到了吗？又是怎样回报的`呢？（学生畅所欲言）

四、交流探究

小组交流，发现问题，合作学习解决问题：

1、当“我”初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将会怎样？

2、文章的中心人物是谁？

3、文中妹妹这一角色是否可有可无？

4、文中有两处：“我一直珍藏着这个秘密”，“秘密”所指一样吗？

五、小结感悟

师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？

生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！

生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。

……

六、作业

一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来……

【板书设计】

唯一的听众

“我”：灰心、树立信心、刻苦练习、小提琴手

老妇人：默默的关怀

无私的帮助

持久的关注

《唯一的听众》教学设计 篇12

本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”DD一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的基础上，正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图，并联系自己的实际生活，认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。

学情分析

六年级是小学最后一个学年，通过前五年的语文学习和积累，学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识，解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念，必须在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在非常良好的环境里，淳朴、善良、勤劳，自立能力强，大是大非认识明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的认识，对生活的感悟也比较浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。

设计理念

新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。

学习目标

1、积累：懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。

2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。

3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。

4、感受老人对我的默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励;培养学生学会祝福，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美好品质。

5、引导学生根据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学交流。第一天：第二天：不久以后：后来：

教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信心，有毅力，刻苦学习就一定能获得成功，这是一种美好的品质。

教学流程：

一、课前准备

1、预习课文：

(1)朗读课文，圈画本课的生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。

(2)先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。

2、交流搜集的资料

(点评：作为课前的准备，中高年级阅读教学中培养学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的能力和喜欢学习语文的兴趣;通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。)

二、激趣导入

同学们，你们听过小提琴曲《梁祝》吗?好听吗?的确，小提琴曲美妙动听，可是，要演奏出这样美妙的音乐，需要付出无数的艰辛，经历无数的磨难。今天就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的小提琴手，是如何最终走向成功的故事。

板书课题：唯一的听众

是谁创造了这个奇迹呢?让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。

(点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。)

三、朗读课文，整体感知课文的内容

1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。(文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。)

2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种情况?

(板书)别人的评价：白痴……像……

“我”的心情：沮丧和灰心不敢

3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的?(圈画出相关的词句。)

4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进行交流。

5、再读课文，理解文章的思路。

(板书)

“音乐白痴”――林中练琴遇“老人”――成功后的感慨

(重点)

(点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读能力，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。)

四、品读课文的主要部分

1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。

2、具体品味老人对“我”讲的几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用?分组讨论交流，然后汇报。

第一段话：“是我打搅了你吗?……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”

(老人的语言里充满了尊重和理解，故意装聋，这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。)

(板书)老人：“拉得非常好”“请继续吧”

“我”：溜――摇头(有点勇气)

第二段话：“也许我会用心去感受这音乐，……就在每天早晨。”

(这又是老人对“我”的鼓励，目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言督促。)

(板书)老人：诗一般的语言

“我”：羞愧――有了几分信心

第三段话：“真不错。……谢谢小伙子。”

(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。)

(板书)老人：平静总不忘说一句

“我”：洋溢从未有过的感觉

第四段话：“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。(转述句)

(这又是老人再次给“我”的信心和力量，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福，自己也品尝到了成功的喜悦。)

(板书)老人：早早等

“我”：潜滋暗长尽心尽力忘记

(点评：抓住文章的重点部分，在充分地朗读、讨论、交流和探究学习的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。)

五、质疑，解决学生提出的问题

1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密?(老人不是聋子，她是著名的音乐教授。)

珍藏着这个秘密，就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。

2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是浮现出那位唯一的听众?

表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

3、文中妹妹这一角色可以删去吗?为什么?

不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，烘托出了课文的中心人物。)

(点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图，把握文章的脉络。)

六、对课文的理解，想象老人的心理活动。

1.回顾课文内容(可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述)。

2.想象老人的心理活动。

师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想?以后呢?

3.动笔写下来。

4.同桌或4人小组交流。

5.指名反馈。

七、说说自己学完这篇课文的感受。

(这个故事告诉我们：无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。)

(点评：心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动，对于深入揭示人物的内心风貌，展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。)

反思：

作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得注意的方面：

1、努力培养学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最基本的方法。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。

2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就强烈。

3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解作者的写作意图。

唯一的听众教学反思 篇13

结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化，反思如下：

一、努力使学生在实践中运用学法：

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声;在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在理解中感悟真情：

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的 变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六(1)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。

四、着力使学生在质疑中明确主旨：

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