儿童教育论文（通用9篇）
儿童教育论文 篇1
儿童文学教育：让儿童教育恢复“本真”
——浙江省诸暨市实验小学教育集团儿童文学教育侧记
从《致老舍家猫的一封信》开始
老舍家的公猫：
你好！
公猫，你可要多照顾照顾母猫和小猫们呀！你可是家中顶天立地的男子汉呀！如果家中你这根顶梁柱不在的话，就会有别的野猫来欺负你的妻子和孩子们的，可能等你回来时，你的妻子和孩子已经尸骨无存了！你应该要尽责哦！另外你要知道榜样的力量无穷大，你可不能再去打架，否则你的孩子长大后也会像你一样，天天伤痕累累，做一个不负责任的丈夫和爸爸。——冯宽
老舍家的母猫：
你好！
你最近做了母亲是不是很高兴啊！不过你也肯定很烦，公猫经常出去打架，回来时是横七竖八的伤痕，你可能会担心他。不，他不会有事的，他强壮得很。
还有一个，你也为小猫担心。小猫们经常摔跤，不值得你担心吗？
你自己也要小心，刚生过宝宝，身体比较虚弱。你可要保护好身体啊！要出去活动活动，不过，不要走得太远，免得家人担心。再一次祝贺你做了妈妈！——边畅
亲爱的老舍家的母猫：
你好！我非常敬佩你有这种耐心去照顾小猫们，但是小猫们已经长大了，你也不用那么费心去照顾了。还有，公猫这儿，你倒是要多管管了。他每天出去打架，而且回来时总是横七竖八都是伤痕，难道你一点也不心疼吗？公猫总是外出，你不怕公猫外面有私生子吗？不怕他跟你离婚吗？我劝你还是要把公猫管得紧一点！——斯瀚玉
当我们看到这些妙趣横生的语言时，是不是已经被感动了。在感动之余，我们可曾想到这是出自于小学四年级学生之手。在大多数教师都在为学生写作而头痛之余，可曾想到在这个学校，写作几乎成为所有学生的爱好。
这是浙江省诸暨市实验小学教育集团荷花小学四（4）A班的一群孩子发挥他们的想象力，与老舍家的猫们进行的一次心灵“亲密接触”。
在这篇名为《致老舍家猫的一封信》里，实小的孩子们给猫们写下了这一封封纯洁而天真的信。“我感慨于孩子们对语言文字的灵活驾驭，感慨于他们对周围世界的细致观察！其中的许多文学已不仅仅是习作，称其为儿童文学作品也不为过。”王丰老师，这位四（4）A班的班主任坦言，当她第一次读到这些信的时候，“被强烈地震撼了！”
该班的语文老师宣敏非常激动对我们说：“当我在《小飞鱼》网站上看到这些信的时候，我仿佛又回到了那个遥远又亲切的童年„„我们的孩子太可爱了！”
这一切都源自于该校的儿童文学教育，2004年，杨均力总校长提出实施“儿童文学教育”项目，其初衷是希望打造一所充满儿童文化的小学校园。他认为小学阶段，不仅仅是孩子学习的重要时期，更是儿童成长过程中精神成长的关键时期。儿童文学的滋润，校园内儿童文化的建设，对儿童的情操、精神境界、文化素质的培养都将起着至关重要的作用。
忧思中，寻求突破——
据我们了解，早在几年前，该校的领导和一些有思想的语文老师就开始忧思：我们当前的教育真的能满足每一个孩子发展的需求吗？在我们的语文课堂上，是否能让每一个孩子都体验到语文学习的成功、都能享受到生命成长的快乐呢？答案是令人沮丧的：NO！
于是，实小人朦胧地意识到：该为孩子们做一些让他们感到快乐的事！可是该做些什么呢？怎么做呢？他们开始寻寻觅觅。
他们在搜索、阅读了大量资料后，从《儿童文学与素质教育》一书的这段文字中深受感悟启发：“渐渐地，我们发现，让学生爱上阅读，特别是儿童文学作品的阅读有着重要意义。文学在少年儿童的素质教育中有着独特的功能价值，它能让学生扩大视野，增长见识，提高感知生活的能力；对开发学生的想象力、训练他们的思维方式，具有很好的开启作用；对孩子性格、兴趣、爱好等个性特征的形成，能产生积极的影响。在小学阶段开展儿童文学教育，对于弥补当前学校教育的种种缺陷，尤其是至为重要的人文教育，有着不可或缺的作用。它有助于学生陶冶情操、健全人格，能为少年儿童的健康成长创造一个和谐的环境，提供一个绿色文化空间。”
基于这一份信念、这一份责任，学校确立了“儿童文学教育”作为学校的特色教育项目，并纳入学校的日常教育，学校期待着孩子获得文学的滋养，汲取到人类文明的精华，为孩子们构建起一个阳光灿烂的精神家园。
突破中，明晰思路——
如果说，在“忧思与突破”的过程中，该校还只是有了一种朦胧的“儿童文学教育”的意识，那么在这个过程中，学校老师们从未间断过的学习与思索，则让他们对走“儿童文学教育”之路的想法变得越来越明晰，对走好这条路也越来越有信心，其目标也变得越来越明确——
▲通过儿童文学教育，陶冶儿童性情，开启儿童心智，调节儿童的全面发展，全面提升学校教育功能。▲通过儿童文学教育实践，培训一批优秀的儿童文学教育师资，编撰一整套儿童文学校本教材，建设一个儿童文学教育网站，打造好学校特色课程品牌。
▲通过实施儿童文学教育，丰富学校内涵，提升学校品位，增强学校核心竞争力，推动学校尽快成为省一流名校。
实践中，一步一个脚印——
