浅谈绘本阅读中的提问策略

浅谈绘本阅读中的提问策略（精选7篇）

浅谈绘本阅读中的提问策略 篇1

新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较好的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”，引导幼儿多角度地去理解绘本作品，应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，可借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

一、故事讲述中突然停顿，进行提问

我们可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。在故事《11只猫做苦工》中，当我们把故事讲到11只猫在大树上吃点心时，然后我们就把故事停顿下来，而后又把故事的后面的情节告诉了孩子。他们的表情都很惊讶，怎么刚才小猫们是高高兴兴的，一下子就变得愁眉苦脸了呢？孩子们觉得很新奇，纷纷推测小猫发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。我们把小猫开开心心的意境，一下子切换到伤心难过的意境，大大激起了孩子的阅读欲望，纷纷猜测之间可能发生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。

二、故事讲述后进行提问

在阅读时我们抓住故事的可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。在绘本《白杨村的美容师》时，我们就把结尾定在了美容师离开了白杨村，而不是把结尾直接告诉孩子，这样孩子们就会去揣摩美容师到底为什么离开白杨村？于是就有很多的故事结尾产生。有的说：“白杨村的白羊觉得白是最美的发型，都不去染发了，美容师没生意可做了所以就离开了。”有的说：“美容师觉得他的发型设计有点过时了，要离开一段时间去学一些新的发型。”还有的说：“美容师要到别的村子里去，帮白杨村对面村子里的羊去美发了。”„„从孩子们互相的猜测和表述中孩子们的思维得到了锻炼和提升。

三、联系幼儿已有学习经验进行提问

孩子的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。在《猫太噼哩噗噜在海里》的绘本阅读中，孩子们凭借着具体形象性思维将图片中的故事情节完全的描述出来，这在以往的教学过程中，我们认为孩子能够准确的完整的讲述故事，这个活动就已经是成功的结束了。但通过对《纲要》的学习，我们知道孩子们的想法是多种多样的，应该为孩子创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者的教师，可提出适当的有利于他们反思的问题，从而来促进孩子逻辑、抽象思维的发展。于是我们又向孩子提出了一个新问题：“如果你是猫太你会怎样做呀？”有的说：“猫太会重新回到海里，找到美人鱼结婚” 有的说：“猫太他继续去旅游，来到了森林里找到了许多的好朋友”

又如在《转不停的小狗》故事教学中，文中提到，小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时孩子们都非常想知道他们究竟去了哪里？我们就接着说：“是呀！小狗他们去了哪里呢？老师也很想知道啊，如果你是小狗你觉得会转到哪里去呢？”于是我们的孩子就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，白云亲热的对小狗说，你躺在我身上睡一会儿吧！”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了海底世界，大鲸鱼张着嘴巴好象在欢迎小狗的到来。”„„

孩子们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。

四、联系生活常识对一些反常的现象进行提问

心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤悱状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握孩子的心理特点，以创造性的教学策略尽力打破孩子内心的平静，激起其思想的波澜，激发其内在的矛盾，使他的思维处于灵动、紧张、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟，产生灵感。在《换一换》的绘本阅读中，我们先给他们看一张：猫被小鸡吓跑的画面。孩子们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，猫怎么会怕小鸡呢？而后又出现了孩子意想不到的情节，结果出乎每个孩子的意料。故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了孩子那份童真。孩子们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，孩子们的探究欲望不断增强。

五、出示绘本故事的中心实物，围绕这些实物开展提问

幼儿处在具体形象思维阶段，孩子们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。在故事《鼠小弟的小背心》中我们先出示了一件小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。先让孩子有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。

六、出示两种或两种以上的物体，围绕物体之间可能的关系展开提问

孩子都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在孩子身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于孩子的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。

在活动中就经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让孩子产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待孩子熟悉和有一定基础后，我们可把两件平时不太相干的物品放在一起。如：“狐狸”和“鸭蛋”；“笔”和“毛线”等放在一起让孩子产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。也就是让孩子们先创编有可能发生的事情，这不仅锻炼了幼儿思维的敏捷性而且也发展了幼儿即兴讲述的能力。

浅谈绘本阅读中的提问策略 篇2

一、走进绘本, 看图读文

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的, 这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听, 才能被接受。当教师把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时, 这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来, 绘本的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。因此, 绘本阅读教学中, 教师要用动作、神态辅助语言来“演”故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事, 用预告精彩片段来吸引学生课外阅读, 激发孩子的阅读兴趣。如:绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是有一只像孩子的小兔子和一只像妈妈的大兔子, 小兔子像所有的孩子一样爱比较, 它们俩在比赛谁的爱更多一些, 大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱, 可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。为此, 组织孩子们进行《猜猜我有多爱你》阅读时, 当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时, 竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中, 受到了感染。

二、激发兴趣, 观图识文

好的绘本在讲述故事的同时, 会给人以心灵的震撼, 会提升学生的观察力, 丰富他们的想象力, 升华他们的精神境界。在绘本阅读过程中, 要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等, 感受画面所流露的情感、所表达的意蕴, 遐想文字以外、图画以外的世界, 引导学生能力的提升。如:《逃家小兔》中是用重复的句型来连接画面, 构成旋复式的结构。用简单同一的句式“如果你变成, 我就变成。”的句式将故事串讲下来, 整个故事充满了想象。导读这样的绘本时, 我们就要充分利用这旋复式的结构, 引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来, 引导孩子猜想情节, 让故事在孩子充分想象中完成衔接。让孩子参与其中, “如果你是兔妈妈, 你会怎么变, 让小兔回家呢?”在孩子饶有兴趣的猜测中, 来推进故事的情节, 体会妈妈对孩子那浓浓的爱, 激发孩子阅读的兴趣, 从而使孩子爱上阅读。

