新概念英语词汇表

新概念英语词汇表（共8篇）

新概念英语词汇表 篇1

at 在钟点前面要用介词aton 在具体日期前面要用介词on in 在月份前要用介词inin 在某年前面要用介词in

on 在星期前要用介词onover 在...上方，经过under在...底下across/in 此句如填across，可译成：这男孩正在游过/横渡这条河。如填in，可译成：这男孩正在河里游泳。aiong沿着

on 在....顶上in 在....里off与....离开，脱离between 在两者之间 into 进入out of 出来knock sb out 把某人打昏

borrow借来，借入（同介词from连用）borrow sth.from sb.向某人借某物 lend 借给，借出（与借词to 连用）lend sth.to sb.把某物借给某人

be over 结束，过去be not up to 不能胜任，不能做set up 创造（记录等）give back 还给give away 送出，把....送给（某人）give in 交上，投降 withdraw....from从....提取，收回comment on 评论include in 包括，在...中 congratulate sb.on sth.为某事向某人祝贺protect...from 保护，使...免于 emerge from 从...出现dream of/ about 梦想，幻想rely on 依靠 prevent sb.from doing sth.阻止某人做某事interested in 对....感兴趣 count on 依赖help sb.in 帮助某人beware of....谨防，注意，当心persisted in 坚持insist on 坚持get rid of 摆脱，排除

hear of（通常用于问句或否定句中）获知....消息separate....from 把...分开 cure....of 治愈operate on 动手术，开刀depend on 依靠

accuse....of....控告 suspect....of 对....猜疑/怀疑think of 思考，考虑 expect....of/from期望smell of....闻到differ from 与.....不同/不一样

English公式

invest...in投资based on在基础上lean on依靠于suffer from...受...之苦 embark on从事，开始believe in信仰，相信be dismissed from被解雇

experiment on做实验，尝试concentrate on集中于pride（oneself）on为...感到自豪 fail in不成功escape from从...逃出economize on节约，节省

live on靠...为生be employed in被雇用，受聘于consist of由...组成act on遵守，按照write on在...上写，写...的事boast of夸耀

encourage...in鼓励instruct in指教，教导be involved in使卷入

prohibit from不准许，禁止assure...of让...放心，使...确信approve of赞成 despair of失望，丧失信心perform on上演，扮演warn...of警告...有危险 borrow from从...借delight in喜欢，乐于includ in包括

recieve...from从...收到，接收rely on依赖，依靠think of考虑，思考 be tired of对...感到厌倦agree with同意prefer to更喜欢wait for等待 correspond with each other互相通信account for说明（原因）object to反对

reply to his letter给他回信attend to照顾，注意exchange sth.for sth.用某物换取某物 occur to想到arrive at到达be shocked at感到震惊comply with 遵照，遵守 cope with处理mention...to向...提起pay for付钱unprepared for没有准备的 blame sb.for sth.为某事责备某人disgusted with对...感到厌恶

thank...for感谢stare at盯着...看satisfied with 对...感到满意amout to总计为 mix...with与...混合knock at敲belong to 属于reason with以理说服

listen to听accustomed to习惯于part with离开call for需要

新概念英语词汇表 篇2

隐喻是指将一个词从其本义转为一般不能换用但却相似的另一个词, 强调其认同, 即两者相似, 但不是明喻。隐喻是一种生动的源自生活的表达方式, 因此在生活中很是常见。近年来, 隐喻在国内外引发众多学科的关注, 如哲学、心理学及其他跨学科, 但到目前为止还未形成一套统一的隐喻理论。作为一种认知现象, 隐喻对人类思维方式、艺术创造、语言使用等影响深刻而广泛。因此, 对隐喻现象的本质及其功能的进一步认识有益于对当代认知科学和艺术本体论研究的发展。概念隐喻理论则认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻是思维问题, 不是语言问题;隐喻是思维方式和认知手段。概念隐喻理论的革命性观点促进了认知语义学的整体发展。

一、概念隐喻

概念隐喻理论思想首先是在雷可夫和詹生的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出来的。概念隐喻连结两个概念领域, 分别是来源域 (source domain) 和目标域 (targe domain) 。一个概念领域是跟语意相关的本质、特性和功能之集合。来源的领域通常由具体概念组成, 如金钱, 而目标域则牵涉到抽象概念, 如时间。概念隐喻理论可以帮助我们用来源领域去了解目标领域, 例如, 如果我们要谈时间, 我们就可以说“时间就是金钱”。从中我们可以看出, 来源域和目标域的映照是发生在来源域及目标域的概念之间且具有一致的系统。

二、概念隐喻与英语词汇教学

词汇作为语言建筑的砌块, 构成英语教学中重要的组成部分。但在传统的词汇教学中, 教师受结构主义思想的干扰, 认为词汇与其词义的关系是任意的, 割裂了词汇表义与其深层内涵的联系。在教学中, 通常侧重于单词的表面含义及其在具体语言环境中的使用, 却甚少从认知的层面来解释单词的涵义和运用。众所周知, 70%的语言是隐喻的, 因此, 概念隐喻理论的引入使得教师将词汇教学的重点转向其背后的隐喻原则, 并引导学生对各种复杂的表达方式进行归纳总结, 同时, 鼓励学生在总结过程中发挥创造性思维, 发明出更多更新的隐喻表达方式。

例如, 教师在讲解“bank”一词的含义时, 其核心意义为堤岸, 用于储水 (water) , 而其引申意义为银行, 其功能是用于储存货币 (money) 。从中我们可以看到水和货币之间的微妙联系, 水是人们生活中必不可少的资源, 对于它的性质和特点学生们早已熟烂于心。当教师通过引入概念隐喻理论, 将水与货币这两个概念域联系起来进行对比总结时, 学生会惊讶的发现, 修饰水的特性的一系列词汇也可以同样应用于货币这一概念, 从而帮助学生更好的记忆与货币相关的词汇体系, 这样的记忆模式更为形象且深刻。

