东联教研1期(2013-2014上六认真检查通报)

东联教研1期(2013-2014上六认真检查通报)

东联教研1期(2013-2014上六认真检查通报) 篇1

威远县东联镇中心学校 2013年12月21日

东联镇中心校

关于2013-2014学年上期教学“六认真”检查通报

为了进一步加强和规范我镇各校教育教学常规工作，促进教师打造高效课堂，全面实施素质教育，提高我镇教育教学质量。2013年12月中旬对镇内各校点进行了教育教学“六认真”检查。检查通过听、查、看、评、议等多种形式，主要从教师备课、上课、作业等方面进行了认真细致的检查。为了认真总结经验，及时找出存在的问题，以利于学校抓整改，促发展，现将检查情况通报如下：

一、各校基本情况：

东联镇中心校本部（初中）

亮点与成绩：

学校领导高度重视教学工作，有完善的工作制度和检查措施，特别是对教师的“六认真”工作检查落实。高度重视毕业班工作，目标任务、包班领导均已落实到班级。定期召开分类学生座谈会。教师对月考、期中考试有试卷分析和反思。

教师上课能做到精心准备，课件制作有特色。殷学燕老师语文课课件运用纯熟、学生参与度高，互动性好，充分体现了学生的主体性。周忠平老师的数学课重点突出，难点突破好，知识点能有效拓展，讲解清楚到位。李增伟老师的语文课，知识堂堂清，生生清。陈艳、罗敦发老师注重总结归纳和学生知识过手，教材驾驭能力强，课堂知识容量大。

教师与时俱进，绝大多数采用了电子备课，提高了工作效率。学校对电子备课有管理制度、有定期抽查。备课课时足，子目齐全。罗伦培、潘小琴老师的语文备课文档编辑规范，排版美观大方，内容对公共资源进行了适当修改，切合学生实际。新教师尹国兰虚心好学，备课规范认真，特别是能够深刻自己在教学过程的得失，反思能结合课改新理念。

学生作业绝大多数书写规范整洁，质量高。教师对学生的课堂作业能做到全批全改，对学生的错误能要求学生及时更正。

问题与建议：

总体上看，复习课、评讲课质量差于新授课，学校应加强对复习、评讲课方面的引领，做到心中有数，有的放矢。

个别教师电子备课中还存文档不规范，教师个人备课内的所有课时，整体风格应当前后相对统一，多向文档编辑能力强的教师多学习（陈艳老师文档编辑欠美观规范、李沁部分课时编辑存在无效超链接的情况）。个别教师的教学目标设置欠妥（刘玉军老师的生物备课，周忠平老师的体育课备课）。

个别教师（李义老师）上课准备不够充分，对学生答题情况不够了解，不能做到有的放矢，导致课堂效率低下。

普遍教师的教学反思目前还存在反思数量相对较少和反思不够深刻的现象，反思应该从教法设计、学法指导两方面多反思。

作业批改中有部分教师没有落批改日期。（程杨锟的美术作业批改、阴学燕有的作文作业批改有部分没有落批改日期。）

东联镇小学校

亮点与成绩：

学校高度重视教学质量，领导深入课堂。学生言行规范，教学秩序井然。一线教师能吃苦耐劳，发扬汗水精神。

六年级徐源、黄陈老师的语文新授课准备精心，课堂上旁征博引，引发学生联想，启迪学生思维。能根据小学生的特点进行适当的讲解和朗读指导。黄陈老师还能根据学校现有条件，利用小型播放器在课堂为学生配上优美动听的乐曲。

教师备课规范，课时足，各项子目齐全，青年教师均为详案，过程清楚完整，教学重点难点体现清楚。罗伟老师数学教案反思量足，质量较高。李平、刘桂英、林燕英老师的教案板书设计有特色。

抽查的作业学生书写工整，教师批改情况都很好，作文批改评语中肯，富有激励性。数学作业批改仔细，学生错误有更正。

问题与建议：

部分教师备课板书设计质量还有待提高，（刘晋权、罗斌老师数学备课过于简化。）

普遍教师的课后反思存在反思数量相对较少和反思不够深刻的现象。

六年级一班学生的语文基础还有待于进一步夯实，表现在较多学生错别字多，常见、常用的字不能正确书写。

东联镇百胜小学校

亮点与成绩：

学校常规管理好，对教师的“六认真”检查落实。教师备课课时足，能做到适当超前备课，子目齐全，能坚持写周反思。郭世伟、罗皓老师的备课，规范美观，教法详尽、板书设计精当。教师的教学反思整体优于东联小学和中心校本部的教学反思，教师均做到了每周反思并用红笔书写，其中李强、黄长久老师课后反思较深刻，着重从自身教法和学法指导上反思了需要改进的地方。

