铸高尚师德,树师表形象,做优秀教师

铸高尚师德,树师表形象,做优秀教师（共3篇）

铸高尚师德,树师表形象,做优秀教师 篇1

——庐阳中学教师“学习优秀教师先进事迹”心得集锦

庐阳中学自建校以来，一直注重教师队伍建设，确立了“以德树师表，以德促师能，以德铸师魂”的教师发展理念，开展了一系列主题鲜明、内容丰富、形式多样的师德主题教育实践活动，旨在全力打造一支敬业奉献、教书育人、遵纪守法、为人师表的高品位教师队伍。

学校成立师德建设工作领导小组，把师德建设和校风、教风、学风建设结合起来，纳入学校工作总体规划，形成上下一心、统一领导、齐抓共管的局面。构建师德建设考核和奖励机制。聘请师德师风监督员，建立学校、教师、学生、家长、社会“五位一体”的师德建设监督网络。注重培养、发现、宣传教师中的典型，营造尊重先进、学习先进、争当先进的师德建设良好氛围。严格执行师德建设相关规定，规范教师从教行为，对违纪教师，学校给予严肃处理。三年多来，庐中教师对自己严格要求，形成了“学师德、讲师德、铸师德”的良好氛围，涌现出一大批师德先进，不仅促进学校教育教学质量的提升，也赢得了学生、家长、社会的信任，为学校深度发展创设了和谐的外部环境。

今年9月1日，新修订的《中小学教师职业道德规范》正式实行，从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身 学习六个方面对教师职业提出了更高更新的要求，它使我们深刻认识到加强教师队伍建设是教师职业的内在要求，是时代发展的必然要求，是树立教育、教师形象的必然要求，也是推进素质教育、造就时代英才的必然要求。近期，庐阳中学扎实开展“我是庐阳教育人”主题实践活动，结合活动开展，认真践行师德规范新六条，组织全体教师观看了区优秀教师新近事迹报告会的光盘，同时组织部分教师聆听了合肥市优秀教师先进事迹巡回报告。老师们结合自身的教育教学实践和感悟，每个人都撰写了心得体会。学校遴选出部分优秀的心得体会，现发布在学校网站上，供老师们学习交流，希望通过本次活动的开展，进一步增强全校教师开展师德建设的紧迫感和责任感，共同努力，为提升教师队伍的师德素养、办出人民满意的教育做出更大的贡献。

缘在 “班级博客”中延续

康 洁

古老的“缘”字中如今已穿梭在雾里看花的网络世界，提及“缘”这个字，我的感受是只要是真真实实的情，必然会拥有长长久久的缘。作为一名青年教师，我喜欢与时俱进的工作与生活，于是就建立了自己的班级博客。从此，我的生活有了别样的欣喜与感动，教师生涯中增添了一抹清新淡雅的色调，在 “班级博客”连接的师生缘中，我也领悟了诸多身为人师应该具备的职业情操与师德师爱。在此，摘取在毕业班工作期间的几则小感，这里有我作为一名教师的真实感受和幸福。

小感

（一）这是写于今年除夕夜的一则小感，当时的我和班里的学生一样有对新年的祈盼，同时心底里还有些忐忑，因为在零点的钟声敲响之际，我们就只剩下可以奋斗的最后一个学期了。题名：心间那一抹感动

心头的淡彩在碾转轻扬的青花瓷浅浅的晕开,学生们的祝福短信照例如期而至。可眼前这条却不甚欢喜,原来是那一直很用心但期末没考好的男孩。字里行间散发着哀愁,然则他是很努力的,成绩一直不俗。一次失败并不能抹煞持久的努力,更不能掩盖灿烂的阳光。劝诫如此这般.见男孩终于鼓起了信心,我也释去负重,又沉入乐曲悠扬中。在缓缓的沉醉里,心头似琴弦被一种情愫拨动,是一种信任感么?无论在怎样的时刻,学生把喜怒哀乐向我诉说,而分享本身就已经很美好了。这样的感觉很好。我们还可以做的更好。

小感

（二）临近中考的前几天，感觉是很复杂的，有些释然，有些焦虑，而更多的可能还是失落，和学生的三年相处已经成了习惯，当时间把我们都推到分别的时刻，我们只能被动的选择接受，等待重新的开始。所以题名就是：等待重新的交流与呼吸

很久没有来到属于自己的这个天地，进入毕业班工作的轨道，只有前进的惯性，再没有停下来记录沿途感受的心情。

就快结束了，感觉很奇怪，有看到他们成长的喜悦，有即将分离的失落。在很长一段时间，我们除了培养一种默契，更是已经把彼此当作是一种依赖，他们走了，也带走了我的动力。也许他们走的最后一个下午，我就呆呆坐在办公室里，看桌面上的集体照片，或者到班里走走，就好像明天还会看到他们回来喧闹。

和他们一起成长，从最初的开始到最终的别离。当我意识到每个孩子不仅是一个接受教育的学生，更是一个家庭的全部重心时，我不再心怀成见，而是认真对待每一个孩子，也许我没有给他们什么，但是我想我付出了真诚的爱。

爱每一个孩子。

小感

（三）送走这一拨学生已有两月许，最初他们还有时间来学校看看老师，看看原来的教室，后来学习负担加大了，网络和手机成了我们交流信息的平台。不久，他们经历了进入高中的第一次大考----期中考试，依然是有人欣喜着:老师，我考了全班第四！有人悲伤着：老师，我这次真砸了！可是，对我而言，他们的喜怒哀乐让我感到充实，为他们分担，或和他们分享，是那么的快乐。这是立冬那天的一个故事：

