关于采购的核心理念

关于采购的核心理念（通用8篇）

关于采购的核心理念 篇1

企业愿景:“主业突出、结构优良、管理科学、文化先进、环境友好、企业和谐，成为具有较强竞争力的现代化石油化工企业”

主业突出：做大做强炼油和乙烯产业，向精细化工行业延伸，形成较强综合竞争能力和持续发展动力，成为中国石化核心骨干企业、国内一流石化产品生产商和特大型现代化石油化工企业。

结构优良：组织结构高效，资产结构合理，装置结构优化，产品结构优良；经营管理、专业技术和技能操作三支人才队伍比例科学、人员精干、素质优良。

管理科学：规章制度规范统一，决策控制、执行坚强有力；各项专业管理精细严格，绩效考核体系科学规范；管理与监督、激励与约束机制合理有效，形成完善、高速、安全、可靠的与专业化管理相结合的信息管理系统，实现物流、资金流、信息流三流合一，做到生产、管理、办公信息资源畅通和共享。

文化先进：形成具有鲜明特色，且被广大干部职工认同和遵守的企业核心价值观、企业精神和管理理念，职工认同感、归属感和自豪感强烈，对内凝聚强大的精神力量，对外塑造完美的企业形象，成为增强企业竞争力的重要保证。

环境友好：消耗低、污染少、效率高，资源优化节约利用，主要能耗指标及节能环保水平排在中石化企业前列，实现企业经济与社会环境协调发展，社会知名度、信誉度和美誉度极大提高，公众形象良好，成为资源节约型、环境友好型企业。

企业和谐：企业和谐发展，人与人、企业与人、企业与自然、企业与社会和谐，实现生产发展、生态良好、生活安康，内和外顺，达到企业与员工共同成长的目标。

企业使命：“好企业、好员工、好产品”

履行好国企“三大责任”，实现国有资产的保值增值，用最好的产品回报社会、服务客户。以人为本，服务社会，服务市场，服务员工。员工忠诚企业、爱岗敬业，以自身的全面发展促进企业的全面进步。

企业核心价值观：“员工与企业共成长，企业为社会做贡献”

员工伴随企业成长，企业依靠职工发展，同舟共济，荣辱与共。实现企业效益最好、员工价值最大。造福人民，回报社会，报效国家。员工、企业、社会共同依存、共同成长、共同享受发展成果。

企业精神：“和谐、严细、创新、发展”

和谐：就是以人为本、顾全大局、团结协作、诚信友爱、安定有序、公平公正、内和外顺、充满活力、生态良好

严细：就是纪律严明、管理精细、严谨规范、精益求精、一丝不苟、持之以恒

创新：就是与时俱进、开拓进取、勇于竞争、追求卓越

关于采购的核心理念 篇2

一、新闻主义的涵义

新闻主义是指新闻工作者以此来作为衡量自己的操作理念和职业理想的标准。它是独立于公众和政府的, 并且担负着独特的社会责任的一种行为规范和职业标准。

二、新闻主义的核心理念

我国现阶段的基本国情决定我国新闻主义的核心理念主要包括:责任感和建设性这两个方面。而责任感主要体现在对政治及社会的责任, 建设性是指媒体自身的透明、开放, 从而促进社会的透明和开放。

(一) 责任感

1. 政治责任感

我国新闻专业主义核心理念中政治责任感, 是由我国新闻事业的性质所决定的。之所以这么说, 是因为新闻事业的主要职责之一就是对事实进行报道和评价, 从而引发一定的社会舆论。人们会根据他们所了解的一些情况来进行一些决策和判断。

早在上个世纪五十年代毛主席就提出了政治家办报的思想, 也就是要求新闻工作者要具备政治家的眼光、立场、头脑。具体的政治责任主要包括以下几点:

首先, 要强调国家和人民的利益高于一切。一个国家领土是否完整、民族是否团结、主权是否完整, 是决定国家和人民利益的最根本的保障。因此, 新闻媒体要坚决维护国家和民族的利益。

其次, 保证新闻在法律范围内的言论自由。但是这些权利并不是没有边界的。新闻工作者的自由必须要根据一定的规章制度, 做到有法可依、有章可循, 只有这样才能保证正常的社会秩序。

最后, 要对国家的新闻政策严格的执行。新闻工作者在工作的过程中要严格的遵循国家对新闻所规定的相关政策, 新闻媒体始终都是要服从党的领导。

2. 社会责任

社会责任感作为新闻媒体工作者最基本、最关键的理念之一, 也是媒体工作者工作中必须遵从的。其中主要包括如下几点:

首先, 要对新闻进行积极的、正面的报道, 保证舆论导向的正确性。因为这对社会的和谐、稳定和社会的发展等, 都会起到非常积极作用的, 同时也保障了我国良好的舆论环境。

其次, 要坚持媒体的职业道德感。这主要表现为是否能对社会中的一些丑恶事情进行正确、及时的报道。除此之外, 对于一些好人好事, 也要进行报道, 从而对真善美进行弘扬, 让人们感受到社会的温暖。

(二) 建设性

作为新闻主义的另一个核心理念———建设性, 对新闻媒体在社会中所起的作用也是非常关键的。新闻的建设性主要包括如下几个方面:

首先, 对新闻的报道要做到透明化, 只有这样才能促进社会不断的走向文明, 使我国的新闻媒体逐渐向国际化靠拢。如对一些企业对生产流程的报道, 应该确保报道过程的透明化和真实性, 让人民对这些产品的生产过程做到充分的了解和掌握。

其次, 要对舆论进行监督, 从而保证我国和谐稳定的社会风气。我国在十三大以来, 就开始对舆论加大监督, 从而保障了人民的根本利益。例如前一段时间的我爸是李刚、三鹿奶粉、蒙牛乳业等事件, 都是通过媒体发现, 并曝光的。这样不但保证了人们的切身利益, 也是对稳定、和谐社会风气的重要保障。

