现代学徒制师徒协议

现代学徒制师徒协议（精选8篇）

现代学徒制师徒协议 篇1

学校、企业、学徒三方协议书

甲方（学校）：

乙方（企业）：

丙方（学徒）：

见附表

根据山东交通职业学院汽车制造与装配技术专业现代学徒制试点工作实施要求，丙方由甲方派遣到乙方企业，跟随乙方学习岗位技能，乙方按照甲乙双方共同制定的汽车制造与装配技术专业现代学徒制人才培养方案要求，指导培养丙方学习。为明确甲乙丙三方在现代学徒制试点工作中的责任和权利，在专业微观层面直接地、具体地落实教育部“深化教育体制综合改革”的要求，使项目实施计划具有较强的可操作性，推进汽车制造与装配技术专业现代学徒制试点工作的有序开展。根据现代学徒制试点工作的进度要求，本着合作共赢的原则，就专业与

双主体育人，三方在意愿一致的基础上，就学徒培养等事宜达成共识，签订如下协议：

一、甲方的权利和义务

1.甲方负责现代学徒制试点建设机构中甲方工作人员及专任教师的选拔与配备。2.甲方负责现代学徒制试点班学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。

3.丙方进入乙方学习前，甲方应事先给丙方进行必要的安全教育、注意事项以及企业相关规章制度等学习。

4.甲方根据乙方所提供的汽车制造与装配技术专业技术岗位、数量和对应岗位师傅人数（每个师傅带5个以内的学徒），向乙方派遣学徒。协议签订后，甲方将学徒名单信息以纸质版或电子版形式交乙方，并积极与乙方师傅沟通交流学徒情况，以便更有利于下一步的培养。

5.结合岗位职责要求，甲方要与乙方共同讨论、制定《汽车制造与装配技术专业现代学徒制人才培养方案》（校、企）以及具体的学徒训练计划，完善教学材料，共同开发相应课程，共同做好教师师傅“双导师”师资队伍的建设与管理，共同组织对 教学过程和结果的考核评价，共同开展教学研究与项目研发等。

6.甲方负责按照双方确定的人才培养方案、课程标准、课程表等教学文件落实现代学徒制试点班校内课程的教学组织与运行、教学质量保障与监控。

7.学徒期间，甲方要本着有利于提高学徒职业素养和技能的原则，与乙方一起进行共同管理。

8.在现代学徒制试点工作中，甲方要与乙方保持良好的沟通，对于计划的执行情况、计划的中途变动等进行定期或不定期交流，项目组要认真分析研究存在的问题，做出判断和建议，作为下一步实施的参考。

9.对乙方反馈的丙方不良现象进行批评教育，或根据情节轻重进行处理。

二、乙方的权利和义务

1.乙方负责现代学徒制试点建设机构中乙方工作人员及带徒师傅的选拔与配备。企方师傅遴选标准要满足汽车制造与装配技术专业现代学徒制师傅标准规定的要求。

2.学徒期间，乙方应当对实习学生进行安全防护知识、岗位操作规程教育和培训，并进行考核，未经教育培训和未通过考核的学生不得参加实习。

3.学徒期间，乙方与甲方一起负责现代学徒制试点班学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。

4.乙方严格按照《汽车制造与装配技术专业现代学徒制人才培养方案》（校、企）的相关要求，安排丙方相关知识的学习及操作技能的训练。

5.学徒期间，乙方师傅应履行各自的工作职责，保持紧密合作，确保学徒受到应有的岗位技能训练。

6.乙方根据丙方学习训练的要求，有计划地安排轮岗项目和针对性的训练内容，确保丙方达到所在岗位的技能要求。

7.乙方应与丙方所在学校的指导教师保持紧密合作，营造有利于学徒职业道德和技能成长的学习氛围。

8.乙方对学徒在企业学习期间采用固定加绩效的方式发给一定的生活补贴。乙方免费提供住宿，享受国家规定的假期、补贴以及乙方举办的各种活动。

9.学徒期满后，乙方对学徒所轮训的岗位技能进行评价考核。不合格的学徒由甲 方进行召回。

10.学徒期满，乙方对学徒和师傅举行评优活动，对于教学工作优秀的师傅和表现优异的学徒按相关激励制度进行表彰和奖励。

11.学徒期满后，在本人自愿的情况下，乙方对于表现优秀的学徒优先留用。

三、丙方的权利和义务

1.丙方（学徒）应遵守国家的法律法规，服从乙方的安排及管理，遵守乙方的劳动纪律、各项规章制度及管理规定；保守技术秘密及商业秘密；学习结束后，及时移交工作资料和工具，未经允许的情况下，不得带走任何与工作相关的文件资料。

2.丙方跟随乙方师傅进行指定岗位技能训练，要严格要求自己，虚心学习各项岗位技能，不断提高自身技能水平和职业素质，爱护设备，爱护工具，保持工作场地的清洁卫生，创造一个良好舒适的工作环境。

3.丙方在乙方工作期间要严格遵守安全操作规程和技术工艺流程，保证学习和生活安全。

4.丙方在乙方学习期间，乙方要建立学生实习强制保险制度。乙方应根据国家有关规定，为丙方投保实习责任保险。责任保险范围应覆盖实习活动的全过程，包括学生实习期间遭受意外事故及由于被保险人疏忽或过失导致的学生人身伤亡，被保险人依法应承担的责任，以及相关法律费用等。

