海量阅读校本教研

海量阅读校本教研（精选8篇）

海量阅读校本教研 篇1

一．释读“海量阅读”

我校的海量阅读已开展了三个月的研究，“课内海量阅读”就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2． 二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。“课内海量阅读”紧紧围绕三个关键词：

时间关键词：课内。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我们的方法是，尽快上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

质量关键词：海量。“海量”阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此三个月下来，我们同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。

方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力我们引导学生学会阅读，不只是为了教会孩子学习书本上的某些知识，更重要的是培养孩子自主阅读的能力，并会用阅读这把“金钥匙”开启知识宝库的大门。

二．“海量阅读”分年级进行

（一）中年级段在海量阅读中诵读、积累。我们把二、三年级归为中年级段，因为这两年级有两个共同特点。

1、写字依然占用相当一部分课堂教学时间，老师们分头在电脑上准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上，学生每天都要拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。这样，学生打牢了写字的基础，作文中很少有错别字。

2、诵读、积累是关键。

一本教材我们尝试海量阅读教学法，一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等，学生自已默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析，一个课时学二至四篇，先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心提出问题。很多文章，能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高，到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情诵读。

不论课本还是课外书，都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。背填空题速度快，而且孩子能带蒙加猜地理解所填词语。《三字经》《千字文》等古代蒙学作品，及诗词歌赋等押韵的经典也是在二、三年级诵读的重点。

（二）高年级段大量诵读经典 四、五、六年级化分为高年级段，因为这段时间，学生已把常用汉字基本写熟练，学生的写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读十万二十万字轻而易举，实现了真正意义上的海量阅读。这段时间阅读的内容主要有三类：

1、学习《中华上下五千年》《世界五千年》为经典铺路 学习了历史故事，孩子们在解读经典时就不仅能结合现实，也能结合历史，对经典的理解就能上升一个高度。

a、浮光掠影

回头再读

我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。先重点读白话文故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地学习，自然学习的速度较快，精略地读完之后，当时搞不懂的地方竟“无师自通”了——给学生一篇陌生的文言文，全班每个学生都能比较流利地读出来，能解释大体意思。于是我们有了“深钻”文言引文的能力，又学习了第二遍。

b、读史学文

一举两得

我们忘不了自己是语文老师，在阅读历史故事的过程中学习语言。主要办法是通过多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。

汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有，他们目中__，狂妄__，特别是吴王刘濞竟然__得从来不到长安朝拜景帝。景帝推行____的政策，任用____的晁错。

上面的投影片选自《中华上下五千年》中《晁错削地招祸患》第一段的几句话。让学生明确汉景帝时发生“七国之乱”的原因，把历史事件记扎实。除此之外我还带领学生结合历史知识学习一些经典古文。如学完战国这一段历史，引领学生学习《过秦论》《六国论》；学完安史之乱，我们师生一起学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。

《世界五千年》的学习，基本靠学生自学，每天默读三十多页后进行讨论，并背诵填空题，学生不但熟记历史典故，而且学习了很多地理知识，还能对历史事件、历史人物谈出自己的独立见解。三．海量阅读必读本

1、三四年级通读《论语》

学《论语》的过程尽量轻松愉快一些，除了多联系生活外，还要做好一个准备：反复通读《论语》，理清其中的人物关系，了解人物的性格特点，掌握孔子的生平事迹。通过大量阅读，经典的学习渐入佳境，孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑，大量阅读又一次成为包治百病的良药。

我们学习《论语》时，第一遍粗略地、不求甚解读，搞不懂的放过去。用不到三个星期学了十篇，学习的过程很简单：上课开始轮流读一遍，师生共同纠正错误读音，教师告诉学生哪几章是要求背诵的，哪几章是要求熟读的。然后，学生自己熟读、看译文背诵。同伴互查合格后找老师检查。学完1至10篇后进行复习。我们把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生复习熟练后拿这个打乱顺序的文本自查，老师再抽查。

第二遍学习《论语》，重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生前后联系，边交流边翻书。比如，学习“君子病无能焉，不病人之不已知。”时联系“子曰：不患无位，患所以立。不患莫己知，求为可知也”。“君子求诸已，小人求诸人”。“不患人之不己知，患不知人也”。“不患人之不己知，患其不能了也”。

第三遍学习《论语》，以归类总结为主要内容。比如把孔子“教学”的章节一起显现，引导学生总结孔子如何学习如何教书育人，把有关“颜回、子贡、曾子、子路、子游、子张、子夏„„”众弟子的章节一起显现，把有关“管仲、子产、季康子、晏平仲”等历史和现实人物的章节一起显现，把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友”等章节一起显现，引导学生去总结。孩子们把手里几本不同版本的《论语》前前后后地翻阅，把书都翻烂了。

我们把《论语》20篇全学完后进行总复习。我的学生惊奇地发现，当时只要求学生朗读的一些篇章，等学完全书后学生竟然能够轻而易举地背诵。全班学生都能正确熟读《论语》中的所有篇章，80%的学生能看译文背诵。

2、五六年级诵读《道德经》

我们照例先熟读，然后找出部分章节看译文背诵并讨论。在教学过程中我们十分注重与学生“商量”。比如《道德经》中哪些章节应该熟读，哪些章节应该背诵，我们师生都“辩论”一番，如果学生说得有理，老师就听他们的。孩子们为了能说服老师，他们查阅资料，寻找论据，往往还没有等集体学习，他们早就搞懂了。

读经典我们收获的不只是知识和阅读文言的能力，还有思想道德的升华。当学生在课堂上读或说“定能生慧，静能通神。”“重为轻根，静为躁君。”“巧言令色，鲜矣仁。”时，他们不只是在论证书上的观点，同时也在自我教育。于是好学好动的学生慢慢安静下来。撒谎、浮躁等毛病通过自律远离了学生。孩子们一个个充满阳光心态、诚实自律。“己所不欲，勿施于人。己欲立而立人，己欲达而达人”儒家思想中为他人着想的处事原则熏陶着我们。“老者安之，朋友信之，少者怀之”的伟大志向，“知其不可而为之”的顽强意志激励着我们。“人之生也直，罔之生也幸而免。”的人生法则告诫着我们„„老师们又对佛教经典也产生了兴趣。道家的谦下养生，佛家的圣净无主，儒家的精进利生，涤荡着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然，滋养着我们师生的从容优雅。

四、“海量阅读”班级特色------小说阅读

学校每班共读一本小说。

在低、中段讨论小说的重点是小说的内容，除了“片断赏读”，“猜猜这是谁？”的阅读游戏，“故事接龙显本领”等形式之外，学生们“发明“了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物„„比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。再比如彼得潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。

海量阅读校本教研 篇2

一、存在问题与相应分析

由于学校之间存在客观差异,校本教研的水平也相差很大,因此,其存在的问题也会大相径庭。但从总体上说,主要有以下三个问题:

(一)复杂性认识不足,成效期望过高

一个学校数学教师群体的情况常常是复杂的。如果是18个教学班规模的学校,数学教师的数量在10个左右。但这10个人的情况也相当复杂,他们的年龄、教龄、学历、职称等往往不同。更为重要的是,由于种种原因他们对学校开展教研活动的态度也不同。有积极主动参与的,也有应付了事的,还有消极对待的。如果学校规模超过18个教学班,数学教师人数还会增多,教师之间的差异可能就更大。而规模比较小的学校,又常常缺少同年级同伴交流与研讨的教研氛围。而对于校本教研的成效,人们常常期望比较高。比如,有希望通过校本教研促进青年教师快速成长的;也有希望通过校本教研能够出研究成果并可以获奖的;还有希望能够解决学校中老年教师职业倦怠的等等。许多教师对所在学校的教研活动的满意度不高,这与他们对校本教研成效有着较高的期望值密切相关。

(二)思考性启发不强,问题意识匮乏

培养有思考力的下一代是教育的重要使命,教师自己具有思考力自然就显得十分的重要。事实上,教师的思考是教学工作的迫切需要,教师的思考也是自身成长的一个过程,我们希望思考的是教师职业的一种状态。一个有成效的校本教研活动应该提升教师对教育教学的思考力。理想的教研活动,不仅能使教师获得某些具体的操作技能,而且能够启发他们对教学问题的思考。目前许多校本教研活动在教师思考方面显得启发性不强。一个比较鲜明的现象就是有些教师在教学工作过程中问题意识匮乏,甚至于没有问题。而教育研究是从问题出发的,一个不能发现、提出问题的教师,不可能进入研究的状态,也不可能增加自己的“学问”。因为,学必始于问,问必增于学。校本教研需要在增强教师问题意识、提高提出问题与解决问题的能力上化大力气。

(三)过程性强调不够,全员参与度低

强调过程是现代教育的一大特点,校本教研活动从本质上说是教师教育活动。这种活动也应该强调过程,而不应该只关注结果,也不应该只关注开展活动时的那一段“过程”,应该十分重视活动的准备过程。目前,比较常见的校本教研活动形式是听课评课,这样的活动以课例为载体展开,突出了教师专业发展的特点,这是这类活动的优点。但常常是上公开课的一个或几个教师比较投入地经历了课前“研究一节课”的过程,如认真研读《标准》与教材,进行教材比较研究,做已有教学设计综述等等。而其他教师听课前投入比较少,甚至没有投入,有些可能在开始听课后,才知道这次教研活动研究的课例,对于这部分教师来说开课前“没有过程”,校本教研活动是从开始听课这一刻开始的。而上公开课的教师总是少数,这样就整个活动来说,全员参与程度就比较低。由于听课前对研究的课例没有多少思考,因此,听课后的交流就显得相对肤浅,交流的深度不够,这样的教研活动有效性较低。

二、策略思考

笔者认为,小学数学校本教研活动应该在秉持“只有不断投入,才能不断发展”的理念下,以课例为载体,建立“阅读·思考·交流·发展”为主题的校本教研新范式,建立这样的范式是希望通过系列活动解决上述问题,从而较好地促进数学教师的专业发展。

(一)精心选择教学课例

精心选择教学课例并进行研究,既可以提高教师的教学水平,又可以对同类课的教学提供参考。以课例为载体进行校本教研活动是促进教师专业发展的有效途径。活动的设计者要精心选择典型课例,力求以点带面,触类旁通。例如,通过对“圆的认识”这节课的研究,不但让教师们明确如何进行“圆的认识”这节课的教学,而且能够提升对于图形与几何领域中概念课的教学能力。同时,还能提高教师的研究素养。在具体操作中,选择不同的课例进行研究时,会有一些共性,可能会涉及到同一个研究的范畴,如课例长方形认识、与圆的认识都属于概念教学,在讨论与交流时,在内容上会有一些重复,这是正常的,参与校本教研的教师也需要不断复习,以达到真正把握一类课的教学方法。

(二)适时提供阅读资料

阅读对教师专业发展的重要性不言而喻。而就目前的多数教师而言,真正有阅读习惯的人并不多,有阅读数学教学专业期刊或书籍习惯的教师则更少。有些学校也布置教师读书并写出读后感,这些都是好的做法,但仅有这样远远不够。要促进数学教师的专业发展,校本教研活动的设计者应该围绕典型课例,提供资料让教师阅读。资料的提供可以从几句话开始,逐步过渡到一篇文章,再过渡到专业书籍。不要一开始就提供数学教育的专业书,否则,教师可能因为阅读困难、没有兴趣而不读。校本教研的组织引导者要先行阅读,并有选择地进行提供。如对“圆的认识”教学的课可以有不同的开头,组织者可以在杂志上摘录不同的开头方式提供给教师阅读。这样的短文可读性相对好一些。每次提供给教师阅读的资料,一共多少个字可以有一个统计,以便每个数学教师都清楚一个月的阅读量,这样可以不断强化“阅读数量”的观念,虽然阅读量大的人不一定比阅读量少的人聪明,但对于个体而言,阅读量的大小与他的发展速度自然紧密相关。