隐喻既是一种普遍的语言现象, 也是一种思维现象。正如束定芳和汤本庆所言, 英语教师不仅可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程, 词义之间的关联, 同时, 还可以解释不同形式的隐喻之间的系统性和关联性。因此, 概念隐喻理论为词汇教学开辟了新的路径, 提供了新的切入点, 加强了对词汇意义的理解, 也促进了语言水平的提高。

三、结论

迄今为止, 概念隐喻理论的提出已有三十余年的历史, 但其发展仍处于一个初级阶段, 相关的理论还不完善, 尤其这一理论与英语教学的结合还需要进一步的探索研究。因此, 教师应积极参与到这一流派理论的完善工作, 并将这一理论运用到实际教学工作中, 引导学生构建概念域, 从而提高学生词汇学习的效率, 加强他们在写作中的隐喻表达力, 最终实现学生英语交际能力的不断提高。

摘要：概念隐喻理论被应用到了诸多领域, 例如, 政治、文化、艺术、数学等。但这一理论与教学的结合, 尤其是英语教学, 却鲜有探索。因此, 本文将从词汇这个方面来探讨概念隐喻理论在英语教学中的应用。

关键词：概念隐喻理论,英语教学,词汇

参考文献

[1]Dirven, R.&V.Marjolijn.Cognitive Exploration of Language and Linguistics[M].Amsterdam:John Benjamins Publishing Company, 1998.

[2]Lakoff, G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago:The University of Chicago Press, 1980.3:26.

[3]程琪龙.语言认知和隐喻[J].外国语, 2002 (1) :46-52.

概念隐喻在英语词汇教学中的应用 篇3

【关键词】概念隐喻 词汇教学

1概念隐喻与词汇教学

将概念隐喻运用到英语词汇习得和教学上，特别是一词多义词汇和习语的学习，能够使学生较容易掌握词汇的多个义项，并且了解英语习语中所蕴含的文化知识，从而养成用英语思维学习英语的习惯，丰富英语词汇知识，提高词汇能力。那么，如何将词汇教学与概念隐喻相结合来提高词汇教学质量？本文拟从概念隐喻在多义词和习语中的应用两方面进行讨论。

1.1概念隐喻与多义词

多义词是指同一个词具有多种义项。而这多种义项是从何而来的呢？从认知的角度讲，语言反映了人类的认知，而认知又离不开对现实生活的体验，并且认知在本质上具有隐喻性质，由此我们可以看出语言与隐喻有着千丝万缕的联系。就多义词而言，是将人类的不同体验认知赋予到了一个词汇上，这些体验并不是孤立无关的，相互之间存在着联系，所以这个词汇的多个义项之间在大脑中也就具有隐喻关联。认知语言学强调人类认知对概念形成具有重要作用。具体来说，认知语言学认为多义现象是一个词汇有多个具有相互关联意义的语言现象，它的多种义项是通过人类所特有的认知方式如隐喻由该词的最基本意义也就是核心意义向其他意义衍生的过程，是人类认知行为的产物。这样不仅增加了词汇广度知识，更有利于词汇深度知识的积累，进一步提高了产出性词汇应用能力。

1.2概念隐喻与习语

对中国的英语学习者来说，往往会出现看到一个短语，短语中的每一个单词的意思都知道，但是作为一个整体出现时则不明白其意思。其实，这是在英语习语方面的知识匮乏造成。习语是组成英语的重要部分，要学好英语，对其习语的学习也至关重要。习语并非其各个组成单词的意义之和，它的语义之所以难以预测，是因为它往往借助一个概念去表达另一个概念。用概念隐喻的概念解释，是通过源域和目标域之间的映射来追求更清楚、形象的表达。比如说用熟悉的具体的事物去表达抽象概念。相关学者提到过两个概念，凸显和隐藏。也就是说，在概念隐喻的映射过程中，源域的某些特性在目标域中会得到显现，而有些特征则会隐藏。我们为什么要在习语中用具体的事物表达抽象的概念？因为人们对客观世界的体验是无止境的，而大脑中概念的储存是有限的，所以人脑的认知活动是在已有的记忆的基础上衍生的。随着人们对新事物的感知和认识，大脑会遵循节约原则，在记忆中搜寻已经存在的概念，结合新事物的特征，寻找与新事物有联系的已知事物，是他们发生关系，形成一個新的概念，这也就是新的概念隐喻的生成过程。在这个产生联系的过程中，新事物的主要特性被凸显，而与源域无关的特性则被隐藏。在教授习语时，老师可以最大可能的将概念隐喻与习语意义相结合，让学生借助隐喻思维来猜这一习语的意思，这样学生就不再是被动的接受知识，而是主动地扩散思维来习得习语。这样既有助于提高学习效率，又有助于提高对习语的应用能力。

2概念隐喻在词汇教学中的应用

国内将隐喻理论的研究成果应用于外语词汇教学的研究主要集中于隐喻意识和隐喻能力对提高学生词汇学习效果是否有促进作用和起到怎样的促进作用。但也有人预测对于非英语专业学生，从认知隐喻角度讲解单词太过深奥，教学效果不会令人满意。另一方面，联系上下文语境，利用隐喻知识猜测、记忆和学习单词的效果已在许多学者的研究中得到论证；但脱离上下文语境，直接通过认知隐喻学习单词是否有效果的研究却寥寥无几。

因此，本文进行了一项研究。参加该项研究的对象为长春工程学院12级两个非英语专业平行班的学生。一个班为实验组，含30人；另一个班为对照组，含30人。他们在人校后参加了一次英语水平测试，根据测试成绩两个班都属于同一水平。英语课的讲授由同一教师承担，教材是《大学体验英语》，教学进度相同。在实验授课之前，两个班的学生同样都参加了前测，目的在于确定两班学生的词汇水平是否相同。测试后得出了实验数据的结果，表明两者不存在显著性差异，因此两班学生的词汇水平相同。