三、引导阅读, 感悟图文

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事, 是图文合奏的。说得抽象一点, 它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书, 能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。一般来说, 图画书都有一个精心设计的版式, 封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体, 文字与图画相互依存, 依靠翻页推进情节……所以, 在绘本阅读教学中, 千万不要急着翻页, 而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画, 引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在绘本里, 图画不再是文字的附庸, 而是图书的生命。在绘本阅读中, 千万不要急着翻页, 而是要让学生静下心来, 仔仔细细地看那些图片, 不放过每一个细节, 指导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如在在阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》时, 当贝琳达因自己的大脚而被评委们认定不适合跳舞的时候, 贝琳达的心情是如何的呢?引导学生仔细观察画面细节, 从图中感受到贝琳达此时的心情, 贝琳达独自躺在浴缸里, 画面以灰色为主, 灰色好像乌云, 映衬她灰心难过, 莲蓬头滴下的水滴仿佛是贝琳达伤心的眼泪, 通过图片色彩的熏染, 进一步凸显了人物的心里变化, 这也正是绘本的魅力所在, 教会学生不仅关注故事本身, 更重要的是教会学生阅读绘本要注重抓住图片来感悟人物的心里变化。

四、联系生活, 体验图文

图文并茂的绘本吸引着孩子, 也是绘本的价值和魅力所在。它没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本, 孩子们不断进行着情感的体验, 凭借着阅读, 情感得到了提高和升华。在孩子们的世界里, 轻松愉快的阅读能埋下影响终生的良好情感。如:在《妈妈心妈妈树》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等的阅读中, 孩子们能充分感受到父母的爱, 不仅丰富了孩子的情感, 而且也激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中, 让孩子明白友情就在身边;在《大脚丫跳芭蕾》的阅读中, 让孩子明白有梦想就一定要坚持, 千万不能一遇到挫折就放弃, 只要坚持不放弃, 机会一来才能实现自己的梦想。孩子们在与绘本进行心灵对话中, 在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时, 必定会开阔眼界, 丰富内心, 升华境界, 健全人格。

五、学用结合, 续写图文

浅谈绘本的阅读策略 篇3

一、猜测策略

故事性是绘本的特质，想象是绘本阅读的重要方法。绘本的故事性决定了它的情节一般较曲折且有意味，可让学生猜测，猜了开头猜过程，猜了过程猜结尾。

1.赏读封面，猜想故事

封面犹如音乐的序曲，是把读者带入内容的向导。绘本封面除了书名、作者、出版社等内容外，一般会有最具中心意义的插图。阅读时，我们可以引导学生认真观察插图，结合书名猜测书中的内容。如《不会写字的狮子》一书，封面的插图是两张邮票，可以引导学生结合书名猜猜故事可能写些什么？这里的猜测策略意在调动学生已有的生活经验，进行丰富而合理的想象，培养学生大胆猜测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解学生的实际水平，以便更有针对性地进行绘本阅读活动。

2.读文赏图，猜测体验

一边读文赏图，一边猜测故事发展环节。如《小猪变形记》中，小猪接下去会把自己变成什么？怎么变的？一边读文一边猜测，让学生的思绪随着图文，随着想象驰骋千里，猜测故事情节的发展，猜测人物心理的变化，让学生在猜测中融入人物故事中，体验故事情感。又如《我是霸王龙》系列，开头与结尾互衬对比，让学生猜测主人公每一次的心理活动，猜测的过程也是学生心灵成长的历程，也是一次心理蜕变。绘本为儿童提供了丰富的体验机会，每个故事都像在叙述儿童自己的成长历程，展现了丰富的儿童生活和想象世界，调动了学生的阅读兴趣，激发了其创造性。

二、观察策略

绘本的图画到处隐藏着秘密。无论是封面还是蝴蝶页，作者同样为读者献上了精美的图画，这些图画一般是文章的引申或暗示。图画本身具有叙事性，它帮助学生化抽象为具体，让学生直观形象地理解文本。教学时，我们要指导学生阅读图画，这样才能发现很多常被忽视的细节，只有读懂了这些细节，才能对文本有更进一步的理解与体验。如《我爸爸》一书中，从封面到封底，藏着好多个小太阳，如果没有引导学生仔细读图，这些小太阳是很容易被忽视的。然而，这一小太阳却是《我爸爸》这本书所要表达的中心——爸爸就像太阳一样温暖着作者，给作者以爱的力量。

又如《不会写字的狮子》一书中，狮子在请了很多动物帮忙写信都不满意时，他的脸色由褐色变成了绿色，这一颜色变化正体现了狮子的极度生气，也说明了文字的重要性。教师要指导学生认真观察，这不仅是单纯地帮助学生理解文本，更是对学生观察力的培养。

三、读写绘策略

有一部分绘本故事性较弱，而抒情性较强，这一类的文本适合大声地朗读、品读、感悟，引导学生在情境中感悟语言的声韵美及神韵美。童趣是绘本的本质，而爱玩、爱演是儿童的天性，在绘本阅读中可安排表演读，让学生在游戏中调动多种感官，融入文本，与文本同呼吸，共欢乐。在朗读、趣读中，提高学生语言表达能力。新课标指出：低年级学生要对写有兴趣，写自己想说的话。如《小猪变形记》中，可让学生扮演其中的人物进行表演，进行对话练习，还可以让学生进行创编——小猪还可能变成什么？画一画，写一写。把读、写、绘结合起来，引导学生把观察、想象与阅读经验、生活经验相结合进行交流，从而学会用具体的语言表达抽象的感情。根据不同绘本，可安排读前、读中、读后写绘。