张虹副校长告诉记者，当初实施儿童文学教育时，没什么成功的经验可以借鉴，但学校认为“儿童文学教育”应该办得有品位，更不能流于空泛。同时，学校认识到儿童文学教育的真正落实和成功开展，关键在教师。她说：“在一次教师培训会议上，浙江师大的周小波教授，为我们列举了几十部儿童文学作品，当时我就傻眼了，大部分儿童作品我们从来都没有听说过；会议快结束时，周教授递给我一张关于儿童文学的调查表，我又惊呆了，上面的许多问题我根本完成不了，那时我才发现我们的儿童文学视野还相当狭窄。”
张虹副校长的经历让实小人意识到：缺乏儿童文学素养在小学教师中是一个非常普遍的现象，学校要做儿童文学教育，当务之急是提高教师的儿童文学素养。于是，请教儿童文学专家并获得指导便成了学校开展儿童文学教育工作的基础。经过多方努力，学校构建了高水准的专家指导组，由浙江省作协副主席、第五届“矛盾奖”获得者、著名作家——王旭峰先生，浙江人文学院院长、著名文学评论家——盛子潮先生，著名文学评论家——洪治纲先生，著名儿童文学研究专家——方卫平教授、孙建江教授，著名儿童文学作家——赵冰波先生等中国著名作家、儿童文学研究专家圈人员组成，专家组里还有著名小学特级教师张化万老师、杨明明老师、王燕骅老师组成的教育教学专家圈人员，专家组的成立，为该校开展儿童文学特色教育提供了有力的保证。
在采访中，我们了解到，为充分突现儿童文学教育这个特色项目，该校还采用全新的项目管理方案。由集团总校长杨均力亲自担任项目领导，主管副校长张虹担任项目负责人，下设五大项目部：儿童文学课程研发部、少儿作家培训部、“小飞鱼”网站部、“小飞鱼”报编辑部、少先队工作与儿童文学教育研究部。
各项目部负责人及主要成员采用项目招标，让真正有热情的老师来参与项目研究，通过召开全校教师大会——公布项目设置情况——老师选择研究意向——相关科室进行审议——向全体教师公布中标情况——发放项目研究经费等程序，充分发挥每个成员的工作热情和智慧，得到各行政科室的最大支持。
这种项目的管理模式从宏观上为儿童文学教育提供了保障，但要使每一位老师真正走进儿童文学教育，喜欢儿童文学，却并非易事。张虹开玩笑地说，在进入操作层面时，她是以诱惑开始的。她说在了解儿童文学过程中，经常被优秀的作品感动，同时也越发觉得我们不了解孩子的世界。她经常去“红泥巴网站”（专门介绍世界级儿童文学作品的网站）读那些优秀的儿童作品，然后，将那些打动过、感动过自己的优秀作品推荐给其他老师去看。“我就告诉他们，这部作品很好，写得很精彩，你们闲暇时可以去看一看，看完了我们交流交流感受„„”张虹说现在教师们都非常辛苦，工作强度也挺大，如果以任务的形式布置下去，很容易使他们产生抵触心理，还不如这样以一位大姐或是一位被打动者的身份切入。“我相信作品能打动我，一定也能打动他们。”显然，最后的结果是教师们也同样被感动了。“这扇门打开后，我们就这样走出去了。”
学校教师们的平时谈话内容由家长里短变成了“小象巴贝尔”、“长袜子皮皮”，张虹副校长喜出望外“老师们这么快就对儿童文学产生这么浓厚的兴趣，实在出乎我的意料，我很兴奋。于是我就想建立起一个更系统、更有效的优秀儿童文学作品学习的机制，‘儿童文学作品读书会’也就应运而生了。”
读书会采取自愿入会的方式，一旦入会就要承担相应的义务和责任，入会时学校发给会员5本优秀的儿童文学作品，会员有责任和义务每读完1本书，都要向其他2位教师推荐，并要求每位读者都要写下各自的体会心得。这样每本书就会有3名读者，5本就是15名读者。会员需缴纳100元的会费作为保证，完成责任和义务，学校退还会费，还会对会员进行奖励。“几年下来，没有完不成任务的，他们现在已经深深地爱上了儿童文学。”张虹自豪地说。
随着老师儿童文学素养的提升，摆在学校面前的是如何在学校教育中真正落实儿童文学教育的问题。为此学校积极打造“小飞鱼”儿童文学教育实验班、“小飞鱼”少儿作家培训基地、“小飞鱼”儿童文学网和《小飞鱼》儿童文学报四大教育阵地。
“小飞鱼儿童文学教育实验班”由班主任或学科老师自愿申报，旨在通过成立儿童文学阅读实验班，以点带面，从实验班入手，通过实验班指导老师的尝试，探讨一条儿童文学阅读推广之路，从而引导学校学生积极阅读，进而净化孩子心灵，建设孩子美好精神家园。
“小飞鱼”少儿作家培训基地。学校与浙江文学院合作成立“浙江文学院少年作家培训中心诸暨小飞鱼培训基地”。基地由浙江省作家协会主管，在诸暨市委宣传部、教育局、文联、作协领导下开展工作。
整个培训分专题，有规划，分别开设童诗、童话、儿童故事、儿童散文、儿童小说的培训，各年级根据学生实际情况，既突出一个专题的教学，又适当渗透其他专题学习，以全面地培养学生儿童文学素养。
基地设有阅读欣赏课与文学创作课，经常请作家及特级教师进基地的课堂――基地学生听过台湾童书大王管家琪老师的讲座，听过著名儿童文学作家赵冰波老师谈论过《阿笨猫》的创作，采访过著名儿童文学评论家孙建江老师，浙江省著名教师杨明明、高君玉、程丽萍老师都为作家班学生来上过课；基地也适当组织学生外出采风：他们到过中国榧乡诸暨市赵家镇采访过榧农，进社区采访过大叔大妈„„