5.丙方不得擅自离开学徒岗位，如有正当原因确需离职的，需提前半个月提交书面申请，经乙方批准后方可离职，并作好工作交接。

6．丙方应珍惜实习机会，多思考、多请教、多总结。学习结束后要学校相关要求提交学习材料。

7．学生在实习期间受到人身伤害，属于实习意外伤害保险赔付范围的，由承保保险公司按保险合同赔付标准进行赔付，甲乙双方应当妥善做好救治和善后工作。不属于实习意外伤害保险赔付范围的，如因企业未按有关规定进行安全教育，履行安全措施和提供必要的防护条件的由企业负责；如因实习学生违规操作、不服从管理发生伤害的由学生本人负责；学生如参与不法活动等由学生本人负责。

四、甲乙丙任何一方违反本协议规定条款给其他人造成损失的，都应由违约方予 以赔偿，并承担违约责任。

五、在协议履行过程，其他未尽事宜，三方协商解决。

六、本协议自各方当事人签字或盖章之日起生效。

七、本协议书一式三份，三方各执一份。

甲方（签字盖章）：

乙方（签字盖章）：

丙方（签字盖章）

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现代学徒制师徒协议 篇2

1 现代学徒制模式中师徒之间默会知识的传递

要充分深入地理解默会知识在现代学徒制模式中的传递,首先就要了解掌握学徒制模式、默会知识等有关的概念与内涵。

1.1 学徒制的起源

学徒制自古有之,并且分布范围广,只不过由于时空差异其表现的形态有些不同,但其本质大同小异。学徒制的产生,一开始主要是为了促进生产的发展与传承手工艺。特别是在古代,徒弟学习的内容与师傅教授的知识主要是手工制作技巧,这个又可以说是传统意义上的学徒制。并且这种传统意义上的学徒制比较纯粹与简单,就是徒弟学习手工艺技巧而师傅就是传授。并且师徒间的关系十分密切,形成一种学徒关系。学徒制发展到现在,已经有了很大的变化,特别是在现代社会,传统的比较纯粹简朴的学徒制已经很少见,取而代之的是一种模式化的学徒制,例如一些技术学校的招生,与传统的招学徒相比,这种招生往往是大规模的,对于技术学校来说,招收的学生越多越好,这更像是一种学校教育制度,但学生学习的主要是技巧,与学徒制中的学习目的十分相似。当然,在现代社会中,也还是有一些传承下来的学徒制的,只是比较少并且,或多或少都已经发生了一些变化。

1.2 学徒制模式的内涵

学徒制可以说是一种比较稳固的模式,传统的学徒制模式更是如此。在古代,一些师傅对收的徒弟要求比较高,往往要通过一定的考核,选拔最为优秀的,并且接收的学徒也只有一两个。这是因为,师傅接收了学徒,就相当于认了一个干儿子,甚至在此后的生活和工作中,就和师傅住在一起,与师傅儿女相排行,或者是兄弟姐妹。有些技术精湛的师傅,如果没有儿子,这就没有了将技艺传承下去的继承人,对于这种技艺后继无人的情况,师傅一般会选择收学徒,收学徒就是发扬技艺的最好选择。因此,学徒制模式才应运而生,如雨后春笋般快速发展,并在社会中也得到人们的认可与支持。但是学徒制模式发展到现代社会,其目的并不仅仅是师傅为了发扬技艺、徒弟为了学习这么简单,而是师傅的背后往往依靠一个学校,形成规模式的教学,学生学习的除了必要的专业技巧外,还有一些其它方面的知识内容,并且不仅仅是为了学习技能,更为重要的是通过学习到的技能来作为谋生的手段。

1.3 默会知识的概念

所谓默会知识,是指一种只可意会不可言传,在我们的日常生活中经常被看到、运用,但却又不能运用特别具体的符号、语言来表达的知识。比如,对事物具有独特的眼光、对形形色色的人与物有一定的鉴别能力、但凡做事行动都有很浓厚的趣味、解决事情从不蛮横而是善于运用技巧、富有创造力等等。默会知识是一种无法用语言很明确表达出来的知识,但是一旦事情发生,潜意识里就会有解决该件事情的应对之策。默会知识本质上是一种隐性知识,是在已有经验的基础上,对事物认知的一种很难用语言表达清楚的感觉、感知。默会知识在日常生活中不可或缺,同时对于一个人在社会中取得成功也有重要的影响。

1.4 学徒制中的默会知识

在传统的文化传承中,由于古代的一些条件以及其它的因素所限制,许多优秀的传统文化得不到传承,甚至很多都没有明显的表现形式,更多的是靠一些口头形式流传下来,并且特别容易失传。在学徒制中会有许许多多的默会知识,这种知识没有很具体的表现形式,往往只可意会不可言传,更没有明确的记录。当然,学徒制中也有一些显性的知识,显性知识比较容易得到传承,因为一般都会有记录下来,不易流失。在学徒制中,除了默会知识的培养,其他培养方式一般是显性知识的培养,譬如技工技能的培养,修理汽车修理的培养,这是培养技术技能型人才特殊知识形态结构的客观要求。与显性知识相比较,学徒的默会知识培养更为困难,由于默会知识的不可表现性,在培养的过程中,关键是要徒弟的通过自身的观察与理解体会。随着学徒制日益被“边缘化”,取而代之的是一些规模化的技能学校教育,许多隐藏在学徒制中的默会知识也慢慢失传,这应当引起有关部门的重视,积极采取措施“补救”默会知识。