再次, 媒体应该做好人们对新闻事件的知情权、参与权、讨论权和监督权的一个平台, 从而保障人们的这些核心权利。正如十三大中所提到的那样, 重大的情况一定要让人民知道, 人民有对重大问题的讨论权。例如, 2008年奥运会的吉祥物———福娃宝贝, 口号———同一个世界, 同一个梦想等, 都是通过人民的讨论、研究, 从而选择出来的。除此之外, 我国一些法律的颁布和实施也是会采取群众的意见。

最后, 帮助政府对社会危机进行化解。现实生活中常常会遇到各种灾难, 新闻媒体在这时就会起到凝聚力和向心力的作用, 把社会各界的人们都紧密的联系到一起, 大家并肩作战、共同面对困难、解决难题。例如, 对汶川地震、玉树地震、以及雪灾、洪灾的报道。通过对灾情的及时、准确的报道, 使政府能够迅速的采取相应的解救措施, 使灾情能够在最短的时间内得到缓解。同时, 我国人民群众还会根据自己的实际情况贡献出自己的一份力量, 如向灾区捐献一些食物、生活必须品等。这不但对灾区的早日重建起到了一定的作用, 还是我国民族团结和民族凝聚力的体现。

三、结束语

新闻媒体作为人民了解新闻事实的重要途径之一, 如何加强新闻媒体工作者的新闻主义已经成为当代媒体工作中最重要的问题之一了。本文通过对我国新闻主义的核心理念———责任感、建设性进行了详细的分析和说明, 希望可以对新闻媒体工作者今后的工作起到一定的帮助。

摘要：随着新的科学技术不断的被运用到新闻传播中, 使得新闻传播的环境也开始变得日益的复杂起来。我国新闻专业主义的核心理念也开始面临着多重的考验, 如何树立正确的新闻专业主义的核心理念, 也成了我们这些新闻媒体人所关注的话题之一。

关键词：新闻,专业主义,核心理念,分析

参考文献

[1]潘忠党, 陆晔.成名的想象:中国社会转型过程中新闻从业者的专业主义话语建构[J].新闻学研究, 2002 (4) .

[2]陆晔, 潘忠党.成名的想象:社会转型过程中新闻从业者的专业主义话语建构[J].新闻学研究 (台湾) , 2002 (4) :71-98.

[3]Glasser, T.L.and Craft, S.Public journalism and the search fordemocratic ideals[M].Stanford, CA:Stanford University Deparymentof Communication, 1997:66.

[4]云国强、郑寅淑:《建构新闻共同体:当代中国新闻专业主义的发展与影响》, 重庆理工大学学报《社会科学》, 2010年第24卷第5期.

关于采购的核心理念 篇3

关键词:高职图书馆 核心竞争力 采购外包

中图分类号:G250文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0209-02

1 进行高职图书馆采购外包决策的必要性

目前高职院校图书馆文献资源的供应商大多既包含文献供应,也提供相关物流与编目等服务,事实上是一个混合服务提供商。既然如此,就不可避免的要讨论另一个问题,就是图书馆采购的业务外包决策问题,也就是讨论“什么可以包？怎么包？”的问题。对于外包决策,为何要作外包决策,将部分的高职院校图书馆的采购作业进行外包,实际上取决于图书馆的内部资源对外部需求适应的问题。假设某高职院校图书馆资金、人力、组织资源都相当充裕,是可以适应外部需求的,那完全可以不考虑进行外包选择的问题。美国的图书馆是全世界最为发达的,其中有一些高校确实可以将图书馆所有的作业都自行操作,可以不进行外包。但是,高职院校的图书馆有相当部分都是从中专、职校升格而来,原先底子薄、藏书量少,而且学校对图书馆工作也不是相当重视,升格后藏书量要从10万册左右一下子跃升到七、八十万册,甚至百万册,这就造成了人员十分缺乏,管理无法到位,规章制度严重滞后,严重影响到图书馆的整体竞争能力的发挥。因此,将一部分繁重的,重复的,机械的劳动作业外包出去,使图书馆有限的人力和财力致力于提高图书馆的综合实力和核心竞争力显然是一个相当务实的举措。但是外包什么,怎样外包就成为困扰图书馆的问题,有的图书馆出现“一包就乱”,“不包就慢”,影响了采编作业的进程,这就有必要对外包决策进行优化。

2 从核心竞争力与基础设施影响角度界定可外包项目

外包决策的优化,首先要解决“什么可以外包”的问题。前面我们提到,采取外包的策略,是为了解决资源有限性与外部需求不相适应之间的矛盾,故采取外包策略,将大量重复劳动外包给专业机构,提高采购作业的速度和效率,从而节省内部资源,提高图书馆的核心竞争力。外包的目的是提高核心竞争力,因此必须对“核心竞争力”界定作一个分析。下面我们给出了“高职院校图书馆核心竞争力的行星模型”如图1。

从图1我们可以清晰的看出,高校图书馆核心竞争力体现在馆藏建设、读者服务、组织管理、学术研究、馆际合作五个方面,它受到基础设施的制约,又受到外部环境的影响。我们的外包决策,主要是要考虑馆藏建设的各个方面(即椭圆部分内部)对核心竞争力的影响及受基础设施的影响的程度。下面给出了“核心竞争力—基础设施 影响联合图表”如图2。

从图2可以看出,在1区受基础设施影响大,对核心竞争力影响力小,2区内受基础设施影响大,对核心竞争力影响小,3区与2区相反,4区与1区相反,而越靠近1区,外包的可能性就越大,而越靠近4区,外包的可能性就越小。在采购业务中物流、加工是完全可以外包的,编目、典藏可以部分外包的,而订购和规划是不可以外包的。

