如何听英语四级听力的技巧

如何听英语四级听力的技巧（精选7篇）

如何听英语四级听力的技巧 篇1

如果选项中含有形容词或副词的比较级或最高级，或是其他表示比较的词语，则听力材料或问题很可能涉及人或事物之间的异同点或优劣的比较。

四个选项中如均含有比较级或表示比较的词，则表示问题是关于人或事物之间的比较;如其中只有个别选项中含有比较级，则表示听力材料中很可能涉及到人或事物之间的比较，问题内容则不一定会涉及。

【例6】

【预览选项】

Their competitors have long been advertising on TV.

TV commercials are less expensive.

Advertising in newspapers alone is not sufficient.

TV commercials attract more investments.【听前预测】

由选项中的advertising on TV，advertising in newspapers以及比较级 less expensive, attact more可知本题很可能涉及到电视广告和报纸广告之间优劣的比较。故听音时应留意比较级或其他陈述二者优劣特点的词句。

【听音验证】

W: Marketing has some interesting ideas for television commercials.

M: TV? Isnt that a bit too expensive for us? Whats wrong with advertising in the papers, as usual?

W: Quite frankly, its just not enough anymore.

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如何听英语四级听力的技巧 篇2

一、听力教学存在的误区和弊端

1.教学观念的落后 。

长时期应试教育的影响,使教师们和学生大多关心读、写两大块,对听、说有所忽视,忽略听、说能力的培养。新课程标准把听力教学放在教学的首要地位,因此,教学中,应走出应试教育的误区,改变传统的观念,改变传统的思维方式,将听力教学贯穿英语教学的始终。

2. 学生的自信心不足 。

在听力教学中,学生常常出现以下情况,主要是自信心不足,主要体现为心慌和技巧的缺失。

(1) 心慌。由于平时对听力教学的忽视 , 听力能力偏低 ,多数学生 听到听力 、听到录音 ,就手忙脚 乱而自乱 阵脚 ,感到自己听 力差 , 听不好 , 从而越是 心急越听 不好 , 心里越急,就越听不好,越是这样,听力就越差,直到最后,脑中一片空白。

(2)听力技巧的缺失。学生自信心的缺失 ,主要源于听力技巧的缺失。多数学生在做听力训练时, 一听到不熟悉的单词、听不懂的句子时,就会停下来思考单词、句子的意思,结果影响整句、整段的内容,为听力设置障碍。

二、听力训练策略

1. 增加词汇量,为听力扫除障 碍 。

学生词汇量的多少直接影响听力理解的深浅和听力速度的快慢。在听力的过程中,没有推敲单词、短语、句子意思的时间和机会,因此,在教学中,增加学生的词汇量是听力教学的关键所在。

(1)指导学生根据构词法扩大词汇量。根据英语的构词法———合成、派生和转换可以扩大学生的词汇量。如否定前缀dis-,un-,im-,in-表示“不 ”、“非”、 “否”之意 ,untrue,unkind,unfair等词的意思不言而喻。词尾-ly是形容词的副词形式 ,如quickly,comfortably等含义无需多言。词尾-ful/less是形容词的标志,wonderful,colourful,delightful,endless,homeless也容易记忆。另外,合成词的构成可以帮助学生对单词的理解和记忆,如mooncake,firstaid,footprint,childhood等,免去拼读记忆的繁琐之举。

(2)同义词、反义词归纳法而记忆单词。 英语中互为同义和反义的单词很多,教学中,在引导学生体会其细微的区别和相同之处,通过分类归纳、比较等方法扩大词汇量。如开始就有begin和start之分,结束是end和over,而end是动词,over是副词,词性完全不同;近义词big和large,这两个都表示“大”,也有所不同,一是体积之大,一是占地面积之大。通过分析、比较增加词汇量,掌握单词的用法,有助于听力的理解和听力能力的提高。