2 现代学徒制中默会知识的特征

与显性知识一样,默会知识也有它本身的独特特征,这是区别于其它知识的关键所在。而在学徒制中,这种特征也尤为明显。现代学徒制中的默会知识一般有以下标签,比如默会知识是在实践过程中才能体现出来的,默会知识镶嵌于实践活动之中,并不是简单非命题和一般语言就能完全描述的,只能在行动中展现出默会知识的一面,并且在行动中被当事人而不是旁观者觉察意会;默会知识不能以严肃正规的形式加以传递,只能通过学徒制这种特殊形式进行传递;要积累默会知识是非常之不容易的,更不用说大规模积累和传播默会知识了;默会知识是对历史悠久、源远流长的知识的掌握和理解,它相对于明确、浅显的知识具有逻辑上的在先性与根源性……从整体来说,以上就是现代学徒制中默会知识所具备的一些特征,并且也是区别于其他类型知识的特征,同时,在运用、学习默会知识的过程中,也要注重结合这些特征来进行。下面是一些更为具体的默会知识特征的分析。

2.1 默会知识渗透在实践过程中

一般显性的知识无论在理论还是实践方面都能找到论点与根据,而默会知识却是渗透在实践过程当中的。从哲学角度来看,实践出真知,实践是检验真理的唯一标准,那么,只能在实践过程中检验默会知识的正确性、实用性。默会知识是学徒在跟随师傅的学习过程中慢慢体会到的,因此,现代学徒制中的默会知识是渗透在实践过程中的。但是,这并不是说默会知识就没有其自身的一些理论作为支撑,并不就是一些“懒散”性的知识,而是在实践的发展中,也有一些自身的理论基础,也就是形成了默会知识理论,这些理论是相对于具体性的默会知识而言的。例如,在书法中有书法的默会知识理论,在教育行业中也有教育方面的默会或者隐性的知识理论等等。

2.2 默会知识不容易传递

由于现代学徒制中的默会知识具有“只可意会不可言传”性,没有具体的、明确的语言等表现形式,所以现代学徒制中默会知识是不容易传递的。从辩证法的角度来看,默会知识是个人独特体验的知识,是不能通过言语向他人描述后别人就能习得的,并且每个人的思维大相径庭,这无形之中更是增加了传递的难度。默会知识是个人内在的独特体验,因此说现代学徒制中的默会知识不是通过相互学习就传递给对方的。所以,默会知识具有不容易传递性,更不会像显性知识那样,可以通过专门的学习来获得。这些都为默会知识的传承在无形之中增加了难度,这也就不难理解为什么古代的学徒制中容易流失默会知识。

2.3 默会知识偏重逻辑性

默会知识是理论层面的东西,相对显性知识来说,更加抽象,逻辑性也更强,这也是培养默会知识、学习默会知识以及传承默会知识难的原因之一。在笔者看来,现代学徒制中的默会知识是学徒跟随师傅求学的过程中,个人思维的产物,是通过个人自我感悟习得的与周遭世界相联系的结晶,因此更偏重逻辑性。因而在默会知识的传授过程中,往往更注重徒弟理论知识方面的培养,然后再让学徒在具体的实践过程中运用自己体会到的默会知识理论,把默会知识的理论与实践相结合起来,再从实践到理论,形成自己新的体会、感受,这样才算掌握了默会知识。在这个过程中,主要是靠默会知识的逻辑性来掌握,一旦脱离了这个逻辑性,就容易偏向其它方面的知识。

3 现代学徒制模式中师徒之间默会知识传递的方法

默会知识的传授远远没有显性类型知识传授那么简单容易,它的传授需要一定的方法技巧,而且还受许多因素的影响,是诸多因素共同作用的结果。首先是师傅的知识水平和学生的基础这个因素,其次是师徒关系、师傅和学生的行为特征因素等。所以在探讨现代学徒制模式中师徒之间默会知识传递的方法中就要从这些因素入手。

3.1 增强师傅的教学水平与学生的基础能力,提高师傅对学生默会知识技能转移力度

都说“师傅领进门,修行靠个人”,但一个天赋再高的学生,跟错了师傅,那么学生也很难取得成功;假如一个资质平平的人,跟的却是一位大师级的人物,那么即使再不济,也可以取得一些成就。这就说明了师傅水平的重要性。在学徒制中,影响默会知识传授的一个重要因素,就是师傅的水平,这直接决定了学生所能达到的最高顶峰。此外,单看师傅的水平也是不行的,还有看另一个重要的方面——学生的情况,比如学生原本的知识基础,学习能力,对知识技能的转移能力等。这些都是不可或缺的影响因素。所以要在现代学徒制模式中促进师徒之间默会知识传递,就要考虑到这两个方面的因素,增强师傅的教学水平与学生的基础能力,以此来提高师傅对学生默会知识技能转移力度。

3.2 增强师徒之间关系,培养师徒之间的默契感

在学徒制中,师徒间的关系对知识技能转移的影响也是一个非常重要的因素。正如在学校教育中,老师与学生间的关系对老师的“教”与学生的“学”非常重要一样,如果师徒间的关系不好,就会对默会知识的传授有直接的影响,师傅既教不好,徒弟也会学不好,这样发展下去,不仅没能达到预定的学习目的,还会造成师徒间关系的破裂,甚至造成不必要的矛盾与冲突。所以师徒间要增加交流,保持亲密的关系,培养师徒简默契,以此来促进师徒之间默会知识的传递。

3.3 要善于运用适合学生的方法来促进默会知识的传递

对知识技能的转移,一般来说,是师傅与徒弟双方面的,并不是只针对其中的一方来说。也就是说,师傅和学生的行为特征对学生知识技能转移的也有重要影响,例如师傅教的形式与方法,师傅的引导动作;学生学习的习惯、生活状态。这就要求师傅要善于创新教学方法,注意结合实际特点来培养徒弟的默会知识。