(三)恰当设计思考的问题

就目前的多数教师来说,要他们自己提出问题还有一定的困难。在这样的现实背景下,校本教研活动的设计者,在围绕课例提供阅读资料的同时,还十分需要紧密结合阅读的资料提出问题。也就是说,在提供阅读资料的同时也要提供给教师思考的问题。而设计者提供的这些问题应是教师通过阅读及思考可以得到解决的。问题可以是选择题、是非判断题、论述题等等。设计问题时,要充分考虑数学、数学教学以及本校教师的实际,问题的数量可以多一点,以便供教师选择部分解答。问题的设计要能适应不同水平的教师,使他们在解决问题的过程中都能够有不同程度的发展。提供给教师思考的问题,不仅可以要求他们想一想,还可以要求他们写一写,这样,参与数学校本教研活动的每一个人,在集中交流前都已经有了书面的准备,效率也就能提高了。同时也可以要求教师平时在自己的教学过程中,注意发现问题和提出问题并提供给全数学组的教师思考。但要提出恰到好处、难度合适的问题,又是一件困难的事,因此,不断实践反思每一次校本教研的情况,会对后续的活动提供有益的经验,以便能够真正实现在不断解决问题的过程中,促进专业水平的提高。

(四)有效创建交流平台

由于每一个参与活动的教师都事先进行了准备,并对问题进行了书面解答,因此,教师集中进行教研活动时,可以从书面语言开始,也就是可以先让他们交换资料,阅读其他教师是怎样解答这些问题的。书面语言的交流是进一步阅读的过程,在这个过程中,教师可以读到同伴对这些问题的看法,读到自己的同伴怎样组织语言表达自己的观点。阅读同伴写出的文字可能会更亲切。在书面阅读的基础上,再进行口头交流。可以根据问题的顺序逐一交流,也可以选择部分感兴趣的问题进行对话。如果学校规模比较大,数学组的人数比较多,也可以先分年级组进行口头交流,再大组集中交流;还可以让不同的年级组准备不同的问题,在大组交流时,年级组就报告他们组重点准备的几个问题的解答。在口头交流开始前,要指定一两个人对交流进行记录并随时归纳观点与问题,到活动的最后,记录人要对这次活动进行综述,归纳形成的共性、存在的分歧和可以进一步研究的问题。在进行面对面交流时,不但每个教师的观点要明确,而且还要能够欣赏同伴的不同观点。如果在交流过程中有争议,那么这种争鸣的学术氛围教师都要加以珍惜与呵护。唯有这样,学术才能繁荣,教师才能发展。

在阅读、思考、交流的基础上,也可以围绕所研究的课例进行开课与评课。在整个活动结束后,要指定专人整理资料,并进行归档,作为永久性档案进行保存。这样系列地展开教研活动,可以为学校积淀数学教学的校本课程资料,为学校的进一步可持续发展奠定良好的基础。

海量阅读校本教研 篇3

一、阅读———自我成长的基石

校本教研的主体是教师，过程是课堂教学实践，是教师不断反思、改进，获得教学质量的提高历程；基点是学校，以校为源、问题为出发点的探索过程。因此，发展教师是校本教研的根本使命之一，而阅读则是发展的基石。

1.阅读改变观念

课程改革的首要条件就是教育观念的革新，前提就是教师的教育教学观念的更新，学生是“人”的观念的深化与推进。只有通过对新的理念与观点的不断学习，才能理解其本质，把握教育教学发展的大方向。

因此，教师必须更新教育观念：教育目标观，实现只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展；教师角色观，为学生服务，以促进学生的学习和健康和谐发展为中心；评价观，摈弃片面的评价，着眼于学生的终身学习和持续发展；课程观，重视多级课程开发，增强课程开发的意识；教学观，明确学为中心的教学思想，以促进学生的创造性和个性的完善发展；教材观，既强化教材的精髓所在，又要科学创新地使用教材资源。

2.阅读丰厚底蕴

“教师是人之师”，就需要不断超越自我，实现持续发展，在追求学生成长的同时，不断地完善和发展自我的教育生涯，达到师生共成长的理想境界。面对教育主管部门的众多培训，推却是无门的，只能从容地行走在培训之路上，这种教师成长的外在刺激具有局限性，要实现真正意义上的提升和发展，阅读感悟与反思行动是教师的迫切需求，更是教师成长的两大支柱。

“腹有诗书气自华”，让阅读成为我们发展的加油站吧！一是博览理论书籍，积淀文化底蕴，那我们的教育教学定会充盈着智慧和灵气，也会赋予教师激情与活力，孕育教师开拓与创新的魄力。进而满足课程现代化的需求，课程现代化的前提是：教师要努力提升学术水平，拓宽学术视野。从而能够有效地跟进教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。课程现代化则迫切需要教师善于学习，积极地搜寻本学科的学术最前沿的知识观点，进而促进自己的教学跟进时代的节拍，有利于培养出符合时代需求的人才，也可以发展学生适应未来、能够挑战未来世界的知识素养。同时也要积极探寻课程生活化的需求，通过博览群书积极学习，能够科学地理解知识的价值，超越学科的局限，将学科进行科学的整合，将生活与学习有机地连接起来，促使学生学会深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义，保持健康积极的生活心态。因此，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，努力勤恳地阅读，以丰厚自身的学识底蕴，从容地行走在课程改革的大道上。

二是研习他山典范，感受思想风暴，我们的教育就会更有理性，同样，我们的思想必然会不断地超越，我们的教学素养与技能一定会迅猛发展，我们的教育教学行为更加规范，并逐渐娴熟起来。善于吸纳先进的理念，不断地武装自我，进而科学地施教。适应课程改革的需求，努力地转换自我的角色，真正成为学生学习的促进者、引导者、参与者。让教学成为人人参与、人人平等的对话，将课堂的话语权还给学生，将课堂的主动权交给学生，促进学生积极地参与活动，具有创新的思考。感受思想的冲击，从而坚定自己的职业操守，坚定自己所持有的基本态度，坚定自己所持有的教育理想和信念。铸造教师专业发展之魂，让阅读成为支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。

三是善借网络资源，链接多彩世界，借助网络快车助推自我成长，丰富的网络资源能够拓展我们的视野，有效地获取有意义有价值的信息资源，加速自我成长。

二、反思———自我发展的动力

反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，也是校本教研最基本且最有效的活动形式。它是教师自我实践的审视和解剖的历程，具有鲜明的反省、思考、探索和研究的特征。

因此，校本教研要务必抓牢教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，从教学观念、教学行为、教学效果三个维度重新审视教学的有效性，并不断修正教学行为、提升教学理念、增强教学工作的自主性、保障教学工作的科学性。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师应从以下四个视角去透视相关的问题：（1）自传反思所提供的视角。（2）自己学生所提供的视角。（3）同事所提供的视角。（4）教育文献所提供的视角。多角度审视问题，有利于教师科学分析准确把握问题的本质，为实施素质教育保驾护航。

1.反思孵化问题

校本教研的根本宗旨就是把教师的创造潜能诱导出来，唤醒教师沉睡的生命感、价值感以及自我意识。正如德国教育家鲍勒诺夫认为：“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。

反思则起到了激活和孵化问题的功效，通过问题的解剖和研究，唤醒沉睡的研究意识，增强责任意识，从而获得认可和生命的升华。推崇弹性思维范式，勇于打破规则，保持课程敏感性，不断激活个人发展的问题意识，永葆不竭的进取动力。我们要不断地汲取人类的文化营养，从内源性的专业批判性阅读中孵化问题，能够更加敏锐地审视当前教育的问题与现象，准确地把脉教学的现状，更细腻地梳理教育的症结和运行阻滞，思索教育发展的新途径，从而积极地拓展我们的视野、丰盈个人思想库。

时刻关注我们教育教学中呈现的有价值的问题、有思想的问题，并乐此不疲地加入到问题研究的队伍中去。我们要善于独立思考、大胆质疑、创新探索，时时保持一种生命的警觉，能够从司空见惯的教育事例中察觉出问题的端倪，探寻到教育的新意。长此以往的执著追求，我们的思想会越来越鲜活，我们的行动越来越出色，也必然焕发出生机蓬勃、喷薄而出的自主意识，让人性的光辉照亮我们前进的道路。

2.反思促进超越

反思是自我成长的后视镜，只有对自我教学实践的回顾、诊断、自我监控和经验文献等批判性消化，才能有效地提升教学实践的合理性，提升教学的效能。善于独立思考教学现象、教学问题，长此以往会不断提高自我觉察水平和教学监控能力，不断提升自身的境界，促进教师的专业化发展。

一是审视自我经历。学会回头看，逐步走出困惑、远离局限，让我们积极探索，促进教学相长。

二是审视学生发展。着力于学生的培养、多谋划学生的发展是教学反思的基点，进而审视自我的教育教学，不断修正自己的行为。

三是审视文献资料。学会用扬弃的态度学习教育教学理论，能够促进我们对实践中感到疑惑现象的顿悟，能够感受现象背后问题的症结所在，能够理智地反思自己的行为，能够扬弃地善待他人经验，能够促进蜕变，实现自己的快速发展。

阅读和反思的有机结合，也是“做中学习”与“思考中学习”的结合，是提升自我潜力的根本性保证，是自我成长的坚强基石。这里用苏霍姆林斯基极为推崇的“用一生备课”这句话作为结束语，提示我们广大教师积极参与校本教研，不断地储备知识，积极地提升智慧，勇敢地创新实践。保持终身学习的态度，积极地吸取人类知识的精华，积极地从事教育教学探索，让自己自觉地成为一名科学知识与教育智慧的应用者。

海量阅读计划（定稿） 篇4

——深圳市富源学校

SHENZHENFUYUANSCHOOL

海 量 阅 读 计 划

深圳市富源学校教科所

2012.10 在快乐阅读中健康成长

——深圳市富源学校海量阅读计划

一、指导思想

书海无垠心作舟，开卷有益志为师。每年的4月23日为“世界读书日”，联合国科教文组织早在1972年就向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤。中国知识工程领导小组把每年的12月定为“全民读书月”，在全国实施了以“倡导全民读书，建设阅读社会”为宗旨的“知识工程”。深圳市自2000年11月拉开首届读书月序幕，开全国之先河，迄今已成功举办了12届造福市民、专家称赞、百姓称道的读书月活动。30多年来，深圳因崇尚知识而快速发展，因热爱读书而受人尊重。读书月不仅成为深圳文化建设的独特品牌，更成为见证深圳对知识不懈追求的最有力标志。各种丰富多彩、原创品牌性读书活动已深深扎根于社区和基层，深入市民群众生活。深圳市民翘首以盼的第13届深圳读书月活动将于2012年11月1日在中心书城隆重启动。富源学校正是在这样的大背景下，用智者和战略的眼光于学校工作计划中提出了“海量阅读”特色建设目标和“开展‘我爱阅读’的博览群书活动”的兴校举措，充分展示了富源人热爱读书、崇尚读书、求学问道的读书热情和追求以读书为荣、以读书为乐的生活方式，更充分体现了富源学校高瞻远瞩、积极响应政府号召、积极融入大环境、创建书香校园、实现高端办学目标的远景规划和工作策略。美国教育家、著名教师雷夫指出，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。为了让海量阅读成为富源学生的一种自觉生活方式、一个幸福快乐的旅程，把海量阅读打造成富源学校彰显魅力的校园风景线，大力营造和逐步形成“汗牛充栋”、“韦编三绝”的浓厚读书氛围，为了保证活动的顺利开展和保证活动的科学性、实效性、可操作性，使活动取得预期效果，特制定此计划。