今天立冬，窗外寒风萧瑟、树木凋零，办公室里也是一样的清冷。伫立窗前正思忖着期中考试的事情，电话响起，熟悉的声音流畅的划过心底：“老师我是。。，我期中考试考完了，感觉不是很好啊。。”。哦，仿佛回到了去年或者前年的这个季节，这个比我还高的勤奋的小女孩，皱着眉头跑过来向我倾诉考完后的感觉。安慰和鼓励会让她很快由阴转晴，可是今天在电话里我读到了高中生的浅浅快乐和深深忧虑。不要怕，虽然高中不同于初中，但是我们要坚持一点：努力就有回报！还记得我们时常说后来居上吗，你们不会让人失望的。

看到空间里溢满学生挂念和鼓励，只觉得这个立冬的寒风里丝丝絮絮夹杂春意，我们不会冷，因为我们知道温暖在哪里。

有人说班主任的一句话甚至可以改变一个学生的命运，我不知道这是否够贴切，但是我想，我们还是可以有一种力量，爱的力量，来点燃学生心中一团希望的火，照亮他们前行。如今，送走的学生时常会在 “班级博客”中留言和回复：

老师，我又一次来到了这儿,这是我们的天地,我们记忆的天堂,看了这些不禁又是一阵感动。我想你们,每天晚上做梦,梦到那时的我们上课的情景。梦到我们快乐的时光,醒来后想想便哭了。我知道要我们回到过去成了不可能.但是记忆不会忘记„„

感谢老师们，同时也感谢在最后阶段帮助和一直鼓励我的人。虽然我们已经分别，但我们却能一直的为对方打气。老师，谢谢！上次在政务新区看到我们学校的节目了。很高兴，也看到王老师和你来了。后来去找你就没找到了，好遗憾！现在您还好吗？学弟学妹们有没有让你生气？九（4）班是我们永远的家我们也永远会记得你的!爱你08届4班！

这些温暖的话让我享受到一种如被亲人惦念般的感动„„这让我感到无比的欣慰，曾经和现在可以与这么多充满活力与纯洁善良的学生在一起，这不是一种缘分吗？

也许教育工作是艰辛的，但班级博客中的情缘却令我的生活充实而美好。它丰富了我的教育经历，它丰富了我的人生体验。当我用“班级博客”架起了学生们心灵与心灵沟通的桥梁时，我可以坦言：与学生相守，是千金不换的缘。

以谅解沉淀宽容之精石

-----观“优秀教师先进事迹”后感

王园园

有这样一则寓言，说的是两匹马同行，一匹将另一匹的脖颈咬伤了，结果被咬的马反而主动安慰因咬伤自己而羞愧不安的那匹马。这则故事虽小，却揭示了天地间动人的品德--------宽容。寓言中马的宽容是以德报怨，佛教中弥勒的宽容是“肚里能容天下事”，作为一位教育工作者，我们又怎样来理解宽容呢？

看下面两例：

事例一：有次语文听写，班级里一个平时看来学习十分不踏实的女生为了争取获得高分，竟偷着翻书。当她把课本送回抽屉时，发现巡视的我正看着她的一举一动。我当时没有直接批评她，只是用一种疑问的表情向她皱皱眉，注视她半天。她事后在周记本上主动向我认了错。我给她的批语是：“态度是成功的先决条件，行动是成功的保障因素。”事后，这位女生在学习上明显的表现出一种自我要求自我管理的趋向。

事例二：有一天中午，我在教室巡视时，只见班上一个男生A（他自身有很多缺点，该生经常受欺负）满脸通红，气喘吁吁地跑进教室，我随意问了一句：“中午不在教室写作业，跑外面玩成这样？”只见他小嘴一嘟囔，说道：“被打到现在，不是玩到现在！”我立即皱起眉头，急切地问道：“怎么回事？谁打你？”此时，另一个男生B接踵而至，该生行为习惯特别不好，经常喜欢欺负一些弱小同学，不是拍一下这个同学的头，就是撞一下那个同学，有时还说一些不文明的话，引起班级很多同学的不满。所以，当听到B说打他，我是完全相信的，不管事情起因是什么。起初我以为只是像平常一样轻轻碰撞一下，问清楚A后我立即火冒三丈，想着他平时的一言一行，当即大声呵斥：“凭什么把同学骑在身下？”B面对我的严厉质问，一脸的委屈说道：“我不是故意的！”“不是故意的？走路时不小心碰到了同学我相信，能不小心将同学骑在身下，这可能吗？你的品质有问题！”我满腔怒气，他也不示弱：“其他同学平时不也有欺负他的吗？”“到现在还在推卸责任？还没意识到自己的错！”此时，教室静得鸦雀无声，全班学生都停下了手上的事，“胆战心惊”地望着教室门口的这场“战争”，B一脸无辜的样子，“不跟你说，跟不愿意承担责任的人说话等于浪费时间！”我扔下一句话就“扬长而去”。

