中年级习作指导课教学设计

中年级习作指导课教学设计（通用14篇）

中年级习作指导课教学设计 篇1

第一课时

【作前指导】

（激活习作欲望和储备是作前指导的关键。）

一、激趣导入，激发习作欲望。

1、激趣导入：今天，我们一起来上一堂作文指导课。我先请孩子们来听一首歌。〖课件出示《猴哥》视频〗

2、听完歌曲，你们知道孙悟空最大的本领是什么吗？（变）对，我们大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。他能上天能入地，有七十二般变化。〖课件出示：孙悟空——上天入地，七十二般变化〗

二、出示要求，话题交流。

今天我们就来写一篇关于变的作文。〖课件出示习作内容：神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。〗（板书：变）

三、创设情境，开启思路。

1、一说到变，我们就会想起：刚才我们在歌曲中唱到的能上天入地，有着七十二般变化的孙悟空，你看他来了。请仔细看他变成了什么？〖课件出示《孙悟空变化》视频〗

在故事中孙悟空变成了什么？ 想象中孙悟空还可能变成什么？

2、刚刚在我们的想象中，孙悟空变成了动物、植物、物体、人的造型，抽象的，天上飞的，水里游的，地上跑的„„有的同学想法就更神奇了，变成了世界上没有的东西。孩子们，你们的想象非常的丰富，真是让李老师赞叹不已。（板书：想象丰富）生齐读

3、在你们这么丰富的想象中，无论我们的齐天大圣孙悟空如何的变化，他的目的都是：(救师父、保护师父)看来呀，在他的千变万化中，寄托着自己的美好愿望。（板书：美好愿望）生齐读

总结：这两点，在我们习作的过程中，也是非常重要的。如果你能够做到想象丰富，就会使你的故事非常吸引人；在故事中，如果你能表达出自己的美好愿望就更有意义了，那样也更能打动别人。

四、唤醒储备，激活语言。

1、教师引导：刚才是孙悟空在变，现在你们想不想也变变，和孙悟空一比高下。（想！）

现在老师给你们几秒钟的时间好好想想你想变成什么？一会儿我们就看看谁想变的最独特、最与众不同！

想好了吗？请起立，跟着老师念咒语，用动作表现出你想变成的东西。〖课件出示：“请看我七十二变，想象赶紧来帮忙，菠萝菠萝菠萝蜜，大家一起变——”〗

好，孩子们，请坐。你们现在都变成了自己喜欢的事物，太了不起了，让我们一起大声地说：“我变成了____！

2、教师示范：

孩子们，你们都变了，老师也想变。(老师转身)现在我也变了，你瞧我，我变成了全身晶莹透明的小雨点，我是刚刚从云彩姐姐身上跳下来的小雨点，你们一定想知道我为什么要变成小雨点吧？是这样的，我看到有一个农村，那儿的农民没有水喝，田里的庄稼很干旱，我想要去帮助那里的人。

孩子们，你变成了什么呢？你为什么要变成现在的事物呢？快跟你的同桌交流一下吧！（同桌分享交流）〖课件出示：我变成了____，是因为________。〗

同桌交流后找同学起来说。

3、教师引导：我小雨点认识了这么多新朋友，好高兴啊！我要奖励各位朋友，带你们进行一次神奇的旅行。请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。

4、在音乐的烘托下，教师描述：“变身之后，也许你就是一只在丛林中自由飞翔的小鸟，也许是一条在蔚蓝大海中快乐遨游的小鱼，也许是一朵在天空中飘来飘去的白云„„变身之后，你和谁在一起？在什么地方？在做什么呢？„„你周围的景象是什么样的？你看到了什么？听到了什么？„„变身之后，你肯定拥有了一种神奇的本领，现在你最想做些什么事情呢？你是怎样做这些事情的呢？”

〖课件播放音乐〗（说话时要缓慢，适当停顿引发充足的思考。）

5、好，现在请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定知道了自己最想做什么了！赶紧和你的朋友说一说吧，你是怎么想的就怎么说。（小组合作交流）〖课件出示：

1、认真听，夸夸他说的好的地方。

2、你有什么不明白的地方或者有什么感兴趣的问题提出来，小组一起交流。〗

（深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。）

五、佳作引路，友情提示。

1、看到你们刚才那说得兴奋的样子，我小雨点也想听听你们的故事。谁愿意上来讲一讲？

（2生讲想象最大胆的部分，其余学生提问、评价。）。

2、出示范文：经历了神奇的旅行，老师也很有感触，请孩子们一起认真听听小雨点的故事。边听边思考：我的这篇习作写得好，好在哪里？

生答：好词好句 修辞手法 起伏曲折

3、老师总结本次习作成功小秘诀：〖课件出示：李老师支招

想好题目，题目要靓。开头：简单说说你想变成什么？中间部分：大胆想象，具体说出你变成了什么做了些什么？怎样做的？结尾：简单谈谈你的感想。〗

六、试写初稿（草稿本），一气呵成。

孩子们，让我们给心中的想象插上翅膀，让手中的笔驰骋起来，让我们享受生活，放飞梦想，快乐习作！现在，请拿出草稿本，把你的精彩故事写下来吧！

（第一课时完不成第二课时接着完成）

附：板书设计

变

想象丰富

美好愿望

第二课时

【作中指导】

（营造安静的习作环境和讲求效率的氛围是作中指导的关键。）

一、试写初稿（草稿本），一气呵成。

二、修改初稿，完善习作。

课下：继续修改初稿，用红色笔反复修改，完善习作。

【作后点评】

（修改评点典型习作）采用★级评价，最好的作文是五星级作文。星级标准是：

1、书写认真，字迹工整，无错别字。

2、题目新颖，语句通顺，字数达到要求。

3、文章结构合理，详略得当，首尾呼应。

4、恰当运用好词佳句，并能运用合适的修辞手法。

5、能表达自己的观点，中心材料充实，主题明确突出。

另设特别奖：吸引眼球奖（优秀标题）、精彩开篇奖（优秀开头）、最佳结尾奖（优秀结尾）、妙笔生花奖（精彩语段）、奇妙构思奖（巧妙构思）、最佳书写奖（漂亮书写）。

中年级习作指导课教学设计 篇2

我上得最多的是习作指导课“鸡蛋浮起来了”, 这节课是以做科学小实验“鸡蛋浮起来了”为主要内容来指导学生写作。虽然写作的内容看似单一, 写出来的文章却并不非千篇一律。有的学生注重实验本身, 写出了《鸡蛋浮起来啦》《神奇的鸡蛋》;有的学生着眼于整节课, 写出了《一节_____的作文课》;还有的学生以此写老师“教学方法巧妙”“知识渊博”等。

因为教学岗位的变动, 我在三年级、五年级和六年级都曾上过这样一节习作指导课。每次上这个内容时, 三年级中一个班往往有七八个学生可以写上千字的习作。姑且不说文章质量怎样, 单从这一点看学生对待写作的态度, 习作教学的重要目的——“乐于书面表达”这一条就已经达到了。当然, 不同的年级, 在具体的教学目的、教学流程及习作评改的侧重点上也会有所不同。下面就分别说说这节课针对不同层次的学生的不同做法:

一、适合第二学段的设计

用盐使鸡蛋浮起来, 适合三、四年级没上过这节课的学生。

教学目标:

1.激发学生的写作兴趣;2.培养学生的观察能力;3.写作上注重把自己的见闻和经历写具体, 四年级学生还要注意把过程写完整。

教学准备:课前安排学生带好实验材料, 每种材料最少要安排两名学生, 带盐要安排多名。

教学流程:

1.谈话。让准备了材料的学生把材料放到讲台上, 让学生说说今天上课与平时的不同, 再说说自己心里的想法。

2.做实验。老师作适当讲解, 提示学生观察实验现象以及师生的动作、表情。

3.写作指导。先指名让学生说说感受, 板书一些关键词语, 如有趣、开心、掌声等。再选好题目, 然后按时间顺序列个流程图, 提醒学生, 如果是写《一节_____的课》则要写流程图中哪些内容, 如果写实验为主则要写流程图中的哪些内容, 并要求最后用一两句话写出自己的感受。

4.写作。

教学建议:

1.准备材料的学生和参与实验的学生有不同的经历, 要注意引导他们写出来。笔者上课时, 曾有一个学生怕鸡蛋弄破, 从早上到上第二节课, 一直把鸡蛋放在怀里, 拿出来时还是热乎乎的。

2.适当板书一些课堂上学生的语言 (把学生名字写上) 、学生过于激动的表现 (如后排的站起来等) 。

3.要让全体学生都参与教学活动。可以在讲台上再放一张凳子, 把实验容器摆高些, 像“先装水再扔蛋”还是“先放蛋再灌水”“怎么进去”这样的问题, 可以和学生商量。

二、适合第三学段的设计

用糖或者醋使鸡蛋浮起来, 适合五、六年级的学生。

教学目标:

1.增强学生的写作兴趣;2.训练学生的观察能力, 能注意人物动作和表情;3.能进行环境描写和心理描写, 写出自己的独特感受。

教学准备:课前安排学生带好实验材料, 每种材料最少要安排两名学生, 糖或者醋要秘密安排学生带。如用醋做实验, 老师要亲自制作一枚能在三到五分钟内在醋中浮起来的特别的鸡蛋。