“小飞鱼”儿童文学网。为了给儿童提供一个符合他们年龄特征和认知水平的阅读、习作、学习的绿色文化空间，学校建设了一个能让孩子们“张着文学的翅膀自由飞翔”的网络空间——“小飞鱼儿童文学网”。由于网站充分尊重了学生的学习需要，所以一开通，便受到了实验小学所有热爱文学的孩子们的大力欢迎，仅“小手大作”里就发表学生习作近10000篇（最多的学生已发表139篇），很多孩子甚至在以“连载”的形式不断地发表着自己的“长篇小说”；“亲子共读BBS”里更是忙得不亦乐乎„„
小飞鱼网的一大亮点便是孩子的个人空间，可与博客媲美，同学们将自己的习作发表在网站，供大家学习、交流，发表言论。从这看似简单的一发、一读、一评中却渗透出高超的教育方法。张虹副校长告诉我们，同学们将文章发表到网上后，就盼着有人阅，有人发表评论。有的甚至半夜还起来看看，是否增加了阅读者。就这样，读者，无形中学到东西，激发写作热情；作者，收获成功，延续创作激情。杨均力总校长透露，学校将保留所有学生的作品，因为这是实小宝贵的财富。
学校另一阵地便是《小飞鱼》儿童文学报。《小飞鱼》儿童文学报是在浙江省少年作家协会名下的一份集体反映该校儿童文学教育综况的报刊，相对于网站，它更浓缩和优秀，主要用来刊登该校学生创作的童诗、童话、随笔等优秀作品，提倡“为自由而写作”；用来报道学生感兴趣的优秀的儿童文学作品，推荐给学生阅读并指导童书阅读的方法，表彰热爱阅读的孩子；同时还及时报道学校里有关儿童文学教育的重大事件，分享“小飞鱼”的成长快乐、见证“小飞鱼”的成长之路；另外，对热衷于研究孩子阅读与写作的家长，进行适当的理论引路，使家长能从《小飞鱼》报中吸取点滴，成功教育自己的孩子。
感慨中，收获一路阳光——
采访中，我们随意走进了一间教师办公室。在每张整洁的办公桌上，都有几本儿童文学书籍和孩子自己出版的佳作——《彼得兔》、《大象舅舅》、《木偶奇遇记》、《我的妈妈是精灵》„„这些有着夸张图案和鲜艳色彩的书籍，即使是在一大堆的书本里，也能够立刻抓住孩子们的眼睛。“这些书不仅孩子们爱看，就是我们这些成年人也爱看。”正在阅读《海上小勇士》的袁惠丽老师笑着说，“这本书挺不错的，很适合学生阅读，我要推荐给我们班的孩子们。”她一扭头，扬扬手中的书，对旁边的姚玲君老师说。“那你看完也借我看看，可别又让他们抢了。”这时我们看见袁惠丽老师身后一大箱子图书，她告诉我那是她们班学生已经读过的作品。
“前一段时间，袁老师就向我推荐了《东方娃娃》这个绘本，我很感谢袁老师，让我有机会享受这些绘本。”作为《东方娃娃》第一读者的张虹向我们表示，《东方娃娃》这一类绘本虽然文字很少，然而画面不仅和文字互相补充，更给人许多美的联想。“真可谓‘字’‘画’相得益彰。”而作为第二读者的钱立娣老师是和女儿一起读完这个绘本的。“与其说是女儿的阅读兴趣带动着我，倒不如说是绘本的内容深深感染着我，让我再次体会到‘小故事，大道理’，让我感悟到付出比获得更多的道理。”
对于家长们来说，感触最深的还是孩子们的成长。“一大群孩子能写出这么优秀的文章，实在不可思议，大人也望尘莫及啊！”周润宇的妈妈在小飞鱼网站上看到自己的女儿和其他孩子的作品时，感慨万分。而另一位小秀才周哲晨的妈妈更是高兴地说：“儿子，你真是太棒了！”“我们现在就是一条条快乐遨游的小飞鱼了！”诸暨市实验小学教育集团荷花小学六年级学生周尔怡两眼闪着光芒地对我们说。这位小姑娘今年在浙江省首届“环宇建设杯十佳少年文学之星”评比活动中，以一篇《我们班的“四大名捕”》勇摘小学组三颗文学之星的一颗。此次活动的参赛人数令人咂舌地达到了50万之多，周尔怡一举夺冠实属难能可贵。
张虹副校长说：“针对孩子们的年龄特点，学校同时组织了各种各样丰富多彩的活动——读书节、诗歌诵读会、小作家售书义卖活动„„以不断渲染‘好读书’‘读好书’的氛围。”
“我们希望孩子们可以体会到童年的快乐，而不是一谈起童年，除了家庭作业和兴趣班之外，一片空白。”集团总校长杨均力显得有些激动。
儿童教育论文 篇2
(一) 教育即生长
教育是一种生长过程, 而生长就有其必须遵循自然的规律[1]。教育在儿童生长的过程中是一个特殊方面, 首先儿童在不同的年龄阶段, 发展不同的品格, 发展不同的能力。什么是遵循生长规律, 也就是要与环境进行互动, 让儿童在参与人和物的外部世界的活动中展现他们的天性, 天性就是教育过程最好的表现。
(二) 自我活动
福禄贝尔认为幼儿园的教育方法是自我活动或者自动性, 所以福禄贝尔非常重视儿童的亲身观察, 他认为只有让儿童用自己的眼睛观察, 把自己观察的东西成为自己的经验, 去认识事物与事物之间的关系, 儿童才能容易的去感知事物, 从而形成观念。另一种教育方法就是游戏, 福禄贝尔认为游戏创造性的自我活动和本能的自我教育, [2]所以他主张为儿童建立公共的游戏场所, 因为游戏能让儿童受到一些潜在的教育。