以上两则事例是在我的教学过程和班主任管理工作中亲身经历的，在事例一中的处理方法总比当时当着全班同学的面指出她的错误行为效果要好得多。这是教师的一种宽容精神，这是对学生人格的一种尊重。事例二中我的做法有些欠妥，我们班有些学生特别容易激动，还喜欢推卸责任。明明错了还要找对方的错，认为自己没错。这时我的“火”就上来，训斥、甚至惩罚，致使有些倔强的孩子顶嘴，结果两边都火，导致教育拖延甚至失败。还有的口服心不服，虽然接受了惩罚可走出办公室还是气呼呼的样子。有些孩子一有过错，就提心吊胆地摆出一副等着挨批的架势。在这种情况下，教师不应该立即批评，而应当暂且搁置一边，给学生自己分析思考的时间，一段时间后，再相机进行处理。这时学生冷静了，教师冷静了，解决问题也就客观了。这种与“趁热打铁”截然相反的冷却式处理方法，能让学生在宽容的氛围中深刻反省，逐步提高道德自我评价能力。而事实证明如此，在事例二中的事发生后，我也在反思后悔，自责自己太冲动，不够理智，后来B在冷静后也知道自己错了，主动到办公室来承认错误，我们在心平气和的状态下聊了一节课，相互都承认了对方的错误，最终这样一场战争在相互宽容的状态下宣告停止了。这也是我想要的一种结果。

作为一名年轻班主任，在这短暂的工作生涯中，我体验到无数因成功而带来的激动和喜悦，但经历更多的是教育过程中的困惑、无奈和自责。因为在我们的现实的教育过程中存在着许多不宽容的现象。老师们往往为了完成自己的教学任务而要求学生一个步调，一个声音，一个结论；在考试中的不宽容体现为要求标准答案；平时学生犯了错教师总喜欢拿放大镜去审视。于是，迟到就变成没有时间观念，忘了带作业本就是不爱学习，一次没向老师问好就是不尊师重教，不小心的违纪违规就是存心捣蛋„„诸如此类的事件使得教师愤怒，学生害怕。

从一些教育失败的事例中，我深刻认识到，教师具有宽容精神是多么重要！师爱是教育的根本，严是一种爱，宽容也是一种爱。学生在成长过程中必定会犯错误，成长的过程就是一个不断犯错与纠错的过程。遇到孩子犯错时，我们应多站在他们的角度上想问题，多设身处地地去思考，我们才会恍然大悟：原来他们还是孩子，是孩子就会犯错！因此，作为教师的我们，有理由谅解我们的孩子，要学会宽容，多一份宽容，有时，你一个爱抚的动作，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个会意的微笑，都能渗入学生的心田，试问：还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？

在我们的人生道路上，发生的决不是两匹马这样简单的事。生活，往往纷繁，又常常平淡。正因为宽容如水，使纷繁经过过滤变得纯净；正因为宽容似火，使平淡通过锻烧日趋鲜明；更因为有这诗般的宽容，才赋予人生以艺术，赋予生命以永恒。宽容是阳光，能使学生得到感情的温暖；宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生之间的误会；宽容是理解，能给学生以安慰和力量。

所以，在此，我呼吁：以一颗宽容公正的心去对待学生。

宽容一步天地阔 信任教育自然成

卢雯雯

在本班中，我遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。

那是深秋的一个早晨，我刚一上班，任课老师就来“告状”：“你班王凯同学太不象话了！”我心中一惊，王凯是我们班上有名的“调皮大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调。但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问：“出了什么事？”任课老师向我讲述了发生的事。原来，在上音乐课的时候，王凯同学将头歪着，老师以为他没有认真听课，将其训斥并罚站，而他竟回复老师一句“我没有不认真听课！” 我听了这事后很生气，在向老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对王凯的了解，他虽然固执、充动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。果然，第二天，任课老师告诉我，王凯已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评王凯，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一晚，我看到了王凯眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。

这件事情让我想了很多很多：

1．如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。

2．对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于高段学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。

3．教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。

深入心灵

打开心锁

——先进事迹报告会观后感

李红梅

作为一名年轻教师，从教以来我一直在不断探索，以求促进自己更快地进步和成长。令我欣喜的是，在观看了庐阳区先进教师事迹报告会后，我收获了很多，感触很深。

每一位优秀教师都把教育看作人生奋斗的事业，而不仅仅是一份谋生的职业。毫无疑问，在这样的信念之下，他们势必全身心投入到教育事业中，用最纯粹的爱来对待每一个学生，付出常人难以想象的心血与汗水；他们势必会不断锤炼自我，完善自我，让自己成为一位能够深入学生心灵的教师，实现在教育的世界里游刃有余，出色地完成各项教育工作，顺利解决各种教育难题。

在实际教学中我们自然也会时常遇到各种教育问题，例如，有的学生不能专心听课，爱捣乱，有的不爱写作业，拖拉现象严重，有的喜欢标新立异，和老师同学唱“对台戏”，有的爱撒谎，有的阳奉阴违，有的骄傲自大，目空一切„„很多问题，我们往往不能真正有效地解决，一筹莫展。原本我以为这其中的原因在于缺乏经验、方法单一，或者由于希望一劳永逸，缺乏足够的耐心坚持到底。而我从先进事迹报告会中得到一个很深刻的收获就是，要解决问题必须深入学生心灵找准症结。深入学生心灵的前提——透彻全面了解“问题学生”的具体情况，包括家庭环境、成长经历、性格、习惯等，越具体详细越好。掌握具体情况之后结合学生问题表现和心理学相关知识具体分析，这样才能真正深入学生心灵准确分析出问题症结所在。此后“对症下药”，找到打开心灵之锁的钥匙就能顺利解决问题。我想此前有些问题之所以不能有效解决，主要原因还是在于始终不能深入学生心灵，把握不了学生的问题症结，导致所有的对策都只是徒劳。