二、组织机构

1、海量阅读领导小组 组 长：张希怀

副组长：杨宗彬 刘春娥 李 翔 刘炎平

成 员：周永祥 胡为堂 郭友忠 仲增荣 李爱明 周观石 廖质明 领导小组办公室：学部教学处

2、海量阅读指导小组（各学部成立独立工作小组）

组 长：柳 清（小学）郭友忠（初中）易正君（高中）副组长：张金波（小学）温总环（初中）刘 涛（高中）成 员：各学部年级主任 各班班主任 语文教师 指导小组办公室：学部教学处

三、运作机制

学校倡导——教师指导——部门参与——班级运作——家庭支持

四、活动意义

1、阅读现状

现实生活中的学生课外阅读现状令人担忧：首先是电视机、电脑抢占了学生大量的课余时间；其次是大多数家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围；再次是大多数学生没有养成良好的课外阅读习惯。

据调查，80％的小学生闲暇时间不是用来上网玩游戏，就是耗费在电视机前，没有阅读的习惯。学生阅读的方法不当，课外阅读量小，阅读的内容过于片面，造成当前学生语言表达词汇贫乏、言不由衷，他们看到好的事物时，只会说“超好”、“超漂亮”、“超酷”，写作时由于不谙世事而缺乏自己的观点和见解，拿起笔来显得捉襟见肘或词不达意、不知所云。

2、开卷有益

“半亩荒塘一鉴开，天光云影共徘徊。”书是个万花筒，书是个大观园，书中的生活五彩缤纷，书中的世界色彩斑斓。天地阅览室，万物皆书本。读万卷书，行万里路。腹有诗书气自华，才如潮涌文始壮。“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”厚积而后薄发，竢实方可扬华。学生在考场上的较量除了勤奋和能力的较量，更是知识储备的较量。“书是人类进步的阶梯。好书，像长者，谆谆教诲；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。”书，是人类精神最精美的营养品。读书，小则陶冶个人性情，大则关系到国家兴衰。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”鼓励和指导学生广泛涉猎，多读书，读好书，有利于开阔学生的视野、增加学生的知识 3 储备、提高学生的审美情趣和文化品位，有利于弥补课堂不足、实现课堂教学高效益。教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以，高度重视学生的课外阅读和培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，既是对学生的终身学习和终身发展负责，也是实现富源学校“高德、高分、高能”和“具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”的培养目标的需要，更是富源学校落实素质教育、提高办学品位、实现高端办学目标的重要举措。

五、发展目标

1、培养学生热爱读书、崇尚读书、与书为友的高雅情趣，改变和引领学生的学习方式、生活方式，为成就大批“书香门第”提供成长环境、发展平台，为培养学富五车、才高八斗的未来人才夯基固本，为富源桃李满天下创造阳光、雨露、沃土。

2、增强学生的时间观念和主人翁意识，培养学生珍惜时间和合理支配时间、有计划地进行读书的能力。引导学生用健康有益的书籍占领阅读空间，抵制不健康书籍、不健康信息的渗透与侵害；用读书改变生活习惯，远离网瘾、游戏的诱惑，找回学生的本真。

3、为学生的终身阅读“点火”，“加油”，“导航”，“铺路”，促进学生的人文素养、学科知识、认知能力全面发展。引导学生学会自主阅读、广泛阅读，学会自我发展、主动发展。帮助学生拓宽课外阅读渠道，扩大阅读面，增长知识，拓展视野，体会读书的快乐。

4、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导高年级学生在阅读实践中养成边读边记边思考的好习惯、主动写读书笔记和心得体会的好习惯、主动与他人进行探讨和发表读书感言的好习惯，锻炼和提高学生的综合阅读、批判欣赏、甄别遴选有用信息的能力，体会创造和成功的快乐。

5、引导学生在阅读实践中体会和认识古训“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中的深刻道理，培养学生崇尚知识、勤奋读书、刻苦学习、追求卓越的优秀品质，增强战胜困难的意志和信心。引导学生自觉养成热爱书籍、珍惜书籍、手不释卷、博览群书的好习惯，体会劳动者的光荣和快乐。

6、在全校上下倡导并形成崇尚读书、关注读书、重视读书、喜欢读书、自觉读书的文明读书之风，营造浓厚的校园读书氛围，建设书香校园，让校园读书活动如同百舸争流、千帆竞发，渐成磅礴之势；引领家庭读书活动，促进和带动 4 家庭读书氛围的形成。让富源学校“海量阅读”成为深圳市“阳光读书计划”中一朵备受瞩目的怒放的奇葩，让富源学校素质教育之花再添硕果。

7、探索出一条适合富源学校发展的引导学生课外阅读的有效途径，形成具有富源特色的快乐阅读模式。

六、阅读导航

——富源学校学生课外阅读书目与阅读量（见附件）

七、主要措施

（一）建立组织机构，明确责任和义务，提供工作运转的机制和制度保障

1、总校成立以张希怀校长为组长、副校长和教科所所长为副组长的“海量阅读”领导小组，全面负责《海量阅读计划》的制订与实施，负责各部门、各学部之间的协调工作，监督和检查各学部开展活动的情况，组织各学部定时进行工作汇报、经验交流，对各学部开展活动的效果进行考核评价。

2、各学部成立以教学主任为组长、德育主任为副组长的“海量阅读”指导小组，全面负责各学部具体开展海量阅读活动的管理与指导工作。负责制订学部开展阅读活动的具体计划和计划的实施，对老师和学生进行活动前的动员、培训，对活动的开展情况进行跟踪管理，做好阶段性分析、总结和调整工作，组织学部定期开展成果汇报、展示活动。

3、总校和学部制订相应的考核评价与管理制度，以人为本，按章办事，坚持人性化管理和制度管理相结合。各学部、年级、班组分工要具体明确，责任到人，奖优罚劣，奖勤罚懒，鼓励创新，保证阅读活动的正常顺利开展并能够持续高效地向纵深推进。

（二）加强舆论宣传，营造读书声势，形成家校共识，创造良好的读书环境

1、发动教师。总校和各学部要充分利用行政会议、教师例会、教研会议、集中学习、集体备课等各种集会，反复宣讲海量阅读计划对于学生发展和学校发展的意义与重要性，提高和统一全体教师对于开展海量阅读活动重要性的思想认识，增强教师参与活动的责任心、积极性和责无旁贷的主人翁意识。

2、发动学生。各学部教学处、德育处要充分利用和发挥主题班会、团队集会、校园广播、校园电视台、班级网站等宣传渠道的渗透影响作用，向学生宣传 5 和介绍海量阅读计划的意义以及相关要求，激发学生的阅读兴趣和积极参加活动的自觉性、自信心。

3、发动家长。各学部要通过家长会、告家长书以及其它宣传工具、宣传窗口和宣传途径向家长、社会做好宣传动员工作，运用多种形式广泛宣传海量阅读计划的益处及长远意义，把阅读引向家庭，将阅读活动的空间向社会延伸，取得家长和社会的广泛认可与广泛支持，为海量阅读计划的顺利实施创造良好的社会环境。

（三）多渠道多途径，广辟图书资源，形成网络流动图书库，保证学生阅读需要

1、加强学校图书馆的建设和管理，充分发挥图书馆的服务职能和作用。（1）增加图书馆藏书种类和藏书数量。根据学生阅读需要和学校基本建设、资金支出计划，创造条件适当增加图书馆藏书种类和藏书数量，尤其是能满足“海量阅读”需要的精品图书，更新和丰富图书品种，最大限度地保证和满足学生的阅读需求。

（2）健全和创新图书馆借阅管理制度。图书馆应在原有借阅时间和活动课时间定期向师生开放的基础上增加图书馆开放时间和借阅时间，尽量简化借书和还书手续，缩短还书时间，加快图书流转频率，缩短周转时间，加大图书丢失、损坏赔偿力度，奖励爱惜图书的集体或个人，加强阅读秩序的监控管理，提高图书馆的阅读效率和服务指数，为“海量阅读”创造最佳阅读场所和最佳图书来源地。

2、多渠道筹集图书，建设好班级图书角。

（1）各班在班主任的指导下因“班“制宜建立班级图书角，发动师生通过献书、购书、借书、订阅、共享等办法筹集图书，充实班级图书角的图书数量，更新和丰富图书品种、图书内容，做到资源共享、常看常新、常有“源头活水”，弥补图书馆因图书品种、数量限制和时间限制造成的阅读障碍，方便学生阅读，让学生能够花最少的钱看最多的书，减轻学校、家庭和学生购书负担。（2）加强班级图书角的管理，提高图书角的图书利用率。各班对图书角里的图书进行统一编号入册，按顺序摆放，方便学生借书登记。设立图书管理员，负责图书的统一管理和借阅。建立班级图书借阅制度，实行一人一卡，规范借书、还书手续，实现近距离阅读。

3、帮助和指导学生建立个人小书库（或家庭藏书室），发掘家长和家庭的潜在作用。通过家长的支持、参与，实现阅读资源、阅读空间、阅读时间的三级跳，延伸和拓展“海量阅读”的资源渠道、阅读平台。

4、在开发和利用三级书库资源的基础上，建立“好书交换站”。鼓励和引导同学之间、班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动，实现个体之间、班级之间的阅读互动、资源共享，做到人尽其“书”，“书”尽其用。

5、开发网络资源，实现网络在线阅读。借助电子图书出版速度快、知识更新快、书籍品种齐全、内容丰富、便于携带、很容易在多本电子书中查找到所需信息、可以在线评论等诸多优势，以及网络在线阅读省钱、省时、省力等诸多好处，指导学生开展网络在线阅读，实现零距离阅读，丰富“海量阅读”的阅读资源、阅读形式。

6、关注公共图书馆，充分开发和利用社会图书资源。

（四）优化教学秩序，减轻学业负担，合理安排学科活动，保证学生阅读时间

1、各学部教学处、德育处对学部的教育教学工作和学生活动要进行统筹安排、统一管理，规范教育教学行为，减少和避免重复性活动和无效活动，排除一切擅自占用学生时间和加重学生负担的无政府行为，让学生有充裕的时间和充沛的精力阅读课外书籍。

2、各教研组、备课组要通过倡导鼓励或行政手段引导教师积极优化课堂结构和教学内容，提高课堂教学效率，作业当堂完成，少留或不留课外作业，减轻学生学习负担和课业负担，给学生创造更多的自由活动时间和课外读书时间。

3、班主任和语文教师要亲自帮助和指导学生制订科学合理的课外阅读计划，包括年级阅读计划、班级阅读计划和个人阅读计划（含家庭读书计划），并通过检查等手段督促学生落实计划，做到合理安排时间，有计划地进行课外阅读，提高课外阅读效率。

4、学部教学处、德育处、各班班主任要通过制定和执行制度来保证学生的有效读书时间。如每周的阅读课、每天晚修前的半小时、每天下午的课外活动（大部分学生）都是课外阅读的黄金时间，必须得到保证，不得擅自挪作他用。

5、各班要创造条件调动学生积极性，引导和帮助学生“挤”时间、“抢”时间阅读课外书籍，形成课外阅读氛围。如引导和鼓励学生利用每天早上、晚上进教室后的时间自由阅读；提高作业速度，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来进行自由阅读；提高阅读速度，节约读书时间；克服困难，坚持保证每天有30分钟的读书时间。

6、因“班”制宜，根据班级课程设置情况，可适当增加阅读课，弥补“海量阅读”所需时间不足。

（五）巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣；开展系列活动，保持学生阅读积极性

1、巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣 方法示例：

（1）经典形象巧引路。小学低年级可利用学生形象思维大于抽象思维和逻辑思维的特点，把孙悟空、哪咤、白雪公主、葫芦娃等孩子喜闻乐见的经典形象介绍给学生，鼓励学生在书中去了解他们的故事，激发阅读兴趣。