教学流程:

1.谈话。让学生说说怎样做“鸡蛋浮起来了”的实验以及实验原理。

2.做实验。A.用糖使鸡蛋浮起来:方法和用盐使鸡蛋浮起来基本相同;B.用醋使鸡蛋浮起来:将鸡蛋投入醋中或者先放入鸡蛋再灌醋之后 (学生开始并不知道这是醋) , 老师可以用类似魔术师的话“卖关子”, 说今天要“见证奇迹”、老师带的是“能听懂人话的蛋”等, 然后让学生上台“逗蛋”“骂蛋”“哄蛋宝宝”等, 直到鸡蛋浮起来。

3.观察实验现象, 探索实验奥秘。让学生上台观察容器中的实验现象, 发现鸡蛋壳上有泡泡。再通过闻、尝容器里的“水”, 知道是醋。老师再提示实验原理:醋酸跟蛋壳发生化学反应, 产生气泡, 把鸡蛋“托”起来了。

4.写作指导。先指名让学生说说与做实验前不一样的想法, 板书一些关键词语, 如奇怪、神奇、有意思等。再选好题目, 然后提醒学生根据自己的选题, 把握好重点内容, 要写出自己的心理活动, 写其他同学则只能通过写表情来反应其心理活动。

5.写作。

教学建议:

1.如果用醋使鸡蛋浮起来, 需要在鸡蛋壳上开一个小孔, 用注射器排出少量蛋清, 再用胶封住。因为醋酸产生气泡托起鸡蛋要很长时间, 课堂上的时间不能使实验成功, 达不到想要的效果。

2.在教学过程中, 教师要始终把握好这节课的特点是生成“意料之外”的内容, 引起学生的心理变化, 形成独特的主观感受。

中年级习作指导课教学设计 篇3

教学目标：

1.能按照一定顺序写出一种植物的神态、品格并表达出喜爱之情。

2.培养学生的观察能力和想象能力。

3.培养学生收集资料和处理资料的能力。

教学重点：

1.按照一定的顺序写出一种植物的外形和习性特点。

2.表达出对植物的喜爱之情。

教学难点：

指导学生写得有顺序、有条理。

教学过程：

一、朗诵诗词  渐入题

（课前三分钟：学生配乐深情朗诵关于植物的古诗词。）

师：刚才听了同学们的诗词朗诵啊，让老师看到了一个美丽动人的植物世界，真想快点走近它们、欣赏它们，你们和老师有同感吗？（生肯定地齐答。）

师：好，就让我们共同走进“能说会写三”来寻找我们眼中、心中的植物，用我们手中这支神奇的笔共同写出一个五彩斑斓的植物世界（板书课题：能说会写三 我眼中的——）。

[评析：课前情境交融的诗词朗诵，有效地唤醒了学生的习作愿望，激励他们自由表达，从而自然引入文题。]

二、自读提示  明要求

师：本次习作的题目是“我眼中的——（植物）”（生齐读文题）。

师：这是一个半命题作文，文题的后半部分需要我们根据作文的具体内容来补充完整，下面请同学们看语文书 45页，自己来读读提示内容，看你能知道什么。

生1：这次作文让我们写一种熟悉或喜爱的植物。

生2：写之前按一定顺序观察。

生3：写出植物的外形和习性特点，要表达出喜爱之情。

生4：把文题补充完整，也可以自拟。

师：老师把你们的汇报内容整理了一下，大家看屏幕[课件出示习作要求：1.写一种熟悉或喜爱的植物。2.按顺序观察，写出植物的外形和习性特点。3.要表达出喜爱之情。4.把文题补充完整（也可以自拟）。]这就是本次习作的要求，谁能读给全班同学听？（生读习作要求。）

师：现在大家知道了我们这次习作要求写的是一种植物（板书：植物）。植物是大自然的骄子，它包括花、草、树、木以及各种庄稼等，课前老师已经布置大家选择一种喜欢或熟悉的植物来观察了，并填写这样一张“观察卡”。（课件出示：观察卡。）

师：现在呀，老师真的想快点知道你们观察到的植物是什么。

生：（积极举手）我观察了小草。

生：我细细看了我家的一盆龙骨。

生：我最喜欢我家的九月菊。

生：我观察了校园里的植物——松树。

生：我喜欢小草的顽强，所以我观察了校园里的小草。

生：我观察了我家的玉米。

生：我就想给大家介绍我家的富贵竹。

师：是吗？那好，就请你给同学们介绍一下你家的富贵竹长得什么样吧！大家掌声欢迎。

生：（拿着准备好的图片介绍）大家看，这就是我家那盆又高又绿的富贵竹，它的叶子扁扁的就像小滑梯，最上面还有个小卷心，非常可爱……（介绍无顺序。）

[评析：审清题意，明确要求，习作才能把握重点，有明确的方向;“观察卡”的合理利用不仅降低了学生的写作难度，而且培养了学生良好的观察习惯和收集整理材料的能力。联系生活，调动积累，习作才能有开阔的视野和鲜活的内容。]

三、示范介绍  学观察

师：同学们，老师想告诉大家，我们在介绍植物的时候要做到有顺序有条理，这样才能让人听得清楚明白。（课件出示代表性植物：玉米、玫瑰花、柳树。）比如说在介绍农作物时可以按照一年四季的时间顺序介绍;介绍花草时可以先从叶、花、茎等局部开始、再从局部到整体的顺序进行介绍;介绍树木时我们可以由远及近一步一步来介绍，而到近处时，我们再仔细观察它的树干、树枝、树叶，这样就有顺序了。当然除了老师说的这些顺序以外，你还可以根据你所介绍植物的实际需要采用一天中从早到晚的顺序，还有植物的生长变化顺序等等。

师：现在老师特别想给大家介绍我喜爱的植物，你们想听吗？大家看大屏幕——（课件出示图片：向日葵生长过程。）

师：（配乐深情介绍《我眼中的“向阳花”》）。

我和大家介绍的是农民眼中最平常的向日葵，我给向日葵取了个名字，叫它“向阳花”。因为它有一个骄傲的性格，每当万物生长的时候，它总是第一个见到太阳，而且每时每刻都盯着太阳不放，阳光在哪里，它就朝向哪里。大家看，“向阳花”还是一棵幼苗的时候，它的身子是硬朗的，在它的身体里伸展出像手掌那样宽阔的嫩绿的叶子，阳光雨露促使“向阳花”一天天地成长，它浅绿色的腰杆，神气而笔直，像小哨兵一样。慢慢地，向阳花终于戴着碧绿的帽子出现了，金黄色的花瓣沿着帽子转了一圈，小小的脑袋被帽子扣得紧紧的，还不肯露脸呢！此时，温暖的阳光在朝着它笑，“向阳花” 高兴极了，张开了眼睛，露出了圆圆的、漂亮的大脸蛋。

“向阳花”还是个懂事的孩子，大自然给了它一切，它也要为人们奉献自己。你们看，它把丰盛的果实放在脸上，那密密麻麻的瓜子儿，饱满得不得了。多么可爱的向阳花呀！

师：老师介绍完了，你们听出什么了？

生：我听出老师特别喜爱向日葵。

师：嗯！我是真喜欢！

生：老师介绍了向日葵的外形和习性特点，而且是按从小到大的顺序介绍的。

师：我是按照植物的生长变化顺序来介绍的。（板书：有序、外形、习性。）endprint

生：我发现老师运用了比喻、拟人的修辞方法。

师：这可是一个观察的好方法，就是用脑子去—— 联想。（板书：有联想。）

生：老师还介绍了向日葵为人们作贡献。

师：是，我不但介绍了向日葵可爱的外表，而且还悟出了它内在的高尚品格。（板书：悟品格。）

[评析：四年级的学生最难做到的就是如何写具体，这就是教学的生发点和价值所在。通过对“向日葵”的示范介绍，让学生习得方法，重点了解如何介绍得有序、具体、生动、有感情。]

四、合作交流  更具体

师：看来我们得下下功夫来介绍自己喜爱的植物了。要做到有顺序、具体、生动，还要表达出喜爱之情啊！有信心完成吗？（生肯定齐答。）

师：好，先介绍给同桌听。可以结合图片或者观察卡。（生积极合作介绍。）

师：谁能勇敢点，第一个介绍？同学们仔细听，一会儿来评评他是否做到了具体、生动、有顺序、有感情。

生1：（屏幕出示自己的“观察卡”）我要介绍的是姥姥家院子里的牵牛花，我们要是站得远远的，就会看见一朵朵美丽的牵牛花开了，一簇簇地盛开在绿叶当中，像是给绿色的地毯上镶嵌上一朵朵美丽的花儿。（观察卡的部分内容）你要是走近它时，会发现一朵朵牵牛花就像一个个小喇叭似的非常可爱！最有意思的是它的茎，是弯曲的而不是笔直的，就好像是为了自己的目标而不断地向上爬，有多高爬多高。我觉得我在学习上也应该要向牵牛花学习这种为了实现目标不断向上爬的精神。