3.4 要善于运用已有的经验与现代技术手段来促进默会知识的传递

促进学生在现代学徒制中更好的获取知识,一方面,要充分利用流传下来的一些好的学徒制中的经验模式,取其精华,去其糟粕;另一方面,也要积极利用现代社会中的一些有利条件来进行学徒制的建设,例如在默会知识的教学中利用多媒体信息技术、网络技术等进行教授等。尤其是默会知识,是个体长期实践经验的结晶,具有很强的主体性,呈现为动作技能,只能在实践中通过反复的观察大量的练习,最终被领悟理解和内化。

4 小结

学徒制中蕴含着大量的默会知识,积极采取有效的措施进行默会知识的教学,对于进一步发展学徒制,更好地传授与学习知识技能起到至关重要的作用。要在实践的基础上,结合现代学徒制中的一些特征来进行默会知识的培养。通过增强师傅的教学水平与学生的基础能力、增强师徒之间关系、善于运用适合学生的方法等方法来促进现代学徒制模式中师徒之间默会知识的传递。

参考文献

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[6]宁艳阳,常立农.试论企业隐性技术知识的管理[J].科学与科学技术管理,2004.

师徒制可以成为现代教育的补充 篇3

钱学森先生晚年发出的“钱学森之问”，引起了很多人的兴趣，研讨起来也是见仁见智。笔者以为其中原因多多，而对知识产权缺乏尊重，且教育模式单一，可能是重要原因。

记得上大三的时候，到工厂去实习，爷爷就谆谆嘱咐我，跟着师傅要有眼力见儿，早到半小时，把茶沏上，师傅一到，茶水已是不冷不热恰好能喝；中午要提前给师傅把饭热上；洗澡时记着给师傅搓背、拎拖鞋；厂里要是发包大米啥的要给师傅送家去。进厂了，俩学生跟一个师傅，到要学手艺的关键处，师傅一回头告诉我的同学“去把家伙事儿给我拿来”，等同学取了工具回来，活儿已干完了。师傅意味深长地看我一眼，“小子，回去把活儿多琢磨几遍。”看来，师傅对我的眼力见儿心中有数。

至今，我爷爷的谆谆教导仍然铭记心间，尤其是其指导思想——要有眼力见儿，一直不敢忘。

回头想想，师傅那样做真没错儿。当然，可以说他不高尚。但拿高尚挑剔别人，多半是出于见不得人的心思。尊师，是敬老，也是尊重知识产权。要是师傅不管对谁都倾囊相授，谁还会长那个眼力见儿？那师傅不是忒缺心眼儿了？

中国的师徒传承由来已久。有哪个大思想家是国子监（国家最高学府）毕业的？ 春秋战国那时就有了私塾。鬼谷子对孙膑、庞涓，荀子对韩非、李斯，都是口传心授，孔子弟子三千，也无非就是大一点儿的私塾而已。后来的白鹿、岳麓、应天府几大书院，也都是私塾。

从手艺到学术，中国几千年都是师徒制，比如相声当铺古玩店，住在师父家里，伺候师父、师娘，帮着买菜、做饭、洗衣、看孩子、倒马桶，多年学徒，出师之后的三五年，挣的钱还要给师父一半，之后虽然不用给钱了，但逢年过节还是要孝敬的。

说不公平也好，说迂腐也好。其实，这才是中国传统社会知识产权的传承模式。正因为出师后若干年的收入还有师傅的一部分，师傅才可能倾心教你，才严格要求你，才保证了心思手艺、经验教训的代代相传，绵延不绝。才有了那么多的中华老字号企业流传至今，还能凭借着匾额、配方上市融资。

本质上说，师徒制就是师傅拿知识产权对徒弟做的增资入股。不仅仅是中国，你去考察一下意大利皮货业，也一样。

现代教育替代了师徒制，当然对知识技能的快速传播起到了很大作用，只是，师徒制逐渐消失了，标准件多了，大师少了，能工巧匠少了。

有人感叹相声为什么不行了，有人质疑中医以后还行不行。我听了这些问题不禁哑然失笑，其实只要回溯到教育模式，就能明白个七七八八。拿相声来说，《报菜名》之类的贯口活儿，要每天早晨对着窗户纸练，窗户纸还不能湿，不然师傅上来就是一个嘴巴。学艺，都是打出来的。打，当然不好，但也体现了师徒传承的面面俱到和细致入微。能指望流水線生产出精品来吗？

这些都不是学校能教出来的。学本事，得手把手地教，指望一个班四五十人，老师一堂课就把本事教给你，这不现实。比如说学历史，老师挣钱养家，按照教学大纲把印刷出来的铅字儿给你说明白了，就蛮对得起工资条，至于告诉你历史书上没写的东西，历史书背面的东西，你不把老师当老爹老娘伺候，老师凭什么教你？

所以，师徒如父子，除了出师后的供养，师傅家的生日、嫁娶，一直到师傅去世之后披麻戴孝，得真尽儿子的孝道，才能得到师傅的真传。

师徒制，并不限于手艺。吴敬琏先生和顾准不是师徒吗？文物鉴定专家耿宝昌先生也是经师父孙瀛洲介绍才进了故宫博物院，之后没少和王世襄、徐邦达等各位先生学。再看看巴菲特、施洛斯、卡恩，群星璀璨，都曾经在格雷厄姆的门下学过徒。