(三) 儿童教育课程观
虽然福禄贝尔重视活动与游戏, 但是他也认为并不是所有的活动和游戏都有教育的意义, 所以对于幼儿该学什么不该学什么, 要加以选择。根据这样一个原则, 福禄贝尔建立起了一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程观。
1. 自然方面的课程。
福禄贝尔认为大自然是儿童最好的老师, 在大自然中, 儿童可以自由的去观察自己想观察的东西, 他建议教师“每周至少一次带领儿童去野外上课, 让儿童仔细观察和理解自然向他们展示的景色”[3]。幼儿园要开展研究自然的旅行, 如果没有那么充足的条件, 教师可以和幼儿一起在幼儿园里进行园艺、饲养小动物的活动, 这样也可以让儿童养成热爱自然的品性。
2. 数学方面的课程。
福禄贝尔创造了一套让儿童学习的数学用品———恩物, 传统的数学课程, 只会传授数学知识, 往往太枯燥导致儿童对于数学提不起兴趣。因此福禄贝尔就恩物应用到数学教学中, 把形象的教具和游戏结合起来。儿童能掌握基本的几何形体的特征;掌握时间空间的概念, 也有了数的形成概念等等[4];恩物的教学符合幼儿学习数学的心理特点, 让儿童有兴趣的去学习数学, 幼儿能更好地理解数学。
3. 语言方面的课程。
福禄贝尔认为语言是生命的体现, 他认为每一件事物都是有听觉的, 适合儿童语言的是童话、诗歌、故事等, 这些都是儿童与外在事物联系的一种情感的表达, 当老师或别人讲述一个故事, 童话的时候, 儿童会认真仔细的听, 听完以后用自己的语言和动作表现出现, 语言方面的课程激发了儿童的想象力和创造力, 并能提高儿童的语言能力。
4. 艺术方面的课程。
每个儿童都有想自我表现的时候, 能满足这样欲望的课程就是音乐、绘画、雕塑等。音乐可以通过学习乐器、唱歌来表现、绘画是通过色彩来表现, 雕塑则是要求有很高的技巧[5]。但这并不是为了让儿童成为艺术家, 而是希望儿童能够全面发展, 不只是仅仅限于某一方面的发展。希望儿童能慢慢懂得艺术的涵养。
二、我国儿童教育的现实意义
(一) 尊重个性, 全面发展
尊重儿童的个性, 要儿童的全面发展。当今很多父母不能正确的去正视孩子, 认为孩子只是自己的附属品, 不是一个独立的个体, 很多父母从小就把孩子的未来规划的很好, 什么年龄阶段应该做什么不做什么都打理的清清楚楚。但这样做很多例子证明只会适得其反, 会埋没了孩子的天分。
所以我们要尊重儿童的个性, 要清楚的看待孩子自己选择的兴趣, 一旦发现孩子的个性倾向, 就让儿童向着自己感兴趣的方面发展, 这样能让孩子的身心健康得到很快速的发展。尊重儿童的个性, 并不意味着就要否定儿童的全面发展。而很多家长认为的全面发展只是门门功课好, 但是从教育方面来说, 全面发展则意味着德智体美劳全面均衡的发展, 幼儿有了强健良好的身体, 才能发展良好的道德和智力。
(二) 培养集体感情, 促进道德发展
福禄贝尔主张儿童从小应该培养与人交往的感情, 一种集体的感情, 培养一种共同的感情, 这既是一种教育问题, 也是一种道德问题[6]。首先让儿童先学会爱自己身边的人, 爱爸爸, 爱妈妈, 在集体中学会爱老师爱同学, 然后最后上升到爱社会爱人类, 达到一个最高的道德层次。
如何培养集体感情, 首先从家庭教育的方面来说, 现在很多家庭是独生子女, 很多家长采用溺爱的方式。很多孩子认为父母爱自己是理所应当的, 不会懂得自己也要学会爱父母。从家庭教育的方面来说, 培养集体感情也要让孩子自己学会做自己应该的事情, 教会孩子什么是分享的感情。其次进入了幼儿园或一些集体中, 我们可以让孩子们共同来完成一件事情, 孩子们可以在共同完成事情的过程中体会到乐趣, 并能快速的加强孩子之间的感情, 同时大家在一起相处, 孩子们也能感受到别人的特点和长处, 有利于孩子的自我学习, 也能很好的培养孩子的个性和健康的身心。
(三) 创造性是儿童最重要的能力
福禄贝尔很重视儿童的创造性能力, 他认为要从小培养儿童的理解能力、认知能力和创造能力, 其中最重要的是创新能力, 儿童的教育期间, 创造能力的发展是一个高峰阶段。必须要给孩子提供更多更好的条件去让他们创造。从而在这样的条件中, 创造性得到了迅速的发展, 避免了儿童只停留在同一个方面想问题。在学校, 应该多多举行创新性的比赛, 多多鼓励儿童去参加, 这对于儿童的智力发展是一个很大的促进。儿童应该学会发散性思维和聚合性思维的结合, 能够用自己原有的知识去重新加工出来新的知识。所以无论家庭教育, 学校教育, 还是孩子自己, 都要能够创造条件去训练自己的创新思维。
参考文献
[1]袁慧芳, 彭红兵.福禄贝尔的经验课程出探[J].教育科学学报, 2007 (01) .