根据实验的需要，本文制定了四个短时的有关概念隐喻的教学计划。实验教学在前测后开始，持续一学期的时间。教师每周在实验班日常授课时适当留出30分钟的时间穿插实施概念隐喻教学计划；而对照班则按照传统的教学方式补充讲解在概念隐喻教学计划中所涉及的词汇。一学期教学结束后两班再进行后测。后测包括两个部分：第一部分包括20个句子，句中含有实验中讲解过的词汇，要求学生进行释义；而第二部分则包括20道选择题，句中斜体部分的词汇都未曾见过，要求学生选择最恰当的解释。后测结束后，为了进一步了解学生是如何运用概念隐喻的及怎样解释数据分析中出现的状况，教师在两个班中分别进行了访谈。

通过SPSS分析了实验班和对照班两个班的后测结果，得出以下结论：1.在大学英语课堂教学中适当地融人概念隐喻的知识较传统词汇学习方式而言更有助于学习者对词汇的记忆；2.在大学英语课堂的教学中引入概念隐喻知识有助于学习者在词汇上的扩展能力。从访谈结果中得出结论，实验班中的多数学生在理解词汇的同时能充分利用自己了解的概念隐喻知识，运用认知映射来找出源域与目标域的对应，从而推断出词汇的涵义。因此，在大学英语词汇的学习过程中，学习者应掌握隐喻知识；在日常学习中积累和构建概念隐喻思想并且养成隐喻思维的习惯。

3结语

概念隐喻理论为大学的词汇教学提供了一种新的方法。老师通过分析和对比词汇所包含的概念隐喻，不但能使学生深入了解词汇的基本意义，同时能使词汇记忆更加有效和持久。此外还能帮助学生举一反三，运用所学的已知词汇推测词义。因此，老师在教学中应该积极发挥概念隐喻理论的优势，将传统词汇教学方法与概念隐喻相结合让词汇学习更具系统性并且更有效率。

【参考文献】

[1]赵荣静. 概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用[D].信阳师范学院，2013.

新概念英语词汇表 篇4

Small boats loaded with wares sped to the great liner as she was entering the harbour. Before she had anchored, the men from the boats had climbed on board and the decks were soon covered with colourful rugs form Persia, silks from India, copper coffee pots, and beautiful handmade silverware. It was difficult not to be tempted. Many of the tourists on board had begun bargaining with the tradesmen, but I decided not to buy anything until I had disembarded.

I had no sooner got off the ship than I was assailed by a man who wanted to sell me a diamond ring. I had no intention of buying one, but I could not conceal the fact that I was impressed by the size of the diamonds. Some of them were as big as marbles. The man went to great lengths to prove that the diamonds were real. As we were walking past a shop, he held a diamond firmly against the window and made a deep impression in the glass. It took me over half an hour to get rid of him.

The next man to approach me was selling expensive pens and watches. I examined one of the pens closely. It certainly looked genuine. At the base of the gold cap, the words‘made in the U.S.A.’had been neatly inscribed. The man said that the pen was worth ￡50, but as a special favour, he would let me have it for ￡30. I shook my head and held up five fingers indicating that I was willing to pay ￡5. Gesticulating wildly, the man acted as if he found my offer outrageous, but he eventually reduced the price to ￡10. shrugging my shoulders, I began to walk away when, a moment later, he ran after me and thrust the pen into my hands. Though he kept throwing up his arms in despair, he readily accepted the ￡5 I gave him. I felt especially pleased with my wonderful bargain — until I got back to the ship. No matter how hard I tried, it was impossible to fill this beautiful pen with ink and to this day it has never written a single word!

【课文翻译】

当一艘大型班船进港的时候，许多小船载着各种杂货快速向客轮驶来。大船还未下锚。小船上的人就纷纷爬上客轮。一会儿工夫，甲板上就摆满了色彩斑斓的波斯地毯。印度丝绸。铜咖啡壶以及手工制作的漂亮的银器。要想不为这些东西所动心是很困难的。船上许多游客开始同商贩讨价还价起来，但我打定主意上岸之前什么也不买。

我刚下船，就被一个人截住，他向我兜售一枚钻石戒指。我根本不想买，但我不能掩饰这样一个事实：其钻石之大给我留下了深刻的印象。有的钻石像玻璃球那么大。那人竭力想证明那钻石是真货。我们路过一家商店时，他将一颗钻石使劲地往橱窗上一按，在玻璃上留下一道深痕。我花了半个多小时才摆脱了他的纠缠。

向我兜售的第二个人是卖名贵钢笔和手表的。我仔细察看了一枝钢笔，那看上去确实不假，金笔帽下方整齐地刻有 “美国制造 ”字样。那人说那支笔值 50英镑，作为特别优惠，他愿意让我出30英镑成交。我摇摇头，伸出 5根手指表示我只愿出 5镑钱。那人激动地打着手势，仿佛我的出价使他不能容忍。但他终于把价钱降到了 10英镑。我耸耸肩膀掉头走开了。一会儿，他突然从后追了上来，把笔塞到我手里。虽然他绝望地举起双手，但他毫不迟疑地收下了我付给他的 5镑钱。在回到船上之前，我一直为我的绝妙的讨价还价而洋洋得意。然而不管我如何摆弄，那枝漂亮的钢笔就是吸不进墨水来。直到今天，那枝笔连一个字也没写过!