我猜，袁隆平院士的杂交水稻研究也可能像私塾，师徒白天蹲在水稻田里用功，傍晚时分学生们陪着袁先生打篮球。师傅不缺钱，爱好也不多，打打篮球吧！

现在大学生多了，手艺人却少了，好手艺的人更罕见了。所以，干装修的好手能挣几倍于大学毕业生的工资。

当然，笔者并非说要恢复师徒制。

现代学徒制方案 篇4

试点工作实施方案

为积极探索构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑发展”，进一步提升职业教育对我区经济发展尤其是石嘴山市经济区建设的贡献度。根据教育部关于开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我院实际，特制定《石嘴山联合学院现代学徒制试点工作实施方案》。

一、指导思想

以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为经济社会发展培养所需的技术技能型人才。

二、主要措施

（一）选择试点企业和专业 首先选择好企业，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，然后根据学业考试成绩择优录取，学生(学徒生)就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。

随着学徒制的不断推进，以后就读职业学校的新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，甚至只要取得企业学徒合同就可就读中职学校。

（二）签订协议，明确三方职责

在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。

1.企业在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)向学校、教师、学生、家长准确传达企业的要求，包括现在及将来应具备的知识和技能；(2)积极配合学校共同研究制定人才培养方案和培养模式，参与学生技能训练和学业评价；

(3)委派优秀的技术骨干担任学生的师傅(导师)；(4)根据学生成长档案聘用毕业生就业；(5)为教师和学生的在岗学习敞开大门。2.学校在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)明确学徒制实施的专业范围和领域，对具体专业进行分析，充分认识所要达到的目标，分析所具备的条件，从而需要培养的具体内容，并做好学徒制教学的专业教学计划；

(2)鼓励教师和学校行政人员到企业进行在岗工作，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，进行专业调整与课程改革，增加与企业需求相适应的新兴专业，改革实施学徒制专业的课程，使之更适合于学徒制教学；(3)改革管理方式和手段，构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系等；

(4)重新分配教学时间，为教师在学校内外完成项目和合作，以及为学生从事实习活动创造条件。

3.家长和学生在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)家长配合学校做好学生的思想工作，帮助他们消除顾虑，积极引导并支持孩子到企业进行实践(半工半读)；(2)学生应按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实习，自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，在企业实习期间要遵守安全制度。

（三）成立专业学徒制工作小组

在各专业建设指导委员会的基础上，联合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的学徒制工作小组，主要是负责该项专业的人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等等；同时，该小组还要负责选派优秀的技术工人担任学生的导师(师傅)，一般一个师傅不宜超过三个学生。

（四）校企共同制定培养方案

学校与企业共同研究制定人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。

（五）教学时间安排

学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式。以三年学制计算，学生1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的时间在学校学习理论知识和掌握最基本的技能，半年时间在企业进行 “项目实训”或“轮岗实训”(根据企业的实际而定)，后一年到相关的企业进行“顶岗实习”。专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。学生毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

（六）资源共享

包括技术力量、实训设备、实训场地等。一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学生实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。

（七）学生管理

学生在学徒期间，企业全程跟踪，和教师积极配合密切关注学生的学习和生活，同时设立各类奖学金，激励学生学习专业知识和技能，为企业储备人才。

（八）教学过程管理

企业全程参与学徒班级的教学，派遣技术人员担任兼职教师，指派能工巧匠担任学生的师傅。教师要经常性与企业进行研讨，开设符合学生理论学习及企业实践特点的校本课程；学生在校学习期间要接受学校和企业的双重管理。

（九）教学质量监控

学校与企业共同制订教学质量监控机制，对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。改革评价模式。围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准，自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。

（十）学生就业

企业要全程参与学生的学业及思想品德评价，可用企业员工的标准来要求学生，作为三年后学生录用的条件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过购买岗位等各项优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。对支持校企合作的企业进行评价和奖励，提高企业的责任感和社会服务意识。

2.运行保障：完善就业准入制度，严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”规定。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程和职业标准相衔接。

3.经费保障：主要包括企业的补助经费、师傅的指导经费、学生实习的补助经费。

4.师资保障：现代学徒制的实施是否顺利，主要取决于教师能否适应现代学徒制的培养模式，政府要有足够的优惠条件来引进优秀的人才充实职业教育师资队伍，同时要加大力度，培养骨干教师。

现代学徒制试点方案2015 篇5

现代学徒制试点工作实施方案

为进一步深化职业教育教学改革，构建系统化、多样化和现代化的人才培养体系，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》精神和上级教育主管部门的安排部署，结合我校工作实际，特制定本方案。

一、指导思想：以党的十八届三中、四中全会精神为指导，以全国、省、市、县职教工作会议为推力，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，依托联盟、集团力量，发挥政府、行业企业、职业院校的各自优势，进一步推进产教融合、校企合作和工学结合，建立校企合作、协同育人、共同发展的长效机制，形成具有我校特色的现代学徒制度。

二、工作目标：积极行动，开拓创新，圆满完成现代学徒制试点工作；总结完善，全面推广，形成具有我校特色的现代学徒制培养体系，全面提高技术技能人才培养质量。

三、工作任务

1．加强学校招生与企业招工方面的深度合作，形成以订单培养和企业冠名班为主要形式的校企联合一体化招生新模式。

2．深化教学实训改革和校企合作，形成以产教融合、工学结合以及双导师制为主要内容的校企一体化人才培养模式。

3．创设校企联合培养学校教师、企业师傅的新机制，打造一支业务精良、德艺双馨的专兼职师资队伍。4．推动学校和企业校在教学管理、评价考核、质量监控的系统化合作，建立以现代学徒制为特色的技术技能人才培养体系与运行机制。