师：我发现她把自己课前收集的资料都能合理地用上，很厉害呀！谁来评评她做到这几条了吗？（师指屏幕：有序、生动、具体。）

生：我觉得她说得有顺序。

生：她说出了牵牛花的外形和习性特点，也说了努力向上的品格，就是觉得吧，“近处看牵牛花”没说具体。

师：那你有什么好办法，帮她说得具体点吗？

生：可以加点想象！

师：想象！好办法！谁的加入能帮牵牛花舞动起来？

生：（踊跃举手）风。

师：好哇！有这个调皮的家伙，牵牛花肯定会快乐地舞动。还可以有谁来？

生：雨。

生：雪。

师：冬天牵牛花开吗？

师：通过同学们的提示，你有没有想到什么？

生：我想到了，一阵风吹过，牵牛花发出淡淡的清香，引来了勤劳的小蜜蜂和美丽的蝴蝶，小蜜蜂嗡嗡地唱歌、采蜜，蝴蝶围绕它翩翩起舞，我也好像跟着一起跳了起来。（学生掌声。）

师：太好了！有了这段联想，再仔细观察一下花、叶、茎的外形特点，应该就能具体了，想试试？（想。）我们一起再来说说，这回让同桌给你提点意见。（同桌合作积极评说。）

师：谁能说具体、生动、有顺序了，来试试？（学生踊跃举手。）

生2：我给大家介绍的是校园里的松树。

每当我们走进校园，首先要和站立在校门两侧的松树打招呼，它们个个高大挺拔，一身绿装，就像威武的战士守卫着我们的校园。而这些松树中个头最大的要数校门右侧领头的那棵，我给它起了个名字叫“大块头”。 “大块头”的树干是灰褐色的，表面很粗糙。它身上松针有的分开长，像一把把小扇子;有的成一束长，就像一条条“毛毛虫”……

生评：我觉得介绍得不够具体，但是从“大块头”这个名字看出他特别喜爱那棵松树。

师评：老师也觉得他应该再仔细观察一下松树的外形和习性特点，如果再能悟出松树的顽强品格会更好。还有就是你后面说松针像“毛毛虫”这个比喻我觉得不是很恰当，老师建议你换一种说法。

生3：我想和大家介绍小草。

昨天下午，我和小瑶他们一起观察了校园里的小草，我发现披着一身绿装的小草的叶子有的是平平的，像一把把可爱的绿宝剑;有的叶子却是重叠在一起的，像绿色的小刀。当时，我还用手轻轻地摸了摸小草的叶子，感觉麻麻的，我兴奋地大喊：“你们快来看，小草身上长的都是汗毛！”

我不但喜欢小草那可爱的外表，更欣赏它那顽强的品格。有一次，我正在教室里上课，外面突然间电闪雷鸣，不一会就下起了倾盆大雨，我很担心小草那单薄的身体被大雨给击垮了！下课的时候，雨也停了。我急忙跑出教室去看看小草怎么样了。我竟然发现小草不但没有被浇倒，反而更绿了。我觉得我应该向小草一样顽强地把困难战胜。

生评：我觉得他介绍得符合了作文要求，特别是其中的过渡句用得都很恰当。

师：对，让我们听上去更有条理了，而且我觉得后面的小故事加得好，让小草一下有了生命，表达了他对小草的喜爱之情。

生4：我要和大家介绍的是我家的仙人球。

我家的仙人球长得圆溜溜的，浑身长满了小刺儿，就像一个蜷缩的小刺猬，非常可爱。如细细观察它的话，会发现他身上的小刺长得可有规律了，每十二三根长成一束，而且长短不一、错落有致。每当仙人球开心的时候，会长出像长喇叭似的洁白的花，外面的花瓣是白色的，中间的花蕊是淡黄色的，远远望去，就像一位美丽的仙女舒展双臂、漫天遨游美丽极了。我还给它起了个外号，叫“抗旱专家”，因为我妈由于工作忙，经常忘记给它浇水，但是它却顽强地生存着，妈妈说它还是一种名贵的药材呢！我们要保护它、爱护它。更重要的是我们应该学习它面对生活中的磨难誓不低头的高尚品格。

生评：我觉得他说得生动、具体，特别是“抗旱专家”这个名字很有意思。

师评：是啊，“抗旱”这可是仙人球最与众不同的地方了，这名同学真正做到了抓住外形和习性特点来进行具体、生动地介绍。我觉得应该送给他掌声。

[评析：本环节巧妙地引导学生运用“联想”，激发学生创意表达的欲望，充分体验如何更具体;个例分析，引导思考，指导表达，实现习作方法的迁移;由说到评，从简单到具体，层层递进，在实践中有所领悟，提高习作能力。]endprint

五、指导构段  快乐写

师：同学们刚才说的呀，只是文章的中间部分（板书：中间），如果再加上一个引人入胜的开头（板书：开头）和一个扣人心弦的结尾（板书：结尾），这样的文章才完整，开头你可以采用我们学过的对比、列举、引用名言、歌曲、诗句等形式，也可以直接开头，但无论你选择什么形式的开头，你都别忘了交代植物名称（板书：名），结尾处要升华情感表达赞美之情（板书：情）。

[评析：引导学生懂得写作前要理清脉络、巧妙构思，表达真情实感，重视对学生习作习惯的养成和学生习作兴趣的激发。]

六、步步引导  散文题

师：常言道“题好一半文”，拟一个好的题目，将是文章成功的一半，同学们，如果现在就拟题，你会给你的文章拟一个什么题目？

生：就叫《我眼中的“抗旱专家”》

师：很不一般呢！能吸引读者的眼球。大家注意写作要求，还可以自拟文题。

生：我的题目是《坚强的小草》。

师：不一样了！

生：《我眼中的九月菊》。

师：很平实的题目。

生：《青松赞》。

师：哎！有高度了！

生：《不一样的小草》。

师：耐人寻味。

生：《可爱的富贵竹》。

师：很亲切！

师：有了文题，我们就可以写作了。写之前，老师还要提醒大家，你要想好先写什么，再写什么，最后写什么。思路清晰了，然后再动笔成文。开始吧！（课件播放：轻音乐。）

[评析：教师水到渠成地点出“题目可以自拟”，唤醒了学生的情绪，拓展了学生的思维，学生的个性化的文题和教师鼓励性的评价语浑然天成，构建了轻松独特的习作课堂。]

七、段篇点评  再提高

师：大家停一下笔，听听这名同学的开头部分写得怎么样？

生读片段：《我眼中的九月菊》。

“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”每当秋风吹过，树叶凋零的时候，只有我家的九月菊展蕊怒放！它的花瓣是黄色的，像个大绒球。只要有风吹过，它们就摆弄着婀娜的身姿，美极了！……

师评：开头引用诗句，中间美词佳句用得恰当，看出你的文采出众，但是老师给你提点建议，如果你能再用小手摸摸它，用小鼻子闻闻它，相信还会有更多的发现。回家试试好吗？

师：同学们，老师告诉大家，一篇文章，就算把别人的东西堆成了一座小山，也远不如说出或写出自己发现的一句话更有价值。“善作不如善改”同学们，读读你写好的部分，你是不是把自己的真实感情加入文中了？然后再继续写。

生读全篇：《青松赞》。

我喜欢万紫千红的鲜花，喜欢顽强不屈的小草，但我最喜欢的还是四季常青的松树。

我们校园里就有两排松树。每天它们都像两排列好队的士兵欢迎我们。这些松树都长得高大挺拔，树干是褐色的，树冠像小塔似的，叶子细细的、尖尖的，一束束散开像一把把小扇子。这么多松树中，我最喜欢的还是离校门最近的那棵，因为他长得极像黄山上的迎客松！你看，它面带笑容、平展双臂，多么像一位热情的老师在欢迎同学们啊！

“大雪压青松，青松挺且直。”冬天寒风刺骨，大雪压弯了大部分树木的枝条，只有松树顶着寒风、冒着大雪站立在那里……我想我们都要学习松树那种顽强的精神，无论生活中遇到多大的困难都不能退缩，要做一个有勇气、有信心、任何困难都打不倒的人吧！

师评：我觉得这位同学运用了列举式的开头突出了喜爱的植物是松树，中间部分有顺序地介绍了松树的外形和习性特点，结尾处引用古诗“大雪压青松，青松挺且直”来赞美松树顽强不屈的高尚品格，表达了自己对松树的赞美之情，完全符合了本次作文的要求，我们应该把掌声送给他 。

师总结：由于时间的关系我们不能一一读文了，没有写完的同学课下把它完成。等到下一节讲评课上我们再一起走进植物的大观园进行一一点评。这节课我们就上到这里，下课！

[评析：选取典型的段篇进行随机点评，目的是在尊重学生独特感悟的基础上，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，使学生习作言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。]