学生作业，教师做到发现问题当场纠正，全批全改，整体质量较高。苟升良老师重视学生阅读、写作水平的提高，三年级作文次数达7次之多。

问题与建议：

有丰富经验的教师教案可以适当简化，但在保证子目的前提下，特别重要的教法、学法设计应当重点体现。（苟升良老师的语文备课过于简化，教法、学法设计较略）

学生的书写训练还要加强，特别是三年级学生的书写。学校可以根据自身生源少的实际情况，思考改变传统教学模式，采用小组探究式学习的形式进行教学活动。并且在音体美等科目上也可以大胆尝试全校合班教学，采用新的形式，以节约人力，提高效率，打造高效课堂，整体提高办学水平。

二、整体来看，一是我们还要在打造“高效课堂”方面多做功课，教师课堂还要在教学上更优化，在学法指导上还要更细化。现附《建构5215”课堂教学模式，打造“思悟”课堂》供大家借鉴学习。二是教师反思习惯要加强，改变把反思当作一种形式或负担的认识，要通过反思不断矫正，不断挖掘和梳理教学中教学思想和行为。现附《教学反思应该反思什么？》供大家借鉴学习

附

一、建构“5215”课堂教学模式

打造“思悟”课堂

东联镇中心学校

围绕新课改的理论基础，衍生出很多新理念和新名词：“生活世界、探究、对话、生成、多元、反思......”，作为基础教育的一线教师，面对这些新名词，显得很迷茫。思想的无序必定导致行为的不规范，从而也至使课堂教学效率不高，其主要表现如下：（1）教学目标不明确，目标落实不到位；（2）教师讲得多，学生思得少、做得少；（4）教学环节不清晰，知识点不落实，能力训练不到位。

为了改变这种现状，我们提出了：构建“5215‘教学模式，打造“思悟课堂”。帮助教师解决思想观念、方式方法上的问题，真正建立高效课堂。

“5215”教学模式是指课堂教学中的时间可分为四个部分：5——承前启后5分钟；2——学习引领20分钟；1——灵活运用10分钟；5——检测评估5分钟。

这个模式是为了深入贯彻“学生主体，教师主导”的教学思想，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，调动学生充分的自主学习、自主探究，从而实现课堂教学的高效而确定的。实践这个模式要注意处理以下几个问题：

1、如何全面理解、准确把握课程目标？如何在课堂教学中准确贯彻落实课程目标？

2、怎样处理好学与教的关系，讲与练的关系？

3、如何落实基本的知识认知、理解、掌握、拓展？如何落实基本能力的培养和提高？

4、学生在课堂上的主要学习活动有哪些？怎样有效组织这些活动？如何落实对学生自主学习的指导？

这个模式各个环节的基本要求如下：

一、承前启后5分钟

这是一节课的开始，所谓“万事开头难”，这个环节的时间虽然短，但对一节课有重要意义。所以，我们在设计这个环节时应该明确以下几个问题：

1、明确目标。这个环节的共同性目标如下：（1）、回顾连接；（2）、强化训练；（3）、激发兴趣；（4）、引导关注。

2、营造氛围。老师的讲述能吸引学生，能调动学生的情绪；提的问题指向明确，不能太繁杂；要关注学生状态，给以鼓励。

3、弄清含义。

承前启后这个环节就是以前所说的导入部分，但作为高效课堂的一个环节，其目标应更加明确，其任务应更加落实，落脚点就是“承前”和“启后”，另外，在这个模式中，为了保证课堂教学时间安排的合理性，我们做了一个大概的预计——5分钟；为了保证教师思路清晰和行为有效，我们在内容和方式上提供参照，首先让教师做到“教学有法”。

承前：每堂课用2分钟左右的时间，做这样几件事情：或对前面所学的关联紧密的知识进行复习，扎实新知识学习的基础；或唤起已有的生活经验；或介绍相关情况，描述相关情景；或持续地对重要的知识和技能进行强化练习，如：数学的计算，公式等，语文中的字词，拼音，诗句，成语，名言警句等，持之以恒，坚持到底。不断的积累，基础知识就会得到巩固；

启后：每堂课用2分钟左右的时间为即将进行的深入学习做好准备，常见的“启后”有这样几类：复习开启。新的知识，其重要方法就是用已经学过的知识去解决，所以用本堂课所涉及的旧知识进行铺路，让学生尝试用所学的知识解决问题，激发学生探索的欲望，这就是启后的作用。情景开启。这是最常见的方法，或一个故事；或一段描述；或几张图片；或一段视频；或有所指向的文字、数字等等，调动学生感官，唤起学生的思考。情景设置一定要指向明确，所选材料有紧密联系或共同特征。互动开启。小型竞赛；学习或生活经验交流；现场观察交流„„这些现场生成的资源能够很好的吸引学生的注意，如果教师引导得当，这些资源会为学生新的学习打开思路。

二、学习引领（20分钟）

（一）学习: 学习是指学生围绕一定的目标所开展的学习活动。学生学习活动：各学科虽然有一定差异，但也有许多共同性学习活动，如观察、思考、阅读、作业、操作实践、讨论交流等。学生学习活动因内容的不同而采用不同的学习方式，但无论什么方式，都应有明确的目标和正确的方法，都必须按要求在一定的时间内完成规定的任务。