3 从整合外包服务角度分析外包模式优化

其次,外包决策的优化,要解决“如何外包”的问题。前面我们曾经提到,高职院校图书馆供应商不仅是一个货物供应商,而且兼有服务提供商的角色,是一个混合服务提供商,因此,在确定供应商时,同样要考虑外包服务与货物供应相整合的问题,合理界定服务内容,规范服务程序,完善服务考评,提高外包服务的利用效率。笔者所在的常州纺院及常州大学城其他四所高职院校从2006起,探索与江苏省新华书店集团有限公司进行外包合作,取得了良好的运行效果,每年到书册数都在四十万册以上,而每本书的编目成本从原来的自主编目的0.25元下降到现在的0.10元,节约了大量的购书经费,使馆员从繁复的重复劳动中解放出来,能够致力于进行学科规划,优化馆藏结构,提高图书馆的核心竞争力,取得了良好的效果。

另外,“外包加工中心”也是可以借鉴的做法。“外包加工中心”以新加坡公共图书馆的集中外包模式最为典型。这种模式的特点是除了下达采购订单之外,公共图书馆将其他的采购环节集中交由外包中心处理完成。具体操作方法为:公共图书馆通过分析荐购书目、读者需求信息和本馆馆藏资源结构的特点,制定采购计划,生成采购订单,通过发送E-mail或者电子订购系统内部传递,将所需的书目发送至外包加工中心;外包加工中心根据图书馆订单向图书供应商进行订购;到书后进行验收,验收合格后进行分类、编目,以及嵌磁条,贴书标、盖馆藏章等一系列后续加工工作;完成之后加工中心将这些加工好的书籍资料和编目数据一起打包配送至图书馆各书库典藏,上架流通。通常从订单下达到书籍上架流通只有短短的一到两周时间,如果这些书籍尚未出版,由于信息沟通的及时有效,这些书籍也会在出版后的第一时间与读者见面。

这个外包加工中心并非一个简单的物流配送中心,而是集图书资料供应、编目加工等服务与物流于一体的综合性服务机构。由于有了这样的服务机构,使得公共图书馆能够致力于读者需求的研究,致力于馆藏资源的建设和更新,节省了大量的人力、时间和经费。从另一方面来看,使用外包加工中心能够使文献资料的到书时间和上架流通的准备时间大大缩短,很好的解决了人员不够而导致的到书时间慢、到书后处理不及时造成大量的馆藏资源堆积在采编部门而无法得到实际的使用,造成大量的浪费的现象。这种集中化的外包加工中心处理模式为新加坡的公共图书馆事业的飞速发展提供了有力的物质保障。

新加坡外包加工中心案例实际上是一个即时响应的精细化,JIT准时供应的典范。购买方可以通过订单驱动,实现零缺陷、零库存、零交货期、零故障、零纸化、零废料、零事故、零人力资源浪费。图书馆采购可以据此实现即时上架,而无需进行其他加工,节省了大量的人力物力,使得人均馆藏增加量能够快速提高。这种操作模式实施是非常值得借鉴的。

借鉴新加坡外包加工中心的做法,可以考虑一个区域(如常州大学城)的高职院校与有实力的出版发行集团(如江苏新华发行集团)相合作,结合高职院校图书馆的特色,对加工处理过程进行优化,依托出版集团的硬件优势,享受“即可上架资源”的一站式服务,从而解决长期困扰的“杂”、“亂”、“慢”外包问题。

4 结论

高职图书馆进行采购外包,归根结底是要将部分重复繁重的业务交给相对专业的机构去完成,使采购人员能够有更多的精力投入到优化馆藏结构,提高图书馆核心竞争力中去。因此,回答“什么可以包”的问题应结合所从事的业务对核心竞争力的影响及受基础设施的影响进行综合判断;而回答“如何外包”的问题应整合供应资源,提高利用效率,真正将外包包好,为提高核心竞争力服务。

参考文献

[1]Mary E.Anyomi.Outsourcing cataloging functions in South Carolina public libraries[J].The Bottom Line: Managing Library Finance,1999,(12):29～33.

[2]Arnold Hirshon et al.Outsourcing Library Technical Services:A How-to-Do-It Manual for Librarians[M].New York:Neal-Schuman,1996.

关于采购的核心理念 篇4

时间：2009年8月27~28日 地点：上海 讲师：李 海

会务组织：百度培训网 上海智瑾企业管理咨询有限公司

● 会务报名

1.报名时间：即日起接受报名

2.联系电话：021-54483382、0755-61289005 公司网站： MSN 报名：training100@hotmail.com Q Q 报名：896486730 3.报名方式:电话索取报名表(或在线登记)→回传报名表→发出参会通知→转账交费

培训费用：2600元/人（含培训费、资料费、午餐、培训证书等）。

培训对象：采购，定单管理，供应商质量管理，工程及其它相关部门人员和管理人员；尤其适合从业1-2年的采购员、及其他相关人员

课程大纲

一 先进的采购理念 · 企业盈利模式的改变

· 为什么采购是企业新的利润源泉？ · 采购职能与供应职能的区别 · 采购人员的角色定位 · 建立全新的采购理念 · 供应链管理对采购的要求 · 采购人员的基本素质要求 二 采购的计划管理技能 · 采购管理4要素：QCDQ · 采购基本流程分析 · 采购需求分析

· 物料需求计划与采购计划 · 采购计划的内容与制订 · 经济批量与安全库存 · 成本控制 · 质量控制

三 采购的重要分析技能

· 如何正确判断卖方与买方市场 · 如何制定卖方与买方市场的策略 · 什么是战略采购 · 为什么说战略采购是采购成本控制的关键和有效的方法 · 采购物料的正确分类：采购四项像分类（价值与市场）· 四大类采购物料的特点与策略