中年级习作指导课教学设计 篇4

评讲目的

1、通过讲评，进一步提高学生准确审题、恰当选择具体事例表达自己真情实感的能力,训练学生抓住重点来表达情感的能力。

2、通过讲评，训练学生评析、修改自己习作的技能。

3、通过讲评，激发学生习作的兴趣，使学生体验、分享习作成功的快乐，增强习作的自信心。

教学重点、难点：

通过讲评，训练学生评析、修改自己习作的技能。

教学准备

1、课件、学生习作、精彩片段。

教学过程

一、谈话激趣

1．小结前几天课堂随堂作文的情况。

2．导入本节课课题，并板书。

二、明确要求

1、重温习作要求

我们先来看大屏幕，这就是本次习作题目的要求。

（1）出示课件1习作要求

（2）指名学生读要求。

（3）引导学生交流看到题目后的想法。

（4）引导审题。

2、小结审题的方法。

3、强调写好题目。

三、精彩分享

1、佳作欣赏。欣赏优秀习作或片段并引导学生评价。

2、小组交流精彩片段。小组互相交流精彩的片段，选出最好的在班级交流。

3、集体评改一篇在班级具有代表性错误的习作。

四、自我修改

1、自我评析。

课件出示

①事例不典型

习作的不足： ②表达不具体

③重点不突出

2、自我修改。引导学生谈如何修改自己的习作。

3、学生动手修改。

五、交流收获

1、通过这节习作讲评课，同学们交流一下，你最大的收获是什么？

2、教师总结。

六、布置作业

板书设计

我的理想习作指导课教学设计 篇5

教学目标： 1.2.引导学生畅谈理想，展开想象对自己的未来进行美好憧憬。

点拔联系自己的兴趣、爱好、向往，敢想敢说。还要耐心倾听、进行评价。培养良好的听话和说话习惯。3.引导学生认识到人生早期树立理想的重要性，激发学生在实际的学习生活中为理想而努力奋斗的情感。教学过程：

1、-、未成曲调有请。（-）、话题交流。

课前，老师已布置你们收集一些有关理想方面的名人名言。下面请同学们把自己喜欢的说给大家。

2、学生交流积累有关理想方面的名人名言。下面请同学们把自己喜欢的说给大家听。

3、【设计意图：此环节的设计，重在引导学生通过对课前资料的收集、整理、和汇报的形式，即让学生对“理想”这一词的丰富蕴涵有所了解和感受，更体会到理想对人生的“指航”作用；也于课始开始，为学生创设了良好的交际情境，激发了学生的交际兴趣，为下面交际兴趣，为下面交际活动的开展作好铺垫。】

（二）、成语点睛，诗句引趣。

1、老师为大家收集了一些描述理想的成语，读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个。志在四方 奋发图强 坚忍不拔 奉公守法 知难而进 壮志凌云

心胸坦荡 雄心壮志 吃苦耐劳 尊老爱幼 锄强扶弱 热心助人 虚心谨慎 戒骄戒躁 和蔼可亲 良金美玉 良药苦口 忠言逆耳 一尘不染 襟怀坦白 先人后己 以身作则 严于律己 宽厚待人 吃苦在前 享受在后 铁面无私 秉公办事 慷慨解囊 忠贞不屈 任劳任怨 埋头苦干 敢作敢为 求实创新 实事求是 奋不顾身 质朴无华 鞠躬尽瘁 死而后已

2、老师还为大家带来了一些描述理想的诗句，读一读下面的诗句，你最喜欢哪一句，说说你的理解。

欲穷千里目，更上一层楼。--王之焕 会当凌绝顶，一览众山小。--杜甫

精诚所至，金石为开。（南朝 宋 范晔 《后汉书》 生当作人杰，死亦为鬼雄。--李清照

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。--文天祥

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。（战国 荀况 《劝学》

世上无难事，只怕有心人；世上无易事，只怕粗心人。（清 袁枚 《随园诗话》

有志不在年高，无志空长白岁。（清 石玉昆 《三侠五义》 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。赖以证书 《千幅七言对联》)3.同学们，你们喜欢听故事吗?下面老师为大家讲述一个周恩来“为中华崛起而读书：的故事。（老师讲故事。学生听故事）

4、5、听了这个故事，你有什么心里话想说呢？（学生自由发言）

这些有关理想的名人名言和故事。一定给同学一些启示，同学们，我们作为风华正茂的青少年，更应该及早立下自己的志向。今天的习作课，我们就一起来畅谈自己的理想。

【设计图意：此环节引导学生诵读成语、诗句及听故事。通过学生的议论，谈感悟，谈理想，为下面的习作指导做好了铺垫。】

二、奇思妙想，开启心路。

1、每人都有自己的理想，理想是人们对未来的向往和追求，是人生的奋斗目标，从小树立目标十分重要。那么，你的理想是什么？请同学们在小组内交流一下。

2、学生各自交流自己的理想。

3、“理想是人生路上的一盏灯”“生活中没有理想的人，是可怜的让人。”这是老师最喜欢的两句“理想” 格言 是的，我们每个人都应给有远大而美好的理想，因为有了理想，我们的人生有了明确的方向，才有了为之努力奋斗的坚定信念。那么，你的理想又是什么呢？（板书：我的理想）

4、汇报自己的理想.(老师随机板书学生的理想)

5、同学们，理想是我们前进的动力，你们都有崇高的理想。现在请同学们讨论一下，练习把自己的理想，以及为什么有这样的理想，如何实现自己的理想说出来（板书：为什么有这样的理想？如何实现自己的理想?）

6、小组交流.讨论。并把讨论的结果要点清楚地写下来。

三.奇思妙想，快速行文。

1.作为祖国的未来，我们要有理想.有道德.有文化和有纪律。而理想更是我们人生中重要的一部分。理想是一盏灯，时刻照亮着我们的前进方向；理想是一个个跳动的音符，引领着我们唱出优美的旋律。同学们，理想如此的美好，你们想表达一下你美好的理想吗？下面我们搞一次“小记者现场采访”的活动

2.学生采访汇报时，说出为什么会有这样的理想。老师适当地引导用上“因为*****所以******”等关联词语。

3、理想是美好的，但现在的我们六年级的小学生，要实现自己远大的理想，那我们应该怎么做呢？

4、各小组汇报本组的讨论结果。教师引导学生适当用上“只有******才******虽然******但是******”等关联词。）

5、刚才，大家畅谈了自己的理想，听了同学们的发言，老师也不由得热血沸腾，真是有志不在年高！你准备从哪些方面构思习作稿的内容呢？（学生自由发言）

（1）先，开头要写清楚自己的理想是什么，(2)会写为什么有这样的理想，(3)应该写一些准备怎样实现自己的理想。

（4）******

6、现在请大家赶快拿起笔来，把自己的理想写出来吧。7.、学生自由习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。

中年级习作指导课教学设计 篇6

抚松县第五小学 李文英

教学目标

１．引导学生运用已有的看图能力，细心观察，从中提取此次作文的核心信息。

２．当堂完成情景描写练习。

３．结合本单元的学习重点，利用文本提供的资源，激起学生对和平的关注和向往。

教学过程

一、激情导入

师：同学们还记得这些人物吗？（演示课件）

有战争年代时苏联的小夜莺、中国的小雨来、朝鲜战场中的黄继光，还有一位中国的小朋友，他以自己的亲身感受给联合国秘书长写了一封语重心长的信。他们生活的年代不同，经历也不同，但在他们身上有一个很重要的相同点，同学们在学习时发现了吗？

师：在他们的言行中，都让我们感受到了对和平生活的向往。

二、看图悟情

１．回顾中国的历史，侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞。世人震惊的南京大屠杀，使得多少中国百姓骨肉分离，流离失所。一位外国记者用相机记录下了一幕幕令人心酸的情景。（出示图片，从各个角度演示图片）

师给学生留出1分钟的观察时间。

２．看到这张照片，第一眼看到了什么？带给你怎样的感受？

根据学生发言顺序，引导深入理解。

（１）小男孩的衣着

生：我最先注意到的是孩子的衣着，他肯定是没有亲人的关心了，衣服都破了，光着两条腿，太可怜了。

师：就是这样的衣着。（板书：衣着）不仅如此，这个孩子刚刚经历了一场灾难，炸弹就在他的身边爆炸，此时已经分不清身上哪里是泥哪里是血。

（２）小男孩的动作

生：我先注意到的是孩子的小手，他大概是太害怕了，这么大的一个地方只有他一个人，他的两只手因为害怕都紧紧地攥在一起了。

师：多么无助的孩子，这位同学关注到了孩子的动作。（板书：动作）

（３）小男孩的神情

生：最先吸引我的是孩子的神情，他的眼睛里流露出的是恐惧，我想刚才发生的事情太可怕了，他张着嘴正在拼命地哭喊着。

师：说得多好呀！（板书：神情）想想这可怜的孩子大声哭喊着，他会哭喊些什么呢？

生：他会哭喊着：“妈妈，您在哪儿？怎么不来抱我，我害怕极了！”

生：他会大声喊：“妈妈，我要回家，我不要在这里待着！”

生：他会大声喊：“妈妈，我疼，我想回家，你到底在哪儿呀？”

师：他的妈妈在哪儿？他的家又在哪儿呢？有同学对这张照片有了解吗？

师出示： 1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日军轰炸上海火车南站，炸死了正在车站等车的市民200多人，伤者不计其数。一个浑身是血的小孩，坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报系的中国摄影记者赶到现场，在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。