四、组织机构：为加强领导，学校决定成立“试点工作”领导小组，全面负责各项工作。

组 长：何战会

副组长：张博 牛梦 杨芳 王向太 张冰峰 刘守龙

成 员：周党锋 王文 任伟国 赵刚 王明会 付建锋 冯永刚 李磊 王杰 陈飞亚 张睿 韩东煜 王亚琴

领导小组下设办公室，由刘守龙负责操作执行。试点开始后将根据需要吸收政府、企业等人士加入领导小组并重新安排组织机构。

五、方法步骤：

1、准备阶段（2015年10月——2016年2月）

（1）学校向上级政府和教育主管部门上报试点情况，争取项目政策、资金人员、设备等方面支持；

（2）学校上报职教联盟和集团请求支持帮助，取得相关成员单位协助配合。

（3）试点工作领导小组研究选定试点专业、挑选试点学生、确定试点企业；

（4）实训处负责向合作企业提出建立现代学徒制的设想，计划、实施细则、规章制度并征询企业意见和建议；向试点学生及家长介绍现代学徒制的新政策、新规定、新要求并征询意见和建议；

（5）在协商基础之上制定出一整套现代学徒制试点工作的协议、制度、方案、计划、安排等制度措施。（学分计算、包括校企合作协议、学生与企业订单培养、集中实训、或顶岗实习协议、系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，双导师制度、学徒管理办法、以及师资配备、保障措施等）

2、试点阶段（2016年3月——2017年6月）

（1）我校拟定第一批试点专业暂定为为：机加工、电子电工、汽车检测与维修；试点企业暂定为：陕西泰丰汽车制动有限公司、陕西华通机电有限公司,学生人数名单待定。

（2）学校与企业、学生与企业正式签订建立现代学徒制试点合作协议书，明确各自责任和义务及责、权、利相关规定，出台现代学徒制试点工作方案和配套规章制度、政策措施。

（3）学校与企业共同实施相关培训计化，学生进校、进厂，教师进车间，师傅进课堂，逐次落实试点工作各项任务。

（4）2017年5月--6月，组织考试考核，学校成绩、考核、和企业考核评价全部纳入学分管理，岗位技能考评和职业资格证书考证有机相结合；

3、总结完善阶段（2017年9月——2018年2月）（1）总结试点工作经验和不足；

（2）重新研究制定《试点方案》及各项规章制度；（3）表彰奖励试点先进单位、教师、师傅和学生；

4、全面推广阶段（2018年3月——2018年6月）

（1）正式出台一套完善规范的现代学徒制试点工作方案细则和配套规章制度、政策措施。

（2）进一步扩大试点专业、学生以及试点企业范围，开展新一轮学徒制试点工作；

（3）稳步推进，最终建立企业全程、全方位参与包括学校招生、教学管理、课程设置、培养目标、实习就业、评价考核等各环节在内的现代学徒制技术技能人才培养体系。

六、保障措施：

（一）组织保障。成立乾县职教中心现代学徒制试点工作领导小组，由校长担任组长，下设办公室，办公室成员包括合作企业负责人、学校相关处室负责人、企业技术人员、学校专业教师等。领导小组定期或不定期研究现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制，办公室具体实施试点工作。

（二）制度保障。制定包含试点工作实施办法、资金使用管理办法、经费管理实施细则、绩效考核办法及激励机制等一系列规章制度，规范试点工作建设行为，保证试点工作顺利开展。

（三）经费保障。根据相关制度和政策，学校将列支专项经费用于现代学徒制试点工作的开展，并积极争取政府和教育主管部门财政支持，企业按照职工工资总额的一定比例足额提取教育培训经费用于企业学徒培养，制定经费使用管理制度，确保专项经费专款专用。

现代学徒制助推学校内涵建设 篇6

——电子技术应用专业现代学徒制创新实践

一、实施背景

中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。

2012年，电子技术应用专业以国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校为契机，决定打破传统教学模式，开展现代学徒制试点工作，改革教学模式，特制定了“2+X+0.5 ”的教学模式，提出了以培养学生职业能力为核心，突出技能训练，课程模式从“以知识导向”的学科体系向“以职业能力导向”的体系过渡，再向一体化课程体系发展，特制定了一体化课程教学标准，组织开发了一体化课程教材，探索建设了一体化课程教学场地，建设一支能胜任一体化课程教学的师资队伍。

本专业开展现代学徒制试点的基础条件较好，本专业与当地的多家企业签订了合作协议，有近60%的学生在“企业订单班”学习，企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。

二、培养目标•

1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，发挥国家改革发展示范校重点建设专业应有的作用。

2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。

3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。

4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。

三、实际做法

1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制实施办法》和相关制度，确认试点企业、岗位和人数，制定了本专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和学生实习手册。第二阶段学生作为学徒到企业实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，引入第三方考核，企业确认学生岗位技能全部过关，方可从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的人数。

2．现代学徒制体现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们专业通过让企业参与编写校本教材，结合企业的实际生产制定教学计划和实习计划，企业选派专家或员工到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。

3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写完成了《电工基础》、《电工技能与实训》、《电子技能与实训》以及《C51单片机程序设计教程》等四本校本教材。