· 两类基本采购策略与实施的具体方法

· 对原料价格波动变化很大市场的策略应用：套期保值

举例

四 供应商开发与管理技能

· 为什么说供应商是培养出来的：供应商关系管理SRM · SRM的核心管理体系 · 优秀供应商的基本特点 · 供应商选择的一般原则

· 如何搜寻供应源、扩大选择余地？

· 案例讨论：如何进行供应商的管理与评估 · 供应商绩效评估的基本方法 · 供应商风险评估管理 五 采购谈判基础技能

· 正确理解什么是谈判的本质 · 成功谈判的标志 · 谈判风格的几种类型

· 什么是谈判的五个基本步骤 · 演练：一对一谈判技巧的掌握 · 谈判的十大基本技巧

讲师介绍——李海先生

高级讲师。西安交通大学硕士，曾在上海贝尔、某大型通信企业等著名跨国公司任职，具有多年外资企业生产管理和项目管理工作经验具备良好的企业管理素养和的宽阔的企业管理视野。负责过现场生产管理工作包括样品试制、生产计划、生产工艺等工作；负责过大型项目的项目推广和项目管理工作，具备丰富的项目管理经验；作为跨国集团在亚太的生产基地和采购中心，负责企业供应链业务管理工作：预测与生产计划、订单执行、公司采购与供应商管理、库存管理、集团OUTSOURCING等，在生产管理、项目管理、供应商管理、供应链管理、业务流程重组（BPR）等领域具备丰富的实践经验和技巧；参加过企业ERP、PDM等管理信息系统的实施和业务优化项目。

对国内制造领域的咨询项目具有深刻的项目理解和丰富的项目管理经验，其辅导客户多为扩张发展的民营企业，作为高级咨询顾问和项目经理参与并负责多个咨询项目的成功实施，主要客户遍及汽车、电子、通信、机械、医药、食品、汽车配件等多个行业，项目以制造型企业的供应链优化、生产计划与库存控制、现场管理等为主要领域。

课程特色

李老师学识丰富、思维敏锐，讲授条例清晰，逻辑性、实务性强。善于针对学员和企业的实际需求组织课程内容，用生动丰富的实际案例与学员共同探讨解决方案，课程内容翔实，启发性强。

主讲课程 制造型企业的供应链管理、ERP与企业业务流程重组（BPR）、采购管理与供应商评估、生产计划与物料控制、库 存控制与仓储管理、采购成本控制

服务客户

上海汽车集团、Alcatel苏州、无锡阿特拉斯压缩机、昆山六和铝轮、、浙江郑泰集团上海微创医疗器件、青岛 软控、南京火天、上海科士达华阳、上海先进半导体、大连中远集团、上海嘉里粮油、青岛圣戈班玻璃、青岛海尔电子„„

报名说明：

1.培训费用：含培训费、资料费、午餐、培训证书等。

2.报名方法：请填好报名表，传真或E-mail至我司或者直接网络报名，我司于培训前一周发《报到通知书》，通知您关于报到的相关事宜。

培训当天请携带《报到通知书》和个人名片办理报到手续。

3.付款方式：请于培训一周前把款项汇入我司帐号，把汇款底单传至我司，培训发票统一在报到时交付。

采购人员核心技能训练（复制有效）

公司及培训联系人信息

公司全称（发票抬头）电话 传真 地址 公司产品 姓名 性别 职务 E-mail 手机 参加学员信息

姓名 性别 职务 E-mail 手机 姓名 性别 职务 E-mail 手机 姓名 性别 职务 E-mail 手机 付款方式：□电汇/转帐 □现金（在所选项上打“√”）付款总金额 住宿预定（协助预订，费用自理）：

让学：“翻转课堂”的核心理念 篇5

洪

榴

【摘要】现代信息技术突飞猛进，影响改变着人们的工作和学习方式。在互联网大数据背景下，诸如微视、微信、QQ等交互平台的发展，链接起了课堂内外学习者的交流互动，延展了学习时间，扩大了学习场域。尤其是“翻转课堂”给传统的课堂教学带来了新的挑战与机遇，从中似乎看到了基础教育改革中的新动向。为了不让“乱花渐欲迷人眼”，我们必须用理性审视，看到翻转课堂背后深层的理念支撑，才能让技术更好地为教育服务，为学生个性化学习与发展服务。

【关键词】让学；翻转课堂；核心理念

【作者简介】洪榴，江苏省常熟市东南小学（江苏常熟，215500）副校长，江苏省语文特级教师，全国优秀教师、全国师德标兵，研究方向为小学发展性课堂教学、基于语言实践的微系列行动研究。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“翻转课堂”作为一种新型的教与学的模式，在全国各地掀起了一股翻转旋风，也引发了不少探讨与争论。前不久我参加了上海某中学“翻转课堂”的教学观摩活动，在评课互动中听到一些疑惑甚至是质疑：以“微视频”为特征的翻转课堂不具有普适性，在信息技术条件还不足的地区．无法进行这样的翻转：即使有条件的区域，对课前学生自学的调控也无法监测；每个学科课前都用微视频，学生的负担进一步增加；是否所有学科都适合翻转？„„

在我看来，进入互联网时代，信息技术不再仅是一种手段、一个载体，它正在改变着我们的学习和生活方式。在我们无法回避技术带来冲击的同时。也应预见到技术必定会把传统课堂教学引入新局。