【生词和短语】

wares n. 货物，商品

anchor v. 停航下锚

deck n. 甲板

silverware n. 银器

tempt v. 吸引

bargain v. 讨价还价

disembark v. 下船上岸

assail v. 纠缠

marble n. 玻璃球，大理石

inscribe v. 雕，刻(文字)

favour n. 好处，优惠

gesticulate v. (说话时)打手势

outrageous adj. 出人预料的

新概念英语词汇表 篇5

两分钟做个小测试，看看你的英语水平

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同学们在写励志青春的新概念作文时，难免会找不到头绪，那么励志青春的新概念作文都有哪些可以参考呢?一起来看看吧。

励志青春的新概念作文：青春的挥洒

理想总比想象距离要远，所以理想是让人实现人生的舞台，无论这段路有多么的艰辛，告诉自己世界没有免费午餐。只要付出过努力和汗水，挥发自己的青春，就算付出和收获不成比例，我也无怨无悔，因为理想是人生的导航，没有理想，世界将没有星光。

高考将来临，多次考试的失败，让自己低落心情从没间断过，但自己却无力的挣扎。看到自己的分数就想到以后的路有多难走，再不努力读书，那么自己必须去社会实践，就发觉老师的苦心，为什么严格要求自己，因为外面世界就是人才市场，老师说过，我教你的东西未必在社会可以学会致用，但是它是一张上大学的门票，没有文凭你将什么都没有，那么你只能靠自己双手去挣辛苦钱，每天工作10小时，反复工作，你还记得你当初的理想吗?你还担心三餐问题吗?只要努力这100天，考到理想大学，那么你的人生就升值了，你出来实践的机会也大了。所以参加高考去改变自己的人生，一间学校学到东西并不大，但学会做人的道理却很多，学而懂礼。无论外面的风多大，雨多猛，坚持自己的目标，因为从小有轻度自闭症，但是15岁那年才懂得幽默才可以化解人和人之间的距离，才可以冲破人和人之间的芥蒂。所以用欢乐给别人带来美好的回忆。我想当一位演员，就想周星驰一样，带给人欢乐，但是这只是自己的一厢情愿，临近高考65天，给自己一声加油，无论失败与成功，我付出过的汗水和努力，一定会实现到我的人生目标，我的语文老师李铭声讲过，求学不是求分数，读书不读死书，学而活用，一定要坚持自己理想，才走得远，站得高。

无论将来上线或者不上线，我也无怨无悔，因为我的青春无限，学习只是人生的一部分，但学做人是人生当中活用的必须品，加油升大的同学，无论成功和失败，这是人生必须经过的历程，没有失败，不知道自己想要的东西，得来不易，要好好的珍惜。高考我输给你了吗?答案没有。因为我还有青春。青春才能挥洒我的人生!

励志青春的新概念作文：青春

青春是四月里明媚的忧伤。

——题记

小王子一直在苦苦追寻一朵玫瑰花，而最后，他找到了，转身却发现，有一座玫瑰园，小王子坐在地上，哭了起来。

也许，这就是我们的青春，我们为了自己的学习，为了父母老师的“殷切”期盼，为了我们所谓的清华北大，苦苦地，日日夜夜地学习，然后到头来，我回顾青春，多少人明媚而欢快的青春啊，而我，却什么也看不见。

我站在一座空旷的、被黑灰充斥的天地间，呼啸的风不断地撞击着我的耳膜，想要把我的胸膛撞碎，拼了命的歇斯底里。于是，我也哭了，我蹲在地上拣拾青春的碎片，却只看到，一滩握不住的沙。

我看到以前一样爱听摇滚的小四，在高三的时候扔掉了它所有的摇滚CD，而他却开不了口对和他一样听摇滚的死党说，他妥协了，因为他高三了。

我看到站在艺术学院门口驻足的表姐眼里的憧憬和忧伤，她叹息着，忧郁而又坚韧地移开了注满铅的双腿，我看到她背着的装满复习资料的沉重书包里的妥协，残忍而血腥，只因艺术学院的孩子没有出路。

我看到进入大学的哥哥，一点一点地开始变得世俗、堕落，我看到他沉迷于网游，我看到他浑浊的双眼里呆滞的妥协，因为大学一点点麻木掉了我们的感觉，一点点磨合掉了我们的棱角，一点点流逝掉了我们那么美好的青春。

然后，我看到他们也蹲在地上，一点一滴地抓青春散在地上的沙，直到抱头痛哭。

有人说，这就是属于你们的青春，试卷漫天飞的青春，是四月里明媚的忧伤。

呵，原来我的青春不只有空白，它还有它的试卷和分数，以及对我成绩的种种论述，原来我的青春不只是黑灰一片，它还有它的的鲜红。

灼人的红。

我厌恶并憎恨这红。它让我的青春更加明媚而忧伤，多少次我被它刺伤了眼、落了泪。

然后，青春就被啪嗒啪嗒的水珠打碎了，碎成了一地的沙，一盘会从掌心指缝间流走的沙，我的青春!

我的青春啊，是四月里明媚的忧伤，是掌心间消逝掉的沙，我苦苦寻觅，苦苦寻觅到最后，我蹲下来，抱头痛哭。

励志青春的新概念作文：致青春

每个人都有青春，青春有太多太多的点滴。哭过、笑过、疯狂过、坚持过、也梦想过。

青春中的人都有过叛逆的心理，我们中学生也不例外。叛逆的我们应该都做过同样的事：喝酒，抽烟，染红发，早恋写满厚厚的情书，穿奇装异服，上可爱接话茬让老师难堪，以和老师作对为乐。

但是你不知道，其实这是在浪费青春。青春是终将逝去的。青春是终将失去的。那为什么不为我们的青春做点有用的事呢?等悼念老是再拿来细细品味定有另一番滋味。

我们的青春没有谁不会犯错。

其实犯错也没什么，最重要的是要及时改正才对，那些叛逆期的女孩其实说她坏，她也

不坏。其实那些坏是那个女孩最本真的一面，当她走过青春叛逆期，她依旧可以变成温顺、乖巧、美好的样子。因此，在我的眼里每一个孩子都是天使，哪怕是一个人人都不喜欢的坏孩子。

青春的选择也是很重要的，就像在火车路上行驶。选择的车票不同，就代表她的人生过得不同，选错了车票，也没什么，是可以改的。你可以转车在到达目的地。就像要学会转弯一样。