4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。我们专业根据当地企业的需求和学校学生的实际情况，特制定了“2+X+0.5”课程体系，即：在校的前两年主要在学校学完成专业相关基础课程和技能操作课程，技能操作实行校内实习和校外实习相结合的办法，每学期安排一个月的校外实习活动，让学生了解企业文化，熟悉岗位生产流程，对自己所掌握的技能进行实际检验，查缺补漏，从而提高学生学习的针对性；第五学期根据每个学生的兴趣爱好和技能掌握的熟练程度，教师帮助每个学生选择适合学生自己的发展方向，根据不同的方向确定不同的培养方法，比如有些同学想继续深造，开大学，我们鼓励这些同学参加省市技能竞赛，同时加强专业基础课的学习；有些同学喜欢编程，我们集中进行单片机和PLC编程训练；有些同学喜欢电气安装，我们通过当地企业安排学生进入企业实际进行电气设备的安装与维护；通过分方向培养，可以使每个学生将自己的优势发挥出来，真正成为一个对社会有用的人；最后一学期让学生进入企业进行顶岗实习，完成从学生到员工的身份的转变。经实践，分方向培养有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急行为的情况。电应111班实习结束时，企业把原计划在实习生中录用20人改为40人全部录用。

四、保障措施

1．制度保障。为了保障现代学徒制的顺利实施，我们制订了以下四大类制度：一是协议类，包括学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议。二是管理类，包括平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度。三是考核类，包括学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。四是奖惩类，包括优秀试点企业评比办法、优秀指导教师评比办法、优秀带教师傅评比办法、优秀学徒评比办法。

2．经费保障。工作绩效由第三方考核，根据考核结果进行表彰奖励，并保证补贴与奖励经费到位。经第三方考核合格者，按照学徒专业岗位数量向承担学徒培养的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，在示范校建设专项资金中列支。

3．激励机制。政府部门、学校与企业通过评选各类先进，进行学徒制试点工作的激励。去年7月，我校与静宁恒达责任有限公司共同召开现代学徒制工作总结大会，评出了1名校企级现代学徒制优秀带队教师、2名校企级现代学徒制优秀带教师傅、12名校企级现代学徒制优秀学员。

4．实训场地保障。实训基地是实施教学模式改革的保障，根据现代学徒制的要求，我们新建了单片机原理及应用、光机电一体化、电气设备安装与调试以及制热制冷等四个实训室，新实训室的建设使得本专业的实训资源涵盖了本专业所有技能实训内容，达到理实一体的要求，让学生在“学中做，做中学”，真正提高动手能力。

五、建设成效

1.学生技能得到强化，并突显了个人专长技能。2012年通过示范校建设对本专业教学模式改革以来，成绩显著，近三年，本专业共获得省级技能竞赛二等奖1人次，三等奖1人次，市级一等奖3人次，二等奖10人次，三等奖15人次。通过现代学徒制培养，有80%学生毕业后免除招聘考试直接进入相关企业就业。大部分学生实习阶段就可以拿到2500元左右的收入，许多学生现已成为企业的生产骨干，柳颜明、王亚青等多位同学毕业后就直接被升任为业务主管。

2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。现代学徒制注重学生的能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过岗位轮训，不仅能使学生全面掌握了本工种各岗位的专业技能，增强了就业竞争力，而且还提升了学生的持续发展能力。学生在岗位轮训中培养了自己的技能兴趣和特长，企业也帮助学生找到了适合学生今后发展的岗位，有利于学生的职业生涯规划的形成。学生通过学徒制实习，更全面地了解了企业文化，从而热爱企业，忠诚度提高，使校企对接距离缩短。

“现代学徒制”缓解“用工荒” 篇7

在校学生不但有老师言传身教, 每人还拜了一位师傅一对一地学手艺。最近, 一种古老的教学模式被引入浙江省绍兴市的职业教育中。据报载, 绍兴县职教中心在绍兴市首次推出“现代学徒制”试点班, 31名烹饪专业学生成为绍兴市首批现代带薪学徒工, 他们一出师便可成为一名具有一定等级的技术工人, 一毕业就将顺利走上工作岗位。

日前, 绍兴县职教中心举行了烹饪专业“现代学徒制”试点班开班暨师徒结对仪式。仪式上, 该校与柯桥的王子宴会、金永泰、永泰望湖等酒店达成合作办学协议, 该校2010级烹饪专业31名学生, 当场与来自这些酒店的大厨们拜师结对, “一对一”学手艺。

根据协议, 从1月5日开始, 这些学生即开始在上述酒店进行烹饪理论学习和实践操作, 成为带薪学徒。与中国古老的“学徒制”有所不同的是, 这些学徒虽然吃、住、工作都在酒店, 但是他们的另一种身份仍然是绍兴县职教中心的在读学生。在酒店做学徒工期间, 职教中心的老师仍然会在每天上午来酒店给这些学生上文化课, 传授基础和专业知识, 下午的时间一般由大厨师傅向“弟子”手把手地教手艺。在做学徒工期间, 如果学徒和酒店双方满意, 即可直接签订劳动合同, 学徒毕业后就能正式被录用为酒店员工。

绍兴县职教中心校长黄伟祥表示, 绍兴县职教中心在全市首推这种教学模式, 是为克服以往师生关系中“一对多”的弊端以及实习时缺乏针对性等种种问题, 让学生学到更多的技能。

“现代学徒制”学员管理初探 篇8

关键词：高等职业教育 现代学徒制 管理 探索

传统学徒制是一种古老的职业训练方法，是指在职业活动中，通过师傅的传帮带，使艺徒获得职业技术和技能，主要是在师傅或专家的指导下掌握所学手艺或工艺的背景知识和取得实际工作的经验。现代学徒制在传统学徒制基础上付与了许多新的、现代的元素和内涵，是传统学徒制的发展和延伸。