四、连结策略

连结策略是阅读绘本的好方法。连结什么呢？连句子、连段落是文本中的连结；连经验是文本与作者的连结；还有跨文本的连结，连结的线很多。以《不会写字的狮子》一课为例。

1.句子、段落间的连结

教学时，可以把狮子请动物帮忙写信的次序打乱，让学生重新排列。通过排列顺序，让学生仔细寻找描写的细节及前后的联系，从而让学生了解文本，形成整体的认识。

2.生活经验与文章内容的连结

书中为什么会安排长颈鹿在屎壳郎的后面出现？学生通常会觉得可能是刚好遇到，那为什么不遇到别的动物呢？在这里，我们连结生活经验，长颈鹿那么高都能闻到屎壳郎信的臭味，可见，这封信有多臭，如果这封信寄到母狮子那，她会相信是公狮子自己写的吗？母狮子会接受公狮子吗？这里如果没有进行连结，学生很容易忽略作者的用意，作者安排人物的用意将被忽略。

3.文本与文本的连结

为什么作者会安排狮子第一个找猴子帮他写信？因为猴子聪明、机灵。为什么猴子聪明、机灵呢？学生这里要进行跨文本的连结，有可能是从《西游记》得来的；或者是其他文本或故事中，人们对于猴子的描述大多是聪明机灵的；或是其他的自然科学，猴子跟人类是最相似的，针对这样一个生活经验进行连结。

4.连结策略重在教会学生找关系

为什么安排“猴子、河马、屎壳郎、长颈鹿、鳄鱼、秃鹰”这六只动物？因为这六种动物包括了海陆空；包括了杂食、草食、肉食动物；它们间有的是分解者，有的是消费者，通过文本找人物关系，更能深化对人物的认识。如果没有老师的引导，学生可能只是觉得文本好笑而已，用连结的策略能让学生讨论更深层的东西，更深入地了解人物之间的关系，明白将来写故事的时候，人物是要精心安排的，而不是随便抓到什么写什么。

五、群文策略

相对于其他纯文字读物，绘本简短易懂，易于围绕同一个主题、同一种结构或同一种语言风格进行群文阅读，让学生通过学会一篇到读懂一类。

1.同主题阅读

《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《逃家小兔》这三本讲述母爱的可以放在一起阅读；《大卫不可以》《花婆婆》《我也可以飞》等自我成长系列的书放在一起阅读。同主题阅读还可配合语文学科教学进行，如，主題是《体育世界》的单元可以结合阅读《勇敢的克兰西》绘本。让学生在自己喜爱的故事中更深刻地体会什么才是真正的体育精神。

2.同语言风格阅读

阅读时可引导学生关注语言特色，进行模仿及创编，有利于学生的读写结合。如《我爸爸》《鼠小弟的小背心》等语言结构都具有“反复”的特点。

3.同文体特点阅读

《晴天有时下猪》《小猪变形记》的夸张、荒谬；《小青虫的梦》《好饿的毛毛虫》的诗意；《昆虫记》《小种子》的富有情趣；《请到我的家乡来》《快跑！宅急便》《小种子》的知识性说明绘本，可让学生细细品味不同文体的独特之处。

总之，阅读绘本时应该根据不同文本采用不同的阅读策略，从而有效地提高学生的绘本阅读能力。

参考文献：

王乐之.从绘本阅读构建小学生阅读力[J].新课程：上，2014（4）.

浅谈绘本阅读中的提问策略 篇4

摘要：“好习惯从娃娃抓起”由此可见，少年时期打下的基础是未来成功的垫脚石。有了扎实的基础，才能有效地发展。现代的科技越来越发达，教学方法也要日新月异，古板的教学思路已经不能很好的跟上时代的潮流，所以需要寻找更好的教学方法，如何让学生多读书，读好书则是教育工作者要研究的，如何才能让幼儿们在绘本中学到人生道理也是需要教育工作者努力探索的。

关键词：幼儿园；绘本教育；研究策略

中图分类号：613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0230-01

1.绘本在幼儿园教学中的应用策略

1.1 树立自信心，朋友式相处。

有的孩子理解能力比较差，在平时的绘本阅读活动中反应能力会比其他人稍差一些，这会导致他们产生自卑感，很有可能对绘本阅读产生反感，这就会导致阅读结果越来越不如意，所以教师应在他们成功时给他们鼓励，而这时一次成功就有可能挽救他们的自信心，从而让他们对生活和学习重获信心。教师们通过鼓励和安慰使孩子们建立起自信心，让孩子们相信下一次自己一定能成功。这样他们在下次绘本阅读时，可以表现得更加积极踊跃。大多数家长因为自己繁忙的工作导致对孩子的关心不够，这就需要教师对孩子更加关心，多与孩子们沟通，及时与家长沟通孩子的表现，做到相互理解，了解孩子们的学习状况，以便在发生意外时可以及时处理。“朋友式”的相处方式越来越受欢迎，教师要善于以朋友的身份与孩子们沟通相处。在阅读《一口袋的吻》时，教师可以根据实际生活进行情境的创设，让孩子们回想自己与父母是如何相处的，与幼儿园中的小伙伴又是如何相处的，带着这些问题来阅读绘本，学习文中作者与父母，伙伴相处的方式。教师可以讲述自己的亲身经历的故事，告诉孩子们，自己在小时候是怎样解决问题的，让孩子们引以为戒。这个情境不仅满足教学情境，也贴近生活，便于孩子们理解，而且可以使孩子们更加地了解生活中的常识。教师要与家长沟通，使家长改变自己平时威严的形象，像朋友一样同孩子玩耍，温柔地讲道理。