不过，我也认为，一线教师还应该从技术带来的改变这一表层，去进一步挖掘其背后深层的东西：

问题1：“翻转课堂”究竟“翻转”什么? 王尚文先生曾经指出：“教学的本质就是‘让学’。我们要探讨的是教师凭什么让学生自己去学。”针对这一理念，翻转课堂在实践上作了实质性突破。追溯“翻转课堂”的起源——美国科罗拉多州林地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，以微视频的方式帮助课堂缺课的学生补课，这本质上就是一种让学。所以虽然“让学”并不是一个新概念，但互联网大数据背景下的翻转课堂为“让学”提供了一条有效途径。在翻转课堂中．我认为至少有这样几个要素促发了有意义的翻转，促进了学生自己学：

（1）时间翻转，自主空间更充足。课前学生完成前置学习，这种自主的先学，让教师有了学情视角，对课堂教学内容进行基于学情的增减。优化整合，讲练结合，教学更有针对性。课后则给学生更多自由的时间，开展主题性综合性的探究学习活动。

（2）关系翻转，自学动力更充沛。翻转课堂上。学生带着经验，带着问题来，同伴之间有了更多的合作探究和互动交流，生生之间关系更加紧密。教师与学生的关系，也更趋近于伙伴，分享交流、讨论争锋，让学习在互动中生趣盎然，这有助于引发学生强烈的存在感、参与感，增添主动学习的动力。（3）方式翻转，自由思维更充分。先学后教的学习方式“逼”着学生主动去思考。基于问题研讨的课堂教学方式，以及综合性课后延展学习，也有利于促进学生思维走向敏锐，走向深刻。

基于上述分析，我认为“翻转课堂”不仅仅是在技术上翻转，更重要的是在理念上翻转。“让学”，是翻转课堂的核心理念。

问题2：“翻转课堂”如何促进学生自已学习？

必须强调的是，“翻转课堂”并不是夺人眼球的技术用得越多越好，而是要基于学科，基于学生，进行适切地翻转。操作上可以从课前、课中、课后三个方面如何促进学生自己学习来思考设计，以下以我对苏教版五下《音乐之都维也纳》一课的教学尝试为例。

前置学习的关键在于学什么，无论是精短的微视频，还是朴素的导学单，基于现实条件，能有效激发自主学习，为教师了解学生学习情况，诊断存在问题，调整课堂学习内容方式提供信息，就是选择前置学习方式的标准。因为是借班，根据所借班级的具体情况，我选择了导学单。

汇总学生前置学习情况后我发现：生字词的难点在“巷”上；而“课文地图”反映学生对文章结构把握情况良好；第一段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。根据这样的学情，我调整课堂结构，把着力点放在“发现密码，关注表达”的语言表达训练上。小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每一节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化着的。变，让课堂充满生长力；变，也让学充满可能性。

本课的课后实践是：了解自己生活的城市，仿照课文写一篇《 之都上海》。课堂翻转后，课后不是复习巩固，而是新的生长。课后一定要留给学生开展探究性主题活动的空间，促进学生学科综合能力的培养。

生本教育的核心理念.. 篇6

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：

１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。

２、生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是生本教育最核心实质的理念。生本教育的核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。”

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：

１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。

２、生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。1.突出学生 2.突出学习3.突出合作 4.突出探究

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：

１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。２、生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

一、生本教育是什么？

1、是一个在研课题。“十五”期间全国教育科学规划教育部重点课题（11年，涉及100多所学校27个省市，是一个整体改革项目）

最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究.他们在研究中发现,过去老师一些苦教不果的东西.在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已,每个事实都在彰显孩子们的潜能无限,都在呈现着他们是天生的学习者,并由此带来极高的学习效率.实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了.我们过去当然也承认教育存在的问题,但我们一般都认为,这是高考指挥棒的毛病,而不是体系自身有何不妥.但是,我们想要说明的是,我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系.生本教育研究,在“九五”期间作为广东省哲学社会科学重点研究项目,“十五”期间作为全国教育科学规划教育部重点课题进行研究.2、是一个理论体系。生本教育是一种理念，“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义,其实就是已生命为本。它区别于为教者好教而设计的师本教育。（师本、考本、本本我们统称为师本教育休系）生本教育作为现代教育思想,关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重,信任和爱是教育成功的秘决.（天性：好奇、求知、渴望得到认同）关于两种教育体系（师本教育与生本教育的区别）

我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。又如，如果不尽早给学生发现和思考的工具的话，他们就只能处处依靠教师，把他们叫做主体，也充其量是个没有资本的老板或者是高级打工者，而不是真正的主人。学生是一个个生命实体。

美国教育崇尚创造性，不注重对儿童的规定和限制，特别是不重视作为社会的或人类的规范的那样一些工具性的知识；我国的传统教育崇尚循序渐进，强调对儿童的规范，不注重儿童天性的发挥。双方的改革，都是朝着自己的薄弱方面进行，这都取决于内部的需求，是内部的矛盾运动。

在课堂上学生的意志服从教师的意志。但他还有自身规律所反映的自然意志，人的自然意志不屈从于外部压力，只要你的做法违背了人的自然，人的自然就要加心报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。譬如，日复一日，突然有一天，儿童彻底地对这门学科感到厌烦了，而且永远地成为差生了。这是儿童自然意志的宣示，不以我们的意志为转移，正像今天大自然的报复—环境污染、威胁生存，我们对此始料不及一样。抛秧的启示——尊重人的内部自然

在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。反之，小块状抛秧符合秧苗的生长规律。让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。（今天我们是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油多煮坏菜了。

作为人的生命体，他们的工作是要改变生命体。而尤其是作为人的生命体，拥有自己的主观意志和他的发展的自然意志，我们的工作者必须适应他们合理的主观意志和自然意志，也就是儿童的天性，只有这个时候，我们的工作才是最有效率的，否则我们的工作，很有可能起到相反的效果。这样，我们可以得出一个结论：教育者的意志不等于被教育者的意志，教育设计不能仅仅依据教育者的意志，更重要的是应当研究被教育者的意志。