看来这张照片中的唯一人物牵动了我们每个人的心。

（４）周围的环境

生：我还关注到了周围的情况，结合刚才的资料我了解到，这里原来是上海火车站，应该是非常热闹的地方，可现在到处是残垣断壁，到处是瓦砾，我想远处肯定还有爆炸声，小孩的父母可能就在这场爆炸中死了，而且他可能就亲眼看到了这一切，眼看着亲人死去，是多么痛苦呀。

师：就像这位同学所说的，几分钟前有可能还是相依为命的一家人，几分钟后却失去了亲人，这是何等的痛苦，是这场残酷的战争让无数天真的孩子成了可怜的孤儿。

三、写话传情

１．师过渡：有人也称照片为凝固的历史，让我们根据大家刚才的交流，把我们从这张照片中看到的、想到的记录下来，让所有有同情心的人都记住这个孩子撕心裂肺的哭喊吧。２．生独立完成片段，师巡视。３．同桌交换阅读，互相提出意见。４．推荐汇报。

生：一看到这张照片，那个小男孩就深深地吸引住了我。他是那么无助，一个人坐在冰冷的铁轨上，身上的衣服已经破成一条条的了，早已看不出原来的样子了，脸上、身上青一块红一块，已经分不清哪里是泥哪里是血，他就这样坐在这里，五分钟，十分钟，一个小时，两个小时„„他大声呼喊着：“妈妈，妈妈，我怕，我疼，你怎么还不来接我呀！哥哥，姐姐，你们怎么那么狠心，把我一个人扔在这里呀„„”

师：这位同学推荐得好，你读得也好。其他同学听后有什么想法吗？

生：观察得非常仔细，孩子脸上、身上都是青一块红一块的，说得特别好，我没写到这一点。

师：那请你根据他的提示把你的作文补充一下吧。

生：我觉得他的话挺感动我的，我觉得这个小孩真可怜。

师：看起来感动我们的不仅是语言更是叙述中浓浓的深情。师：每个同学都出声读一读自己写的内容，看你的这份深情表达出来了吗？有不满意的地方请马上修改。

四、情感升华

１．师过渡：这张名为《中国娃娃》的照片，一经发表就引起了社会上的巨大反响，它使人们第一次看到了战争中的平民的处境，也使隔岸观火的美国民众了解了日本侵华战争的罪恶本质，从而促使许多美国人开始同情并声援中国人民的抗日战争。

２．师：看到这张照片，除了对儿童的同情之外，你们还有什么想法？

生：我觉得战争太残忍了，让许多人死去，没有了家。

生：有什么事非要打仗，只有像希特勒那样的疯子才会喜欢打仗。

师：只有远离战争，人们才能过上快乐的生活。

３．还记得这段话吗

51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！让那已经能够听到脚步声的21世纪为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！

一名学生读读这段话。

４．师：这是一个中国孩子的心声，我们呢？

生：我们要维护世界的和平，让战争远离我们。

生：我们可以多进行体育比赛，通过另外的方式来进行竞争。

师：同学们的愿望是多么美好，让我们用心浇灌“和平之花”，让爱满人间。（出示一组图片课件：孩子们在海洋中、沙滩上、树林中欢乐游戏的情景）

五、教师小结，布置习作

１．布置习作。和平是我们所向往的，和平也是人们获得幸福、快乐的根本。今天我们由一张照片说起，谈了很多，说了很多，就请你利用下节课的时间把我们刚才聊的也记录下来，完成一篇习作。

２．理清结构。

师：想想这篇作文应有几部分内容？

生：两大部分，一是照片中的内容，还有是由此自己想到的要和平。

３．确定题目。

师：那为这篇作文命个题吧。《夜莺》全文紧紧围绕夜莺的歌声来写，那我们这篇作文呢？

生：可以从小男孩的哭声来写。

香港习作指导课的启示 篇7

1. 强化训练意识, 细化训练目标

香港的老师有很强的“训练意识”, 能够“吃透教材”, 在作文教学中体现教学实施的灵活度。他们的作文分为“大写作”和“小写作”。“大写作”是整个单元的写作要求, 配合校本单元教学拟定“母题”, 再根据“母题”拟出“子题”。“子题”拟出之后, 老师们确定出写作训练重点, 而这些训练重点, 并没有我们教材中经常提到的“内容要具体, 感受要真实”此种模糊生硬的要求, 而是重在写作方法的训练, 如“步移法、拟人法描写、比较和分类的说明方法”等等。为了顺利达成“大写作”的教学目标, 香港的老师又精心设计了“小写作”的教学环节。每一个“大写作”的写作重点都可以通过“小写作”的形式进行分解来降低写作的难度, 从而水到渠成地达成作文教学的总目标。

2. 开发文本资源, 优化读写结合

香港的老师安排写作指导训练, 对知识与能力的要求非常具体, 教学落点很清楚。例如, 在“姿采”这个单元, 就以精读课文《西湖风光》和《秋之叶》为例, 首先确定训练重点分别为“步移法”和“多感官观察”, 接着分别设计了《我当小导游》和《秋的足迹》这两个训练内容, 最后以“写解说词”和“填观察卡”的形式来进行读写训练。这种以阅读带动写作、聆听和说话的训练, 将读写听说融为一体的训练方法, 扎扎实实地训练了学生的语文基本功。

3. 降低写作难度, 丰富训练内容

首先, 丰富训练形式, 激发参与热情。

在香港的作文教学中, 训练形式不光是“写作文”, 写解说词、填观察卡、故事创编、解说事物、写读后感、回忆叙事等等, 可谓是形式多样, 种类繁多。我们要学习香港老师, 善于利用这种多样性及综合性的作文训练形式去极大地调动学生的写作积极性, 激发学生创作的热情, 帮助学生克服畏难作文的情绪, 达到“快乐作文”的目的。

其次, 拓宽训练内容, 覆盖多种文体。

香港此所学校一个学期的作文训练, 覆盖了记叙文、说明文、寓言故事、游记、个人感受等多种文体。可见, 香港的老师注重从实际出发, 培养学生为真情而写作, 为兴趣而写作, 为交际而写作, 为实用而写作。如果, 我们在作文训练的规划上动一番脑筋, 在小学六年的写作实践中少一些相同题目、相似内容的重复训练, 是不是就可以更好地点燃学生的写作热情、激发学生的写作动力呢?

习作指导课,想说爱你也容易 篇8

笔者听过几位特级教师的习作指导课,名师们都善于激发学生的习作欲望,学生们有了“写”的欲望和冲动,习作就成功了一半。大师们还善于开拓学生的习作思路。靳家彦老师让学生听音响写作文,充分联系学生的生活实际,调动学生的生活积累,打开学生思维的闸门,激活学生的想象力,发展了学生的创造性思维。

因此,一堂成功的作前指导课,其首要任务就是要激发学生的作文欲望,开拓学生的作文思路,其次才是写法指导。为了实现有效指导,写法指导的内容应根据学期作文教学计划和具体的教学目标而定,做到“一课一得”;同时,要让学生在具体的语言文字实践训练中得到“精细指导”,让学生在课上有所收获,而不是关于“如何写”的纸上谈兵式的讨论,导致指导与不指导差不多。而“作后讲评”是在作文批改的基础上进行的,其重点是对学生已完成的习作进行有针对性的评讲与指导,一般可通过佳作(好句段)赏析、病例诊断、教师范改或创设场景、再现生活并学习正确表达等方法,发展学生的认识和表达能力。

然而,走进我们身边的习作指导课堂,我们经常会面临写法指导的尴尬。一位女教师在执教六年级的《成长的烦恼》作前指导课时,精心设计了一个“神奇的魔匣”,让学生用3分钟时间当场写烦恼,塞进小盒子。“神奇的魔匣”激起了无限的神秘感,学生们毫无顾虑地写下了自己真实的烦恼。这是一个很成功的情境创设,既有新奇感,又可以保护学生隐私,引导学生打开自己的心扉,激发了学生“写”的欲望。但这时老师并不放心让学生急着去独自倾诉,唯恐学生写砸了,或担心他们写不生动。接下来的写作方法指导、范文引路,花了近30分钟的时间,可以说是千叮嘱、万叮咛。等老师确认学生已经“掌握”了写作方法,终于一声号令,学生才齐刷刷地开始写作。这是我们在习作(前)指导课堂中经常会看到的一幕。

是否每堂习作指导课都需要老师进行写法指导呢?我不禁想起一位特级教师曾经反对上作前指导课,现在想来不无道理。无须质疑,像调查报告、新闻稿之类文体的习作,老师在学生习作前肯定要进行文体等方面的写法指导,否则学生将无从下手。但是,像“成长的烦恼”之类的感发类习作,我们是否一定也要进行作前的写法指导呢?大家知道,倾诉的内容可以丰富多彩,书面表达形式更有多种,教师进行“范文引路”或其他写作方法的训练,是否容易形成大多数学生的思维定式?导致全班学生作文的千篇一律?是否会扼杀一些学生的创造性?在多年的习作指导实践中,笔者发现:感发类、倾诉类习作如果作前指导越多,学生的习作就越雷同,越没灵气。其实,每个班都有一些特别有灵气的“小作家”,他们的好作文又有多少是老师们“指导”出来的?对于这些学生,我们任何形式的写法指导对他们的思维可能就是一种误导,一种限制,容易让其产生思维定式。因此,对于感发类、倾诉类习作,教师应多在“激发习作欲望”“拓展习作思路”上下工夫,引发写作“动力”,唤起回忆,分享故事,自由表达。如果没有十分的必要,教师就不要轻易“指导”,要努力创设一种自由习作、自由表达的氛围。真需要教师作前“指导”的也许是个别学困生,他们适合单独辅导。从这个意义上来讲,“作前指导课”并不适合所有类型的作文课。