1.2 角色扮演，同学间相互交流。

绘本阅读这个看似大而不切合实际的词语，其实就是通过我们的生活环境来体现的。教师可以通过让幼儿们表演话剧来进行绘本教学。教师可以在一堂课结束时，给幼儿们布置下节课话剧的任务，在课本上找到可以演绎的片段，将幼儿们分成几个小组，安排组内选出一个组长主持大局，运筹帷幄，并且将组内的成员按照特长，兴趣分配角色，使每一位成员都参与其中，体会其中的乐趣。在排练《卡米开学了》这节课时，幼儿们在课前要进行时代背景的了解，人物关系的学习，人物感情的理解。这样的好处有很多，首先，可以让学生们在课下自己在词典上寻找自己要运用的单词，从而主动地学习；其次，可以让学生们增长生活经验，观察生活中的细节，最后，学生们在排练的过程中组内的成员可能会有一定的摩擦，不过，经历这样的事情，对于学生们来说是一种成长方式，对于学生的未来有着不可代替的作用。在小学语文课堂上，通过教师的引导，幼儿之间的交流是必不可少的。在学习《汤姆上幼儿园》，每个人的理解，感悟都有所不同，同学甲按照自己的生活经验来理解，而同学乙则是通过类似的绘本来理解，这并不能说明谁对谁错，各人有各人的理解，同学甲可能从绘本中读出了母爱的伟大，并承诺要对自己的母亲更好。同学乙也可能读出了上幼儿园的乐趣，从而更加喜欢与小伙伴们相处。每个人的阅读感受不同，当然，同学甲和同学乙可以在一起交流自己的想法和感悟，这样两个人就都有了两种想法。孩子们的相互交流可以使他们更加有效地进行绘本阅读。

1.3 多媒体的巧用。

现在是网络时代，在幼儿园老师利用多媒体技术播放孩子们喜欢的动画片，也会运用多媒体展示生活中的实物，让孩子们学习常识。小学老师不再写很多的板书，现在就可以利用多媒体，制作ppt，可以有图片，可以有文字注释，还是五彩缤纷的，更能直接的表达意思，学生理解起来也更加直接明了。在学习绘本《泰迪熊版?我的第一次――第一天上幼儿园》时，教师可以利用多媒体展示小熊贝蒂在幼儿园的一天，看看贝蒂的心情是否每天都是愉快稳定的，不开心的时间很少，即使不开心了，很快就会变得开心起来。看看贝蒂的身边是不是有很多小伙伴。这时教师可以让幼儿园里的孩子们进行选择，选择自己是否想要成为像贝蒂一样的小朋友，并且让他们努力地控制自己不良的心情，快速地调节愤怒的心情。这样有效地利用多媒体技术，可以使孩子们更加深刻地理解绘本阅读的意义，从我做起。

2.结束语

幼儿园养成的习惯为孩子们小学学习做铺垫，所以一定要重视基础。如何让幼儿们在空闲的时间，自主地阅读课外读物，充实自己的文化知?R，是教育工作者所要研究的。就此问题，教师和家长要在适当的时候帮助他们，使绘本在幼儿园教学活动中的发挥巨大的作用。而怀揣着对小学生活憧憬的孩子们会用努力来实现他们的梦想，实现理想并不容易，需要适当的鼓励和示范；奖罚分明，树立自信心，这些都是教师的应对方法，可以从一定程度上帮助到孩子们自然的从幼儿过渡到小学阶段。

参考文献：

浅谈绘本阅读中的提问策略 篇5

摘 要

绘本”一词来源于日本，英文称为“picture book”,顾名思义是“画出来的书”，指以绘画为主，兼有少量文字的一类书籍。但是，绘本和其他的“有画的书”还是不同的。它是独立的一种图书形式，着重强调的是图画与文字的内在关系，来表达特定主题和情感，图画与文字共同一起承担着讲故事的重要角色。图画的本身叙事能力就很强，不仅仅再是起诠释和辅助文字的作用。

我觉得在绘本中，图画不再是用来点缀文字，而是图书的重要命脉。一些著名的绘本几乎全是图画的，而完全没有文字，这或许就是绘本和其他图书表现形式上最大的不同特点。

绘本类型可分为成人绘本和儿童绘本这两大类，但是这两者之间却没有明确的区别。在我看来，在我们国内目前盛行的是儿童绘本，成人绘本很少。

儿童绘本分为六大类，培养阅读兴趣；成长励志；哲学启蒙；生命教育；价值观培养；培养生活习惯。儿童绘本的对象是儿童，从孩子教育的重要角度出发来说，它对孩子的成长有一定的影响作用，所以不论从各个方面都要严谨。儿童绘本是孩子进行学前教育最开始见到的书，一个孩子从儿童绘本中体会到的快乐程度，将取决一生是否喜爱读书。

【关键词】绘本 主题 表现形式

Abstract

The word “picture books” originates from Japan, English is called “picture book”, just as its name implies is to “draw”, refers to is given priority to with painting, the category of books with a few words.However, picture books and other “picture book” or different.It is a book form independent, emphasize the inner relation of picture and text to express specific topics and emotions, pictures and text jointly bear the important role of telling the story together.Picture itself narrative ability is very strong, not only is again on interpretation and auxiliary word.I think in the picture books, picture is no longer used to ornament, but is the important lifeblood of the books.Some famous painting, this is almost all pictures and no words at all.This is probably one of the biggest differences in picture books and other books.Draw this type can be divided into adult picture books and children’s picture books this two categories, but has no clear difference between the two.In my opinion, in our domestic is popular children’s picture books, adult picture books are rare.Children’s picture books is divided into six categories: training reading interest;Growth of self-help;Philosophical enlightenment;Life education;Culture values;Develop habits.Children’s picture books object is children, form the perspective of children education is importance, it has certain influence on the growth of children, so no matter form all aspects.Children’s picture books are children for preschool education started to see a book, a child form the children’s picture books to appreciate happiness, will depend on whether life likes reading.【 key words 】Picture book Theme Pattern of manifestation