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。从这一方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。也就是说，我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习。成人和儿童的认识规律的不同

成人的演绎为主律与儿童的归纳为主律：

从整体上讲，一般成人接受完了基础教育，他们通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，因而，他们的认识的基本走向是由一般到抽象的，是演绎的。而儿童认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。儿童必须认识具体的事物，然后才能形成一种他所认同的规范。（自然的，同时又是最好的。）这样的学习，具体而贴近生活，学习好像不经意地进行（他们经意的是自己活动中的乐趣），而不经意的教学却常常可以产生最好的效果。

成人认识的理智律与儿童认识的情感律：

成人具有较多的历炼，心理品质更为稳定，处在复杂的情形下，亦不为所动，即情感因素的影响较小。儿童与此不同，他们的认知更需要情感的支持。幸福地过好每一天，是儿童与生俱来的权利；同时，幸福的感受是人的更好地学习的情感基础。幸福的日子使人聪明。幸福会使人产生对所做事情的超智慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

以较为基础的“爱”来说，儿童会因产生对学习的“生产性的爱”。人们在一生之中，会有友情之爱、爱情之爱、亲情之爱。在其中，我们可以抽象出爱特性：深切的爱总是具有生产性的，我们都不可避免地要遵从生产性的爱的规律。（如父母对儿女爱得刻骨铭心，来源于生产和养育；作家把他的作品视同自己的孩子，其原因也在于此；）儿童也是这样，我们固然要把知识和智慧传给他们，然而只有在他们参与了这些知识与智慧的生产的时候，他们才会对之产生刻骨铭心的爱。这时，他的知识，就如钱钟书先生所说的，是由他的心血浸养的，是联系着他的神经和血脉的。

儿童产生了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。至情至性而至行。师本教育生本教育的教学的不同 截流式教学与源流式教学： 旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。所以截流式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。一般来说，截流式培养的人是难以从实际出发进行思考的，有可能是书之奴隶。（例：西方故事：精神病医生出题：克拉克船长环球航行三次，死于其中一次，问是哪一次？我对厉史不熟悉，你还是另出一题吧。离开书本不能思维。船上有牛75头，羊34只，问船长几岁？有问必答的教学常规）只有把握了事物本源的人才能彻底理解事物，才能有最大的幅度去开拓深奥。当然，作为间接知识的教学，我们在许多时候，不能回到事物的本源去，但我们却要有能提示本源就要提示本源的指导思想。师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制。

师本教育：是像皮带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转（连动式）。生本教育：是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统（激发式）。汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。

师本连动法的特征：

一、认为教师和学生活动可以是同步的一致性。

二、认为学生的学是可以分解为线性传输方式，忽视了学习过程的非线性和有机性。

三、认为学生学习的主要是间接知识，也就必须用间接方式来认识，因此作为学生主要的任务就是聆听间接知识。

（须知凑十也罢，不是凑十也罢，对于未来的计算来说都会变成历史陈迹，一个计算器，就掩尽了当日的风光，然而这样的思考过程却还在，它所形成的学生的进取、探究的精神，会成为他们永远的财富。）这时候的老师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而首先是激发者与被激发者的关系。这是教师的新的教学角色和新的知识地位。生本的激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引导者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。

二、生本教育的基本观点

1、,价值观

价值观:一切为了学生.学生是教育过程的终端,是教育的本体.生本教育的特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生为教育价值原则.2、学生观

儿童的起点非零，儿童是天生的学习者.儿童人人可以创新.儿童潜能无限.儿童不可限量.。教育过程的主人和主力,是儿童自己.学生不仅是教育对象,更是教育的最重要资源,是动力之源,能量之库.依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的一项有效的策略思考.把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.（有困难找学生——设计游戏）

3、教学观：教皈依学（教要皈依学，让生命自己行动）

学是教学的本体，教原本就是用来帮助学的。长期以来，我们对于本能可以实现的事情，却教得十分认真，做着许多无用功或有害功。（例喝水和教喝水一人没有生命的需求，也无生命的本能。）

教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。（3×5=15、3×5=？、3×5=14）

4、生本教育的课程观

生本教育的课程观主张“小立课程,大作功夫”,教给学生的基础知识尽可能地精简,而滕出的时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫;主张学科内部整合和整个课程整合.基础知识可以分为四个层次：

第一种是人类规范的、作为学生后继学习中的工具知识，如汉字。（必备，毫不含糊的让学生掌握）（小立）

第二种是人类发现的规律。但这类知识与必备工具的知识不同，首先它出现频率没有必备的工具知识高，而且知识的约定性或规定性不如工具知识更新强烈。（必要，通过活动寻找）第三种知识是经验性的，如如何写景，如何写文章等。（不成熟的或未定型的 感悟）

第四种是在教育教学的运作中产生的应考的技术性知识。基础教育的教育阶段一结束，它也就消失了。

5、,生本教育的方法论

生本教育的方法论主张先做后学,先会后学,先学后教,不教而教,以学定教,儿童学习的核心部分应该是感悟.克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辩认，或是一边做一边辩认” 先做后学是由学生的认知规律决定的。

儿童与成人的学习行为的区别：一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行，他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律。他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文。

教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。这是生本教育操作的重要环节。先学后教 不教而教

我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。以学定教

以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。

一般来说，学生会选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。

人在冥相的时候，是思绪最迅疾的时候。年轻人之所以感到时间过得慢，就是因为内部快——头脑运转得快，而老年人感到时间过得快，就是因为思维较慢。讨论是学习的常规

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。讨论是最佳学习方式之一。

韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”

感悟 ：学习的核心部分应当是感悟。人固然可以训练，但动物也可以训练，而感悟、创造则只是人才能做到。仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性不能训练出来。学生创新是“学大于教”的行为，是以感悟作为其基本的工作形式的。