我们的教育对象是初中生，他们正值青春年少，内心丰富而敏感，他们来自不同的家庭，有着不同的成长环境和背景，不同的气质和性格，不同的爱好和秉性，不同的发展水平和知识积累„„这一切的不同，会导致展现在我们面前的是千差万别的学生，我们不能用千篇一律的教育方法来对待他们，更不能用老套单一的办法来解决他们成长路上的问题。作为教师，我们对学生最深沉的爱就是不惧怕学生成长路上遇到的种种问题，想方设法深入学生心灵找到问题症结所在，悉心为他们专门设计一把合适的钥匙打开他们的心灵之锁，帮助他继续健康快乐地成长。

为每一个问题学生找到心灵的钥匙不是件轻松的事情，需要背后无数艰辛的努力与付出，需要有一种把教育当作人生事业来追求的精神，需要对自我千锤百炼„„但我想我会为此坚持下去，无怨无悔。

以身作则，为人师表，用真心去浇灌

方芳

古人说：教师是蜡烛，是春蚕；今人说：教师是灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。这是对教师的评价，也是对教师的期望，更是教师的一种责任。加里宁说过：“教师每天仿佛蹲在一面镜子前，外面几百双精细的富有敏感的看出教师优点和缺点的孩子，在不断地盯视着他。”因此，作为教师要以身作则、为人师表，力争用自己的言行去感染学生，使他们从自己的言行中受到良好的熏陶。

作为一位教师，我们应该热情关怀、热心帮助，多跟学生进行情感交流，使学生感受到班集体的温暖融洽，对学生应该和蔼可亲，坦诚相待才会有力地做好教育工作。记得有一次下午放学，我在讲台上给几位同学讲解习题，班上一个孩子从我旁边走过跟我说了声：“老师再见！”当时在放学场面比较混乱，我就没有太在意，也没有给予任何回应。结果在这个女孩走后，班级突然有个女孩对我说“方老师，某某同学说跟你再见你都没有理她呢”。这时，我脸一红，恨不得地上有个洞给钻进去，想到在平时我不断的教育学生要懂礼貌，见到老师要鞠躬问好，当你需要别人帮助时态度要诚恳，语气要温和，当别人帮助你时你要说谢谢„„可我今天自己都没有以身作则，想到这心里更懊悔，心想：学生对教师特有的期望和信赖往往使他们在观察教师时，产生一种放大效应，教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生巨大的失望。下班后我总觉得心里不塌实，觉得自己错了，在学生面前没有树立好为人师表的形象，于是拨通了这个女孩家的电话号码，在电话里向她道歉。之后每当有孩子向我问好或道别的时候，我都不忘微笑地和他们说声“你好”或“再见”。

虽然这件事过了很久，但是我却今生难忘，通过这件事让我明白了只有真正发自内心的，表里如一的，言行统一的美好品德，才能在学生身上“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用。使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，而学生也正是通过这点来了解教师的思想，“桃李不言，下自成蹊”，教师注重修养，注重言行，处处给学生作出表率，作出榜样，因此教师的身教则重于言教，学生从教师的做法行为上受到影响，让不良的行为和习惯受到了约束，得到修正。课后我会主动与学生进行交流，不但关心他们的学习也要关心他们的生活，有什么心里话都要和老师说，有什么开心的事或不开心的事都要和老师一起分享和分担，尽量缩小人为造成的心理差距，从而培养每个学生健康的心理，使学生有一个健康的人格和良好的个性，让孩子们快乐的成长着。处处要以诚相待，做学生的知心朋友。

虽然说现在孩子娇生惯养，以自我为中心，不懂得关心人，体贴人，但我发现其实很多孩子却不是这么回事。记得有一次中午放学，我和班主任在班上看班，给一些听写没有及格的孩子报听写。因为那天下雨，所以几个家远的孩子就没有回家。当我们看到这几个留校的孩子，我们就催促他们快点去吃午饭（学校十二点半关门）。过了一会，他们吃完回来了，手里面还拿着两个面包递到我们面前：“老师，你们还没有吃午饭吧，我们不知道你们喜欢吃什么，就先买点面包给你们垫肚子。”我听到这话时，心里一阵感动，孩子们自己吃饭的时候还想着教室里的老师。看到他们清澈的双眼里流露出的那份纯真，我鼻子一酸，说“谢谢”的声音都有点哽咽。此时我感到这些平时调皮好动经常让我们感到头疼的学生一下子变得那么的乖巧、那么的懂事、那么的可爱、那么的讨人喜欢。自那以后我对每个孩子都投注了更大的关心和爱护，因为你对孩子的真诚和爱心，在无形中就影响了他们，他们也会以同样的真心来回报你。

孩子们就像是一个个天使，纯真可爱，顽皮活泼。他们需要一个既轻松又愉快的心理环境，教师要做他们的知心朋友，要用一颗爱心，一片真情为孩子支撑起一块没有风雨的天空，为孩子创造一个轻松的心理环境，我想：教师与学生之间的关系就象我们照镜子一样，你对他笑，他就对你笑；你对他怒，他就对你怒；你对他冷漠，他就对你冷漠。所以作为一名教师，我们一定要用自己的言行去感染孩子，用自己的实际行动去教育他们，真正做得以身作则，为人师表。

师 德 的 新 理 解

—— 听《我是庐阳教育人》区优秀教师报告会有感

张化东

11月26日下午，我校全体教师在五楼会议室听取了区优秀教师42中任恒凤老师和45中李德福老师的报告。他们感人生动的事迹深深的感动着我，也震撼着全场每一个教师的心灵，他们都是普普通通的教师，和我们一样，奋斗在教学第一线，却在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献，听后，我自身觉得深受教育，受益匪浅。