一、现代学徒制的模式

1、英国的学徒制

在英国，现代学徒制是一个重要的职业培训形式。英国政府成立国家学徒制服务中心，从政府层面大力推广现代学徒制的建设。学徒是接受正规系统培训的正式的企业雇员；学徒一般每周去培训方（学院或商业公司）学习1天，所以每周正常工作4天左右。现代学徒制的体系可以有效的将个人职业发展道路、用人单位对于员工的人才培养投资、政府的公共资金辅助有效地结合在一起，最大化地发挥对于个人、社会、环境、经济等多方面的作用。

2、瑞士和德国的学徒制

德国的“学徒制度”是指，青少年可以在自己所选择的行业中当3年学徒，一周内有4天留在工厂里，第5天则返回职业学校，接受理论课程训练。然而，这种一直被他国效仿的“学徒制度”在今年也遭遇了尴尬。德国公会联合会（DGB）在周四批评道：只有21.7%的德国企业开设了企业培训，提供学徒岗位。德国雇主协会联邦联合会（BDA）则持有不同观点：在如今的经济形势下，想要找到合适的学徒变得越来越困难。

瑞士的学徒制同样分成在校学习和企业培训两个组成部分，“学制一般为3 年，学徒每周1-2 天在学校学习，另外3-4 天在企业实习”。瑞士和德国的学徒制有点像学院或大学与企业签订协议后，学校派学生到企业实习的“工学结合”。在工学结合实施过程中，学院（大学）与企业双方在教学与培训之间的关联较少，出现了“学校是学校，企业是企业”互不相关的景象。工学结合没有实质性的结合，学生、企业都有“走走形式”的心理，导致学生到企业只是挂名，而没有得到真正的培训。

3、我国的现代学徒制

为了很好地践行教高[2000]2号文，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，加强实践教学和“双师型” 教师队伍建设，提高高职高专教育教学质量。积极开展订单培养、冠名班、校中厂等校企合作，还有新余的现代学徒制招生即招工，招工即招生，职业院校与企业签订培养和就业协议修满学分后职业院校颁发相应的毕业证书，实质还是走工学结合之路。

二、现代学徒制的学员

（1）英国式单一身份的学员。英国现代学徒制是职业培训的形式，也相当我国的成人教育或在职培训，介定于业余非全日制学习，如自学考试、工程硕士、在职成人专科、本科等，这种只是学员根据职业需要或个人发展需求去参加的学习培训，是一种工作单位或个人的一种工作学习任务，学员的身份是单一，并没有因学习培训而改变，这种单一身份的学员管理归于原身份。

（2）生源是往届毕业的社会青年，社会青年、学生与学徒“三重身份”的学员。社会青年入读“现代学徒制”，可能找不到合适的工作而为了就业被企业“读书“，也可能为了读书而被学校当“学徒“，虽用协议形式让其成为具有“双重身份、双元育人”的 学员，但其心里和社会经历是较复杂的，想法也许更加向往自由，个性较强、自信心往往也不足，这种学员已经具有较多社会青年的特征，经历和心理是“社会青年”，也是最难管理的学生。

（3）生源是往届毕业生又是合作企业的职工，“学徒”身份重于“学生”身份。这种学员学习目的性强，是很好的“学徒“，虽是“双重身份”的学生，但其归属于工作的企业，有归属感，学校只是一个学习知识的传授者之一，对学校的管理和约束则会导致不积极和投入。

（4）生源是往届毕业生非合作企业的职工，“学生”身份重于“借徒”“换岗”“换企”的学徒身份。这种学员，要当学徒，要么 “换岗”“换企”，要么扎根原岗而“借徒”。如扎根原岗而“借徒”，按目前的教学模式，教学与管理的三角关系有不可想象的困难。

三、现代学徒制的学员管理

基于目前我国的社会、市场、教育体制与环境，如上所述，中国式“现代学徒制” 的学员具有多重身份的管理概念，按在籍在册的学生管理，“学徒”只是到企业顶岗实习，这种走工学结合的实践教学模式又缺乏“现代学徒制”的味道。按招生即招工，招工即招生，生源是往届毕业生非合作企业的职工，有“借徒”和“换岗”或“换企”的被动感，公平原则，这类考生又不能拒绝招生。同时，合作企业也会有多种理由漫待或拒绝“借徒”。 对于“社会青年”身份的学

员，一是“学徒”有被的、冷漠的感觉，二是“学徒”毕业后，更多的是不为培训企业所用，另谋单位的居多，影响师傅的倾囊相授的热情。

因此，如何着力解决学员多重身份的约定与管理问题关系到“现代学徒制”的发展和人才培养质量。面对如此复杂的、多重身份的学员，学校、企业用协议、契约去管理已显得脆弱而力不从心，我们必须打破原有管理模式，不要拘束于学员的身份和忘记政府的责任，万物归源，简单地想，学生也是具备社会责任和权益的社会人，是中国公民，我们按中国公民的身份进行教育培训与管理，也就是单一身份的培训学员管理，应该是行之有效的。

四、 结束语

“现代学徒制”学员多重身份的约定与管理归结于社会公民单一身份的培训学员管理，“现代学徒制”余下的主要是政府的支持，学校与企业的深度合作，并共同打造人才培养方案、构建人才评估标准等问题，只要政府、学校、企业和学生4个方面共同努力，找到共同的利益诉求点，现代学徒制就会有美好的发展！

参考文献：

[1]王珏翎，侯益波. 国家示范校建设中探索创新“现代学徒制”[J]. 当代职业教育，2012（09）.