（2）创设悬念吊胃口。先提“引子”，后卖“关子”——要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。

（3）巧设问题引好奇，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？„„

（4）故意激将促探索。老师故意对读物做出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、理解。

（5）自拟广告荐书目。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。

（6）物质刺激助喜悦。对在读书活动中表现积极、效果优秀者，给予一定的物质奖励，让学生感受到读书的快乐和喜悦。

（7）现身说法明道理。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发、鼓励学生积极参与课外阅读，提高学生对课外阅读的认识。

2、建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性 方法示例：

(1)班级“图书漂流——好书交换看”活动。学生自带图书，相互交换阅读。学期末举办“最受欢迎的图书”评选活动，通过推荐和投票选出“最受欢迎的图 书”，对图书主人给予奖励或表彰，让学生感受到“赠人图书，手有余香”的喜悦感和成就感。

（2）读书计划展示会。由学部教学处联合德育处、团委、少先队大队、年级组、语文教研组，每学期组织一次别开生面的“读书计划书展示会”。（3）“七彩考级”机制。设置“阅读星”、“采蜜卡”、“七色章”三种奖励形式，构建“累级—考级—评级”的奖励步骤，引领学生拾级而上，步步成长，不断寻求进步的动力和能量。具体做法是：

①累级，注重平日积累。阅读一本书籍，就可以获得一枚“阅读星”。积累50颗“阅读星”就可以换得1张采蜜卡。（对于表现积极但迟迟无法获得采蜜卡的学生，教师可以为他们颁发“透支”的采蜜卡，让学生提前享受成功，然后激励他们通过努力，将透支部分补上去。）

②考级，注重阅读实效。设置赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个级别，每个级别都制订相关的标准，如学生阅读50万字，赢得10张采蜜卡，就可以获得赤色奖章；阅读100万字，赢得20张采蜜卡，就可以获得橙色奖章„„依次类推，层层递进，让学生不断树立新目标，实现新发展。这样，低级目标降低难度，面向整体；高级目标提高难度，面向个别，使每个层次的学生都能够定位自己的目标，一路前行，一路收获。

③评级，注重情感激励。每学期，各年级或各学部根据考级情况，对学生进行评级，并召开表彰大会，为受到表彰的学生颁发相应颜色的奖章。让学生焕发阅读热情，形成“人人争奖章，人人乐阅读”的读书氛围。

（4）在班级中张贴“阅读进度表”。每周完成阅读任务的学生奖励一颗星，按照完成的顺序排在前20位的可以奖励一颗苹果，3个苹果换一颗星。（5）评选优秀读书笔记。在每月进行的读书笔记、阅读记录本展评活动中，评选出一、二、三等奖若干名，奖励一、二、三颗星不等。

（6）每月进行“阅读之星”评选。每次选出前10名进行奖励，奖励方式不拘一格，如：奖励去图书馆借书的机会；举办“读书经验交流会”、“故事会”、“作品展示会”；发放小奖状、奖章；在班级网站上发喜报、照片„„（7）举办有鲜明个性特色的“小小读书博览会”。采用“书海接龙”、“开火车”或临时抽签等方法，每天上课前安排1～2名学生，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书中的心得体会。

9（8）出读书小报。每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关读书风云人物、新书推介和读书的心得体会等，每学期出版一期或多期读书小小报，让每个学生都能感受到“发表作品”的兴奋；学部或年级每学期组织一次读书小报评比活动。

（9）亲子同读美文，共建书香家庭。动员和号召家长引导孩子把阅读当作生活的一部分，做孩子读书的榜样；给孩子足够的鼓励，和孩子一起共享阅读的美好时光。每月至少陪孩子一起逛一次书店，添置一定数量的好书；每星期抽出两个小时的时间与孩子共同阅读。珍惜和孩子一起阅读的时光，充分享受和孩子一起阅读的快乐；营造温馨和谐的亲子共读氛围，共同构建书香家庭，成为孩子畅游“书山学海”的名副其实的引领者。

（10）参与社会读书实践活动。组织和指导学生积极参加各种社会读书实践活动，如：读书沙龙、故事会、演讲比赛、调查报告、书签制作、读书征文比赛、“读书改变命运”报告会、亲子阅读高峰论坛、“深港澳城市阅读经验交流会”等，开阔学生的读书视野，提高学生对课外阅读的认识和兴趣。

（六）给予方法指导，培养阅读能力；保证阅读过程，形成阅读习惯

1、精心指导读书方法，强化多维阅读方式，形成优势阅读能力

由班主任、语文教师、家长组成学生读书方法指导小组，利用各自的身份优势、工作优势和知识优势，相机对班级学生进行集体或个别辅导、讲座，传授不同形式的读书方法，让学生在阅读实践中逐步掌握最基本的阅读方法，并经过长期不间断训练，形成优势阅读能力。

（1）开设专门的课外阅读指导课，包括阅读方法指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等，让课外阅读指导走向课堂，使学生的课外阅读指导得到时间上的保证。

（2）指导科学的读书方法，形成循序渐进的读书方法序列。阅读方法示例：

①朗读（诵读）法。“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。”（司马光）这是一种眼、口、耳、脑都动员起来的读书方法，优点是印象深刻，帮助理解，加深记忆。最适用于诗词歌赋之类的文艺书和极其深奥的理论书。

②默读（看书）法。顾名思义就是不出声的阅读，把书面语言化为内在的口头语言。默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。对于篇幅较长、内容浅显易懂的书籍多用默读的方法。默读只强调眼到心到，不能用手指着字一个一个地读，更不能读出声来。高学段的学生要学会边默读边思考，而且要有比较快的速度。

③快速阅读法。是一种 “眼脑直映”式的阅读方法，省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，文字图像直接映入右脑记忆中枢进行记忆，然后通过左右脑的相互协调处理，再进行文字的复述和理解。是一种单纯运用视觉的阅读方式。快速阅读训练，可提高注意力、观察力、记忆力，使思维敏捷、大脑灵活，使学习者变得越来越聪明。

快速阅读的技巧：a、避免发声；b、减少注视点；c、缩短眼停时间；d、避免回视。

快速阅读的主要方法有：

A、浏览法：对于一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书的内容，一般采用浏览法。浏览法有利于开阔视野，博览群书。运用浏览法重点是要注意书中的关键位置：一是篇名（文章的题目和书名）；二是目录、序言、提要、索引等；三是正文中的开头、结尾和中间各段落起首的中心句。

B、扫读法：对文章一目数行、一目十行地扫描，大容量获取信息。有利于提高阅读速度，容易抓住文章精髓。

C、跳读法：跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容。主要是通过结构词语的帮助来把握书中的思路，找到关键性的总结句（结语）。这种方法不断可以提高阅读速度，而且能很快抓住文章关键，把握文章主旨。

D、寻读法：为得到急需要的有关资料，在众多书籍资料中搜寻查找目标信息的一种快速阅读法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能很快地对自己需要查找的某些问题的细节作出识别判断。这种方法能培养快速筛选、识别信息的能力。

E、猜读法：在阅读时，以所了解的题目或已看的前文为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种快速阅读法。读者在不断的猜想、比较、总结中，思维能力与创造能力得到锻炼。

④问题读书法。带着自己渴望解答的问题进行阅读，边读边思考，达到基本上读懂文本的目的。

⑤移位读书法。也叫课外同步阅读法，是学以致用、运用课内阅读中学到的读书知识或受到的启示指导阅读课外材料，拓宽和加深阅读理解的一个过程。这种得法于课内、得益于课外的读书方法，能快速地、有效地提高阅读能力。

⑥勾画摘录、旁批评注读书法。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。阅读时一边读，一边想，一边勾画、旁批评注。画出关键性的内容和自己不懂的地方，写出自己的体会感悟、赏析建议。通过阅读，在书上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，与作者产生共鸣。同时，对必要的语句或文段作适当的摘录，逐步养成做笔记和积累知识的习惯。

⑦读说结合读书法。在读书过程中积极讨论交流，加深对语言行为的理解。从读中悟出作品所表达的感情，通过交流加深对作品的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。

⑧读写结合读书法。通过写读书笔记，加深对作品思想内容、写作技巧的理解，提高课外阅读质量。可采取日记、周记或读后感、摘抄等多种形式写读书笔记。写读书笔记，既可以提高对作品的分辨鉴赏能力，还可以为开展书评、影评等活动打下基础。

⑨泛读与精读结合读书法。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需，以便学以致用。精读就是对作品的重点、关键、精华部分，集中精力，逐层逐句由表及里地精思熟读，读出问题，读出灵感。精读要求读者全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想。泛读求广，精读求深。既有广度，又有深度。

⑩合理利用工具书或网络查检资料。工具书和网络资源是读者有效读懂、理解作品的辅助和凭借。教会学生正确合理地运用工具书或网络查检资料，既是提高阅读速度、阅读效果的需要，更是形成综合阅读能力的需要。

2、制订课外阅读成长规划，培养阅读生活化、读书系列化的好习惯（1）班级课外阅读计划。由各班课外阅读辅导小组成员（学生）在班主任和语文教师的指导下，根据不同学段“海量阅读”的书目内容和阅读量，结合班级实际，制订出本班长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，并由辅导小组配合班主任和语文教师负责监督全班学生落实阅读计划。

（2）个人课外阅读计划。小学中、高年级和初中、高中学生在老师和家长的参与指导下，根据“海量阅读”的书目内容和阅读量，参照班级课外阅读计划，结合个人实际，制订出长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，用计划来指导和 12 鞭策自己将“海量阅读”化为实际行动，并能有序地、持之以恒坚持下去。阅读计划要有读书的内容、目标、措施、时间安排等。

3、成立读书辅导小组，多措并举多管齐下，保证学生阅读过程

以班为单位成立课外阅读辅导小组，成员由语文成绩较好、责任心强、有工作能力的学生组成（或轮流担任），设组长、副组长、辅导员3～4人。辅导小组的职责和作用是：

（1）负责筹集图书和图书角的管理工作；（2）负责班级图书的借阅工作；（3）制订班级课外阅读计划；

（4）设计和制作课外读书记录、统计表（册）；

（5）监督和把关学生所读书籍是否健康，是否符合要求，引领班级课外阅读方向；

（6）考查学生读书效果并登记书名、页数；

（7）每月、期中、期末对每个学生的读书数量进行统计；（8）组织开展有关读书一类的趣味活动。

4、搭建成果展示平台，彰扬快乐阅读精神，形成长久阅读机制（1）建立定期公布读书数量、评选表彰读书积极分子的激励机制。①制作《班级课外阅读情况统计一览表》，对学生的课外读书数量，每月进行一次小统计，期中进行阶段统计，期末进行学期统计；

②采用不同形式公布阅读结果，每月在全班公布每个学生的读书数量，期中、期末利用《班级课外阅读情况统计一览表》向全校和每个家庭公布每个学生的读书数量；

③评选和表彰先进个人。根据学期读书数量和平时的读书表现，班上评选出“课外阅读标兵”、“课外阅读进步之星”、“课外阅读优秀辅导员（学生）”，年级评选出“课外阅读优秀指导员（教师）”，通过不同形式进行宣传展示，并给予表彰奖励。

④评选和表彰先进集体。班上评选出“课外阅读先进小组”，年级评选出“课外阅读先进班级”，学部评选出“课外阅读先进年级”，总校评选出“课外阅读先进学部”，分别给予表彰和奖励。

（2）因“班”制宜、因“时”制宜、因“情”制宜，创造条件，构建多种阅读成果展示平台，开展多种具有趣味性和激励作用的展示活动，提高和保持学 13 生喜欢课外阅读、痴迷课外阅读、自觉课外阅读的积极性。（具体活动见“建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性”之“方法示例”。）