所有不珍惜青春的人都会在年老时叹气。我想叹气又有什么用呢?都怪自己当初没有做对的事。没有后悔药卖的。

我决定了，为了不让自己有什么恶果，有什么后悔。我愿为我的青春闯一闯，为我的梦想拼一拼。因为追梦是每个年轻人应有的权利。

我们的青春尽管说出口那么的骄傲，那么的嚣张。可它本应该是这样的，因为我们疯狂过、坚持过、也执着过。最后怎么过都看你有没有梦想过。青春是终将逝去的、终将失去的。为自己做一切有用的事，为我生命中的青春做一份努力。还有一句话“做自己所喜欢的事，为自己而活的精彩。”

我为了我而珍惜青春。

致我生命中终将逝去的青春于珍惜，致我生命中终将失去的青春于努力。

新概念英语词汇表 篇6

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新概念英语到底适合什么年龄段的孩子学习

《新概念英语》到底适合什么年龄段的孩子学习? 对此，各类专家或老师都给出了不同的解答。有人说，这套教材当初是针对成年人编写的，所以不太适合青少年(中小学生)学习;也有人说，这套教材过于偏重语法，所以不太适合目前教育部对于英语教学要重视听说的要求。相信即使是从事英语教学多年的老师，也会对此意见不一。小编也是个英语老师，教龄也不短了，各类学生各类情况都碰到过，下面也来掰扯掰扯，供大家参考。

一、《新概念英语》几岁了?

该教材于1967年10月30日由朗文出版社首次印刷出版，并于1993年出了修订版。1997年10月，外语教学与研究出版社(外研社)引进出版了这套教材。所以，算起来，这套教材比我还大，47周岁了!

这么高龄的教材，恐怕在国内很难再找到比它更高寿的了。按理说，一套语言类教材，很容易因为时间太久，其语言内容本身会因为跟不上语言的发展而显得过时，还有可能因为其所遵循和倡导的教学法不适合时代的需求而被淘汰，但为什么偏偏《新概念英语》却在逆生长，而且越长越大，几乎在英语教材中是一枝独秀。在中国大陆，《新概念英语》的学习几乎可以说是全民学习级别的(有下图为证);但要注意的一点是，出了中国大陆，目前几乎难寻《新概念英语》的身影。“新概念英语”在很多国内外语言教学专家或老师眼里，早已是“旧概念”了，甚至在他们脑海中已经“没概念”了。

二、《新概念英语》都学些什么?

这要从该书的作者Louis George Alexander说起。他是世界著名的英语教学权威，曾任欧洲现代语言教学委员会理事，其著作为交际教学法奠定了基础，而其交际法主张的代表作就是Follow me和New Concept English。

先来了解一下交际法吧。交际法(Communicative Approach)，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。它产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国(《新概念英语》的作者就是英国人)。交际法教学有9个主要特征：

1、以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。

2、以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。

3、教学过程交际化。交际既是学习的目的，也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景，并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。

4、以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。

5、单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。

6、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

7、交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲。根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。

8、主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带(或CD或DVD或录音笔等)、挂图、电影、电视等。

9、让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。

《新概念英语》的作者亚历山大在编著此书时，充分把这9个特征渗透到了教材之中，把英语学习的功能目标很好地与语法学习结合了起来，从而使得语用学习和语法学习成为了该教材两个主要的学习目标。以第一册为例，该册书可以说是最为典型地体现了交际法的教学原理。该册书共144课，每2课为一个单元，每个单元都围绕一个主要语用功能展开，而且往往与某类句型或语法知识点有机地结合起来;其中语法主线往往会根据某语法知识的内容本身，连续覆盖几个单元的内容，从而可以确保学习者能够充分地学习和掌握该语法知识。比如说，第67课到第78课，其语用功能目标每个单元都不一样，但语法主线都是一般过去时。以第73课和第75课为例，第73课的语用功能目标是迷路时的问答，而第75课的语用功能目标是购物时对商品尺寸和颜色等的描述与问答，但这两课在语法知识目标上讲的都是一般过去时，只不过第73课侧重的是动词过去式的不规则变化，而第75课侧重的是表示过去时间的单词和短语。

当然，从《新概念英语》这么多年来在大陆地区的推广情况来看，该套书共四册，但只有第一册和第二册的使用面是较广的，绝大多数英语学习者都只学习前面这两册。这两册的学习内容，大家可以参考我们之前分享的新概念英语第一册和第二册知识点梳理。

三、《新概念英语》到底适合什么年龄段的孩子学习?

好了，现在可以回答这个问题了。

《新概念英语》第一册教材在“关于本教材的说明”中对于适合的对象是这样描述的：为中学生和成年初学者提供一本教材，而第二册教材是这样描述的：为完成初级水平英语学习的成年学习者和中学生提供一本教材。

按照这个说明，该套教材的前面两册学习对象应该是成年初学者或中学生。而事实上，在该套教材引进以来，前面近四十年的时间，基本都是成年人在学习这套教材，而且以在读大学生和白领居多;但近十年以来，随着培训行业青少儿板块业务的兴起，该教材的学习者已经逐步进一步年轻化，其主体学习者已经大多是中小学生了，而且小学生的比例在逐年上升。要问其中的原因当然很多，但主要的原因恐怕还是在于整个社会不断强调英语学习的重要性以及中考高英语的指挥棒作用。

目前从培训市场来看，《新概念英语》在中小学生中的普及度恐怕是最高的，而且其势头越来越大。但对于广大家长来说，何时开始让孩子学习这套教材以及从哪套教材的哪部分学起，一直是个难以解决的问题。为此，不同的培训学校都有自己一套较为完整的学习方案，供家长参考。

小编根据众家的方案，再结合自己多年的教学经验，也给家长和老师们提供一个大致的方案参考(只提供第一册和第二册的参考)：

当然，以上只是一个大致的参考标准。学生所在的学校以及其自身英语学习的经历和程度都会影响其级别的选择。

新概念英语及少儿版适应年龄阶段

Q1：《新概念英语青少版》和《新概念英语》之间是什么关系?