2. 增大阅读量而增加词汇量。

阅读是增加词汇量、获取语言信息的主要手段,平时在教学中,可以为学生提供难易相当,集知识性、趣味性于一体的短文,不仅有助于阅读能力的提高,而且有利于积累和巩固了知识,更有利于扩大词汇量。

3.借助于每一篇教 材,针对性地进行听力训练 。

新编高中英语教材每一个单元都把听说读写完美结合,因此教学中,应贯彻听说读写的全面训练,创造良好的英语环境,调动学生学英语、用英语的积极性和主动性,培养学生用英语交流的习惯。上好每一节英语课,为提高学生的听说读写的综合能力尤其是听力能力打下基础。

教学中立足课本,教材是提高听力水平的源泉和基础。每一单元的Reading教学,指导学生阅读前或阅读中,提出几个问题让学生带着问题阅读、回答问题, 既训练学生的阅读技能,又为学生提供听说的机会和时间。教师也可以结合教材内容,提出讨论问题,训练学生的听力和口语。如学习模块七U-nit4“Public transport”时 , 在阅读过 程中 , 提出问题 :Why was the first underground opened in London instead of in cities of any other European country? 让学生在讨论的过程中 ,听、说能力得到充分的训练。

4.点拨应试技巧。

(1)跳跃式。听力测试时,每一小题之间只有5秒的时间,这短短的5秒钟,既要对上一题作答,又要对下一题进行预测,那么“跳跃式”阅读题就是高效的选择,也是明智的选择。平时训练多找感觉,到真正高考时,就能得心应手,“唯有手熟尔”之感。

(2)敢于放弃。20分的听力题 ,如果遇到不会的 ,不能纠结不放,应敢于舍弃,放弃这1分,积极做好下一题,否则,对于不会的难题不放手,势必影响下一题。

(3)速记法。在听力的过程中 ,善于快速记下关键词和重点,将易混的信息记下来,那么回答问题时心中就有数。

如何听英语四级听力的技巧 篇3

[关键词]大学英语；听力教学；听力技能

引言

听力理解能力是语言多种能力的综合反映。人们习惯按照语言的使用功能把语言的学习分为听、说、读、写和译。其实这几个方面是密不可分的。不管哪个方面的欠缺都会成为语言学习的重大障碍。据外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperply统计，人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此听力是英语学习的核心课程之一。

在大学英语四、六级考试新题型中，听力部分所占比重由原来的15%大幅上升为35%；然而调查资料显示，大学生在四、六级应试中，听力理解能力和成绩较低的现象却很普遍，容易造成学习的畏难情绪。为此，针对外语教学与测试的实际需要，有必要分析影响英语听力的诸多因素，并找到其对策提高听的效果和能力。

下面就如何改善大学英语听力教学效果，作一些粗浅的探索。

一、听力理解的困难

学生听英语的困难归纳起来大致有如下三方面。

1.语言上对语音的辨别能力低，对词义的语境判断差

所听的材料中一旦出现不熟悉的词，句型或语法现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等而使在语流中的词句发生变化，学生就会无所适从。如听到：I really need some new curtain but I’m afraid I can’t sew，由于学生对“sew”这个单词不熟悉，在理解的时候就出现了很多错误。

2.内容上背景知识太狭窄，不善于分辨主要内容和细节

听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面比较狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后，对其内容一知半解，甚至不知所云。也有学生竭尽全力幻想听懂每一个句子，分不清主次，结果越急越听不懂。

3.没有养成良好的听力习惯

这是属于心理障碍，学生在听的过程中，总感到被动，无把握，又往往先将听懂的内容译成汉语，倾向用汉语思维理解，浪费了时间，同时又过分紧张，过分注意每个音，每个词，每个细节，本来能听懂的也听不懂了。

二、听力困难的解决途径

根据听力材料的特点，结合学生的实际情况，应着力处理好“听前”，“听时”和“听后”三个环节。英语听力教学法专家Mary Underwood正是把听力练习划分为听前（prelistening），听时（while-listening）和听后（post-listening）三个阶段。