深圳市富源学校教科所

2012.10

附件：阅读导航

——富源学校学生课外阅读书目与阅读量

（一）小学生课外阅读

6年阅读总量累计达到或超过300万字。

1、小学一年级

（1）达标标准： 约5万字（2）阅读书目 ①必读书目：

《中国古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社 《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社 《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社 《与鸟儿一起飞翔》郑作新著湖南少儿出版社 《海底两万里》(法)儒勒、凡尔纳北京教育出版社 《汉字的故事》梅子涵著上海科普出版社

《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译译林出版社 ②选读书目： 《三字经》 《百家姓》

《古诗文诵读手册》 《小布头奇遇记》 《小老虎历险记》

《三个小宠物》（月光岛丛书）《365夜知识童话》

《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》 《大头儿子和小头爸爸》 《大个子老鼠小个子猫》 《我不是坏小孩》 《三毛流浪记》 《中华歌谣100首》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》 《阿凡提的故事》 《小脚丫图画书系列》 《动脑筋爷爷》 《格林童话》 《安徒生童话》 《狐狸列那的故事》 《洋葱头历险记》 《淘气包埃米尔》 《假话国历险记》 《丁丁历险记》

《世界儿童文学名著精选连环画》 《伊索寓言》

《小学生语文课外读本》（低年级）

2、小学二年级

（1）达标标准： 约15万字（2）阅读书目 ①必读书目：

《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤译译林出版社 《拉.封丹寓言》(法)拉.封丹著，倪海曙译上海译文出版社 《格林童话全集》（德）雅各布.格林威廉.格林著译林出版社 《科学王国里的故事》王会等主编河北少年儿童出版社 《神奇的符号》苏步清著湖南少儿出版社 《诗词中的科学》唐鲁峰等江苏人民出版社

《中国古代科幻故事集》杨鹏、刘道远中国少年儿童出版社 《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社 《三毛流浪记》张乐平少年儿童出版社 《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社 《今年你七岁》刘健屏中国少年儿童出版社 《荒漠奇踪》严阵中国少年儿童出版社 ②选读书目：

《三字经》 《百家姓》

《古诗文诵读手册》 《小布头奇遇记》 《小老虎历险记》

《三个小宠物》（月光岛丛书）《365夜知识童话》

《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》 《大头儿子和小头爸爸》 《大个子老鼠小个子猫》 《我不是坏小孩》 《三毛流浪记》 《中华歌谣100首》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》 《阿凡提的故事》 《小脚丫图画书系列》 《动脑筋爷爷》 《格林童话》 《安徒生童话》 《狐狸列那的故事》 《洋葱头历险记》 《淘气包埃米尔》 《假话国历险记》 《丁丁历险记》

《世界儿童文学名著精选连环画》 《伊索寓言》

《小学生语文课外读本》（低年级）

3、小学三年级

（1）达标标准： 约30万字

17（2）阅读书目 ①必读书目 ；

《伊索寓言》(希腊)伊索中国妇女出版社

《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治著周龙梅少年儿童出版社 《列那狐的故事》(法)玛.阿希.季诺著北京教育出版社 《天方夜谭》郅涛浩等译译林出版社

《130个科学游戏》(德)汉斯.普雷斯著，吴衡康编译中国少儿出版社 《东周列国志故事》郭平、陈咏超改编江苏少年儿童出版社 《成语故事３６５》帆女 阿雪等国际文化出版公司 《一百个中国孩子的梦》董宏猷21世纪出版社 《我们的母亲叫中国》苏叔阳中国少年儿童出版社 《小兵张嘎》徐光耀中国少年儿童出版社 《三寄小读者》冰心少年儿童出版社 《皮皮鲁传》郑渊洁学苑出版社 《肚皮上的塞子》周锐春风文艺出版社 《乌丢丢的奇遇》金波江苏少年儿童出版社 《我要做个好孩子》黄蓓佳江苏少年儿童出版社 《灵性的王国》张香桐著湖南少儿出版社

《爱的教育》(意)亚米契斯著，马默译浙江少年儿童出版社 ②选读书目： 《千字文》 《千家诗》 《弟子规》

《古诗文诵读手册》 《大林和小林》 《寄小读者》 《严文井童话》 《高士其科普童话》 《叶圣陶童话》 《儿童古代文学丛书》 《中国幽默儿童文学丛书》

《世界之谜少年科幻小说系列》 《小兵张嘎》 《雷锋的故事》 《中外名人故事》 《新版小灵通漫游未来》 《成语故事三百篇》 《发明发现故事三百篇》 《益智故事三百篇》 《东周列国故事新编》 《西游记》

《中华上下五千年》 《哆拉Ａ梦手工系列》 《中外科学家的故事》 《新编十万个为什么》 《科学小品》 《希腊神话和传说》 《小飞人卡尔松》

《当世界年纪还小的时候》 《爱的教育》 《吹牛大王历险记》 《小鹿班比》 《小思想家在行动》 《魔法师的帽子》 《丛林的故事》 《木偶奇遇记》 《长袜子皮皮的故事》 《一千零一夜全集》 《卓娅和舒拉的故事》 《海底两万里》

《小学生语文课外读本》（中年级）

4、小学四年级

（1）达标标准：约65万字（2）阅读书目 ①必读书目：

《稻草人》和其他童话叶圣陶中国少年儿童出版社

《中国当代儿童诗歌选》张继楼，彭斯远四川少年儿童出版社 《外国儿童诗选》文成英，李融编选四川少年儿童出版社 《科学家故事１００个》叶永烈少年儿童出版社 《中外探险故事精选》伊明选编中国少年儿童出版社 《无尽的追问》王淦昌著湖南少儿出版社

《昆虫记》(法)法布尔著，言小山译人教社大百科全书

《我的野生动物朋友》(法)蒂皮?德格雷，黄天源译云南教育出版社 《中外战争的故事》张鸿海等中国少年儿童出版社 《做人与做事》卢勤接力出版社

《30天环游中国》郑平等中国少年儿童出版社 《草房子》曹文轩江苏少年儿童出版社 《第三军团》张之路中国少年儿童出版社 《巫师的沉船》班马21世纪出版社 《糊涂大头鬼》管家琪浙江少儿出版社

《木偶奇遇记》(意)卡洛.科洛迪著，杨建民译上海科技教育版社 《格列佛游记》(英)乔纳森.斯威夫特著，杨吴成译人教、译林版 《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年 《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉.布什湖北少儿出版社 《七彩的分光》王大珩著湖南少儿出版社 《悠长的岁月》贾兰坡著湖南少儿出版社 《写给小读者》晓玲玎当新疆青少年出版社 ②选读书目： 《千字文》 《千家诗》 《弟子规》

《古诗文诵读手册》

《大林和小林》 《寄小读者》 《严文井童话》 《高士其科普童话》 《叶圣陶童话》 《儿童古代文学丛书》 《中国幽默儿童文学丛书》 《皮皮鲁传》

《世界之谜少年科幻小说系列》《小兵张嘎》 《雷锋的故事》 《中外名人故事》 《新版小灵通漫游未来》 《成语故事三百篇》 《发明发现故事三百篇》 《益智故事三百篇》 《东周列国故事新编》 《西游记》

《中华上下五千年》 《哆拉Ａ梦手工系列》 《中外科学家的故事》 《新编十万个为什么》 《科学小品》 《希腊神话和传说》 《小飞人卡尔松》

《当世界年纪还小的时候》 《爱的教育》 《吹牛大王历险记》 《小鹿班比》 《小思想家在行动》 《魔法师的帽子》

《丛林的故事》 《木偶奇遇记》 《长袜子皮皮的故事》 《一千零一夜全集》 《卓娅和舒拉的故事》 《海底两万里》

《小学生语文课外读本》（中年级）

5、小学五年级

（1）达标标准： 约90万字（2）阅读书目 ①必读书目：

《圣经神话故事》陈静选编中国少年儿童出版社 《严文井童话选》严文井四川少年儿童出版社

《普希金童话》(俄)普希金著，亢甫，正成译浙江少年儿童出版社 《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译中国连环画出版社 《中外动物故事选》伊明选编中国少儿出版社 《中外经典科普故事》伍钚编中国少年儿童出版社 《中外网络故事》伍钚编中国少年儿童出版社

《科学改变人类生活的100个瞬间》路甬祥主编浙江少儿出版社 《水陆两栖人》(苏)阿历山大.别利亚耶夫，善诚译科学普及出版社 《中外艺术家的故事》江钥含编中国少年儿童出版社

《国际知识问答》中国少年儿童出版社编中国少年儿童出版社 《上下五千年》林汉达曹余章著上海少年儿童出版社

《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石华夏出版社 《中华经典诵读本》徐含之选编苏州大学出版社 《漂亮老师和坏小子》杨红樱作家出版社 《幻城》郭敬明春风文艺出版社

《鲁滨逊飘流记》(英)笛福著，王泉根译北京少年儿童出版社 《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译纺织工业出版社 《金银岛》(英)史蒂文生著，单蓓蕾译北京出版社

《吹牛大王奇游记》(德)埃?拉斯伯刘浩译少年儿童出版社 《淘气包艾米尔》(瑞典)阿.林格伦著，高锋红译中国少儿出版社 《童年》（俄）高尔基著，上海译文出版社 《做一个快乐的少年人》邓碧霞译三联书店 ②选读书目： 《论语》

《古诗文诵读手册》 《小溪流的歌》（上、下）《中华当代少年小说丛书》 《秦文君文集》 《女生日记》 《隐身人》 《时间机器》 《好兵帅克》 《世界五千年》 《寄小读者》 《发现学》系列丛书 《物理与头脑相遇的地方》 《数学与头脑相遇的地方》 《生活中的数学》 《水浒传》（少儿版）《三国演义》（少儿版）《聊斋》（少儿版）《少年儿童百科全书》 《小王子》 《希腊神话》 《王子与贫儿》 《苦儿流浪记》 《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》 《假如给我三天光明》 《环球八十天》《海蒂》 《做个快乐少年人》 《音乐家》 《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》

《莫吐儿——世界儿童文学丛书》 《雾都孤儿》

《钢铁是怎样炼成的》

《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》 《莎士比亚戏剧故事》

《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》 《昆虫记》

《大不列颠智能训练》

《小学生语文课外读本》（高年级）

6、小学六年级 ：（1）达标标准：约95万字（2）阅读书目 ①必读书目：

《科学的发现》郭正谊等中国少年儿童出版社 《高士其科普童话》高士其人民文学出版社

《元素的故事》(苏)依?尼查叶夫，滕砥平译湖南教育出版社 《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司 《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》三联书店

《世界五千年》段万翰、顾汉松、陈必祥编著少年儿童出版社 《三字经、百家姓、千家诗》来新夏主编南开大学出版社 《丛林传奇》(英)吉卜林著，徐朴译少年儿童出版社

《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯.卡洛尔著陈伯吹译上海科技教育出版社 《骑鹅旅行记》(瑞典)塞.拉格洛夫著，王泉根译北京少年儿童出版社 《汤姆.索亚历险记》(美)马克.吐温著,钟雷主编哈尔滨出版社 《捣蛋鬼的日记》(意)万巴著，思闵译中国社会出版社

《小王子》（法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社 《哈里.波特与魔法石》（英）j.k.罗琳人民文学出版社 《生命的密码》谈家桢著湖南少儿出版社

《假如给我三天光明》海伦?凯勒著李汉昭译华文出版社 《父与子》(德)埃.奥.卜劳恩，洪佩奇编译林出版社 《大作家史努比》（美）蒙特?舒尔兹中信出版社 《再见了，可鲁》（日）秋元良平等南海出版社 ②选读书目： 《论语》