通过学习，对师德也有了更多的理解的体会。在有的老师看来，教书是一种谋生的手段，是一种成就名利的载体，拿多少工资，干多少活。于是，就有了厚此薄彼的不忿，有了名利的多少之争„„。

可在有的老师看来，教书不仅是一种谋生的手段，更是一种生活方式，生活态度。教书就成了一种立业的根基，精神的寄托。我个人觉得师德是一种职业道德，他是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范，准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的尊则。教师所从事的职业是教育人，塑造人的事业，因此，教师道德素质比较是文化素质更为重要。而教师道德是教师的灵魂，也就是我们通常所说的“师魂”。师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德的要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等，即是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。而师爱是师德的灵魂，教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。任老师说得好“爱是阳光，能融化坚冰；爱是春雨，能使枯草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”热爱学生就是热爱教育事业，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的，无私的、广泛的而且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实践了最基本的功能，因此，师爱就是师魂。热爱教师的职业是做好教学工作的前提，天天与学生接触，我深深感触到同学们的纯真，即使是最顽皮的学生，他们的可塑性仍是非常大，只要多关心，从爱护他们的角度去教育他们，他们都会变得很有出息的人才。

有人说：“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，他们就是一个完美的教师”反过来说，如果我们只知道教书而不知道育人。那么，只能称其为“教书匠”。由此看来，道德的培养和提高，不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的，依靠自己的师德标准去潜移默化的影响每一位学生，从而在教书育人中感觉一份愉悦，一份成功。我要学习那些师德标兵，在我的教学中用我的优良的师德去爱护我的学生，体现我的自身价值，为教育事业奉献自己的一份力量。

弘扬高尚师德,做优秀庐阳教育人

引 言 在当前推进素质教育的过程中,要提高学生的整体素质，促进学校发展,关键在于提高教师的素质。而师德是教师素质的核心和最高表现形式, 教师应该高标准严格要求自己，以良好的师德去影响学生。著名的人民教育家陶行知先生虽然生活在中国饱经忧患的年代，但他仍以坚韧不拔的毅力，顽强不屈的精神为中国教育寻觅曙光，以自己毕生的精力为中国培养了大量的人才，“捧着一颗心来，不带半根草去”是他一生的光辉写照。新时期应该以陶行知先生为榜样，全面加强自身素养，不断自我完善，自我发展，兢兢业业，为人师表，引导学生走正确的人生道路，成长为国家的有用之才。

教师职业道德修养的内涵和要求

教师职业道德是指教师在履行职责的过程中应遵循的特定的职业思想、行为准则和行为规范，以及与教师职业相适应的观念意识和行为品质。它是一般社会道德在特定的职业活动中的体现，但又突出教师职业领域内特殊的职业道德要求，是评价教师行为善恶的具体标准。教师的劳动是一种特殊的精神生产劳动，其劳动对象是人，劳动产品也是人。教师道德是与教师教育劳动、教师职业相适应的，是调节教师与他人，教师与集体互相关系的道德观念和行为准则。教育劳动自始至终是人与人的相互接触，相互影响。教育劳动的这种特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德要求更高。教师的工作难以用时间来量化，起早摸黑与学生朝夕相处，所以这就说明教师的工作必须是全身心的投入；教师的工作也很难用内容来量化，他随时随地受到学生和同行的监督，这就要求我们教师要有强烈的责任感和事业心。常言道，十年树木，百年树人。教育工作的这种长周期性，要求我们教师一切要从学生的发展出发，不计名利和个人得失，也可以说教师的职业劳动本身就是一种奉献。著名的教育家黄炎培先生早在三十年代就提出了“精业”，就是我们要把教师看成是一种事业，放在第一重要位置上。只有这样爱岗，才能全身心地投入到职业服务之中；才能有高度的事业心责任感；才能乐于奉献勇于牺牲；也只有这样才能有所作为、有所成就，事业因而才能得到发展。所以我们在实践中要力求做到：一是教学过程的道德规范；二是教育科研中的道德规范；三是师生关系及与同事间的道德规范；四是教师与社会关系的道德规范；五是教师的服饰仪容、言谈举止、行为态度和待人接物的道德规范。这也是教师个人德、才、学、识等内在修养的外在表现。

具体要求： 教师职业道德建设的基本要求

要拥护党的四项基本原则，不违背国家法律法规； 要宣传普及科学知识，不宣扬封建迷信和歪理邪说； 要热爱学生，尊重人格，不讽刺、挖苦、歧视、体罚学生； 要为人师表，廉洁从教，不用职务之便谋取私利（资料、商品、财物、私事）；

要遵守公德，言行文明健康，不赌博，不酗酒，不违背社会公德； 要实施素质教育，提高教学质量，不公开考试名次，不以成绩坪优劣；

要密切联系家长，坚持家访，不指责、训斥学生家长； 要关心集体，尊重同事，不损害集体荣誉，不做不利于团结的事。

模范遵守职业纪律

要有教师意识并不断强化这种意识； 认真学习教师职业纪律的有关规定； 在教育劳动中恪守教师职业纪律；

注意细节，从小事做起； 虚心接受批评，勇于改正错误；

坚强的意志和持之以恒的决心。

努力提高职业技能

刻苦钻研业务，不断更新知识； 学习教育理论，懂得教育规律； 学习和具备一定的管理知识；

勇于实践，不断创新； 积极参与和开展教育科研。

教师礼仪基本要求

仪容做到自然美，不浓妆艳抹；举止大方适度，表情热诚丰富，服装庄重和谐；

注重交往礼仪 称呼，介绍，握手，名片，交谈； 教师的公共礼仪

严格自律，遵守公德；就餐就座，以右为尊；

尊老爱幼，尊重妇女。师德建设的重要性和紧迫性

加强师德建设的重要性

教育发展，教师为本；教师素质，师德为本。教师是率先基本实现教育现代化、全面推进教育教学改革、进行素质教育的具体承担者。教师的职业道德水平直接关系到中小学德育工作的成效和广大青少年的健康成长，关系到国家的前途命运、民族的未来。我们要从实践“三个代表”重要思想，落实科学发展观，构建和谐社会的高度，充分认识新时期加强和改进师德建设的重要意义。