A：这是两套既紧密联系又各成体系的教材，它们都是著名的英语教学权威L.G.亚历山大编写的综合性英语教程。《新概念英语青少版》的编写大纲由《新概念英语》发展而来，语言大纲和技能大纲两个大纲并行，强调“情境教学”;但《新概念英语青少版》更贴合少年儿童的身心特点，更符合中国孩子英语学习的需要。因此，相比《新概念英语》，《新概念英语青少版》是一本更加适合青少年英语学习的教材。

Q2：《新概念英语青少版》和《新概念英语》难度是否等同?它们之间应该如何衔接?

A：《新概念英语青少版》3个级别的语法难度大致相当于《新概念英语》1并略高一些。但是《青少版》的词汇量更大，《新概念英语》1的词汇总量大约是1200，而《青少版》每个级别的单词量为600左右，3个级别的词汇总量超过了2000。

因此，完成《新概念青少版》的3个级别，要比学完《新概念英语》第1册高出800个词汇量，可以轻松衔接至《新概念英语》第2册，程度好的学生可以直接学习《新概念英语》2的后半册(Unit3-4)。

Q3：洋话屋采用中外教联合授课，进度如何安排?中教授课和外教授课分工是怎样的呢?怎样能做到中、外教课程很好的衔接?

A：本套教材共分3级，每级有30个单元内容。洋话屋采用“4+1”的授课模式，即，每四次中教课配合一次外教课。四次中教课完成三个单元的讲授，一次外教课以对话和互动的形式对这三个单元进行回顾。

中教擅长语法教学，语言点的解释通常比外教更容易让学生理解和接受，因此中教与学生之间的沟通更加直接和高效;外教擅长会话教学，发音纯正，用词地道，全英文的课堂环境，使得学生必须全神贯注地听和讲。

洋话屋的“4+1”授课模式，力图将中教讲授的语言点和词汇应用到与外教的会话中，真正达到学以致用、活学活用。

Q4: 有无课后作业?是否安排测试?

A: 每本学生用书均配有相应的练习册，为每单元设计了3页的书面练习。这些练习形式多样，不仅可供学生在课堂上使用，也可以当作家庭作业留给学生，让学生在课下巩固所学的知识。

每次外教课上均配有一名洋话屋的中方老师观察和记录每位同学的课堂表现，并及时反馈家长。完成每套教材后，洋话屋安排相应的书面和口语测试，家长可亲临课堂观看孩子们自信的口语表现。

Q5: 《新概念英语青少版》适合多大的孩子学习呢?

A: 适合8岁-14岁青少年以及英语初学者，具体参照如下表：(具体选择还要根据学生的实际英语水平状况)

家长如何辅导孩子学新概念英语

《新概念英语》一直是英语学习爱好者的宝典，这样一套经典的教材为一代又一代热爱英语的学习者提供了一个从入门级别到全面提高的最佳途径 我该如何复习的一些方法总结，供同学们参考。

一、听力

在课堂上，笔者总是告诉大家，完全可以把《新概念英语》当成是一套很好的听力教材，以解决大多数学员在基础英语阶段容易忽视的一个误区：初次接触一篇文章，也许能够完全看懂，但是并非都能完全听懂。

学员们在课后可以选取《新概念英语》的其中一篇文章，做听写训练。即不要看书，将整篇课文听写下来。如果有的单词一开始听不出来，可以先猜测该词应该是什么，实在听不出来再看一看原文。这样做的好处是随着听写的增多，听力会逐渐增强。看似枯燥的训练方式并不是每一位学员都可以坚持下来，但是只有坚持了别人不能坚持的，才能收获别人不能收获的，所以这样一套科学体系的训练方式，可以打下扎实的基础功。同时，在听写文章的过程中，也可加深对英语发音的认识，比如什么地方连读，或者弱读等等。而且实践证明，如果能达到一听就懂的程度，你的脑子里英语翻译成汉语的现象就会消失，由此，你的阅读理解的能力一定会大大提高。

二，词汇与语法

词汇量是测量一个人英语水平的标尺，是英语阅读的基础。所以英语学习基础阶段，单词和语法最重要，这也是整本新概念二册的核心部分。整本新概念二学习完，词汇量可以达到2200左右，同时涵盖了初中基本语法。同时新二从下半册起还出现了一些长难句的基本句型，比如L49课的形容词做状语提前，还有分词做状语等等。

如果学习完新二尚感吃力的同学，应该坚持dictation 背诵单词和课文的循环。因为它是基础的基础。在背诵英语单词时，应该适当掌握一些英文单词的构词方法，即不要死记硬背同时也应该掌握这个词的不同词性，以及它的同义词、反义词等等。这样一来，掌握了一个词也就等于掌握了它的整个家族，词汇量的积累就与日俱增。

单词攻克之后，学员们应该在课后及时的复习语法。中高考中有大量的语法考点，在新二课堂上都涉及过，比如三大语法重点：主语从句，定语从句，状语从句。对于学员来说，光在课堂上消化还不够，课后一定要做一些相关的语法强化练习。所以一本《新概念英语二册》又是一本强大的语法学习书，每一篇课文都有一个

grammar focus(语法重点)，坚持每天消化一个语法点，长期下来，语法一定会很强大。

三，写作

很多学员在学习新二的过程中会发现第一单元的文章和第三，四单元的文章有很大的差距，从简单句到并列句再到复合句，似乎是一气呵成，水到渠成，但是到了自己写文章的时候，似乎永远都写成了简单句，也不知道如何借学习《新概念英语》来提高自己的写作能力。其实这也是可以慢慢提高的。新二总共96篇文章，你可以在学完一篇课文后，先不要急着看它的英文，而是根据它的中文翻译自己翻译成英语，然后再和《新概念英语》原文对照，这样一对比，就可以找到自己写作的弱点和问题，及时修正，日久积累，从而获得提高。《新概念英语2》整本书是从最简单的简单句写起，一步一步引导大家写出较复杂的句子，这样坚持循序渐进做翻译练习，可以非常有效的提高自己的英语写作水平。你会发现经过几个月的训练，会习得很多以前不曾使用的新句型，比如倒装句，定语前置等等。