为了避免“作前指导课”的“副作用”,有人大力倡导“作后讲评课”。课堂上,师生赏析习作中的好句好段,评足优点,极力表扬,让学生在成功的体验中“习得”相关的写作方法。同时根据整班习作中的共性问题,进行病例诊断,坚持“一课一得”,不必面面俱到。其次,还可以根据习作中的个性问题做个别指导。

综上所述,由于作前指导课和作后讲评课的指导重点各不相同,因此写法指导也不宜“一刀切”,应根据具体的作文内容、文体特点以及学生的实际作文情况而定。这样,习作指导课才能真正有效地提高学生的习作水平,成为语文教师心中喜爱的“香饽饽”。

中年级习作指导课教学设计 篇9

设计者：教研室

方华瑞 教学目标： 教学重难点： 课时安排：

两课时 教学过程：

一、设疑自探1（10分钟左右）

1、明确要求

激趣引入本单元的习作要求，自读要求，思考：从“写什么？为什么写？怎样写？”三个方面来说说自己知道了什么？

2、自主探究

根据本次习作要求，打开记忆的闸门，掀开生活的相册，选一选，填一填。用简练的话明确地填出来。写什么：—————————— 为什么写：—————————— 怎样写：题目————————

顺序：——————————

开头：————————————（用哪种方法？开门见山、总起、问题式、、、、）

重点处：————————————（需要详细写哪些内容）

结尾：————————————（用哪种方法？照应开头、点明题目、点明中心、自然结尾、、、、、）

二、解疑合探2（10分钟以内）

1、在小组内交流

2、班级交流（教师发现问题及时引导、发现闪光点大加表扬；顺学而导吧，导思路导技巧导选材，切忌导死了）

三、自主探究2（至少20分钟）

学生静心写作。（大部分学生基本完成习作）

四、解疑合探2（10分钟以内）

1、典范引路

教师读下水文，全体学生注意倾听。

2、修改习作。（自我修改、相互修改）

3、展示习作。（选几个有代表性的习作或半成品，让学生自己读读，师生共同评议。以鼓励和完善为主。不在于字数的多少而在于真实、生动）

五、运用拓展（30分钟）

习作指导课 篇10

一、师生谈话

师：今天，我们来上一节习作课，希望大家课堂上都能畅所欲言，尽情的表达。

二、出示名言，引入课题。（齐读）

只凭一句赞美的话，我可以快活两个月。——马克·吐温（生齐读）

1、读了名言，你理解这句话的意思吗？（指名）

2、这句话告诉我们什么？（指名）夸赞对一个人的重要性 师：听了夸奖你的心情怎么样？（生 高兴

愉快„„）

师：生活因夸奖而多姿多彩，喜爱自己，欣赏他人，你会从别人身上吸取优点，进步得更快，我想咱们班的同学肯定也各有各的长处，今天我们来夸夸同学的闪光点，好不好？（板题）师：夸同学的闪光点，其实就是夸什么？ 板书（优点、特长、好品质、好习惯„„）师：要发现这些藏在大家身上的闪光点要怎么做呢？（指名）板书：仔细观察

学会欣赏 三．创设情景，积累素材。

师:请大家睁大发现的眼睛，仔细观察图上的情景，看看这些同学有什么闪光点？

1、课件出示一组学生生活画面。（爱学习、爱劳动„„）

2、看图片说闪光点（提示：把话说完整）

师：接下来我们再来玩一个猜“闪光点”游戏，你能跟据同学们的这些“雅号”猜出他们的闪光点吗？

1、课件出示: 根据“雅号” 猜“闪光点”。(“雅号” 小诸葛 小蜜蜂 小博士 小百灵 小画家 小书法家 小作家 大力神 飞毛腿 热心肠 巧儿姑娘 环保小卫士 „„)。

2、学生交流。

四、动口夸赞，积累语言。

师: 他们身上有这么多的闪光点!我想咱们班的同学的闪光点也不会亚于他们，（结合班内评星活动，送称号）。现在就让我们敞开心扉，夸夸自己的同学，送他一个响亮的称号，（屏幕出示星称号）

1、同桌互说互夸 提示：

（1、可仿照这样的顺序来说：我想夸的同学是＿＿＿。他（她）的身上有很多闪光点。我夸他（她）的一个闪光点是＿＿＿＿＿＿，我要送他＿＿＿＿的称号。

2、也可以按自己想的说。）

师：.老师刚才发现大家都能真诚的夸奖同学，现在谁来在全班同学面前夸夸同学呢？（指名）（师生评价）

3、过渡：看来，大家的眼力还真不错，发现了其他同学的很多优点。奖励大家看一段动画视频。

师：动画中，熊二夸了熊大什么优点？（指名）熊二是通过什么把熊大`勇敢`的好品质讲出来的。（指名）板书（具体事例

真实）师：你能不能也通过一件具体的事例再来夸夸你的同学？（4人小组里相互夸一夸）（课件出示）：

1、请用一件具体的事例来夸夸同学的闪光点。

2、说说他值得你学习的地方。

3、小组代表在班里说一说。（师生评价）

五、明确习作要求：

师：大家都能从平时生活的点滴之中发现同学的闪光点，通过一些真实的事例来体现这些闪光点，真不错。闪光点找出来了，材料选好了，怎样把这篇文章写好呢？老师带来了一篇写好的例文，我们一起来欣赏一下。

1、读开头，总结写法。

我们班里有一个同学叫沈弈同，他长着一双水汪汪的大眼睛，白嫩的皮肤，一张可爱的笑脸。他最大的优点就是：乐于助人，热爱集体，关心同学。

（写同学的闪光点，可以简要介绍同学的外貌，这样可以让人对你介绍的同学有一个初步的、整体的了解，人物形象更丰满。）

2、思考：如何把这件事写的真实、生动。

那是一个下午，上体育课时，同学们都兴高采烈地玩着各种游戏。我和沈弈同等一些同学在跑步。“哎哟”，随着一声尖叫，同学们都朝这边望过来，原来是我跑步的时候绊了一跤。（事情的起因，简略的写）我的腿摔得很厉害，虽然努力想爬起来，但试了好几次都不行。这时，我多希望有人来拉我一把。可同学们站在一旁似乎都吓呆了，不知道怎么办才好，显得束手无策。正在我失望时，一双温暖的小手拉住了我的手臂。是沈弈同！他皱着眉头，蹲在我的身边，关切地问：“怎么样，摔的重不重，腿能不能动？”我点了点头。他看了看我的伤口，小心翼翼地把我扶起，努力地将我的手搭在他的肩膀上，艰难地走着。不一会儿，我就发现他累的满头大汗了，可他却仍然坚持着把我送到学校医务室。（通过抓住当时同学的语言、动作、神态来写，才能更真实、生动；适当运用对比的写作方法，更体现出同学品质的可贵。）。

他总是这样热心地帮助同学；总是把困难留给自己，把方便留给别人；总是爱帮助集体，帮助同学；他总是„„许许多多的情景在我的眼前浮现着，令我难以忘怀。我相信，善良的他一定会受到很多人的喜欢。总结：（课件）

1、写同学的闪光点，可以简要介绍同学的外貌，这样人物形象更丰满。

2、要交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的开始、经过、结果。其中经过要写详细，抓住当时同学的语言、动作、神态来写，3、在写的过程中还要恰当运用积累的好词好句。作业：

学习这个同学的写作方法，相信大家一定明白了应该怎样完成好这篇作文。课后，请大家认真完成这篇习作，下次作文课我们一起来欣赏大家的作品。

课件：

1、完成一篇习作--《夸夸同学的闪光点》。

2、办一期板报，贴上同学的照片，再把自己写的文章贴在照片的下面。

中年级习作指导课教学设计 篇11

[关键词]习作指导 深度思考 情感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-083

“感人心者，莫乎于情。”文字的力量来自我们的思想和感情。真情是文章的灵魂。抒发的感情真实与否，是一篇作文格调高低的关键。只有在作文中自然地表达自己的真情实感，才能引起读者的共鸣。作文是语文教学的重难点，也是教师感到十分棘手的课题。我们的教学对象是学生，他们人小情多，说他们是“情感的王子”并不夸张。学生的情感会形成一种张力。聪明的语文教师应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的动力。只有恰如其分地运用学生的情感，使他们把情用在作文上，才能做出好文章来。怎样才能充分发掘学生的情感，使之在作文中闪光？我结合苏教版五年级上册第四单元的习作指导课《说说心里话》来谈一谈。