《古诗文诵读手册》 《小溪流的歌》（上、下）《中华当代少年小说丛书》 《秦文君文集》 《女生日记》 《隐身人》 《时间机器》 《好兵帅克》 《世界五千年》 《寄小读者》 《发现学》系列丛书 《物理与头脑相遇的地方》 《数学与头脑相遇的地方》 《生活中的数学》 《水浒传》（少儿版）《三国演义》（少儿版）《聊斋》（少儿版）《少年儿童百科全书》 《小王子》 《希腊神话》 《王子与贫儿》 《苦儿流浪记》

《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》 《假如给我三天光明》 《环球八十天》《海蒂》 《做个快乐少年人》 《音乐家》 《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》

《莫吐儿——世界儿童文学丛书》 《雾都孤儿》

《钢铁是怎样炼成的》

《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》 《莎士比亚戏剧故事》

《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》 《昆虫记》

《大不列颠智能训练》

《小学生语文课外读本》（高年级）

（二）初中生课外阅读

3年阅读总量累计达到或超过450万字。

1、七年级

（1）达标标准：约150万字（2）阅读书目 ①必读书目： 《繁星•春水》 《爱的教育》 《伊索寓言》 《安徒生童话》

《我们没有富爸爸富妈妈》 《上下五千年》 《男生贾里》

《女生贾梅》 《童年》

《鲁滨逊漂流记》 《昆虫记》 《世界五千年》 《小鬼鲁智胜》 《花季•雨季》 《唐诗三百首》 《老人与海》 ②选读书目： 《寄小读者 》冰心 《水浒传》

《唐诗选注》（初中阶段读完）浙江文艺出版社

《课外诵读基础文库•散文》（初中卷）（初中阶段读完）浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•短篇小说（初中卷）（初中阶段读完）浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•诗歌》（初中卷）（初中阶段读完）浙江文艺出版社 《安徒生童话》（精选本）浙江文艺出版社

《精美散文》（幽默杂趣谈、艺术哲理卷）兰州大学出版社 《中国当代记游文学精华》浙江文艺出版社 《外国散文名篇选读报》作家出版社 《中国神话》 《郑渊洁童话选》 《西游记》

《伊索寓言》（精选本）浙江文艺出版社 《克雷洛夫寓言》（精选本）浙江文艺出版社 《格林童话》（精选本）浙江文艺出版社 《一千零一夜》 《文心》 《海底两万里》

《看北极》浙江少儿出版社

《昆虫的故事》（法）法布尔 花城出版社

2、八年级

（1）达标标准：约200万字（2）阅读书目 ①必读书目： 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》

《钢铁是怎样炼成的》 《呐喊》 《边城》

《假如给我三天光明》 《契诃夫短篇小说集》 《福尔摩斯探案集》 《西游记》 《海底两万里》 《名人传》 《三国演义》 《彷徨》 《聊斋志异》

《欧•亨利短篇小说集》 《莫泊桑短篇小说选》 ②选读书目： 《红岩》

《中国院士》浙江文艺出版社 《运河的桨声》 《丰子恺散文》 《沈从文散文精编》

《施蛰存散文选集》百花文艺出版社 《游记十篇》（叶圣陶）《马可•波罗游记》

《斯巴达克斯》

《马克•吐温幽默短篇小说选》 《飞鸟集》（泰戈尔）《20世纪英美抒情诗选》 《哥伦布传》

《牛顿传》（美）(克内特)《灯下集》(吴晗)《美学散步》(宗白华)《爱的教育》(亚米契斯)《把握有限的今生》(刘墉)

3、九年级

（1）达标标准：约100万字（2）阅读书目 ①必读书目： 《傅雷家书》 《水浒传》 《培根随笔》 《儒林外史》 《哈姆雷特》 《平凡的世界》 《格列佛游记》 《简•爱》 《泰戈尔诗选》 《论语》 《威尼斯商人》

《科学的历程》（上、下）湖南科技出版社 《青春万岁》（王蒙）《四世同堂》（老舍）②选读书目： 《红楼梦》

《家》（巴金）《青春之歌》（杨沫）《老残游记》（刘鹗）《宋词选》胡云翼选注； 《阿Q正传》鲁迅著；

《古代散文选》人民教育出版社编； 《数理化通俗演义》梁衡著。《基督山伯爵》（法）（大仲马）《居里夫人传》商务印书馆 《贝多芬传》安徽文艺出版社

《论人生》（英）（培根）湖南人民出版社 《与世界伟人谈心》（房龙）《艺海拾贝》（秦牧）《欧洲十大古典名曲欣赏》

《西方美术名作二十家》（傅雷）三联书店 《罗丹艺术论》

《写在人生边上》（钱中书）《文化与人生》商务印书馆

（三）高中生课外阅读

3年阅读总量累计达到或超过500万字。

1、高中一年级

（1）达标标准：约200万字（2）阅读书目 ①必读书目：

《矛盾论》、《实践论》毛泽东著； 《围城》钱钟书著；

《希腊的神话和传说》（德国）斯威布著,楚图南译； 《谈美》朱光潜著；

《科学发现纵横谈》王锌坤著。

《课外诵读基础文库•散文（高中卷）》浙江文艺出版社

《课外诵读基础文库•短篇小说（高中卷）》浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•诗歌（高中卷）》浙江文艺 《聊斋志异 》（清）蒲松龄 《宋词三百首》（高中阶段读完）《呐喊》鲁迅 《围城》钱钟书

《巴黎圣母院》（法）雨果 《美的历程》李泽厚 ②选读书目： 《古文观止》

《梁实秋散文精品》浙江文艺出版社 《边城》沈从文

《秋雨散文》浙江文艺出版社 《平凡的世界》路遥 《浮躁》贾平凹

《南方有嘉木》浙江文艺出版社 《契诃夫短篇小说选》 《燕山夜话》邓拓 《史记选注》

《复活》（俄）列夫•托尔斯泰 《渡金时代》（美）马克•吐温 《傅雷家书》 《戴高乐传》

《超越自我》（奥）A•阿德勒 《诗词格律》王力

《文明与自信》科普出版社 《电脑史话》浙江文艺出版社

2、高中二年级

（1）达标标准：约200万字（2）阅读书目

①必读书目： 《子夜》茅盾著

《蛙》莫言著上海文艺出版社出版

《悲惨世界》（法国）雨果著，李丹、方于译； 《简爱》（英国）夏洛蒂•勃朗特著，祝庆英译； 《圣经故事》刘小江编写； 《傅雷家书》傅敏编写。《红楼梦》曹雪芹 《论语》

《红与黑》（法）司汤达

《罗密欧与朱丽叶》（英）莎士比亚 ②选读书目 ； 《元曲选》

《冬天里的春天》李国文 《彷徨》鲁迅 《毛泽东诗词》 《艾青短诗选》

《欧也妮•葛朗台》（法）巴尔扎克 《简•爱》（英）夏洛蒂•勃朗特 《老人与海》（美）海明威 《孟子选注》 《东周列国志》 《爱因斯坦传》 《矛盾论》 毛泽东

《现代青年心理》 上海译文出版社 《学会生存》 教育科学出版社 《现代交叉科学》 浙江教育出版社 《莫言散文》浙江文艺出版社出版

3、高中三年级

（1）达标标准：约100万字（2）阅读书目

①必读书目：

《共产党宣言》（德国）马克思、恩格斯著，中共中央马克思、恩格斯、列 宁、斯大林著作编译局译；

《从鸦片战争到五四运动》胡绳著； 《老人与海》（美国）海明威著，海观译； 《培根随笔选》（英国）培根著，何新译；

《只有一个地球：对一个小小行星的关怀和维护》《莫言散文》浙江文艺出版社出版 ②选读书目： 《诗经选注》余冠英 《楚辞选译》 《西厢记》王实甫

《热爱生命》（英）杰克•伦敦 《白鹿原》陈忠实 《人间词话》 王国维 《哈姆雷特》（英）莎士比亚 《包法利夫人》（法）福楼拜 《悲惨世界》（法）雨果 《上尉的女儿》（俄）普希金 《欧•亨利短篇小说集》 《诺贝尔获奖作品选》（上下）《马克思的青年时代》 《源氏物语》（日）紫式部 《人生的枷锁》（英）毛姆 《第三次交锋》

海量阅读心得体会 篇5

“读书好，多读书，读好书”这九个字是冰心老人读书生涯的体会。从冰心老人的体会中，我们不难发现，她也提倡海量阅读。《语文课程标准》十分明确地提出阅读教学要引导学生“注意积累语言”，要“学习浏览，能根据需要搜集信息”，并着重指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。由此可见，海量阅读就日显重要了。

阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。阅读能够突出学生的主体地位，有效地发挥学生学习的自主能动性；能够促进学生在充满个性、创深层的精神体验。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。下面就如何提高小学生海量读能力谈谈自己的几点看法：

一、培养阅读的兴趣，逐渐让阅读成为一种需要，一种习惯。兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力，首要的工作是培养学生的阅读兴趣。孩子最喜欢听故事了，如果孩子表现好，我会在课前5分钟给孩子们讲一个他们喜欢听的故事。每当讲到故事精彩部分，我就会结束所讲的内容，而孩子总是央求我把故事讲下去。我的做法是不再把故事讲下去，而是告诉他们接下来的内容你可以在哪本书中找到，有兴趣的话，你可以先睹为快。第二天早读课上，我让那些先睹为快的孩子自告奋勇的为大家讲故事。起初只有极少一部分孩子愿意去读，于是我给那些自告奋勇的讲故事的孩子实行加分制，累计加分满50分时可获一颗流星，用一颗流星可向老师交换一个心愿，如：随意换座位，免做一次家庭作业，当一次干部，掌勺，吃一次零食不受批评等，这样，大大提高了孩子们读书的兴趣。每月末，对学生读书情况做小结，统计一月内全班孩子阅读的书籍，选出阅读书籍最多的孩子，表扬认真阅读的孩子，树立榜样。随着孩子们一个个愿望的实现，他们阅读的数目也越来越多，语言的积累也越来越丰富，随着一次次的上台讲故事，孩子们的表达能力也越来越强了。久而久之，学生由原来的要我读，变成了我要读，我想读，班上有了一股浓浓的书香味。读书也已逐渐成为他们的内在的一种需要，一种习惯。

二、教给孩子有效的阅读方法，让海量阅读有质感。

海量阅读并不是走马观花式的阅读，而小学生读书，往往是走马观花，甚至只作为形式而已，不会留下任何痕迹。为此，我们要交给孩子一些阅读的方法，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。在阅读中我鼓励孩子做批注，告诉他们如何做批注，批注的内容可以是对不理解的内容进行提问，可以是对语句含义的理解，可以是对事件、人物进行评价，也可以是对作者所持观点表示赞同或反对，谈体会。鼓励孩子做摘录笔记，做笔记是积累知识的一种好方法，阅读时记笔记，帮助积累知识。告诉孩子们，不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。读书笔记是一种手脑并用的综合训练，可以提高阅读能力。新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。

三、推荐阅读书目，让好书伴孩子健康成长。

海量阅读课题实施小结 篇6

一学期教七本书不是神话

浚县第二实验小学

张连锋

教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。学校教育就是要为社会培养合格公民和优秀人才。可是这些年来，我们大多情况下熟练地运用教书的手段，明争暗赛的培养着机械考试的高手，造成了严重的两极分化，普遍的厌学现象和道德滑坡。我们迷失在应试考试之中，忘记了育人的目的。怎样回归育人之道？《义务教育语文课程标准》要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。作家格林说过：“读书是世界上门槛最低的高贵行为”、“只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响”。我国著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生在微博中则说：“没有阅读，就没有学生的精神成长”。而北大陈平原教授则认为：一辈子的道路决定于语文。真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”。我们无论在课内还是课外都应该扩大孩子们的阅读量。