把深刻的道理附着在浅显的事物上——这就是深入浅出。感悟的东西是难以遗忘的。感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握就大。

思想家可以引导我们思想，但不能代替我们的思想，思想的财富只有通过我们自己的思想才能享有。因此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征。要使得学生获得更多的有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。

读和做,缓说破.通过这种方法去促进儿童的感悟.生本教育的方法,基本是强调学生资源,强调尽早交付,教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,有的老师形象地把生本教育的方法论概括为“资源论”“借力论”“交付论” 6生本教育的教师观

教师是生命的牧者。在生本教育下面,教师的主导作用不仅存在,还应当发挥得更为高级,更为无形,更为超脱和得体.他用一种爱的力量,真理的力量,向上的力量去影响和感染或制约学生,用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切.教师的导,应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上.这是生本教育操作的重要环节

三,生本教育研究的成效

影响广：生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。11年，涉及100多所学校27个省市.它不但在中、小学可行，在中职学校同样可行。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。（兰州市教委主任王友伟在交流时说：生本教育，振救教育。）

成效大：生本教育体系的教学取得了明显的绩效: 无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。学生的经验得以极大的扩展;学生的潜能得以极大丰富;减少了学生之间的分化;实现了教学的主观效应,学生的学习负担得以减轻.。

开发的有生本教材：小学有语文、数学、外语。而且各学科在教学实践中形成了一定的教学模式，形成了许多可以推广的经验。

语文：

1、把握一个中心——大阅读，以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。只有大阅读，才能使学生能旁征博引，此精据典。

2、打牢两大基本石——先学、小组。回家作准备，上课早交流。学生的任务就是做好三件事：阅读、思考、交流。识字教学：小意义识字——读文识字。大意义识字——生活中。全面提高——将听说交流融入生本课堂。阅读教学：以读引读，以读引说，以读引写，引读：教材，是阅读的引子，不是考试的依据。引说：说要有准备、有内容、有感受，表达。引写：有感就写。（如小日记。）

3、三重保险：有大阅读（读书破万卷，下笔如有神）。勤练笔。时时评研。4四阶段：一年级：识字教学，只要认就行，对课文不作分析。二年级，过度阶段，阅读教学以口头表达为主。三至五年级：大提升阶段。六年级成熟阶段，备教阶段（用生本上人教版教材）

5、五句话：一心一意奔认字，路边的野花不要采（一年级只识字）不要深挖洞，要主积粮，（二年级阅读教学，不分析课文）回家作准备，上课早交流（先学后教）不做纤夫，要做牧子。（导）五年不开花，一开就开大红花。（成绩可喜）数学：教材三部分：感受、认识、熟悉。课型：感受课（激活）认识课（新授）练习课（练习）知识调整（复习）评研课（备考）四步唱：人（30%——40%）组（50%——60%）班（（70%——80%）师（90%以上）六步唱：回顾反思——出题互考）小组内互批互改。（例：备课、前置性小研究）

初中阶段数学课程的核心理念 篇7

一、初中数学课程要符合认知规律和学生身心发展规律

对学生来说适宜的数学教育, 应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育。长期以来, 我们习惯以应考来左右数学教学, 在课程实践中形成了一些非良性的数学教学现象。比如, 不求数学本质的理解、只靠量的堆砌来追求技能强化训练的教学, 不问知识的来龙去脉、掐头去尾“烧中段”的教学, 追求某种“噱头”去编制偏题、怪题而故弄玄虚的教学, 远离数学现实、自我封闭的教学, 居高临下、让学生望而生畏或敬而远之的教学……凡此种种, 不一而足。这样的数学教学不但不能从正面产生数学教育的价值, 反而可能产生诸多负面影响。比如, 让学生形成错误的数学观、刻板的数学思维方式, 产生对数学的厌恶情绪, 丧失了学习数学的自信心等。义务教育阶段的数学教育对于每一个人都具有数学启蒙和初步熏陶的作用, 这一阶段的数学教育不是选拔适合学习数学的学生, 而是提供适合每一个学生发展的课程条件。可以这样认为:适合学生发展的数学教育就是良好的数学教育。

适宜的数学教育, 必须满足学生的发展需求, 为学生未来的生活、工作和学习打好基础。以课程内容为例, 当今社会发展对公民数学素养提出了更高要求, 人们越来越多地需要对收集到的数据进行分析、处理以做出决策, 统计图和统计表等统计方式在日常生活中已经变得很常见。另外, 对事物不确定性的认识和理解, 也是人们更好地处理问题和解决问题的关键。因此, 从满足学生发展需求的角度看, 加强统计与概率知识的学习就显得非常必要。

二、初中数学课程要能促进学生可持续发展

义务教育阶段的数学教育是学生接受数学教育的奠基阶段, 它不应是“毕其功于一役”的教育, 而应是“风物长宜放眼量”的教育。可持续发展的数学教育首先要遵从学生心理发展应有的阶段性规律, 循序渐进, 逐步提高。尤其要处理好学生的可接受性与数学的严谨性、抽象性之间的关系, 处理好各学段的不同要求与学段间的衔接及整体贯通的关系, 处理好近期目标达成和中长期目标“渐成”的关系。急功近利、拔苗助长的做法只能消解学生的学习兴趣, 使他们丧失学习信心, 不利于学生的发展。

可持续发展的数学教育是生动的、蕴含丰富发展动因的教育。数学课程的动因, 可以来自数学内部 (如逻辑关系的引领, 数学活动的支撑、数学问题的激活、数学思想的启迪、数学方法的丰富、数学审美的驱动等) , 也可以来自数学的外部 (如现实等) , 也可以来自学生学习的心理发展需求和学习行为方式的改变 (如学习的自主建构、学习中的个性发展需求、学习共同体的交互行为的影响等) , 还可以来自教学实施中教师有针对性的教学设计 (如激趣、设问、反思、质疑、试误、探究、激励等) 。数学教育的这些动因需要在“促进学生发展”的课程核心目标之下, 通过教师创造性的劳动, 适时、有机地展现于数学课堂教学之中。