一、教师入情，课前深度酝酿

对于一篇文章，教师在教授之前一定要用心来感受它，用情来理解它，真正地把握它，把其中的情感充分地吃透。只有这样，才能做到用情来上课，才能以情来感动学生，从而使学生理解其中的情感。习作教学也是如此。如果作为引导者的教师不能入情入境，在课堂上融入真情实感，又何以期待学生抒发真感情，写出饱含深情的文章呢？在备习作指导课《说说心里话》时，我翻阅了这个学期我与学生在课堂上激情飞扬、学生在运动场上奋力拼搏的照片，静静地回忆这三个月来我与学生一起走过的日子。三个月，有刚接手一个班的辛苦劳累，有学生一下子无法适应、接受的苦恼，但更多的是看到学生取得的进步、奋力拼搏的快乐。看着看着，我心里有一种急切地想与学生交流的冲动。带着这种感受，我走进了课堂。学生被我的深情感染了，也很快进入情境，敞开心怀，流露真情。因此，作为教师，课前酝酿，上课时入情入境，才能迅速感染学生，把学生内心深处的真情激发出来。

二、“情”字牵手，激发学生兴趣

一直以来，学生对作文课都有很强烈的抵触心理，他们怕上作文课，讨厌写作文，没办法时就借助作文书，上网查，而且这种现象十分普遍。原因有很多，首先就是学生不感兴趣。对作文产生不了兴趣，没有共鸣，就没有感情。没有主动性，学生就不想写，更写不好。怎样才能激起学生的写作兴趣呢？我觉得“情”就是最好的引线。前段时间，我在网上听了一位张老师教的习作指导课《春天的田野》。课堂中，张老师创设的情境可谓让我大开眼界。以前，我上课也经常使用多媒体，而且自认为得心应手。可那天听了张老师的课，才知道什么是真正的得心应手：从优美舒心的背景音乐到一张张图片——烂漫的野花、青翠的山野、田间劳作着的农民、旷野里放风筝的孩子，足以让学生心中充溢着写作的欲望。之后，张老师有感情地朗读事先准备好的一篇描绘春天的下水文。配合着背景音乐，他把学生带进了美丽迷人的春天。这种多媒体与语言的完美配合让我感叹。如此的导入怎能不激发学生内心的情感，打心底里涌动着写作的冲动呢？受这节课的启发，在指导学生写《说说心里话》时，我首先出示学生学习时、运动时的几组照片，再配上优美动听的音乐，创设出轻松愉悦的氛围；然后深情地对学生说出自己的心里话，把学生和老师的距离拉近，让学生感受真情，进入情境。学生的学习兴趣顿时被激发，说的氛围变得很浓厚，效果也非常不错。

三、动情交流，触及内心深处

教与学是在师生交流中进行的。成功的教育，取决于多种因素，一个重要的因素就是教师与学生之间的交流质量。“情动而辞发。”若能激发学生内心深处的情感，师生、生生在课堂上动情交流，就有助于学生感情的进一步发展。古人曾说：“得人心者，莫过于情。”在我国，自孔子以来，历代学者也都非常强调情感的感染作用和教育作用。明代学者王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这些都表明了情感交流的重要性。因此，在习作教学中，我们应该加强师生、生生间的情感交流。在习作指导课《说说心里话》中，我满含深情地对学生说出了心里话，为学生创设了轻松愉快的交流氛围。学生带着感情进入了情境，对教师或其他对象诉说出内心深处最真实的想法。有一位比较调皮的学生深情地对我说：“林老师，我知道我老捣蛋，老是惹您生气，其实我真的不想这样，但就是管不住自己。看到您生气，我也很难受！老师您放心，我以后一定会尽力做好的！”他的这番话令我感到既意外又惊喜。还有一位平时不怎么爱说话的女生，也细声细语地说：“我想对我爸爸说：‘爸爸，我好久没见到您了，我好想您！您为了我们姐弟俩能过上好的生活，自己一个人到广东打工，肯定非常辛苦。’我想对您说：‘不要去做那么辛苦的工作了，我不想要那么多钱，我只想要你陪着我们。’”说到最后，她的眼泪都快掉下来了，其他学生无不动容。由此看出，只有真正地融入感情，动情交流，才能勾起内心深处最真实的想法，做到打动人心。

四、移情入文，感情得以升华

说是为了更好地写。因此，在习作指导课中，引导学生说只是手段，让其写好才是目的。小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则是导演与策划。一堂好的作文课需要教师精心策划。在学生的真情实感得以表达后，教师要及时地让其移情入文，这样才能真正达到文人合一的目的。教完《说说心里话》的指导课后，我立即用下一节课的时间让学生作文，以便学生能迅速地把内心的情感内化为文。一位学生在习作《我想拥有快乐的童年》中，叙述妈妈在双休日给她报了很多个辅导班，让她忙得没有一点玩的时间的事。在结尾处，她写道：“‘望子成龙，望女成凤’是所有家长的期望，我也能理解妈妈对我的期望。但是，妈妈，您不止一次地给我描述过，您的童年虽然没有玩具，却过得轻松快乐。您有没有想过，我的童年里，除了大堆的玩具，就是学习，唯独没有快乐！妈妈，我想拥有一个快乐的童年。您能帮我实现这个愿望吗？”像这样真实表达自己内心想法的作文，还有很多篇，在批改的过程中，我被他们那独特、细腻的内心感受所打动。所以，教师深度发掘学生的情感后，再及时让学生把情移入文中，情感才能在作文中得以升华，才能打动人心。

“情到真处文自流。”在作文教学中，只有把教学从课堂延伸到学生的生活中，触及学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们心灵对话的精神乐园。学生带着自己的真情实感去感受，自然能无拘无束地表达，在作文的舞台上上演自己的故事。

小学中年级段习作指导策略 篇12

一、抓好衔接,减缓坡度

进入三年级, 课程表上就郑重其事地 写上了“习 作课”,学生会觉得习作很神秘、很陌生,所以上好第一堂习作指导课就成了激发学生习作兴趣的第一步, 教师须倍加重视,精心设计。如,教师可出示一个“灯”字 ,让学生先 组词,再造句,接着展示实物。当学生看到崭新美观的台灯时, 请学生从不同的角度仔细观察, 然后采取多种 形式说说 它的大小 、颜色、形状、用途等 ,在说的基 础上欣赏教 师提供的 范文———《我家的小台灯》。学生听了范文,联系前面的字、词、句 ,就会轻而 易举地明白 作文是怎 么一回事 儿 ,就能认识到组字成词,连词成句,连句成段,连段成篇的逻辑关系。这样的指导过程,抓住了衔接点,减缓了坡度, 消除了学生对习作的畏难情绪, 起到了爱护初学者的好奇心和积极性的作用。

二、降低要求,自由表达

低年级的写话要求主要在三个方面:培养兴趣 、乐于运用 、学会转化。中年级段的习作,从材料的获取方式,表达形式,语言的使用,标点的运用,词句的修改以至习作的数量等方面都有明确的要求。从现状分析看,低年级教师往往将主要 精力投注 在识字教 学上, 对写话的练习没有足够的重视。因此,在中年级段的习作教学中,教师对学生 要求过高 、过严 ,往往会使学生产生畏惧心理和厌倦情绪。所以, 教师在习作指导时,要少些限制 ,少些要求 ,重在激发兴趣,开拓思路,鼓励学生大胆选材,大胆构思 ,写放胆文 ,让其爱写什么就写什么。如,写《我和我的朋友》时 ,学生可写 动物、植物, 也可写想象中的事物和梦中的情景等, 这样才能给学生更多的自由和更大的空间, 让学生尽情地想象, 无拘无束地展现童心童趣。为了不挫伤学生习作的积极性,在作文评分方面,教师可以一改不给满分的惯例, 第一次作文只要格式正确, 书写得工整就给满分。第二次作文在第一次的基础 上能把话 写清楚就 给满分。这 样一次一 次地从格 式、书写、语言文字等方面逐步提高要求, 每次重点指导一点, 学习一点,既能做到扎实练习,又能很好地激发习作兴趣。正是这种以激发兴趣、发展创造为目的的习作教学, 为初学习作的中年级段学生带来了学习习作的快乐。

三、真情评改,展示交流

评语是教师与学生进行思想交流的最可贵、最有效的形式,也是激发学 生习作兴 趣的重要 一环。有时一条好的评语能激起学生对写作的追求, 所以教师在批改作文时要一改 “严师”的形 象 ,以帮助者和朋友的身份真诚地去欣赏每一篇作文,遵循多就少改、多褒少贬的原则, 使评语如朋友聊天般亲切自然,鼓励学生。教师应注意 挖掘学生 习作中的 闪光点,对好词、好段 、好句子及 时加以表扬, 对后进生的作文更要沙里淘金, 劣中寻优, 哪怕是一个字、一个词、一个 标点 ,只要用得好,就应给予表扬。这样的批语,学生看了既舒服又容易接受,并会产生马上修改的冲动。另外,每次批改时, 教师可以在优秀习作的后面画一朵美丽的小红花, 表示“你是天才小作家”, 还可以在优秀习作的后面打上“100分加10分”、“100分加20分”, 甚至是“100分加50分”, 表示进步的程度及写作的态度。习作讲评课是学生最期待的时刻, 因为在讲评课上,精彩句段、最佳词语的作者都会上台展示, 他们读着自己的作文,无比自豪和喜悦,尤其是那些作文能力较弱的学生,在这一过程中会变得越来越自信。