摘要写作练习是英文

第五部分，背诵

其实在学习过程中，背诵一些经典课文将对英语的记忆、理解非常有益。尤其对于英语初学者而言，通过背诵课文可以加深对英语的记忆，可以达到脱口而出的效果，这是一个由量变到质变的过程。很多经典的句型、语法、词汇，通过背诵课文，都可以十分有效地长驻背诵者脑中，这样一来，学员们的阅读、语法和写作，能够同时得到有效提高。新概念英语背诵方法

(1)明确目的，集中精力

背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。

(2)确定任务，寻找窍门

背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。此外，背诵时还要讲究一定的技巧，熟读课文内容，理解课文大意，不仅不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。

(3)坚持复背，及时检查

复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周

六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。

(4)加强默写，强化训练

所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。

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新概念英语词汇表 篇7

近些年来, 语言学家对概念转喻理论进一步研究, 并指导着英语教学的各个方面及交流运用等技能培养。

一、转喻的本质

传统转喻观指出, “转喻 (metonymy) ”源于拉丁文denomination, 被视为一种修辞手法, 等同于汉语中的修辞格, 且仅定格在语言层面。但随着认知语言学的发展, 转喻认识已经上升到概念、思维层面上。简言之, 概念转喻是在同一领域内, 某一事物代替另一事物的认知过程。在同一认知矩阵或者理想化认知模式内, 目标实体被另一载体实体所激活。

二、转喻的分类

传统转喻分类法, 容纳各种具体的表达, 繁琐且不系统。认知语言学家们基于不同的出发点给出了不同的分类方法, 比如语用功能、共现性、连续性等。最全面、最系统的分类方法是Radden & Kovecses基于转喻喻体和目标间关系的分类。转喻分为以下两大类:

1.同一领域内整体与部分之间的转喻:事物与部分间、标量、构成、事件、范畴和成员间、范畴及其特征间、缩减等。

2 . 同一领域内部分与部分间的转喻:行为、感知、因果、生产、控制、所属、容器、地点、符号和指称等。

这种转喻分类方法有优势, 系统概括性强, 但未得到一致赞成。

三、转喻的生成机制

概念转喻生成有其发生条件和规约性:

1.喻体和目标必须满足分类中某一默认映射类型;

2.满足的默认映射类型也受认知和交际原则的制约。从交际角度来说, 为了满足交际的经济性与礼貌性、准确性等原则, 人们趋于选择清晰明了的、有共同认知背景的、紧密相关的事物形象去代替相反特性的事物。

3 . 默认类型还会受到其它原则的制约, 诸如心理、文化、教育、美学等。

a.I have bought a Picasso. (Barcelona 2002:231)

b.I have bought a Jane. (Barcelona 2002:231)

a句Picasso在认知背景下具有完型感知, 并在文化、社会背景下成立。但b句由于人们对简的了解不足, 无法在简和其创作间建立清晰、直接的联系, 使得b句的表达不能被所有人理解并认同。

任何事物生成都必须在一定的背景、一系列制约因素下成立。概念转喻也是如此。

四、概念转喻对英语词汇教学的启示

英语词汇的学习是有趣的思维活动。转喻作为一种认知手段, 为语言的选词和构词提供了主要依据。

1.一词多义。词汇含义不是一成不变的, 它是不断认知并丰富发展起来的。一词多义现象, 以隐喻和转喻等为认知手段, 对语言形式进行扩展延伸。

例如, head本指人体某一部位, 也指领头者, 处于领先地位等;在习语中, “to have a good head on one’s shoulder (有见识) ”、“to have wheels in one’s head ( 发疯) ”、“to have a bee in one’s head ( 苦思冥想) ”、“lose one’s head (丧命, 慌张) ”。再如surgery既可以指外科手术, 也可以指手术室、诊疗室;crown我们所熟悉的含义是具体的王冠, 即佩戴物品, 也是王权的象征, 或比赛胜利、最高荣誉的冠军称号。在理解的时候, 理解者通常不需要花费太多努力, 可运用认知转喻思维去获取其意义。由此可见, 以转喻为基础的一词多义是英语词汇学习的基础。多义词的各个含义之间都具有一定的联系, 这些彼此有联系的含义以最基本的意义为基础, 其他含义是根据这个基本意义派生出来的。

2.词类转变。词类转变构成了大量新的词汇, 使语言更加形象化。我们要学会将转喻思维和词类转换紧密联系起来, 学习与吸纳新的语言现象与其用法。

词类转变中, 词类变化的只是其词性和功能方面。常见的词类转变有名词和动词间的转变, 形容词和动词的转变, 形容词和名词的转变。例如:Never trouble trouble until trouble troubles you.这句话中, 名词troub1e活用作动词, 赋予了trouble栩栩如生的形象。

名词与动词之间的转换其实就是事物与其相关的行为上的转变。比如:

施事者与动作间转喻:to author a new book

行为方式与动作间转喻:to hand sth.to sb.