绪 论

在我确定这个选题的时候，对绘本有了初浅的认识和了解。现在市面上的绘

本书籍大都以儿童阅读为主，内容涉及科普、教育、文学等等。成人绘本我所知的，如几米、钱海燕等等都是最近几年出现的绘本作家。

开始的时候决定引用经典的句子来展开绘本的创作，但是最终决定自己写个剧本来进行绘本的创作，绘本的题目是《只是当下》。绘本分为儿童绘本和成人绘本两大类，由于能力的限制，最后决定绘制儿童绘本。拟定好了题目就开始搜集资料为后期绘本的绘制作铺垫，从搜集的资料中选出有价值的进行参考，然后在PS软件中使用手绘板来进行创作，创作也是有步骤的：角色-场景-页码-装饰-文字等，最后对画面整体的色调、排版等进行调整，《只是当下》的绘本于是诞生了。

一、绘本综述

（一）中国绘本的现状

“绘本”这个新兴的名词本世纪初才在中国出现。本世纪初期，台湾绘本画家几米的一系列作品被引进中国大陆市场，以贴近都市生活的图像符号、精致的版式设计、丰富的画面内容出现在大众的视野，立刻形成绘本阅读的热潮。

如今，当我们走进各大图书城，丰富多样化的绘本被摆在最显眼的位置，琳琅满目成了图书馆里一道靓丽的风景。

从类型上绘本分为儿童绘本和成人绘本两类。随着儿童绘本的种类渐趋丰富，成人绘本日益多元化，在中国掀起了新的阅读热潮，带动了一部分画家投身于绘本的创作中来，也进一步扩大了绘本图书的受宠群体。绘本发展态势呈现良好的趋势：一方面通过对国内原创的儿童绘本进行改造加工，使它的装帧制作水平达到国际化的标准，有利于将中国的儿童绘本更好的推向世界。例如风格上强调中国特色；文本上采用中英双语；版式上采用国际开本等等。另一方面通过引进外国优秀的儿童绘本来汲取其中的精华——学习大师在色彩、版式、绘图、风格、艺术文学韵味等其他方面的先进理念。

（二）中国绘本的问题

就目前中国绘本市场的发展看，我觉得儿童绘本比成人绘本占得多一些，凡事都有两面性，随着儿童市场的不断升温，也存在有些因素使儿童绘本未达到成熟：

一，儿童绘本的编排缺乏合理性。它的阅读对象是儿童，所以要考虑文字和图画的比例，插图的大小，文字的数量，用色、页数、文本等是否符合儿童的阅读特点。

二，儿童绘本市场缺乏品牌出版社。与其他细分市场的品牌出版社相比，目前国内儿童绘本市场基本处于混乱局面。中国的儿童绘本市场和欧美、日本相比起来，其品牌出版社的集中程度就很高。例如日本的福音馆，对于日本的绘本市场进行了50多年的市场培育。我觉得中国儿童绘本市场的开发，也需要有这样的品牌培养意识和耐力。

三，儿童绘本的阅读对象划分不细。特别是低幼儿童绘本的年龄划分比较笼统，我觉得还可以再细分，一个人从出生到上学，虽然短短的几年，却也是心理变化和人生生理变化极大的几年，不同年龄段的儿童他们的心理和身体的发育是不同的，就如世界上没有完全相同的两片叶子。

四，原创队伍不足，引进过盛。由于引进的儿童绘本大多是国外优秀作品，而引进后，见效快、风险少，编辑要求也不是特别高，自然对原创儿童绘本就没有兴趣。中国国内图书界里还没有获得绘本的奖项，更缺乏评论上的引导与扶持。

（三）绘本的发展历程

绘本一词是外来语，中国以前是没有的。但其内容和形式古代就有的。绘本起源于西方，距今有三百多年的历史。十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代绘本图书传递到美国，绘本迎来了它的黄金时代。五六十年代时，绘本开始在日本、韩国兴起。七十年代中国台湾也开始了绘本的阅读，之后掀起了阅读绘本的热潮。二十一世纪，绘本似乎已经成为全世界儿童阅读的时尚。

二、绘本的主题与表现形式

（一）绘本的主题

1、儿童绘本的主题类型

优秀的儿童绘本能够给孩子带去幸福愉悦感，所以绘本的主题和立意特别的重要。儿童绘本的内容题材大都是从孩子的视角出发，接近儿童的生活世界。不仅可以增添孩子的生活乐趣，还可以陶冶孩子的性情，开启他们的智慧，既是百科知识的启蒙读物，又是语言教科书。

儿童绘本的主题大概分为以下六大类：培养阅读兴趣——让孩子喜欢阅读，有助于写作（例如：《爱听故事的大熊》）；成长励志——让孩子学会独立、坚强、认识自我、敢于挑战（例如：《小猪闹闹》）；哲学启蒙——小故事大道理，帮助孩子掌握哲学知识（例如：《我选我自己》）；生命教育——学会爱与被爱、感恩、分享（例如：《拇指姑娘》）；价值观培养——学会尊重、信任、乐观、担当，培养恒心（例如：《青蛙王子历险记》）。

2、成人绘本的主题类型

成人绘本，顾名思义就是阅读对象是成年人。它用非常感性的颜色、形象和语言来讲故事，所表达的内涵和情绪只有成人感兴趣和领悟。“成人绘本”是台湾出版商最先提出来的一种作品形态概念。成人绘本没有具体的主题，我觉得对于成人绘本只要迎合愉悦身心和心理减压就够了。