加强师德建设的紧迫性

教师是人类灵魂的工程师，教师职业道德素质的高低直接关系亿万青少年的健康成长。加强教师职业道德建设提高教师的思想道德水平，是学校精神文明建设的重要任务。综观我国教师队伍，特别是中小学教师队伍现状，尽管总体素质不断提高，广大教师在自己的工作岗位上勤勤恳恳，涌现出了一大批富有创新精神和实践能力的优秀教师，赢得了社会和人民的赞誉．但就教师队伍整体的教育教学能力而言，还远远不能适应日新月异的教育实践的需要。在拜金主义、享乐主义的影响下，有的教师存在体罚和变相体罚学生、以罚代教、以教谋私的现象。甚至有个别教师道德败坏，违法乱纪，这些问题严重影响着人民教师的形象，社会舆论反映十分强烈。这些问题解决不好，势必影响教育事业的发展，影响社会精神文明建设。这就启示我们，要想从根本上提高教师的工作效绩，就不能仅着眼或满足于教师的学历即知识水平的合格，而必须狠抓以师德建设为重点的综合素质的提高。教师职业道德建设是提高教师整体素质的重要内容和关键环节，也是提高教师思想政治素质的最具体最现实的方式和手段。因而，加强教师职业道德建设有利于教师整体素质的提高；有利于强化的事业心和责任感，净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。

新形势下，素质教育对教师职业道德建设提出了更高的要求。我国基础教育改革和发展的趋势是从应试教育转向素质教育，素质教育的根本目标是使全体受教育者个体在身心各个方面都得到充分自由的发展。而要做到这一点，作为素质教育的主体——教师的素质，特别是教师职业道德水平是至关重要。学生素质的全面发展与提高，有赖于适合他们身心规律的教育环境。要营造友好、轻松、愉快的教育环境，关键在于教师要对学生真诚的爱，热爱自己的本职工作，把对学生的热爱之情倾注到实施素质教育中来,并体现出高度的责任感和事业心,做到学习上关爱,生活上体贴。素质教育强调全体受教育个体得到全面发展，要做到这一点，一方面要求教师对工作勤勤恳恳，踏踏实实，不畏困难，艰苦创业，无私奉献，任劳任怨。自始至终要以最佳的精神状态投到教育活动中，关注教育过程的每一个细节，关心每一个学生每一方面的发展，有效的进行因材施教。而教师做出这种自我牺牲的精神之柱就是教师职业道德。另一方面，强化教师职业道德是推动素质教育所必须的。素质教育水平与效果在很大程度上是取决于教师的素质水平，而教师的职业道德则是教师素质的最高形式。这就要求我们教师要有开拓进取的精神，在工作中能边教边学，具有顽强的意志，不图个人名利和得失，戒骄戒躁，谦虚谨慎。在工作中对自己始终是高标准，严要求，同时尊重同志，服从领导，共同创建和谐的健康的教育教学环境。

为进一步贯彻落实党的十七大精神和胡锦涛总书记“8.31”教师节重要讲话精神，进一步加强教师队伍建设，全面提高中小学教师的师德素质和专业水平，08年9月教育部和全国教育工会修订《中小学教师职业道德规范》新规范从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面对中小学教师的师德提出了明确、具体的要求，进一步引导中小学教师自觉规范思想行为和职业行为，作为教师，应顺应教育发展的新形势，自觉加强自身的职业道德修养，做新时期师德楷模，做人民满意教师。

教师是学生崇拜的偶像，教师的一举一动，就当然成为他们争相模仿的对象。高尚而富于魅力的教师人格是学生模仿学习的生动榜样，性格懦弱的孩子能从教师身上学会勇敢坚韧；脾气急躁的孩子能从教师身上学会忍耐自制；自由散漫的学生能从教师身上学会执著敬业；孤僻封闭的学生能从教师身上学会乐观开朗„„美国保罗·韦地博士作了一个调查，他根据９００００个学生所写的信，概括出了作为一个好教师的１２种素质：

一、友善的态度；

二、尊重课堂内每一个人；

三、耐性；

四、兴趣广泛；

五、良好的仪表；

六、公正；

七、幽默感；

八、良好的品性；

九、对个人的关注；

十、伸缩性；

十一、宽容；

十二、有方法。这十二种素质其实就是教师人格的凸现和延伸。学生在优秀的教师人格的影响下，逐步发展其性格，形成其品质，完善其人格，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。师德建设的基本内涵

教师要坚持正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，热爱祖国，热爱人民，忠诚党的教育事业。要牢牢把握“培养什么人”、“怎样培养人”等关键问题，用正确的理论和观点对学生进行“树理想信念之魂、立民族精神之根”的教育，切实推进理想信念教育、爱国主义教育、民族精神教育、公民道德教育、法制教育等。贯彻以德育人的思想