总之,兴趣是最好的老师,小学中年级段的习作教学, 需要教师牢固树立“以趣为本、重在发展”的教学 理念 ,激发兴趣 ,正确引导,不断尝试新的激励方法,让学生在兴趣盎然、沾沾自喜中顺利起步, 并且在习作之路上走得更好、更远。

自我介绍习作指导课 篇13

习作要求：

1、抓住自己的特点来写。

2、说真话，写清楚经历的事。

教学过程：

一、竞赛激趣，审题选材。

1、同学们，你们喜欢做游戏吗？好！下面我们先来做个有趣的游戏！在做游戏之前，咱们先做做准备活动：想一想一个人有哪些地方和别人不一样？

生自由发言。并把说到的内容写在黑板上。

（答案可能有：性格、岁数、长相、爱好、特长、衣着等）学生写完一起读一读。

过渡：看样子每个人有许许多多方面都和别人不一样。下面我们进入游戏。

2、方法：将男孩子和女孩子分成两组，请各自推荐一名你们觉得最与众不同的同学作为你们的代表。

3、代表上台，选出两名记分员。

师：接下来，男同学和××同学一组，女同学和××同学一组。其余的同学仔细观察。

师：请注意观察，看看他们两个有什么不同的地方？说对了加分，说错了扣分。

4、男女生轮流说，展开竞赛。

师：你觉得他观察得怎么样？真好非常了解观察非常细致。

5、最后两个代表自己说：现在，你们俩自己有没有什么想说的？

6、小结引出课题：好，我们先说到这里，我们先来看一下哪组赢了？ 生说出结果

师：祝贺你们！四位同学请回座位。从刚才的游戏和两位同学的发言中，你发现了什么？

生自由发言。（他们说的都是与众不同的地方。）

师：这说明谁最了解自己呀？

生：自己。

师：最了解自己的人就是自己，光听别人说不够过瘾，让咱们也争取一个机会（点击课件）大声读一读《介绍我自己》。

二、发散思维，自由表达。

1、师：既然是“介绍自己”，那老师提一个有点儿傻的问题：谁来介绍？ 生：我。

师：大声告诉大家谁来介绍？

生（大声、自豪）：我！

师：既然是自己介绍自己，那么想向别人介绍什么，谁做主？

生：自己

师：不想向别人介绍什么，谁说了算？

生：我。

师：好，那么现在好好（仔细）想想：你想向别人介绍什么？概括说说 生概括说说。

师：好极了，我期待欣赏你的佳作他想从哪方面介绍（对板书）

师：那蔡老师有点担心了，咱们都是从长相、个性、爱好这几方面介绍自己，会不会大家写出来的作文都一样了？

生：不会。

师：能说说为什么？

生各抒己见。.师：大家说出了我们在写作时要注意什么？（课件出示：抓住特点）生齐读。师提问：什么方面的特点？

指名生发言（对照板书：事„„）

师：哎，他最后说的事特别重要，每个人经历的事都与别人都（生：不一样），要抓住自己与众不同的经历，那么现在想一想，你都有哪些与众不同的经历？

现在老师就来帮助你们打开记忆的大门。

2、出示图片2。（孩子们游戏、学习、运动的图片）

这里面有你的影子吗？对了。我们的生活真是丰富多彩。

三、佳作引路

1．读一读下面的一段话，说说写出人物的什么特点，你学会了什么方法。想一想，怎样写自己。

出示句子1：我个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。

师：猜猜他(他)是谁？

讨论

出示句子2：

修改后： 你看，我那一排长长的刘海像一排门帘从额头上垂下来，把眉毛

都盖住了，眉毛下那双眼睛虽不大，却显得很有灵气。美中不足的是嘴角长了一颗黑痔，不过，我压根儿没想过要为这个小玩意儿而烦恼，我整天快活得像个神仙！我的这张小嘴巴藏着我丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴，能挂住一桶水。从这张嘴里说出的话，有时能把别人气得火冒三丈，有时却能让人捧腹大笑„„

好在哪：写出特点，写得细，写出变化，才更具体，更生动。

2、细写爱好。

四、快速行文，一气呵成1、师（过渡）：接下来请大家亮出自己，介绍自己？想向别人介绍什么呢？(知识回顾:外貌特点、爱好特点、个性特点、优点与缺点等方面。)

可以看看黑板上的提示。

2、想一想，你自己有哪些特点，用上面学会的方法，赶快写一篇精彩的作文，亮出精彩的自己吧。

（学生习作，教师巡视指导，帮助有困难的同学。）

五、集体会诊，创新行文：

听习作指导课及讲评课有感 篇14

一直以来，作文教学都是语文教学的重难点，而习作也成了孩子们望而生畏的作业。非常感谢学校的李莉、张晓清、吴明霞三位老师为我们上了两节习作指导课和一节习作讲评课。他们的课构思巧妙，设计新颖。把枯燥的习作课与生动有趣的观察实践联系起来，给学生的作文创造了形象直观的情景，学生在讨论、观察交流中，写作的欲望大大被激发了出来。

听了吴老师一节作文讲评课，我学到了很多实实在在的习作讲评课的做法。这节习作讲评课，吴老师始终都没有脱离指导和示范的作用，有很多值得我们学习的地方。主要表现在：

1.出示优秀题目名单，让全班大声读出他们的名字，这些环节的设计，增强了学生的荣誉感，同时也激发了孩子浓厚的习作兴趣。

2.在佳作回放这一环节，让习作者在朗读自己优秀习作之前，教师就明确要求，让学生带着任务去听，这样可以培养学生注意倾听他人说话的好习惯。

3.出示有问题习作，让学生进行修改，这个教学环节是本节课最大的亮点，我第一次听到这样的习作讲评课。教师要求学生修改习作之前，先明确修改方法，起到了指导引路的作用，学生有了修改的方法显得不慌不忙。

4.讲评课要指导学生自我评价和生生间互评的方法。培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生表达不同角度的思考和独创性的见解，习作中能够进行有效合作平等交流。这节课吴老师采取的是小组合作的修改方法，这样的修改节省时间，每个修改环节更能落实到位。学生合作之后，集体指导修改习作，给学生起到了示范引领作用，实实在在交给了学生修改习作的方法，从修改过程看，学生很会修改，说明修改习作的良好习惯已经在这个班级里形成了，这是一节充分体现出评价和修改味十足的习作讲评课。

习作指导课上，两位老师的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。特别是引导学生学习用新鲜词句去表达，形式新颖，匠心独具。看得出，两位老师和她们的研究团队注重教学细节，注重习作训练。她们的习作课实实在在，简简单单，朴朴实实。

自己的一点想法：

1.三年级的小学生刚刚进行习作练习，应该多在单项练习如“组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练”等方面下工夫。我们小学作文只有先把

句段写好了，把基础打好了，到了高段写成篇作文才会比较容易。因此，作文训练一定要循序渐进。千万不要拔苗助长。

2.习作教学的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。教师要精心设计导语、精心创设情境，用自己手中的火炬去点燃学生心中的圣火。

今年3月13日，我非常幸运地参加了荆州市小学习作教学研讨会，会上我观摩了8 节习作指导课，通过这次听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，虽然这8节课的风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面就谈谈我的一点感受。说句心里话，在没有参加“小学语文习作研讨会”之前，作文教学对于我来说可以称得上是举步维艰，不知如何下手，面对枯燥无味空洞无物的小学语文作文课堂教学，我有时是手足无措或是无可奈何。而且习作教学历来是语文教学中的难点，学生学习难，教师教学难。参与这一课题之后，短短8节课，让我对习作课的有了初步的认识，了解了目前习作课的现状、存在的问题以及上好习作课应采用的指导方法。一天半下来，收获颇丰，特别是有幸见到一些执教老师形式多样、内容丰富、充满情趣的作文课堂更是让我深有感触，我觉得作文课就是应该这样让学生心有所思，情有所动，行有所为，把学生自己的所思、所为、所做、所想写进自己的习作中。活动过程中，老师们自身的语文底蕴很深厚，教学过程中的语言规范、生动、风趣、有吸引力。对学生的发言和表现，在遣词造句等方面，能及时抓住优点和不足进行恰如其分的肯定，表扬或纠正。在这方面显得应对自如，学生提高运用语言的能力发挥了很大的作用。在这次研讨课中，执教老师在课堂上都创设丰富多彩的教学情境，学生必有所感，而有所感就会动其情，动其情则辞必发。这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，更拓宽学生的写作思路。如监利的李莉老师在指导三年级“介绍家乡的景物”这篇习作时，拍摄了学生最熟悉的中山公园江津湖图片，让学生欣赏湖岸边的垂柳、湖上的石桥、桥上的亭子、平静的湖面、远处的大厦夜景等，欣赏完后，让学生抓住自己觉得最美的一处景物具体来说。学生各抒己见，这样对画面的景物都有了较深的印象，再指导学生按由近到远的顺序写好这个片段。教师出示幻灯学生完成写话