台湾作家——几米，原名叫廖福彬，几米是他的笔名，笔名来自其英文名字Jimmy。他所写所画的大都是都市生活的感受，他的画好像每个人生命中的寓言。他掀起了台湾绘本的创作热潮。

（二）绘本的表现形式

1、技法和色彩

在绘本创作中，绘画媒介和技法构成了绘本艺术的主要风格。不同媒介和材质形成了各种风格的绘本作品，比如丙烯、水彩及电脑制作相结合的绘画手法。我们现在所能见到绘画艺术风格，既有具象唯美的写实风格，又有时尚动感的卡通风格等等。

科技的不断发展和运用，电脑能模拟多种传统绘画风格，绘本创作也有更多的表现空间。电脑技术的最大优点在于可以降低时间和成本，也贴近绘本创作的随意性，但电脑绘图无法代替手绘，所以对技法的选择也是依据作者自己的风格而定的。画面的视觉语言是通过色彩、形象和两者之间的组合关系来表达特定的含义。现代绘本都追求个性鲜明的色彩，儿童绘本大多运用鲜艳的色彩，突出个性也是色彩设计的首要原则；成人绘本则是以单纯的线条和淡彩作为整体的基调，为体现作者的趣味和营造某种氛围。

与其他的书籍相比，绘本的版面率都低，也正因如此绘本具有特殊的视觉美感，也使绘本的设计更容易产生某种品味。

2、形象和细节

绘本形象是绘本的生命之源。人类的审美要求绘画不但要符合文学，而且要把图变为可感的艺术形象。每个绘本创作家所描绘的形象都带有自己的感情色彩。

每本成功的绘本都有让人记忆深刻的形象，也正是这些形象和细节构成了绘本的生命。

3、节奏和韵律

音乐上，节奏是一种以一定速度的快慢的节拍，主要是运用速度和音调把它们组合一起。而绘本里的节奏，是指同一现象的周期反复。有效的利用节奏可以使版面产生音乐般的节奏美感。绘本中蕴涵着图画与文字的两种符号系统，这两种符号只有合奏才能融汇出来一本优秀的绘本。

4、隐喻和象征

成人绘本作家几米曾说：“我会看图的衔接、光彩、比例、线条、意境。”隐喻，是绘本中经常应用的一种表现手法。在几米的图画诗的作品中就经常使用隐喻的手法来达到非现实的，比如想象的、梦境的场景。使得看起来单纯的的故事增添了更多的层次。

5、图文的版式编排

绘本打破传统的思维局限，将文字的编排作为设计和欣赏的主体。因此，文字的编排设计是绘本的一个重要环节。

版面排版中，文字编排具有强大的表现力，它直观、生动、富于艺术的传达与表现。图画和文字的配置，已经不再是简单的组合关系，而是更具有创意的表现性和积极的参与性，与图画达成最好的配置关系来共同表现思想在绘本设计中图画和文字各尽其职，共同为主题服务。巧妙的配置和编排可以制造出妙不可言的空间环境，例如文字排列的位置关系，能够表达感情的因素。此外，空间结构可以表现出理性与严谨，散点与曲线的结构可以表现情调。这些手法深化了编排的形式，是内容和形式的完美的结合。

三、设计过程

（一）构思

说起构思，最开始准备画角色的，后来上课的时候老师拿来上一届学长学姐的绘本作品，于是动了心改变主意决定画绘本。

画绘本，画什么好呢？

打算找一些经典的文学句子来作为绘本的内容，后来认真一想还是以一个故事展开绘制绘本吧，那样内容更丰富。为了坚持原创，找到了之前剧本课上自己写的一个剧本，可是当认真一读，觉得这个剧本侧重讲故事并不是我想要的，最后就在这个剧本的基础上进行改编，重点突出绘本的主题立意，于是一遍一遍的修改。

想好了毕业设计就画绘本，然后赶紧思考绘本的题目。

毕业，离我们越来越近，我们即将离开校园，迈向社会这个圈子。或许在我们上学的时候有时候在想:要是不上学不做作业多好啊。可是或者等我们离开学校以后会不会怀念学校的生活？

所以从这个主题下手，我们要珍惜当下。于是拟定剧本的题目叫《只是当下》。剧本的内容讲的是有一天，一只狐狸坐在家附近的岸边看见了大海的那一边的城市，对于人类的生活充满好奇。当天晚上回家梦见一只神鸟告诉它说：“剪下的自己的尾巴，就可以变成人，生活在海的那一边。”于是，它剪下了自己的尾巴，如愿以偿的来到了人类的城市。第一眼，它看见了一辆车。可是他在这里没有朋友没有亲人，一个人孤零零的。又有一天它发现自己的脚竟然变成了以前的狐狸脚，它不知道的事情是最开始发现自己脚有变化的时候跳进那片大海里就会变回去回到自己的家。可是一切都晚了，它将永远自己一个人在人类流浪。

（二）创意

1、角色形象和场景的创意

如图2所示的是场景中的房子；如图3和图4所示，就是《只是当下》中出现的角色，其实它们并非是两个完全不同角色，严格来说剧本里只有一个角色。图4是图3角色变成人类之后的形象。图3以狐狸形象为参考设计而来的，为了使它更具生动形象化给它拟人化创作——给它穿了件小马甲。为了使图3和图4 两者有紧密联系，图3设计整体是红色，图4则把角色的头发颜色用夸张的红色。在设计这两个角色形象的时候，有两点最关键的：第一，这个绘本属于儿童绘本，所以造型要可爱！但是可爱不一定是要求漂亮，完美的只会让人产生距离，所以我所说的可爱是自然和纯真。第二，设计要个性化！我这里所阐述的个性化要有特点符合大众的审美，并不是强调另类和极端主义。