1.听前环节包括学生的预习和老师的听前引导

A.听力课的预习。比如一些Vocabulary，Structures与Expressions，常常是学生查过了语义，可听的时候仍然听不出来。这是因他们只做了预习工作的第一步而未做第二步一一熟读，并未真正完成预习任务。所以听力老师要强调预习听力课单词（包括常用表达法）的方法，指出听力课单词预习与精读课单词预习的不同之处。精读课单词的预习一般只要做到“查词识义”就行了，而听力课的单词预习要求学生必须把这个单词的读音熟记于心，做到听其音能马上联想起其形和义，单词的预习必须强调发音准确，熟读熟记。

B.老师的听前引导是必要的准备阶段，处理得好的话可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识。这一环节中，教师的主要工作是介绍题目以及教材中涉及的背景知识，必要的解释单词和短语，提出启发性问题，引导学生对材料内容作出积极的想象和推测。教师的导学在这一环节中极为重要。

2.听时环节包括要求学生进行必要的复述、翻译和完成练习

A.在教学过程中，选择一些比较典型的情景听力让学生逐句复述或翻译。这可以使学生注意力高度集中，不敢走神。有时还可以采取分组竞赛给予加分的方式。中国学生很喜欢老师对其课堂的积极表现给予加分奖励，所以这是一个很好的调动积极性的方法。

B.完成练习。听第一遍时，一般运用自已掌握的语言知识及背景知识整篇理解所听材料。听第二遍时，尽量记录所听到的要点，然后讨论关键问题。要求学生记录时，应针对练习中的问题记下那些能帮助回忆起材料内容的信息。记录时，应注意速度，不能顾此失彼，为了记录某个要点而顾不上听下文的内容。听第三遍时，对照问题进行分析、对比、判断，然后得出答案。教师随即检查学生理解的程度。通过师生的配合，完成教材中的练习后，可以转入听后阶段。

3.听后环节主要是把听和说结合起来

一方面，可以由学生的听力成绩判断出此次训练材料的难易程度，以便进行及时调整。听力材料的难易程度直接影响听力训练的效果。如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。因此，每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度，生词密度，语体和题材以及呈听的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。

另一方面，教师应对于学生的听力成绩给予科学适当的评价。教师对于每一名学生的听力情况都要进行长期具体的记录，通过横向和纵向比较，做出阶段性评价。教师要以正面鼓励性的评价为主，即使学生只有一点点的进步，也要及时给予肯定和表扬，这样可以大大增强学生进行听力训练的信心。当然，教师的评价也不可流于形式，要有针对性地指出学生某些环节的不足，引起学生的重视。

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总之，大学听力课不能上成简单的播放录音、做题、对答案的课程，那只会让学生对英语的兴趣大大减低。教师应该在课前充分备好课，做到对听力内容烂熟于胸，随手拈来，并在无形之中引导学生努力培养自身的心理素质，形成娴熟的听力技巧和良好的听力习惯，那么，学生才会觉得学这门课有意义，在听力考试中才会游刃有余。

三、了解和掌握英语国家文化背景知识

在做听力练习的时候，我们经常碰到这样的情况，字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图。问题就出在文化背景知识的缺乏。文化背景知识的涉及面很广，渗透到生活的方方面面。这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。中国学生对英语国家文化背景知识的匮乏是影响其听力的重要因素之一。正如我们所知，语言和文化有着密切的联系。语言是文化的载体，语言中韵含丰富的文化内涵。在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。学英语必须掌握一定的文化背景知识，比如了解那些将英语作为母语国家的地理位置、气候特点、文化历史、文体活动、重要节日、生活方式、风俗习惯等方面的知识。目前的英语教学侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。听力内容广泛，题材多样。学生由于知识面有限或者跨文化历史背景知识的缺乏，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。我们在教学中不难发现，对于学生不熟悉的事物，即使听力材料中没有什么生词，学生理解起来也很困难。语言的学习也应该是文化的学习，了解英语国家的文化背景，才能准确地理解和运用英语。教师不仅可以通过在课堂上多讲解西文国家的文化背景知识，以及英语中的习语、典故等来扩展学生的知识面，而且更有效的方法就是如上讲到的多鼓励学生通过大量阅读来了解和熟悉该语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成听力中的各种疑难和误解。