[2][5][6]陈艳容.福禄贝尔的幼儿教育思想及其启示[J].科教文汇, 2007 (05) .
教育技术对学前儿童教育的影响 篇3
关键词：教育技术 学前儿童 启蒙教育 影响
学前儿童教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位,学前儿童教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明,学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段,是儿童行为习惯形成的关键时期,是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好学前儿童教育工作,夯实学前儿童的知识基础,是造就卓越人才的奠基工程,对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好学前儿童教育工作并不是个容易的工作,需要广大幼儿教育工作者耐心细致,因材施教,结合学前儿童心理特征,巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。
苏联心理学家安赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性,设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。由于学前儿童年龄较小,在课堂上随意性强,自律性较低,所以没有符合学前儿童心里特征的教学手段很难吸引学生们的注意力,其造成的结果往往是课堂效率低下,学生学习效果不佳。随着现代教育技术的发展,多媒体教学等高科技的教学手段正不断的被广大教育工作者所采用,并不断地影响着教育教学的发展。
一、教育技术的发展有利于课堂教学手段的革新
由于广大学前儿童的知识基础浅薄,所以学前儿童教育,属于启蒙教育阶段,其主要目的是让学前儿童明白善与恶,对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识,为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂,或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展,很多学前儿童的智力和见识大为提升,传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口,所以传统的教学手段必须与时俱进,进行革新。
二、现代教育技术的产生及应用,促进了教育思想的飞跃和教育观念的更新
从信息传播以及教育传播的发展过程,我们不难看出,教育内容的传递要依赖一定的传播技术,而传播技术水平对教育的效率和质量有着直接的影响,教育技术的进步,无疑对教育的发展有着直接正向作用。
社会生产力和科学技术的发展为现代教育技术的产生奠定了基础。由于科学技术的飞速发展,人类知识的总量也在迅速增加,知识爆炸的出现要求学生学习的知识越来越多,要在有限的学习时间里提高学习效率,只能靠教学手段的现代化。随着人口的增涨,需要受教育的人越来越多,而传统的教育方式又适应不了人口爆炸所代来的普及教育和扩大教育规模的要求,因此,必须利用先进的教学手段来达到目的。为了解决传统教学形式和方式存在的比较抽象、受时间空间的局限较大、施教范围小和表现手法少等许多弊端,人们将新技术引进教育领域,研制出新的教学工具。广大教育工作者也不再满足于书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式,而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革,逐步构建新的教学方式和教学组织形式,以提高教育教学质量和效率。
随着以通信技术、视频技术和计算机技术为代表的信息技术的迅猛兴起、凝聚着现代传播技术的各种现代教学媒体的不断涌现,人们开始借助信息论、控制论和系统论等理论来共同探讨现代教育技术的有效利用问题。
现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物,它以实现扩大教育规模、优化教学过程、提高学习效率和促进教育改革为目标。现代教学传播媒体的应用促成了现代教育技术的产生和发展,同时也促进了人们对于许多教育教学问题的新思考。与传统教育方式相比,现代教育技术有其自身的优势。
现代教育技术教材具有多媒体的特点:这些教材有幻灯片、投影片、无声电影片等视觉教材;有录音带、唱片、CD片等听觉教材;有电视片、有声电影片、激光视盘、计算机教学软件等视听结合教材。同文字教材相比,这些教材主要是用图像和声音来表现教育教学内容,并直接作用于学生的多种感官,使之观其形、感之色、闻其声,使教学生动活泼,提高广大学前儿童认识与记忆的效率,取得最佳的教育效果。
三、现代教育技术对教师角色的影响
《儿童文化与儿童教育》读书笔记 篇4
福禄贝曾说过：“孩子就是我的老师，他们纯朴、天真、无所做作，我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”随着社会的进步，现在教育界提倡“请蹲下来看孩子吧！”其实就是想让我们放下架子，谦逊地面对儿童，和孩子们进行平等的对话。当我读了《儿童文化与儿童教育》中的第一章《儿童是谁》之后，对儿童却有了更深的了解。我觉得我们不仅是要尊重儿童，更要以儿童为师，要读懂儿童。