场景不是随意画的，是根据剧本内容所要烘托的氛围来创作，还要考虑和角色要相协调。场景的景别有大全景、全景、中景、近景、大特写、特写，为了使画面与画面间更加丰富，在遵照剧本内容的氛围前提下使用了不同的景别，但大部分以全景为主。

2、文字的创意

绘本是用生动且简炼的语言和优美精致的画面两者相互紧密搭配而形成的儿童文学作品，不仅其中的画面要给读者眼前一亮而且让孩子瞬间能够喜欢，就连搭配的文字也要达到这样的效果。作品里文字的创意设计和应用水平的高低能够直接影响绘本传达的信息本整体效果的设计。

本绘本的文字用的并非什么字体，因为感觉PS软件里面的字体有点生硬不够活泼与整体的画面也不和谐，为了给读者不一样的视觉感受，最后我决定写出自己的风格。如图5所示，在电脑上通过PS软件用手绘本写出“它，遥望着人类的城市”字样，然后再使用“浮雕”的特效，就是以下的效果了。字体设计完了，还要考虑它在整体画面的效果，字体不能太大不能太粗，文字放在画面的位置不能太突出，毕竟文字只是用来起辅助画面效果的作用。

3、色彩的创意

人类主要通过视觉系統来获取信息，所以说颜色是最能够影响视觉的因素之

一。颜色不仅仅在塑造形象上表现力很强，而且五颜六色可以给人们不同的心理感受。因此，具有

视觉冲击力的绘本在使用颜色方面需要得当，纯度高的暖色调会带给人们温暖、热闹、高兴等心理感受，冷色调则带给人们冷清、安静、忧郁等心理感受。巧妙合理地运用颜色的联想、颜色感情的规律能够充分发挥颜色的暗示作用，也能够吸引读者注意力并强烈引起心理上的共鸣，从而突出绘本主题的自然、真实、简单。

在《只是当下》作品中，根据剧本表达的内容来绘制每幅画面，而不是凭空想象随意的涂鸦。如图6所示，这是根据剧本绘制出的第一幅画面，讲述：一只狐狸在遥望河对岸的人类城市。我们可以想象一下它的心情应该是兴奋的好奇的，所以将天空运用了大面积的橙色。整体画面还要有虚实，专业术语说来“近实远虚”：为了把最远处的房子推到离我们视线最远处，我大大降低了房子颜色的纯度；狐狸和这片草地是离我们最近的，所以用了红绿互补色，同时颜色的纯度也比较高。整体概括的说，场景的背景应用了蓝橙互补色来表现；那些建筑是远处的，在整个画面中不能太跳，所以使用了各种高级灰的颜色；为突出角色，故将狐狸运用了纯度较高的红色。在场景创作完成后给狐狸加了一个影子，增加它的立体感。影子的颜色并不是用的黑色，而是应用了深红色，影子边缘适当加了一点绿色——受草环境色的影响，这样使画面的整体色彩更丰富多彩。另外，页码只是起到标注的作用，页码颜色的纯度和明暗我们也要考虑，所以运用了一个小黑圆形做页码的背景，页码用白色，这样起到了标注的作用也并没有影响画面的整体效果。

（三）设计步骤

1、初步设计

这个绘本作品，是围绕自己的剧本展开的，运用手绘板在PS中绘制完成。因为这只是初稿，设计每幅画面的出发点以抓住整体的效果为主，细节在后期的创作中慢慢深入。

例如图7中左起的第一张画面，为了增加画面的空间感，将远处的房子降低了它的色彩纯度，目的为了突出这个绘本主角的狐狸；而狐狸，则运用了纯度较高的红色，通过运用色彩的纯度关系增加画面的层次感。

图7左起来看，第一幅画面，讲述了这只狐狸遥望着远方的人类城市，充满了无限期待；第二幅画面，表达的是梦境，把画面的处理的朦胧的；第三幅画面，讲述了它毫不犹豫的剪断了尾巴；第四幅画面，主要为了表达它剪去尾巴后的喜悦，故将背景的色彩明度和纯度降低；第五幅画面，它来到了人类生活的城市，一切都是未知，自己有着无限的的憧憬，为了烘托气氛整幅画面以蓝色調丰盛的为主；第六幅画面，谁也不知道它的选择是对还是错，画面中有一个天平，表达留给时间去测量；第七幅画面，为了讨生活；第八幅画面，下雨天一个人，为了烘托出失落的心情，背景运用了咖啡色给人以沉重之感；第九幅画面，从此一个人开始了孤独的流浪，自己的影子陪着自己，为了自己的鲁莽决定买单，背景和主题采用了鲜明的对比，将主角和画面最前面的使用黑色，后面的背景落日运用了纯度较高的色彩。

2、最终效果

最终效果（如图8）是在初步设计的基础上创作而成。因为感觉初稿的第二幅画面效果太过朦胧在最终稿定稿的时候稍微增加了画面的清晰度和画面色彩的纯度、明度；减去了初稿的第三幅画面觉得有点多余。

最终稿与初稿最大的不同就在于增加了狐狸变成人以后的生活。最后，加上了页码和部分文字，其中文字还加上了浮雕的文字效果。为了绘本的完整，在所有的画面绘制完成后，还绘制了封面和封底。

结束语

完成设计需要电脑，需要大量的搜集素材资料。设计前参阅网上的资料，首先搜集关于狐狸的图片，为创作的过程中涉及的角色造型和场景造型充分做好准备。创作的参考资料有来自各种种类优秀的书籍作品。