在本学期，我们课题组研究“课内外海量阅读”实验，我利用一切课堂时间，总共学习了七本书，具体做法如下：

一、化零为整，每天循序渐进

我们学校每天八点到八点二十有二十分钟的早读课，一般都是让学生熟悉课文的。而这个时间被我“公款私用”了，每天分享一首诗，有时候是现代诗，有时候是外国的优秀诗篇，有时候是与节气或者节日，或者单元主题有关的古诗，每天领着孩子们读诗，赏诗，背诗，也是“别有一番滋味在心头”。后来，发现了徐冬梅，薛瑞萍老师主编的《日有所诵》，如获至宝，从此，它成了我们早读课的主角。每天二十分钟，孩子们收获的不止一点点课外知识。

二、固定时间，养成习惯

阳光体育的时候，我们学校每个班的体育变成了三节。后来由于教师不够，每个班的一节体育课由班主任来上。由于基本的体育技能管体育的老师基本上都交过了，所以这一节课，我跟孩子们商量后又挪作他用了。《俗语儿歌100首》是一首简单易懂，道理简单的书，这节课每次抄五首，孩子们边抄边问，不认识的字查字典，不理解的就商量，商量完就背，背过了就说，说一句话或者一段话，用上今天所学习的俗语，这样学、背、用，一堂课基本上可以完成。有些当堂没有办法完成的，就当做课下作业，并联络家长一起督促。这样在孩子的生活中，遇到合适的情境，孩子们总是能说出一些有关的俗语，给别人出口成章的感觉，得到了别人的认可，孩子们学的尽头更大了。

三、整合资源，为我所用

国学经典走进课堂，给孩子们种植文化底蕴。《弟子规》《百家姓》《论语》《孟子》等纷纷走进各年级的课堂。《中华经典诵读》这套教材编的非常好，原文下面有注释，注释下面有译文，译文下面有故事链接。孩子们完全可以通过自己的用心阅读来理解，内化，吸收。我们这学期学的是《孟子》，孩子们已经不单单满足于每周五的阅读课来阅读这本书，放学后，吃饭余，他们都废寝忘食的读着。后来，他们纷纷找我说希望阅读更多的经典，于是我把课题组里其他班级的《增广贤文》借过来发到班里，孩子们如饥似渴的读起来。这样，我们用了同样的时间读了两本经典诵读，孩子们都满足而骄傲的说：“我们无法决定时间的长度，但我们拓宽了它的宽度。”

四、课本主角，力求详解

很多人劝我说：“课本是最基本的，一定要让孩子牢固掌握了课本，保证了考试成绩，才去干‘杂事’。”为了堵住悠悠之口，也为了向别人证明我做的是对的。我跟孩子们商量该怎么办。孩子们纷纷出谋划策，结合我们原来的学习方法，我们又制定了新的学习模式——“五读掌”。每天学习课文之前，自己在家里预习，解决生字等最基本的学习目标，在书本的空白处批上自己的理解，给不太懂的地方坐上标记。课堂上通过小组合作讨论，分享自己的理解所得，并解决昨天自己预习时所遇到的问题。下一步展示，小组推荐自己的批注里比较重要的地方，分享给全班同学。理解了课文后，演绎课文，选自己喜欢的地方或者感受最深的地方，通过朗读表演出来。孩子们基本上每堂课都在忙，忙于展示，忙于讨论，忙于分享，忙于表演......而且是乐在其中的忙。他们还说：“在别人展示的时候，认真听，一方面表示对别人的尊重，二是把别人的理解据为己有，我们就站在了巨人的肩膀上，自己就会变得更聪明。”

五、快速阅读，事半功倍

课堂变得高效，课文就学的特别快。在大半个学期的时候，我们就学完了课文，孩子们没有意思，就要求把我们的辅助读物《快乐作文》和《语文阅读》，也拿到课堂上用“五毒掌”来学习。由于，这两本书的单元主题是一样的，所以我们就合并学习，一次学习一个单元。通过预习，批注，提问，展示，演绎的方式，我们愉快的度过了一堂又一堂的语文课。我们知道了南京大屠杀使中国人前所未有的团结起来，我们知道了一个孩子一双小眼睛里有无数的情感，我们知道了......看着孩子们因学到了知识而闪光的笑脸，我心里特别欣慰。

在海量阅读中大量识字 篇7

首先要打破一本教科书占领全部语文课的现状, 将海量阅读纳入校本课程, 课内进行海量阅读, 在阅读中集中识字;课外进行海量阅读, 在阅读中探究识字。课内每周开设三节阅读课。一年级我们选择《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《成语儿歌100首》和《日有所诵》作为课内海量阅读的教材, 儿歌、童谣短小精悍, 生动活泼, 极富童趣, 最容易抵达儿童的心灵。每天沉浸在童诗之中, 能促进儿童想象力的发展, 对他们的思想、情感、性格的陶冶会起到潜移默化的作用。二年级我们选择了《日有所诵》及语文S版、苏教版、北师大版三种不同版本的语文书作为课内海量阅读的教材。课外, 我们有计划地给学生推荐共读书目, 以培养学生广泛的阅读兴趣。主要采取了以下教学策略:

一、听读起步, 提前阅读识字

一年级学生刚入学时, 不会拼读拼音, 不识字或识字量极少, 对汉字的笔画和结构的感觉还没有形成, 没有任何系统可以依托, 对汉字音形义的识别完全靠机械识记, 而且是以大轮廓的整体识记为主。小学生的心理特点是听力强、记忆力强, 实验表明, 通过听读、背诵课文, 再把字音和字形对应起来, 利用朗读以语音来强化字形的记忆, 识字效率较高。所以, 在阅读课上, 一年级学生一入学我们就开始进行听读儿歌, 提前阅读识字。从听儿歌、背儿歌入手, 通过听听背背, 学生简单理解并熟悉了儿歌内容, 然后在教师带领下指读儿歌, 在朗读中逐步熟悉生字, 最后记住生字。

识字教学的过程大致可分为“听儿歌—背儿歌—读儿歌—认汉字”四个环节:每首儿歌听两遍, 跟教师读两三遍, 简单理解儿歌的意思;在听熟听懂的基础上, 教师出示需要认读的五六个汉字, 学生从儿歌中圈出来, 在指读时引起注意;然后让学生根据记忆采用不同的形式指读儿歌, 快读、慢读、高声读、低声读、打节拍读、配动作读、赛读、男女生对读、接读等, 增加与汉字见面的机会, 提高生字认读的刺激强度, 使学生对一个个生字从陌生到熟悉;最后出示生字卡认读, 学生遇到不会读的生字看儿歌“定位认读”, 再用多种复习巩固方法强化记忆。这种阅读识字的方法, 保证了课堂教学中学生学习语言的时间, 使学生从入学开始就大量接受规范的语言教育, 为书面语言的发展打下坚实的基础。

二、在课内海量阅读中大量识字

学生熟练地掌握了拼音, 认识了常用的二三百字, 就可以开始在阅读课上进行大量阅读。阅读中我们采用随文分散识字和集中归类识字相结合的方法进行识字。我们把要认的字分散到每节海量阅读课中, 让学生在生动有趣的儿歌、短文阅读中认识少量生字, 避免了大量识字的枯燥乏味。

一年级一节课读五首儿歌, 掌握五个成语或俗语、谚语、歇后语, 大致理解意思, 在教师描述的情境中会运用, 认识两三个字。《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《成语儿歌100首》这几本书中的儿歌下面有生字词语, 学生认多少我们不作统一要求, 只鼓励, 不勉强, “会飞的飞, 会跑的跑”, 能力强的可以多识字, 能力不强的可以少识字。一年级不留书面家庭作业, 学生回家后再读读儿歌, 认认生字, 学生认的生字比规定的数目要多得多, 而且大部分儿歌也能熟读成诵。

二年级每节阅读课读两三篇短文, 认识三四个生字, 对课文内容不做条分缕析, 教师直奔中心提一两个问题, 学生知道文章讲的主要内容即可, 淡化理解, 强化朗读。课文中精彩的句段要求学生背下来, 不断积累语言。

汉字中80%的字都是形声字, 在小学阶段, 学生接触最多的就是形声字。如果在成串的形声字比较中渗透字理构成及汉字的文化意蕴, 会让学生在字形和字音、字义方面产生联系。快速掌握汉字的音形义, 有利于培养学生的识字兴趣和识字能力, 做到举一反三, 触类旁通, 提高自主识字效率。所以在认识形声字时, 我们还采用集中归类识字的方法, 一次认识一串字, 扩大识字量。如在二年级一节阅读课上, 我们学习语文版《小鹿的减法》《爱发脾气的孩子》两篇课文, 学生学习了“歉”字, 认识了“兼”, 教师就用“基本字加偏旁”的方法引导学生集中认识“镰、赚、嫌、谦、廉”一串字。以下是一位教师的教学设计:

师:“歉”的右边是我们的老朋友“欠债”的“欠”, 左边这部分谁认识?

(生摇头)

师:它念“jiān”。

师:“兼”和不同的部首交朋友组成了很多的新字, 大家来认识认识它们吧。 (出qiànliánzhuàn歉 (道歉) 镰 (镰刀) 赚 (赚钱) qiānxiánlián谦 (谦虚) 嫌 (嫌弃) 廉 (物美价廉)

师:请读读这些字, 你发现了什么?

生:这些字的韵母大多数跟“兼”一样, 都是“iɑn”。

师:“兼”在这里作声旁, 表示字的读音。再看看这些字的部首分别是什么, 为什么是这个部首。

生:觉得对别人“欠”点什么, 感到很对不起人, 所以道歉的“歉”是欠字旁。

生:最早的钱是用贝壳做的, 所以赚钱的“赚”是贝字旁。

生:镰刀是用金属做的, 所以镰刀的“镰”是金字旁。

生:在家里, 总是妈妈嫌爸爸懒惰, 嫌我不讲卫生, 所以嫌弃的“嫌”是女字旁。

生:一个人是不是谦虚从他说的话中能听出来, 所以“谦”是言字旁。

师:今天我们认识的这六个字都是形声字, 我们运用形声字“形旁表义, 声旁表音”的构字规律来识字, 就能记得快, 记得牢。我们一起开火车把这六个字再读一读。

在这个教学环节中, 教师运用比较的方法, 让学生发现这组形声字的异同, 学生经过分析与综合、判断与推理, 加深了印象, 有利于思维的发展, 提高了识字能力。

又如, 教学北师大版下册中的《比本领》《天鹅、大虾和梭鱼》《做灯笼》三篇以“合作”为主题的课文时, 学了形声字“脖”后, 教师就采取“利用部首进行批量识字”的方法让学生集中认识一串形声字。先让学生说“脖”是什么旁, 教师告诉学生带月肉旁的字与肉体有关。了解了部首的含义后, 教师让小组合作, 找找表示人体器官的字中哪些是月肉旁, 学生说出了“脸、脑、背、肩、腿、脚、腰、肚、脏、胸”, 教师又出示“胳、膊、膀、臂、膝、肺、胃、肝、肠”九个字, 让学生认, 成倍提高了识字的效率。

三、在课外海量阅读中探究识字

仅在课内进行阅读, 一年读几本课外书毕竟有限。根据学生的年龄特点, 我们统一拟定阅读计划, 推荐阅读书目, 课外每人每学期至少阅读三本名著, 假期阅读两本名著。如一年级的学生阅读《弗洛格的故事》系列丛书、《没头脑和不高兴》、《蝌蚪是怎样变成青蛙的》等, 二年级阅读《小布头新奇遇记》《不一样的卡梅拉》《我的妈妈是精灵》《三毛流浪记》等。除推荐的共读书外, 我们鼓励学生广泛阅读自己喜欢的书籍, 每天上学时书包里必须带一本课外书, 下午预备前, 学生静静地坐在教室里或图书角看书。低年级不留书面家庭作业, 保证学生每天在家有半个小时的看书时间。