要尊重学生，用爱的力量来教育学生。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。爱是教育的基础，而了解学生、理解学生、尊重学生和引导学生又是爱向正确方向发展的保证。任何学生都有其闪光之处，都有自己的志向，有自己的热情，有自己的人格。都渴望得到老师的理解信任和尊重，这就要求教师以极大的热忱和父母般的胸怀关心学生的全面发展，用高尚的道德情感浇灌学生的心田。教师要经常深入到学生中间去，和他们打成一片，做他们的知心朋友建立最有亲和力的师生关系。要多发现学生的成绩和优点，并及时的给予肯定和赞美，最大限度地满足他们的人格要求。激发他们奋发向上的满腔热情。其次教师要重视人格力量的震撼力，培育高尚的职业人格。所谓人格力量，是指教师个人的政治品格治学态度，道德情感意志作风等，即通过教师的言传身教，对学生产生一定的教育功能。人格的力量是巨大的，教师要改进工作作风，以育人为己任，刚直不阿，廉洁从教，并以此塑造学生高尚的人格。开展“八荣八耻”社会主义荣辱观教育。把自觉树立社会主义荣辱观作为师德建设的重要内容，引导广大教师自觉加强社会主义荣辱观的学习和示范，深刻对比反思自己与“八荣八耻”要求的差距，分清楚何为荣，何为耻，该做什么，不该做什么，该说什么，不该说什么，时时处处事事都做好表率，做好示范，维护和实践好自己教书育人的形象，在群众中树立良好的形象和标杆。

树立“以学生为本”的教育理念。教师要树立以学生为本的教育理念，深入研究教育规律和青少年的成长规律。要充分了解、理解学生的需求，切实为学生的成长成才服务，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等诸方面全面发展。

恪守教书育人的职业道德。教师要树立强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，真正做到以言传道、以行垂范；要牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的师生关系；要忠于职守，遵守各项规章制度，严格执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务；

具备专业化的育人能力

教师要认真钻研专业知识，苦练教育教学的基本功，不断增强教书育人的能力。要及时了解学科发展、研究方面的新知识、新成果，不断优化知识结构，拓展知识面，做到博学业精；要积极投身教育教学改革，掌握先进的教育教学方法。运用先进的管理理念和方法，提高教书育人的能力，增强教育的针对性和实效性。

我校教师师德现状分析 优 势：爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远

问 题：个别教师专业思想不够稳固，对教育的追求不高，工作缺乏热情，仅作为谋生的一种手段；从教行为要进一步规范；对学校的感情不够深，还没有完全融入集体，团队精神的培育有待加强；少部分教师只教书不育人，心中没有学生；对学生的爱只停留在语言上和形式上，不能从细节上关爱学生，缺乏耐心和恒心；个别教师对待遇的要求过高，谈得过多，已影响到正常工作；学习意识不强，满足于原有知识等等

解决办法：庐中是新建校，虽取得一定成绩，但离我们“省内知名，市里一流”的办学目标，离庐阳教育的优质品牌还有一段距离，今后要走的路还很长，要做的事还很多，我们庐中人必须清醒的认识到，我们所肩负的光荣而崇高的使命。

希望庐中教师做一个有学识的人，树立终身学习的理念，始终保持对新知识的渴求，始终保持对新事物的敏感，坚持不懈的学习，持之以恒的充实自己，努力与时代同步。

希望庐中教师做一个有爱心的人，从内心深处真正热爱学生，公平、平等对待每个学生，把他们当朋友，平等的交流，平等的相处，用爱心开启心灵的窗户，健全学生的心智。

希望庐中教师做一个有境界的人，牢记教师职业承载的神圣使命，要有定力、有追求、有境界，静下心来教书，潜下心来育人，努力成为受学生爱戴、让人民满意的教师。希望庐中教师做一个严格管理的人，学校是职业化的人才培养场所，首先要严，在严的基础上给予爱，每位教师都要思考，不仅要传授知识，还要教育学生如何做人，还要加强对学生吃苦精神、自立精神的启蒙和锻造，方能培育出合格的人才。

做人德为先，育人先育德。教师只有率先垂范，注重师德修养才能以德育德，铸造学生健康人格，才无愧于人类灵魂的工程师。

(合肥市庐阳中学

石卫星

铸高尚师德,树师表形象,做优秀教师 篇2

师德是职业道德的一种，是教师在自己的职业生涯中以善恶评价的方式调整自己与他人、个人与社会之间相互关系的思想与行为规范的总和。其中最主要的相互关系与规范包括教师与国家，教师与教育事业、学术活动，教师与学生，教师之间，教师自我修养等基本的人际、社会关系与规范。师风是教师在职业活动中表现出来的一种长期的、稳定的、具有鲜明指向的思想与行为的定式或习惯。它既可以表现为教师个人的作风，也可以表现为教师群体的作风。由此可见，我们所说的高校师德师风建设，从根本上来说，是要帮助教师在事关国家、教育事业、学术活动、学生、同事与自我等问题上树立正确的思想与行为规范，是要在较长的时期内和教师个人及其群体中，使这些正确的思想与行为规范保持其稳定性、覆盖面和影响力，从而调动广大教师的积极性、主动性和创造性，促进学校教育事业的健康发展。因此师德师风建设工作的重点在于对教师思想的引导和行为的规范，在于建立一种可以持续引导与规范教师思想和行为的良好环境和机制。

为人师表，授之以道。教师在向学生传授知识的同时，用自己的品德、修养、情操、作风、仪表；对国家、人民和社会认真负责的态度；对学生良好品质的形成起耳濡目染、潜移默化的作用。具有良好道德修养的教师，犹如一台文明的播种机，通过不断为社会输送合格的、品学兼优的毕业生，把文明的种子撒向社会四方，才使中华民族