在设计人物和场景的时候，角色的姿态，场景的布局都可以营造出不一样的气氛。所以画面的构图是一幅画面的基础建筑。

色彩运用关系到作品的优劣，好的作品可以带给人一种美妙的视觉享受。色彩搭配也要讲究，不然会导致画与画之间的联系不密切。

幼儿园绘本教学中的提问策略 篇6

幼儿在阅读，而是老师在讲故事。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿

真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进

而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维

活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准

答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

（一）提问的设计

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行

有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

浅谈绘本阅读中的提问策略 篇7

一、以绘本阅读为媒介，激发学习兴趣

学习语文最为行之有效的途径之一就是阅读。在各阶段尽可能地阅读与该阶段所掌握的语文知识相匹配的文字，可以在感受语言氛围的同时，巩固已有知识，提高语文素养。然而，对于低段学生而言，阅读一本纯文字的读物显然是不现实的，绘本阅读便成为了一个很好的选择。

比如，二年级语文上册第10课《狼和小羊》，课文本身就比较生动，再加上旁边的故事图片与之搭配，狼和小羊的形象便活灵活现地展示在了学生面前。虽然这篇课文的篇幅较长，“找碴儿”“争辩”等陌生语词也较多，但由于情节连贯、图片生动，学生的阅读热情丝毫没有受到影响。无需教师逐字逐句进行解释，学生们就已经结合文字和图片，大致把握了整篇课文的主要内容。由于这篇课文的最后并没有给出一个明确的结局，学生们还意犹未尽地要求我帮他们找到这个故事的结尾，他们还想继续读下去。可以看出，学生们的阅读兴趣已经被很好地点燃了。相信在我提供给学生这个故事的后续部分后，他们也能够保持这种热情继续阅读下去。这样一来，学生们的阅读量在不知不觉中增加了不少，语文素养自然得以提高。

由此可见，绘本读物以其图文并茂的组合形式和难易适中的内容设计，能够被学生较为轻松地接受，激发他们的阅读兴趣。这也使促进学生的语文素养成为了必然。

二、以绘本阅读为桥梁，营造情景氛围

语文学习的过程只是一味的照本宣科，背诵默写吗？当然不是。在语文素养的培养过程中，想象能力的建立和提高是一个不可或缺的部分。一个人只有具备了丰富的想象力，才能透彻全面地理解文字所要表达的思想，同时自主创造出更加精彩的文学作品。绘本阅读对于学生想象能力的提高，无疑是能够有很大帮助的。

例如，在一年级语文下册第2课《雨点》一文中，从文字上来看，这篇文章的文字描述颇具拟人色彩，比如描写雨点在池塘里睡觉、雨点在小溪里散步、雨点在江河里奔跑、雨点在海洋里跳跃等等。从配图上来看，图中更是生动地画出了小雨点从天上落下来、躺在池塘里、奔跑在江河里的样子，学生们可以看到小雨点开心的表情，非常形象。起初学生们在读完这篇课文后，纷纷表示想象不出来课文中所描写的样子。但是，结合着书上的图片，大家开动脑筋，马上明白了小雨点落入不同地方后的状态。大家想象着小雨点在江河海洋中快乐游走的样子，对这篇课文爱不释手，甚至模仿课文中的手法，描绘起了风姑娘在树丛间奔跑、小雪花在天空中跳舞等富有创意的形象。通过以上简单的绘本阅读，学生轻松地举一反三，充分开动了想象力。

可以看到，每次绘本阅读的过程中，都能够让学生的想象能力得以激发和提高。作为教师，要做到在这个过程中，留给学生足够的想象空间，不要将他们的思维禁锢，让学生在绘本阅读中尽情释放想象。长此以往，学生的想象能力必将得到大幅度提高。

三、以绘本阅读为基石，丰富知识储备

当然，在语文学习中，只有想象能力是远远不够的。多么精彩的思想，都需要以文字的形式加以落实，这便要求学生需要具备足够强的文字表达能力，才能够真正提升其语文素养。在这一点上，绘本阅读同样可以达到十分理想的效果。

例如，在三年级语文下册中，第9课的《少年王勃》就很具代表性。这篇课文讲述了伟大诗人王勃在少年时代便写出千古名句的有趣故事。书中少年王勃的画像和滕王阁的景色，将学生们很快带入了古色古香的历史之中。加之小故事写得生动有趣，简洁明了，学生在阅读这篇课文时表现得很有兴趣。看到这篇课文很受学生们的欢迎，我便要求大家反复阅读，仔细推敲，并且将其中的重要字词进行读写掌握，并将其中的重点诗句加以背诵。由于绘本阅读的形式并不枯燥，学生没有排斥和抗拒，而是兴致勃勃地完成了我提出的要求。学生能够将课文中所出现的难点字词，尤其是王勃写诗的背景、他所写出的千古名句烂熟于心，不仅完成了当前语文学习的要求，更能够丰富学生的文学知识储备，对他们今后的语文学习都是有所助益的。

由于绘本阅读这一形式很容易使学生对其产生兴趣，反复阅读，因此，我们教师则需要抓住学生的兴趣点，有意识地引导学生去阅读一些符合他们的知识能力，或是稍高于他们知识能力的绘本读物。这样一来，语言文字就会在不知不觉中进入学生的头脑，为他们所学、所知，最终为他们所用。这不正是对学生语文素养的提升吗？

绘本阅读的优势还有很多，以上所述只是一小部分。低年级学生由于年龄较小和知识储备有限，通过固有教条的方式教授知识，往往无法与学生思维活泼、爱好新鲜的特点相适应，难免会出现知识传达困难、学生学习兴趣降低等现象。绘本阅读方式的引入，可以很好地吸引学生注意力，使学生在好奇心和新鲜感的驱动下走进阅读的世界，从而从语言和思维等多方面综合提升学生的语文素养，这对于小学语文，特别是低年级的语文教学，意义非凡，值得我们每个语文教师予以借鉴。