在课外海量阅读活动中, 学生在新的语言环境里反复与生字见面, 减少了生字回生现象。同时我们鼓励学生读书“扫清拦路虎”, 遇到不会的字就饶有兴趣地记在“识字本”上, 查查字典, 问问别人, 认识后注上拼音, 想想办法记住这个字, 进行自主识字, 养成自觉识字的习惯。班上两周开展一次“我是识字小能手”交流活动, 先在小组内交流认识的生字, 比比谁认得多, 记得牢;再挑选自己印象深刻的字宝宝在班级交流, 还可以讲讲自己的认字方法或认字故事;最后教师挑选十几个字贴在教室识字栏内, 学生天天见面, 无意识中又认识了一些字。这样的识字活动成了学生主动探究和自我构建的过程, 学生在自主识字的过程中充满愉悦。

四、开展活动, 激励阅读识字

为激发学生阅读识字的热情, 提高学生的阅读识字能力, 我们开展了丰富多彩的语文实践活动。如, 名著导读, 创编童话、科幻故事, 评选故事大王、读书之星, 进行背诵比赛、识字比赛、课本剧表演等, 给学生提供展示的舞台, 从而促进内需, 变“要我读”为“我要读”, “要我认”为“我要认”, 学生的学习潜能得到充分开发。

海量阅读校本教研 篇8

关键词：海量阅读 阅读素养 兴趣

现阶段我们处于信息时代的社会，信息的传递越来越频繁，信息传播的方式也越来越先进，人们的交流也开始变得相当频繁，世界各国也非常重视提高小学生的阅读素养在基础教育甚至国家发展中起到的基础作用。全球性或者国家层面都相当重视对小学生的阅读素养提升的研究。海量阅读是教育的基础，同时让小学生进行大量的阅读，培养良好的阅读习惯非常重要，借助丰富的人类智慧的结晶滋养小学生的内心，充实小学生的人生，为他们今后的成长指明道路，有助于小学生的长远的可持续的发展。学校方面也应该把侧重点放在对学生的良好的阅读习惯的培养上，小学阶段是培养学生良好的阅读素养的最佳时期，培养小学生的阅读习惯和提高阅读素养，对开展素质教育，进而使小学生的综合素养达到质的提高有着十分重要的意义。增强小学生的阅读兴趣，提高阅读量进而提升阅读素养，是小学语文课程中教学的一个十分重要的内容。

一.相关的理论知识

阅读是人的多种心理因素共同参与的心理活动，是读者对读物的一种认知、理解、吸收和应用的一种复杂的心理过程。阅读习惯指的是经过长期逐渐形成的稳定性比较高的阅读行为，主要包括小学生对于阅读的态度、阅读的兴趣、阅读方法、阅读方式和阅读意志等多个方面。海量阅读是指小学生在家长和老师的指导下，根据自身的兴趣爱好来扩展自己的阅读量。良好的海量阅读习惯不仅有利于小学生的视野开阔，知识的丰富，提高自己的能力，发展智力，促进自身的全面发展，为终身学习打下良好的基础。前苏联的某位作家就曾经说过“让学生变聪明的方法，从来都不是增加作业量和补课，而是大量的阅读”。阅读者通过知觉、感觉、想象和思维等多种心理活动进而理解阅读材料的深刻意义，从而掌握阅读材料的内容形式。阅读作为教学中的一个重要组成部分，既是小学生获取知识、陶冶情操的主要手段，也是发挥小学生各种能力的重要基础。阅读素养是阅读者为了达成个人的目标、积累知识、开发个人的潜力、参与社会等目的，理解、利用反思并且使用书面文章的能力。无论是个人的发展还是国家的进步，都是离不开阅读素养的，“阅读素养是应该从小学开始就要掌握的非常重要的能力”。阅读素养是一个国家和社会经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都有着非常关键的作用。精神力量的获取和培养必须要通过阅读来实现。

二.现阶段存在的问题

1.小学生的阅读兴趣不够浓

兴趣是点燃智慧的火花，是克服一切困难的内在心理因素，是学习知识的动力。培养小学生的阅读兴趣，不仅有利于提高小学生的注意力、坚持性、认知力，更有助于培养小学生的情商。在不知不觉中热爱阅读，形成良好的阅读的习惯，扩大阅读量进而促使阅读素养的提高。但根据2015年我国小学生的学习报告显示，我国45%的小学生每周课外阅读时间不到2.5小时。应试教育下，小学生的课业负担比较重，用于阅读的时间比较少，也与小学生的阅读兴趣不大有关。现代化的传播手段有其极大的形象性、趣味性、生动性和丰富性，对小学生有着非常大的吸引力，客观上导致小学生对儿童文本阅读产生了一定的抵触情绪；家长提供给小学生的读物总是以各种作文和与学习相关的联系册为主，小学生喜爱的各种优秀读物很难走进他们的生活世界。小学语文教学中总是不经意间破坏了文章的美感，大部分都是以分析为主，对阅读的考查也是以评测小学生的分析能力为主。这不仅损害了小学生对语文学习的兴趣，也使小学生阅读的兴趣大打折扣，导致小学生的阅读量无法提升，阅读素养在在一定程度上受到了限制。

2.阅读的目的性太强

小学生的阅读的主要目的是通过阅读优秀的书籍，使小学生受到高尚情操与趣味的熏陶，从而获得积极的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。目前我国的小学生的家长对小学生的读物有着很大的限制，目的性非常强，经常用世俗的功利心态来看待小学生的读物，动不动就是要与考试挂钩，时时辅导，天天教材。除了教材与辅导书之外，一些有品位的读物都是闲书，看不到情感性阅读对小学生学习和人格发展的巨大的潜在作用。最后的结果就是小学生就算开展了课外阅读，也只能被迫去阅读一些与提高考试成绩有直接关系的书籍，无法根据自己的兴趣爱好选择性阅读。小学生的心里发展还不够成熟，辨别是非的能力也很弱，有着比较强烈的从众心理和较强的模仿性，与他们朝夕相处的家长和老师，他们对阅读的态度和他们的阅读行为在很大程度上都影响了小学生的阅读数量和阅读质量。学生在阅读时，总是带着完成“任务”的心态，吃力的被动阅读，就很难沉浸其中，享受读书的乐趣。所以，就算海量阅读，也只是提高考试成绩，对提高阅读素养无用。

3.忽视阅读方法的教学

语文阅读的方法也是十分丰富而且多样的，按声音又可以分为默读和朗读；按阅读方式又分为浏览、略读、精读等多种方式。每一种阅读方法的侧重点都不一样。教师培养学生的阅读习惯，就应该使用正确的阅读方法。在实施小学语文新课程改革的过程中，主要提倡应用“探究自主、合作多元”的教学方法，小学语文课堂也因此而充满活力。但是，一些小学语文教师对新课改的目标、内容和方法的理解不到位，造成了虽然有语文阅读教学活动时间，却不注重阅读方法的选择，没有发挥各种阅读方法的优势效用，教师在培养小学生的阅读方法时更多的只是关注小学生对课文背诵记忆和写作技能的训练，没有从长远角度去教学阅读方法。导致阅读空有量，而无法提升阅读素养的质。

三.解决问题的对策

1.激发小学生的阅读兴趣，培养小学生的阅读感情

兴趣是求知的动力，尊重小学生的心理需要，在语文教学过程中要主动亲近学生，拉近师生之间的心理距离，使小学生感受到教师爱的温暖，积极参与到语文阅读教学中，并学会在阅读教学中查找工具书，正确、流利地朗读每个字，每句话，在阅读活动中学会体验文本，理解文本，形成良好的阅读习惯。教师也应该针对不同基础的学生提出不同的阅读目标，结合阅读过程中学生的具体表现，及时给予肯定合理的评价，通过教学评价激发不同层次学生的学习兴趣，培养小学生的阅读习惯。教师也要注重教学过程中的师生情感交流。小学生在学习过程情感特征比较突出，他们正处在个性期向社会性转化的关键时期，非常愿意与他们交流，并在与他人的交流中形成比较稳定的情感。这就要求小学语文教师必须能够合理设计阅读教学活动，在教学过程中创造很多有利的条件促进师生之间的交流与交往，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。然后在此基础上加大阅读量，以海量阅读的形式来提升阅读素养。

2.增强小学生的阅读自主支持体验、课外阅读和减少阅读的功利性

自主支持是指小学生或者学习者们相信重要的他人，如父母、教师和朋友等支持他们的自主性动机。为小学生提供选择的机会，支持他们独立解决问题和参与做决定，并且适当的时候站在他们的角度去理解他们的感受、避免压力性的要求。小学生感受到了教师和家长的高度自主支持选择课外读物，更加有利于小学生提升成绩，促进学习动机的内化，促使学生体验到更多的自尊。不要把个人意识强加给小学生，在选择读物时要多为小学生提供不同的合理化的建议。当然，让其有自主权也不是放任不管，对一些暴力读物要抵制，并给小学生合理的解释。语文天然是与生活联系在一起的，要保证给学生充分的课外书籍的阅读时间，让学生多读一些适合他们年龄阶段的健康有益的课外书籍，多背诵一些优秀的古今诗文，让他们感受到书籍的魅力，产生喜爱之情，学生才会对阅读产生兴趣，从而享受到读书的乐趣，感受到阅读是惬意美妙的，是温馨幸福的。让他们发自内心的喜爱阅读，让他们自己主动增大阅读量，求知若渴从而提升阅读素养。

3.注重阅读方法教学，做到“读思结合”

“学起于思”，学生要阅读与思考同步。从小学生获取知识的过程中可以看出，小学生处于形象思维模式，对于符号化书本的知识很难理解，这就要求有教师必须借助比较直观有效的教学方法与手段，来完成小学生转化符号性知识的目标。对此，新的课程改革中提出了：“探究、合作、参与”的教学模式，其实质就是使得语文教师的阅读教学能够生活化，让小学生在阅读中能够体验生活、思考生活、进而去理解生活，实现语文教学中的“读与思”相结合的目的。老师也要引导学生带着疑问去阅读，去思考，将阅读中的精读、略读、速读、选读等方法合理的运用起来，让学生阅读与思考同步。教师也要改变传统的老旧教学模式，指导小学生在阅读形成做笔记的习惯、运用字典等工具书和学会有选择去阅读的好习惯，教学生及时将生字和生词圈出来，使其通过查阅字典和联系上下文等方式来体会文字、词意，从而做到从句到段、在对课文的整体感知。这样做不仅使其加深了对读物的印象，也是使其真正做到对阅读消化，领悟通透，让其海量阅读慢慢沉淀，提升其阅读素养。

四.总结

随着社会对人才的要求不断提高和素质教育的全面实施，社会各界对每个人所具备的阅读素养，这种基本的社会能力的要求也越来越高。孩子是祖国的花朵，要想孩子健康成长就必须从小抓起。所以，在小学的语文教学阅读不仅要激发学生的兴趣，也要对孩子的阅读习惯进行培养，阅读素养的提高与学生的感兴趣的海量阅读分不开。阅读兴趣和阅读习惯的培养又是海量阅读的基础，提高学生的阅读量，提高学生的阅读素质，使他们的知识积累越来越丰富，知识面越来越广。学生在未来的成长过程中有一个好的阅读习惯，提升阅读素养，最终提高我国人民素质，将我国的文化遗产通过阅读的方式广泛地传播与传承下去。

参考文献

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[4]潘艳.中小学生阅读教学现状的分析及提升对策[D].辽宁师范大学.2011

[5]于丹丹.国际学生评价项目（PISA）[D].华中师范大学.2012