四、掌握正确有效的提高听力水平的训练策略和技巧

要提高学生的英语水平，除了教师在课堂上用全英文授课，采用多种多样的教学形式，利用多媒体进行听力教学外，最重要的就是传授和指导学生掌握正确的训练听力的方法，重视技巧，提高听的效率。以下是提高听力水平比较有效的方法和策略。

1.创设环境，培养听的习惯，把握听力尺度，常听但不长听

一般而言，英语听力需要训练，但不要长时间地去训练。如果长时间干同一件事情，那么反而会感到疲乏，效果不会很好。反之，如果经常干某一件事，即使某一次的时间都不很长，也会加深记忆，起到事半功倍的效果。因此，英语学习者可以利用一些“零碎”的时间去训练。如：课间休息、洗衣服时等。于是，随着时间的推移，那地地道道的英语就会培养出良好的语感，就会促进听力理解能力的提高。

2.精听为主，泛听为辅，精泛结合

在听力训练的过程中，建议学生应该注意用精听来提高准确率，然而有些学生在做此方面的专项训练时，却没有好好地把握。他们一遇到难度较高的录音时，便“自然”地去看后面的听力材料。倘若长期这样做的话，只会事倍功半，即使较别人花费了更多的时间、精力和心血，也是徒劳。泛听是指在理解了材料的基础上进行，它可以很好地培养听感。可以听一些具有幽默性、语言比较易懂的文章。当然，大家也可以听一些英语歌曲、英语节目和英语新闻报道等。这样，精泛结合，从基础人手，循序渐进，使自己达到提高英语听力水平的目的。

3.通过收听英语广播，充分利用网络来提高英语听力

在听力训练过程中，一定要掌握循序渐进的原则，先从教学录音到收听英语广播节目，从听慢速英语到听正常语速的英语广播，英语广播节目，如BBC，VOA等，其内容广泛，包括国内外新闻剪报集锦和各类系列的专题报道，通过收听这些电台的节目，不仅可以听到纯正的美式和英式英语，而且可以了解国际大事，坚持长期训练和收听，能极大地增进英语的听力。

随着科技的发展，现在的网络已经相当发达，上面有大量和丰富的英语学习资源，我们可以充分地利用网络来学习原版英语。听、说、读、写都可以在网络上面完成，特别是在听方面，网络给英语学习者开辟了前所未有的天地。英语广播、英语电台、英语访谈，等等，应有尽有，关键是要找到适合自己的，感兴趣的资源，再加以有效的学习方法，这样才能达到提高听力，最终提高英语水平的目的。

五、结束语

训练听力是当前英语教学的当务之急，是全面提高学生英语交际能力的突破口，在进行听力教学的过程中，注意培养学生的辨音能力、记忆能力和识别文化差异的能力，教师在对学生进行听力训练时应根据学生的实际水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力训练内容，有助于清除影响学生听力的诸多障碍，克服了传统听力教学的盲目性，改变了学生被动接受信息这一呆板现象，使听力真正成为一门技能课，使听力教学走出误区，尽而提高学生的听力理解能力。