学生学习活动应该有以下的原则：

1、自主学习，形式多样；自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的观察、阅读、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

针对不同的内容采取不同的学习方式，如阅读，对需要思考的内容采取默读的形式，对需要体验情感的段落，采取大声朗读的形式，对于含义深刻的段落，采用多次阅读的形式„„

2、充分学习，充分练习；有充分的时间学习，有充足的时间思考，有足以让自己掌握知识和得到提高的交流，有独立运用所学知识解决问题的实践操作并在其中有新的发现，形成创造性解决问题的能力。

3、目标明确，方法恰当。听明白学习任务，紧紧围绕目标任务开展学习。在学习的过程中学习、掌握和应用正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

（二）引领：

引领是教师为帮助学生达成学习目标，促进学生提高学习能力而有计划、有目标的施行的教学活动，是教师主题作用的重要载体。教师引领教师的引领是在学生学习活动中引领，是在和学生交流中引领，是在学生学习基础上引领。

教师引领的原则

1、先学后引，以学定教:“先学后引，以学定教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。以学定教，学情决定教情，根据学生的学习情况确定教学内容、教学策略。

2、精讲精炼，讲练结合:讲：不是老师的灌，而是“导”，引导学生理解掌握知识点，起点拨的作用。精讲：就是引导学生掌握本堂课应该掌握的知识点，不属于本堂课解决的问题，就不要太贪了。

练：不同学科的练，有不同的形式，有书面的，口头的，说一说，读一读，合作讨论等，通过练，进一步深化知识点。精练：则是要求练到刀刃上，精心选择，练的目标明确，通过练要解决什么问题。如：语文中的概括能力，不通过对概括方法的练，怎么能把方法变成能力呢？

3、目标明确，突思促悟:教学目标是通过教学过程中的一个个环节实现的，就普通的课堂而言，一个环节基本能实现一个目标，但这不是高效课堂，我们认为，高效课堂要力争一个环节实现多个目标，使学生能够在其中深入的学习和思考，让重要的教学资源得到充分利用。

让学生成为学习的主人，使其尽快脱离对教师的依附而“独立”，只有学生的学习力真正释放出来，教育才有可能产生奇迹。为此，我们的课堂要以学生“领悟”为目标，以“以思论教”为理念，以“突思促悟”为策略的“思悟课堂”。悟是思的结果，思是悟的过程，悟因思而生成。只有学生悟到的，才是学生自己的，是自己的才能称为能力。悟了，才能内化为一种素养，悟得多了，就能积累一定的高度和境界，这种“高度”和“境界”就是智慧。启动和启迪学生的智慧就是教育的本质之一。教师重视学生的思考，突出学生思考，促进学生思考，学生带着问题去思考，回答问题展思考，重点难点深思考，交流过程学思考，反思过程升思考，思维从广度到深度，从灵度到速度，从独特角度到创新度，给学生打造的是一个惯于勤思、善思、精思、奇思的睿智的大脑。

三、灵活应用10分钟

这个环节，主要是对所学的知识点的运用，进一步深化对所学内容的理解，把知识向能力的转化。

四、检测评估5分钟

这个环节，对于平时每堂课来说，特别重要，学生掌握知识的情况怎么样，需要及时的了解，只有通过检测这样一具有效途径，才能达到。检测可以是口头的，也可以是书面的，教师根据教材特点和教学目标选择，但一定是围绕本课的主要目标选择，也应该简单明了。教师应高度关注学生学习效果，给以正确的评价和及时的帮助，让一节课画上圆满的句号。附

二、教学反思应该反思什么？

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。教师教学反思应该反思什么，作为农村的一名教研员，根据多年一线的教研，教学实践，笔者认为应从以下几方面做起。

一、反思自己的成功做法

每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富-----教学经验。

二、反思失败、失误之处 任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。

三、反思课堂灵感

我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。另外，在教学过程中时有突发事件发生，教师机制灵活地应对，恰当地处理，也为今后类似事件的处理提供借鉴。

四、反思对新理论新经验的认识

在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种教学改革时，改革的实效性、实用性如何？是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，主要优点有哪些？对教学的促进作用如何？有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些反思，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促进自身的专业水平不断提升。

五、反思同行之共识

借鉴其他教师独到的教学方式，学习其先进的教学理念，还可以记下听、评课中值得商榷、批驳或质疑的观点和做法，并引以为戒。或者请听课教师如实指出自己的教学设计哪些符合学生实际，哪些不受学生欢迎，哪些学法指导到位，哪些学法指导还是空中楼阁，并做好记录，作为今后发展和改进方向的依据。只有时常听、记同行的意见，才能做到博学众长，集思广益。

六、反思学生方面的问题

学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

七、反思学生学习过程中的创意

学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。对教师来说，这是教学相长的机会{也就是说采撷学生思维的“火花”，有助于开阔教学思路，做到教学相长}。在教学中，教师应十分注意学生的“问题回答”，教师对学生就某一问题发表的独特见解，应给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程。

八、反思再教设想