儿童是一张白纸，他们的心灵纯净而又善良，他们的思维不受条条框框的限制，他们的世界充满想象。在一次美术课上，孩子们画了形态各异、色彩丰富的大树。当我看到小宇的画时：画面凌乱，大树东倒西歪，颜色也不对，树叶居然用了灰色！“这是什么树啊？”我脱口而出。小宇似乎很委屈，弱弱的的说：“老师，我画的是刮台风时的大树……这些细线是大雨，还有……很多泥土，所以大树变得灰蒙蒙的，看不清楚了……”我愣了，赶紧拿起画来仔细看。是的，当我用孩子的眼光、以一颗童心来看他的画时，原来这是一幅多么形象生动、多么富有想象力的作品：大树被强劲台风刮得东倒西歪；泥沙淹没了树干；是多么生动和形象啊。其实，如果总是习惯用地用成人的思维和成人角度去要求孩子，则会扼杀孩子的兴趣、快乐和丰富的想象力。有些时候，我们更应该靠近孩子一些，更天真一些，不要以主观臆断，多“请教”孩子。于是，我连忙拿起小宇的画，很诚恳的对小宇说：“小宇，老师错怪你了，原来你的画这么棒！”
留守儿童教育 篇5
202
索引
留守儿童的定义 留守儿童教育的问题 留守儿童教育的基本策略 如何关爱留守儿童 留守儿童心理辅导 相关百科 专家解答
留守儿童的定义
留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。
更多留守儿童的定义>>
是谁让留守儿童成留守儿童？拿什么保护你，留守儿童 留守儿童教育的问题
1、学习状况一般
由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。
2、心理封闭和情感世界问题
留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极。
3、道德行为差
由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西。
4、打工父母的一些观念存在负面影响 认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。
5、留守儿童存在着严重的“亲情饥渴”
亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。留守儿童大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化与人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母常年在外务工，有的半年，一年甚至多年都难以给孩子打一个电话，写一封信，见一次面，以此维系亲情很难沟通思想，倾听烦恼，给孩子予以足够的关怀。有的父母与孩子多年不曾见面，致使孩子遗忘了父母的面貌，更谈不上有何亲情。
6.监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大
儿童教育名言 篇6
2) 踏踏实实做人认认真真做事。
3) 选择了远方，就要风雨兼程。
4) 用我们的爱关心每一个幼儿。
5) 教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
6) 用心做事，珍惜每天，以诚待人，知足常乐。——蔡秋英
7) 少年时代的大量阅读，知识的大量积累，犹如一本电脑字典，携带与运用都方便。
8) 让星星撒满整个夜空，让孩子填满整个心胸。 ——顾丽珠
9) 从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。——席勒
10) 书本学习是体验别人的经验;生活实践才是获得自己经验的好途径。
11) 晓之以理，动之以情，乃培优辅差之大策也。
12) 我要用心去倾听学生的心声，用幽默去融洽和学生的感情，用勉励去点燃学生的自信。
13) 童心是绿色的种子，只有辛勤耕耘，才能有桃李缤纷满天涯。——罗小芳
14) 关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐!——李艳
儿童教育的意蕴 篇7
一、儿童是什么
儿童是什么?这实际上是一个儿童观的问题。不同的时代对“儿童是什么”的问题有不同的回答, 如古代认为“儿童是小大人”, 中世纪认为“儿童是生而有罪的”, 文艺复兴时期产生了“种子论”, 启蒙时代有“白板说”, 还有蒙台梭利分析的———“儿童被看成是成人制造出来的物品”等。我们知道, 儿童教育是建立在对儿童的理解的基础上的, 抱持什么样的儿童观, 就会持守什么样的教育。那么, 儿童到底应该是什么?
首先, 儿童是完整的“人”。杜威说:儿童期生活有其内在的品质和意义。儿童是真正意义上完整的人, 我们应该充分尊重儿童当下生命的意义, 充分肯定儿童的人格价值, 和儿童进行真正平等的对话, 共同和谐地生活与成长。
第二, 儿童是正在生长的生命体。儿童的全部生活都是“生长”的一段。他用自己当时的生理与心理, 与其当时的环境相接触, 因而发生交互的反应, 使得逐渐生长以完成这一时期的生命。他在这一段的时期里, 有其自己的生理, 有其自己的心理, 需要我们顺其自然, “随其性而诱之” (程颐语) 。
第三, 儿童是具有丰富发展可能性的人。儿童的可能性存在于儿童本身的生命之中, 存在于童年这一时空之中。当我们面对每一个儿童时, 一方面要关注儿童的现实性, 另一方面又要关注儿童的可能性, 尽管可能性基于现实性, 但儿童的“可能性高于现实性”。在很长一段时间内, 我们教育的目光总是停留在现实性, 只关注儿童此时此刻的表现, 而儿童将会有什么可能, 则很少关心, 这实际上缘于没有“把儿童理解为具有丰富可能性的人”。
二、教育是什么
教育即生长。这个论点由卢梭提出, 而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”, 言简意赅地道出了教育的本义, 就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长, 而不是把外面的东西例如知识灌输进头脑。苏格拉底早曾嘲笑当时的智者宣称“他们能把灵魂里原本没有的知识灌输到灵魂里去”等于是说“好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去一样”。懂得了“教育即生长”的道理, 我们也就清楚了教育应该做什么。比如说, 智育不是灌输知识, 而是要发展好奇心和理性思考的能力;德育不是灌输规范, 而是要鼓励崇高的精神追求;美育不是灌输技艺, 而是要培育丰富的灵魂。