可持续发展的数学教育还应该是富有生命力的、具有自我生长力的教育。应当指出, 这种自我生长性常常不是预设和既定的, 而是在数学课程实施的动态过程中随机产生的。在当前关于课程计划与实施关系的研究中, 一种更为主流的观点是:课程实施本质上是在具体教育情境中, 教师与学生共同“创生”新的教育经验的过程, 既定的课程计划只是提供了这个创生过程的工具。在这样的理念下, 课程实施的过程就成为了教师、学生共同构建教育经验并共同成长的过程, 也成为了师生共同创造和开发自己课程的过程。在数学教学中, 教师除了要深钻教材、了解学情、研究教法外, 更应该重视在课堂上构建一个有利于“创生”的具有自我生长性的数学学习环境。

三、尊重学生个性, 正视学生差异

“不同的人在数学上会得到不同的发展”, 因此需要正视学生的差异, 尊重学生的个性, 促成发展的多样性。数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命, 它必然要面对个性与差异。尽管“因材施教”是我国教育的古训, 可是在实践中我们却很难这样去做。在数学教育中, 数学特有的逻辑和形式结构所形成的“刚性”要求, 常常成为“齐步走”和“一刀切”的最为有力的依据;而学生基于各自的生活经验所产生的带有“童真”的生动的思想或富于个性色彩的“异想天开”在数学的严格性面前 (而这种严格性又常常为教师所刻意渲染) 总是趋于自我消亡。我们提出“不同的人在数学上得到不同的发展”, 就是希望数学教育能最大限度地满足每一个学生的数学需求, 最大限度地开启每一个学生的智慧潜能, 为每一个学生提供多样性的弹性发展空间, 这里也包括数学特长生。

我们看到, 尊重学生个性发展已成为各国数学课程改革所追求的目标。如英国国家数学课程注重数学教育的水平区分性, 把义务教育年限分为4个学段, 并把课程目标分为10个水平阶段。按其设计, 即使是同一学段的学生所要达到的目标水平也有着很大的弹性。韩国实施的第七次数学课程改革的主题是实行“差别化的数学课程”, 希望通过实施有区别的数学课程, 使每个学生都得到充分的发展。日本于2002年推出新的数学学习指导要领, 以后虽又经修订, 但仍始终反映出数学课程改革的一个核心思想, 即提倡个性教育。其课程设计充分考虑到了学生个性需求, 除了在课程类型和设置上有选择性外, 数学课程还安排了多种可供学生选择的数学活动和选择课题, 学习的程度也要求有弹性, 如补习、补充、发展、深化等, 以使不同发展水平的学生都有收益。

四、促进学生更好地自主发展

安全是我们的核心理念 篇8

安全的核心价值观

杜邦原先是制造火药的企业。早期曾发生过许多安全事故，也有人员伤亡。也正是从那时开始安全成为公司的核心理念。因为注意安全对员工有好处，对公司的业务增长有裨益。安全与员工是业务发展的两个关键要素，哪一方面都不能忽视。杜邦的核心价值观包括安全与健康、职业道德操守、尊重他人和公平待人、保护环境。这些理念对全球工业企业的影响广泛而持久。

杜邦在安全生产上有四项具体要求：第一，企业要为员工提供安全的工作环境，要预防、消除潜在隐患；第二，企业的各级领导都要把安全作为每天工作的重要内容之一，为员工做出表率；第三，要以团队纪律的概念来约束全体员工，不得突破和违反与安全相关的规章和条例；第四，不断用最新的科技成果来更新安全防护设备。

领导人的责任

杜邦的安全责任一向由最高领导人来承担。这种理念是在200年前形成的。杜邦创始入伊雷内·杜邦从法国来到美国生产火药时，就把家安在工厂里，以表明自己对安全所承担的责任。现在的领导人虽然不住在工厂里，但这个理念一直被继承下来，最高领导人要对企业的安全负全责，不能下放给手下的管理人员。

在预防和处理事故上，杜邦公司在事故发生后都要进行安全调查，调查组的成员要包括事故当事人。调查后要提出两个建议：—是同样事故在今后如何避免，二是如何处理责任人。根据事故的严重程度和违规程度，责任人可受到从“谈话”到被解雇的不同处罚。对事故负有重大责任的管理者每年都要被高层进行安全评估，评估结果与工资、奖金挂钩。

与中方的合作

马维诺表示，我们在2006年9月 19日与中国安全生产科学研究院签署了合作备忘录。由该院和杜邦公司的代表及相关企业代表成立工业安全事务咨询委员会。杜邦将在这个备忘录的框架下，帮助中国工业企业提高安全管理水平。除了改进、改变企业的生产经营理念和相关程序，还将参与一些标准的制定，进行安全现状评估，开展安全培训，提供改善安全状况的专业咨询、设备和产品。如提供应急所需的消防和警务等方面的防护品，建立相关的产业和制造业，并为之服务等。杜邦安全咨询业务在全球范围开展得十分广泛，在中国目前主要关注两大产业，即石化业与矿业，这两个产业的安全业绩都有很大的改善空间。

去年杜邦在全球发起了世界安全创意活动，承诺把安全作为一种关键理念，共同为全世界的安全做出努力。

2005年9月20日，杜邦与英特尔、英国石油、通用电气、雀巢等34家公司签署了《世界安全宣言》，承诺为改善世界各地企业内部的安全状况而共同努力。并以最大能力影响世界的安全状况，提高工作场所和家居安全，减少伤亡事故。