优良的文化和道德传统得以代代相传。在高校，由于大学生已具备了辨别是非的能力，他们对教师的要求更高，不像中小学生只注意教师的一些外部特点，而更关注教师心灵深处的丰富内涵，他们最佩服的是既有渊博知识、又有崇高品德、乐于帮助学生的教师。

师德师风不像其他有些事情，可以“一俊遮百丑”。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。在大学里，常常看到一些学生喜欢接近老师，学生接近教师有很多原因，教师的学识、权力、外表等都会成为促使学生接近的因素。但应该看到学识只能满足学生一时的求知愿望，权力只能维系短暂的顺从与亲近，外表只能吸引肤浅的注意。真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身之本。因此，就对学生一生的影响来讲，学识、权力、外表等加在一起，也远不如道德重要。越是有才能的教师，越是学术地位高的教师，越需要在这方面自勉。因为你有影响力，从正面说，人家都敬重你，从反面说，人家不敢得罪你。但你有才能，有成就，大家承认你，只是承认你的才能和成就。不能用才能和成就来代替你的道德，或者说，不能用才能上的“俊”去遮德行上的“丑”。学生看老师，既看才，也看德。无才无德，学生厌恶你;有才无德，学生敬畏你;有德无才，学生同情你;德才兼备，学生才会真心拥戴你。因此，作为一名教师首先应该成为学习的模范，对于一个“传道受业解惑”的传统教师，知识的多少是非常重要的标准，何况当今世界知识倍增和知识更新的速度越来越快教师要引导学生成为个有创

新精神和实践能力的主体，就应该有终身学习的精神和能力要在不断更新自己的知识、思想和观念的同时，掌握新的信息和教育技术、方法、手段，从而适应创新教育的重要学习精神还可以提高教育者与受教育者间交流的层次和水平，受教育者因有了更高的目标而受到激励，教育者因受教育者的主动精神而感到压力，形成双主体间的互动局面，增强教育活动的实效。另外，作为高校老师还应成为德行的模范。道德能弥补知识不完整的缺陷，而知识永远弥补不了道德的缺陷教师在日常工作、学习和生活中所表现出来的言谈举止，就是教师的品德、性格、意志和精神风貌的集中表现，或者说体现了教师的形象学生的日常行为习惯的形成，固然有主动适应和服从道德规范及规章制度的因素，但教师的影响是永远抹不掉的，教师如果德行好，就必然在学生中产生人格的魅力，学生有了现实的标准和模范，在思想上认同并在行动中做到自律，道德规范易于在学生的灵魂深处扎根。作为一名教师，必须自觉地加强自身的职业道德修养，既要以学问教人，又要以道德范人。尤其是应不断加强自身的学术道德修养，做到自觉、自醒、自强、自重、自律，从而提高自己树立良好师德师风的自觉性，以自己高尚的品德塑造广大学生的人格和品质。人的道德不是天生的，需要从生活环境中吸取营养。与其他道德风尚一样，师德师风必须在良好的环境氛围中才能实现由动机到行为的转化，从意识形态进入现实的行动。因此，高校在加强师德师风建设时，要大力营造良好的环境氛围，进而要求大家身体力行，在“做”上教，在“做”中学，在“做”里求进步。强调每位教师要从我做起，从现在做起，从本职小事做起，守住道德的底线，忠于职守，具有“出污泥而不染”的内在追求，坚持一辈子烙守高尚的师德。

树师表形象 做教育先锋 篇3

通过这次政治学习,结合这次活动的目的宗旨我得出如下几点体会:

一要带头加强师德建设，争当为人师表的楷模。教师的理想信念、道德情操、人格魅力，直接影响着学生思想素质、道德品质和行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部活的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。可以说，师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚。我们回忆起自己的成长经历时，经常不约而同地想到的，就是教师的启蒙和榜样作用。由此可见，师德建设是一项系统工程，是一项永远不会竣工的教师成长工程，不仅决定着教师队伍育人水平的高低，也决定着我县教育事业改革和发展的成败。尤其是当前，人才竞争日趋激烈，教育改革不断深化，素质教育升级发展，不仅需要教师转变旧有的教育思想和观念，更新知识结构，提高教学质量，更需要教师特别是党员教师有良好的思想素质和高尚的师德，站在维护党的先进性和权威性的高度，塑造顺应发展需要、展现时代风采的人师形象。

二要带头深化素质教育，争当教书育人的典范。在全面推进素质教育、加快培养适应现代化社会要求的人才的新形势下，广大教育工作者必须顺应时代潮流，及时更新观念，变革思维方式，创新运行机制，对传统意义上的教育进行一场深刻的革命。这是我们做好新时期教育工作，确保取得新形势下教育发展竞争新优势的首要前提。推进素质教育的核心是提高学生的综合素质，促进学生全面发展，为他们的禀赋和潜能生根开花创造环境，为其今后的成长和成才打下良好基础。教育工作者，尤其是广大党员教师，要把教好书、育好人作为评价自身先进性的首要标准，更新教育观念，确立全新理念，大胆探索实践，推进学校教育尽快实现“四个转变”，即由知识本位向人本位转变、重传授向重发展转变、重教向重学转变、学会向会学转变。要带头深化素质教育，逐步使课堂成为培养学生发现能力、质疑精神的场所，使课堂教学成为实施素质教育、培养创新和实践能力的主渠道。