三、基于儿童的教育的意蕴
1. 造就完整的人。
教育是从人本身生发出的、对人性的积极影响和培养。基础教育的首要目标是培育学生精神, 让他们成为大写的完整的人。莫兰说:教育的任务不是传授纯粹知识, 而是传授使我们据以理解我们的地位和帮助我们进行生活的文化, 它同时促进一种开放的和自由的思维方式和人类精神。雅斯贝尔斯说:教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆积。斯普朗格说, 教育的核心是人格心灵的唤醒。霍姆林斯基更是大声呼吁要“培养完整的人”。这一切都告诉我们, 教育是成全每一个人的生命, 并非知识的填空与技能的机械训练。教育的终极目标, 是“以真的尺度、善的尺度和美的尺度培养真善美统一的圆满人格”。
2. 正视人的自然本性。
生物学家告诉我们:任何位置、气温、时间上的不同, 都会造成树叶形状上的差异, 世界上没有完全相同的两片叶子。儿童就更不用说了, 著名心理学家布鲁姆进行一项关于婴儿早期吸吮乳汁的研究表明, 婴儿一开始就留下了自己鲜明的个性标志。这种个性加上后天所受教育和所处环境各不相同, 这种差异就更加明显。正视人的自然本性, 承认儿童之间本来就不相同, 我们的教育就不能视儿童为一个模具里倒出的“模子”, 不能整齐划一地把他们训练成为一只只“唯唯喏喏”的“板鸭” (教育博士胡东芳语) 。这意味着教育不要用“一把尺子”去衡量每一个学生, 而应有“多把尺子”, 坚持多元化评价儿童, 注意保护每个学生的优点和长处, 促进其顺应本性自然发展。
3. 珍视人的发展可能性。
尼采说:“人是非常伟大的, 可爱的。人类之所以伟大, 因为它是一座桥梁而不是终点;人类之所以可爱, 在于它是一个过程而并非完成”。人是存在之谜:不在于他现在是什么, 而在于他将来能够成为什么。因此, 对于具有丰富发展可能性的“儿童”, 我们不能妄下判断, 要从关注现实到关注其可能性, 保护他们成长发展的多个向度的可能。其实, 我们完全可以做得更好, 只是我们太功利、太急切, 我们缺少期待的心、包容的心, 致使我们变得越来越僵化、越来越迟钝、越来越不人性, 与儿童的心灵越来越疏离。
4. 保护自由之心。
德国儿童文学之父凯斯特纳说, “只有保持童心的人才是完整的人”。童心就是自由之心, 自由消失, 童心消失, 童年也就结束。哲学告诉我们, “有道德修养的人, 也就仅仅是那种完全自由的人”。自由是上天赋予人的根本权利, 是人的本质所在, 天性所在。明代李贽也说过:“童心, 真心也;真心, 真人也;若失却童心, 便失却真心;失却真心便失却真人。”现在的很多儿童过早地失去了童心, 在他们身上看不到儿童应有的表情, 看不到童年时期应有的生动活泼和自由自在, 看不到童年生活的丰富多彩和无忧无虑。单调、乏味的学习生活是桎梏儿童自由的枷锁, 压得他们喘不过气来, 毫无舒展的时间与空间。失去自由的儿童, 就失去了灵性和创造, 实际上已失去自身的存在。因此, 我们要尽可能还给学生自由, 不要过多地去干涉与设计他们, 不要自以为是地强加给他们一些必须承认的方式。
儿童教育论文 篇8
[关键词]留守儿童 社区教育 教育问题
一、我国农村留守儿童教育存在的问题
留守儿童作为一个日益庞大的社会群体，引起了社会和国家的广泛关注与重视。由于学校、家庭、社会缺乏对其应有的管理和辅助，留守儿童的教育出现了一些问题，下面将从以下几个主要方面进行阐述。
1、安全和学习问题
留守儿童由于得不到家长的照顾而容易出现安全问题，据央视2010年2月24日报道， 2010年春节期间，5个花蕾般的生命，凋零在浙江天台农村一个养殖场的水库里。这些孩子们大都远离父母的照顾，有关自我保护和珍爱生命的观念接触极少，这些造成他们自我保护意识的淡薄，为安全留下了潜在的隐患。
留守儿童的家庭结构通常是父母都不在家或有一方家长在，儿童的监护人由于要负担大量的家务和农活，根本无暇顾及孩子的学习。然而学校师资条件有限，由此导致了孩子的学习问题。「1」比如学习心理问题，一些留守儿童上课注意力不集中，下课学习任务完成不了，产生倦学甚至是厌学现象，导致学习成绩下降。
2、心理问题
心理健康问题是留守儿童教育中最突出的问题，也是最容易出现的问题。调查显示有53.4%的留守儿童与妈妈生活在一起，有3.0%的留守儿童和爸爸生活在一起，有4.9%的留守儿童和外公外婆生活在一起，有27.3%的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起，有4.1%留守儿童和其他亲戚生活在一起，有0.9%留守儿童寄养在别人家里。生活上的“单亲家庭”合计为56.4%，隔代抚养为32.2%，家庭缺失的情况较为严峻「2」，久而久之孩子会产生一些心理问题。诸如情绪低落，寂寞空虚，盲目反抗或逆反心理，對父母充满怨恨等「3」。
3、品德问题
由于父母长期不在身边，不能得到父母的关爱和管教，留守儿童在行为习惯上发生了消极的变化。比如，不好好学习，小偷小摸，同学之间拉帮结派，与社会上的混混搅在一起，抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。更有甚者有些孩子由于失去父母的监管甚至走上违法犯罪的道路，原本应是国家未来的建设者却沦为国家发展的破坏者。
二、社区教育介入农村留守儿童教育的必要性
针对学生而言，完整的教育是由三个方面所构成的，它们分别是学校教育、家庭教育、社会教育。「4」这三个方面的教育相互补充共同作用，任何一方的缺失或不足都会对学习者产生影响。我国的留守儿童大都分布在经济落后、资源贫瘠的地区，这些地区的学校教学设施落后，教师资源匮乏。在家庭教育方面，由于留守儿童的家长都在外务工，他们的教育全部依赖于学校，但是有限而落后的教育资源不能满足学生受教育的要求。留守儿童正面临着教育的严重缺失，而他们的发展也面临着危机。具有较大灵活性的社区教育能很好的满足不同地区、不同群体的留守儿童受教育的要求，同时社区教育易组织且主题鲜明既能减少办学校所带来的压力，又能使学生掌握明确的学习目标且受到较好的管理。