时间与动作间转喻:to summer in America

位置与动作间转喻:to bottle the glasses

其他词类间的相互转化, 也有着它们的转喻含义。

由于文化和认知上的差异, 也会导致表达上的差异, 因此, 词汇教学过程中, 要注重文化背景下的转喻。

3.英语习语俗语。在一些习语、俗语中, 转喻也得到了广泛的应用, 并与一定的社会、文化背景联系起来。如:I was absolutely green when I saw his splendid car.这句话中“green ”正是运用了转喻。众所周知, 中国人嫉妒别人时, 被说成害红眼病, 而西方人则是绿眼病。这也有一定的生理基础, 中国人的眼珠是棕黑色的, 当情绪激动的时候, 血压会升高, 眼珠颜色就会变成红色;而西方人的眼珠是蓝色的, 在激动的情绪下, 就会变成绿色。在其它一些耳熟能详的俗语里, 我们经常用John Bull, British lion, Uncle Sam来分别指代a typical English, British government and the American government。

4.复合词。复合词和转喻也有着密切的联系。它们的含义并不是词根语义的简单叠加。以superstar为例, 我们熟知并很快联想到和其有关的特征, 从位置、特征、性质、作用等方面对其有了清晰的概念。词前加上前缀super (超级) , 将其概念整合化为“超级明星”, 这样学习者就对其有个整体把握, 将此概念储存起来。

再以newspaper为例, news指新闻, paper指纸。将两个分概念news和paper进行概念整合, “具有新闻的纸”, 纸上内容是新闻, 通过部分代替整体, 来转指整体事物, 继而得出了报纸这一概念。

转喻在词汇教学中, 化难为易、增强记忆、使词汇更加生动形象。

五、结语

在词汇教学中, 教师要更加注重培养学生转喻思维能力, 以构建英语语言知识体系, 提高学生们对语言的理解和语言应用能力。

参考文献

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 1988.

[3]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]李福印.语义学概论[M].北京:北京大学出版社, 2007:89.

新课程概念下的高中英语词汇教学 篇8

关键词：词汇教学；高中英语；教学策略

学好英语以及使用好英语是时代的要求。然而，在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学的词汇教学也出现了应试化现象，忽略了对其实际应用的要求。为了解决这个问题，本文作了以下探究。

一、高中词汇教学中存在的问题

1.教学模式缺乏趣味性

高中英语教学中落实词汇教学有着至关重要的意义。但是在我国应试教育功利化思想的影响下，高中英语教学逐渐陷入“师本位”教学窠臼，在教学中没有认识到学生的主体性。教学活动较为功利，没有积极探索新颖的教学模式，仅仅采取传统教学“灌输”模式，严重降低了英语词汇教学的趣味性。

2.学生能够应用的词汇量少

英语词汇是构建英语框架的重要基础，为了确保学生掌握良好的英语知识，首先就需要学生汲取大量的词汇。从目前我国高中英语词汇教学现状来看，学生学习并掌握的词汇量很大，实际应用的词汇却是“冰山一角”。换言之，高中英语词汇教学仅仅是流于死记硬背之表面，没有深入剖析学生的实际需求，没有落实词汇教学的实效性。

3.词汇教学效率较低，遗忘率较高

高中英语词汇教学的根本目标是引导学生记忆词汇，并进行一定的实际应用，以提升学生对词汇的利用率。然而在高中英语词汇教学实际中，学生记忆词汇的方法较为单一，反复背诵记忆是学生最为依赖的方法之一。但是如此记忆方法，效率并不理想，许多学生对词汇的记忆周期较短，而遗忘周期又较长。不难看出，高中英语词汇教学首先应该着力提升学生对词汇的记忆效率。

二、新课改下英语教学的策略

1.构建合作学习小组

在传统高中英语词汇教学中，学生长期处于被动接受知识的状态，学生主观能动性没有得到有效发挥。由此可见，为了有效提升高中英语词汇教学的实效性，首先就应该认清学生的主体性，在教学中激发其自主探究的意识。因此在高中英语词汇教学中，教师可以引导学生组成合作学习小组，通过深入的讨论研究合作学习。譬如教师可以发起“词汇专题整合活动”，要求学生以小组为单位，收集不同专题的词汇，并采取图片演示汇报、表演汇报、演讲汇报等形式进行效果验收。通过这样的学习活动能够激发学生的学习动力，提升词汇教学效率。

2.加强师生互动，增强学生对词汇的运用

在传统教学过程中，师生间的互动交流严重不足。缺乏沟通的师生关系容易造成课堂氛围紧张化。在十分紧张的学习环境中，学生的主体不能得到发挥，同时也容易降低学生的思维活性，不利于学生积极运用知识。因此，教师应该着重加强师生间的互动，只有有效提升师生间的互动才能引导学生踊跃地参与教学实际，才能促进学生对知识的应用及思考。譬如在讲解 English around the world一课时，其中涉及了大量的生词，在教学过程中，教师不应该生硬地将词汇灌输给学生，而是应该通过充分的交流引导学生积极探究知识、应用知识。

3.加强总结，帮助学生构建知识网络

知识网络的构建，能够帮助学生理清知识脉络，摒除知识误区，深入体会知识间的内在联系从而加深对知识的理解。学生只有构建起知识网络后，才能够灵活地运用知识解决实际问题。而帮助学生构建知识网络，就需要教师立足于教学实际，整合教学资源，向学生传授有利经验。如在讲解反身单词语法时，教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如 absent，bathe，amuse，blame，dry，cut，enjoy，hurt，introduce，behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路，并做出反应。

4.运用结构法教学有效扩大词汇量

在实际教学中我们不难发现，死记硬背的方法不能够帮助学生加深记忆。这就需要教师采取灵活的教学方法，帮助学生掌握适量的词汇。英语词汇具有一定的规律性。教师应该深入探究其中的规律，引导学生认识其中的内在联系，以此加强对英语词汇的记忆。譬如许多的动词都可以进行名词化，这就需要加一些特定的后缀如部分动词加ing就可以变成名词形式，如doing，working，诸如此类都属于动词进行名词化的典型。通过这样的教学策略，能够有效帮助学生拓展词汇量。

综上所述，新课程教学改革背景下，高中英语词汇教学面临着新的机遇，同时也将迎接新的挑战。高中英语教师应该把握好新时期词汇教学要求，树立科学的教学理念，积极调动学生的主观能动性，整合教学经验帮助学生构建良好的知识网络，并采取灵活的教学手段拓展学生的词汇量，以此提升词汇教学的实效性。

参考文献：

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略.一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.