如何听英语四级听力的技巧 篇4

1、听前时间要利用

听力播放前有差不多有几分钟时间，所以我们要粗略的阅读题目，和选项，理解题目的意思，然后体力播放的时候将问题代入，这样才更有目的性。

2、 听前预测

我们浏览完问题后，可以联系上下文，和选项，大胆的预测可能会提问的问题，还有预测空格位置该填什么内容。

3、 速记

托福听力听原版新闻训练技巧介绍 篇5

1、普通词汇。尽管新闻报道所使用的词汇量很大，但是语言的基本词汇是稳定的。如VOA广播中的special English(特别节目)的新闻报告中常用词汇约1 500个，这些词汇的重复率在报道中是很高的，如Foreign Aid, Terroris, Nuclear Energy, Nationa Election等政治性词汇，WTO, finance,share-list等经济类词汇，Space Station, robot, Mars, Clinical等科技词汇，Super Bowl, Olympics,World Cup等体育类词汇 。而新闻英语中的特有用语就更具稳定性。若能掌握这些词汇，再加上一些听力技巧，基本听懂新闻报道就不是件难事了。

2、专有词汇。新闻报道是有关世界范围的最新消息，因在报道中常涉及许多人名、地名、国名、公司名称等，如Bush, Afghan, Iran，IBM等。除此之外，新闻报道中还常常出现一些河流、山脉及名胜古迹等专有名词，如Alps，Amazon，Pyramid等，熟悉这些专有名词可使听者更快更准确地了解所听的新闻。

如何听英语四级听力的技巧 篇6

作者 | 纸盆

1、利用好预读时间

在播放听力之前的这一点时间就是预读的时间，先要快速的预览各个问题以及答题的选项。要知道题目提问的是什么，还有推测文章的主题是什么;或者题目可能会如何提问。这都是预读的目的。

2、做题不要纠结

听力的时间非常有限，如果你在某一道题上纠结了，那么你可能会错过后面的内容，感觉可能是哪个答案就直接选择哪个答案，不要想着留着等下再涂卡，一般听力录音播放完后会立刻收走答题卡，所以听到就涂才是王道。

3、要注意强调

听力考试特别要注意一些带有转折强调的语句，例如for example、all in all等等带有强调的词语，因为后面的内容有很大的可能就是该文章的主题或者某个问题的答案了，因为这是考试最喜欢用的套路了。

4、顺序原则

如何听英语四级听力的技巧 篇7

关键词：听力课堂；微技能；提高

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-006-01

听力教学的根本目的就是通过一定的练习和刺激，通过可懂输入增强储存在大脑中的词汇的可感应性，增强使用语法规则的熟练程度，建立目的语的言语系统，摆脱对母语的依赖性。在对外汉语教学中，听力教学是非常重要的一部分，因此，必须经过科学的训练，培养目的语的语感，学生的听力理解的能力才能比较快地提高。

所谓科学的训练，就是要求教师在听力教学中要全面提高学生的听力微技能。听力微技能主要包括以下七个方面：边听边记能力、记忆储存能力、猜测联想能力、在比较快的语速中理解句义的能力、听后模仿能力、检索监听能力、概括总结能力。本文现从以下七个方面浅谈在对外汉语听力课堂上，如何提高学生的听力微技能。

一、边听边记能力

听力理解不仅要求学生听懂，而且要求记忆。对外汉语课堂上，教师要训练学生养成边听边记的习惯，最重要的是要教学生记什么和怎样记。

训练学生边听边记的能力，重点是设计好练习，突出重点，从单项到多项。每个练习的最后一部分都要求学生整理笔记，教师要认真检查指导。这一点，跟听力的教材也是有关系的，所以，在选择教材甚至是编写教材，教师设计练习的时候，我们要进一步地向这个方面靠，即便是教材没有完美的编排，教师也要因材施教。

二、记忆储存能力

在对外汉语课堂中，教师应该给学生以可懂输入，即“i+1”原则。绝对不能出现老师和学生互相听不懂的情况。所以，在听一篇文章之前，必要的词汇储存当然是需要的。同时，听力教学的内容和进度一般最好是在精读课之后。对于词语、语法规则和有关的社会文化知识，精读课的训练基本属于感觉记忆和短时记忆阶段，而听力课的训练，则是通过再现和重复，把感觉记忆和短时记忆的信息转入长时记忆，储存在大脑中，以便在需要时迅速准确地提取有用信息，参与解码和重新编码的活动。这个问题就看学校的课程设置了，同时，教师的课程设置最好使用一个系列教材，如果再有更加合理的课程安排，效果可能就会更好了。