三、社区教育介入留守儿童教育的几点建议
1、社区教育的开展应因地制宜
由于不同地区的经济发展状况不同，所以针对不同地区农村留守儿童的社区教育也应多样化「5」。各地社区教育的开展应与其经济发展，社区教育基础和教育资源条件的实际保持一致，因地制宜的开展社区教育，而不能照搬、模仿追求统一的模式。
2、提升社区教师的专业化水平
教师的专业水平和教学素养对教学活动的顺利展开和教学目标的实现具有重要作用。农村留守儿童是一个特殊的群体，他们对教育的需求也具有其独特性。调查显示当他们在学习上和生活上遇到问题时选择的第一倾诉对象是教师，比例为67.0%，第二为同伴，比例为24.1%，家人的比例为6.1%，「6」从以上数据中可以看出儿童对社区教师的依赖性较高。当前各地农村社区教育师资队伍状况令人担忧「7」。因此，提高农村社区教育教师队伍整体素质，有着十分的重要性。作为教育行政部门，要将加强社区教育专职教师的配备，着重选拔工作责任心强、业务能力好的中青年骨干教师充实到社区教育队伍。加强兼职教师的选拔和聘任，组建好志愿者队伍，努力形成一支以专职人员为主，兼职人员和志愿者为主体，专兼结合、素质较高、适应需要的社区教育工作者队伍。「8」
3、确保充足的教育资源和教育经费
针对广大农村教育资源相对薄弱、分散的特点，农村教育资源尤其要进行充分的整合，有效提高其利用率「9」。政府要鼓励和支持各级各类学校和培训机构主动向社会开放学习场所和教育设备，使公益性设施向留守儿童免费开放。教育经费是确保农村社区教育正常开展的基础，现代化的教学设备和师资以及教学课程的正常运行都依赖于充足的教育经费「10」。在经费投入上，由于农村人口众多，经济发展相对落后，文化基础差，开展社区教育涉及人员的数量大、教育的类型和层次多，农村地区政府的财力有限，应以国家承担为主，但要多渠道的筹措经费。
4、重视政府对社区教育的统筹作用
发展社区教育需要政府职能的发挥，政府的支持是社区教育有序发展的关键因素。政府在对社区教育进行统筹时应具备以下职能：首先是服务型职能。政府对于社区教育的行动，应该是一种服务民众，服务社区，服务社会的现实体现。其次是治理型职能。目前社区教育虽取得了一定的发展但还不成熟，所以需要政府的有效指导，在治理的过程中政府应把握适度以确保社区教育的正常进行「11」。
农村留守儿童的教育问题是我国转型时期产生的最重要和最急需解决的问题，随着社会的发展留守儿童在以后很长一段时间内都会存在，而且数量会越来越多，仅凭学校的力量很难使学生接受良好的教育，社区教育能在一定程度上地弥补学校和家庭教育的缺憾，留守儿童社区教育的有序发展需要全社会团结起来给与关注和支持。
参考文献：
【1】范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策.国家教育行政学院学报，2005，7
【2】仲金玉.浅析留守儿童教育问题.岳池县职业技术学校， 2009，06-0
【3】刘吟.社区教育介入流动人口子女融合教育的探讨.当代教育论坛， 2011，第6期
【4】郭俊敏.我国不同地区农村社区教育的特点及启示.管理学刊， 2011，12月第24卷 第6期
【5】中央教科所教育发展研究部专题研究组.《中国进城务工就业农民子女义务教育问题研究》——“城市农民工子女义务教育问题研究”报告，2007
【6】林发俊.发展农村社区教育应把准六个切入点.中国农村教育， 2012，第一期
儿童教育文章 篇9
成功的家教与父母的言语表达息息相关。尤其是父母跟孩子说话的语气，将对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。
（一）信任的语气
孩子期望得到成人个性是父母的信任，所以对孩子说话时要表现出充分的信任.
如孩子想学打羽毛球，你用信赖的语气说：“我相信你只要努力学，认真学，必须能学会打球的。”这无形中就给了孩子一份自信，并让他明白，只有坚持才能获得成功。假如用的是挖苦的语气：“就你这样三分钟热情还想打球啊？”就会给孩子的自尊心带来伤害，令他对自己的潜力产生不自信。
（二）尊重的语气
从两三岁起，孩子的自我意识就开始萌芽，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。孩子有了自己的一些主见，说明孩子明白了自己的力量和潜力。
当他提出自己的看法和要求时，不要认为是他不听你的话，跟你对着干，而粗暴地反对他。如你要求孩子学英语，可他还想再跟小伙伴玩一会儿，你不能发脾气：“越大越不听话了，不好好学习，看你长大了能干什么。”这样做只会让孩子更加厌恶学习。就应用尊重的语气：“那你再玩一会儿，但是，玩完了，可必须要学英语。”孩子就比较乐于理解了。
（三）商量的语气
每个孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的语气，让他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上乱丢的玩具收拾整理一下，能够这么说：“星星，玩具乱丢，多不好的习惯啊，你跟妈妈一齐把玩具收拾一下好吗？”千万不要用命令的语气：“你怎样搞的，玩具乱丢，快点去收拾好！”否则，孩子听你责备，心里就会产生反感，即使按你的要求去做，也是不开心的。
（四）赞赏的语气
每个孩子都有优点，都有表现欲，发现孩子的优点并加以赞赏，会让他更加乐于表现。
孩子画了一幅画，也许画得不是很好，可孩子作画的热情和认真劲儿是最可贵的。当孩子把画捧给你看时，不能轻描淡写地应付几句：“画得一般，好好练。”这样会让孩子对画画失去热情和信心。就应用赞赏的语气肯定他的作品：“想不到我的宝宝画得这么好，继续努力，必须会画得更好。孩子的表现欲得到了满足，有了快乐的情绪体验，对画画就会更有兴趣。
（五）鼓励的语气
要孩子做到没有过失，这是不可能的。当孩子做错了事，不要一味地批评责备，而应帮忙他在过失中总结教训，积累经验，鼓励他再次获得成功。