三、猜测联想的能力

听力教学就是通过一定质与量的训练、启迪、诱导，使学生的联想猜测能力得到充分发挥，以提高理解语言信号的速度。联想猜测可分为两种：一是内容方面，包括主题、观点、情节等等；二是词语方面，包括人名、地名、方言、术语等非关键性生词。

学习第二外语的外国人在听目的语时，都会遇到听不懂的词语。没有经验的听者遇到生词往往很着急，一着急听不进下文。而有经验的听者能够从容处理，他们会根据上下文猜测生词的大概意思，猜不出也不着急，继续往下听，有时听到后面对前面的词语自然而然地就理解了。在对外汉语教学中，教师要不断地总结规律，并且要教给学生掌握这些规律，使学生跳跃生词障碍跳得准，跳得巧。

四、在比较快的语速中理解句义的能力

要提高学生的快速反应能力，练习的设计也是很重要的。教师应该让学生多听正常语速的听力材料，然后进行快速回答，快速判别正误，快速选择正确答案，听指令做动作等等，通过大量、有效的练习来提高快速反应能力。比如，教师提问学生“谈恋爱讲分寸是什么样的？”生答。师：“特别是什么时候？”生不知道。师：“再听，不懂再回来听。”教师并不是一讲到这个马上就停下来让学生一句一句地听，二是听通过循序渐进地听，先有个大概感知，然后通过听关键生词理解意思，然后再通过理解语境，这样一步步地来理解意思。

五、听后模仿的能力

听后模仿是一种把感觉记忆转入短时记忆的能力。不断地听后模仿就可以完成感觉记忆——短时记忆——长时记忆的转化过程。听后模仿首先是听准。比如，学生在理解一些生词的意思并跟读老师准确发音之后，教师要求学生“听准这些音”。其次是说对。听后模仿的练习从音节开始，依次是词语、句子。在语流中只有辨别出词语，才能理解句子的意思，否则不能理解整个句子。

在对外汉语课堂上，学生在模仿句子的时候，如果听后能够模仿整个句子，就可以增加这个句子在大脑中停留的时间，也就是延长解码操作的时间，从而提高理解的深度和广度。最后就是模仿重音、停顿、语气、语调，听和模仿都是处理语言的声音信号，它们具有区别意思的作用，不管是准确地理解，还是准确地表达，重音、停顿、语气、语调都起着重要作用。

六、检索监听的能力

检索监听能力是一种非常重要的能力，训练检索监听能力，关键是训练集中注意力，养成良好的听话习惯。教学生善于抓住关键词语，把注意力集中在一个方向上，克服影响注意力的消极因素。

七、概括总结能力

听力理解的其中一个重要的目的就是培养学生的概括总结能力，训练学生感知语言材料主旨，捕捉言者谈话的主题。这种能力要贯彻始终。

概括总结能力要点包括两个方面，1、语言材料的主要内容，2、主要内容所蕴含的深层意义，即中心意思或主题意思。对外汉语老师抓要点的练习可以从单句训练开始，再过渡到成段的话语，最后训练学生概括总结全篇的主要内容和中心思想。

在对外汉语的听力课堂上，对外汉语老师需要通过科学有序的手段提高学生的听力能力，并不是单纯地培养学生某一个或者某两个微技能，而总是在不断地交叉提高学生的这些微技，但是针对不同的问题，教师突出的重点是不一样的。所以说，这七个方面的微技能是互相交叉、互相依赖、互相促进的。

参考文献：

[1] 周小兵.李海鸥.《对外汉语教学入门》[M].中山大学出版社，2004.

[2] 周小兵.《对外汉语教学入门》（第二版）[M].中山大学出版社，2009.