我是最弱小的吗说课材料

我是最弱小的吗说课材料

我是最弱小的吗说课材料 篇1

争胜小学王丽燕

一、说教材

《我不是最弱小的》是小学语文S版第四册第28课的内容，本文讲述了五岁的萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。

围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：

1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。

3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。

本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。

二、说教法：

1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。

2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。

3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。

三、说学法：

让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。

四、说教具：

多媒体课件。

五、说教学过程

环节一复习巩固，质疑导入

1、课件出示生字词语；抽同学读，开火车读，完成摘苹果的游戏。

2、出示课题，请同学读课题，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？举例说说。文中谁是最弱小的？

【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】

环节二品词析句，体会思想

一、图文结合，学习一、七段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：

1、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教师用声情并茂的语言描述：“夏季的一个假日里，天气闷热，一个五岁的小男孩和哥哥托利亚在父母的带领下，一起到大森林中去游玩，森林景色很美。

请小朋友在文中找出描写森林景色的句子，画一画、读一读。交流自己所画的句子，谈谈体会。

野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。

“娇艳”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学时，我采用两种形式让学生感悟。第一种用让学生给娇艳找出近义词，(美丽、好看、鲜艳„„)然后换读，体会娇艳的妙；第二种（出示课件）从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇。第一次感受野蔷薇的弱小。

学生先闭目想象眼前的景色。这么美丽的景色，你仿佛看到什么?闻到什么？听到什么？你要读出什么语气？（愉快、开心）

二、感受萨沙一家人自觉保护弱小者的品质

1、他们一家在森林里怎么玩的？（聊天、看书）假如你和妈妈在一起是怎样聊、天的？（创设情境练习说话）爸爸看书看得怎么样？（聚精会神什么意思，你能用聚精会神造一个句子吗？）你觉得他们是怎样的一家人？玩得正开心的时候，突然天气有了什么变化？突然，响起了轰隆隆的雷声，掉下几滴雨点，接着大雨哗哗哗地下起来。（出示课件）你想到了什么？你要用什么语气来读这句话？（着急，扫兴）一场突然而来的大雨，他们一家认识怎么做的？（哥哥托利亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。）五岁的萨沙对妈妈的做法很不理解，于是萨沙和妈妈之间有了一场对话。

2、再次默读课文，找出对话，请用“——”画出妈妈的话，用“﹏﹏”画出萨沙的话。同桌分角色朗读对话，领悟角色心理，读出不同语气。（课件演示三次对话，全班同学领悟对话的深刻含义）

第一次对话“妈妈，托利亚把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们为什么这样做呢？” 抓住“不解”一词，引导学生读好语气词“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。理解妈妈的话：△“每个人都要保护比自己弱小的人。”

让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。你要用什么语气来读这一次对话？（男女生分角色朗读示范。萨沙：疑惑不解；妈妈：理所当然）

在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。

第二次对话“那我是最弱小的吗？” “你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？” 通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。（男女生分角色朗读示范。注意读出萨沙：不相信自己是最弱小的心理，不服气。妈妈：反问句，问句本身就是答案，语气上扬，表示强调。）

3、萨沙发现谁比他更弱小？（课件出示）

（2）大雨已经打掉了蔷薇花的两片花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱。

（这一句抓住“大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，再让学生回过头来再读第一段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。）

学生会顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀。这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。

【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文能力。】

4、、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。

5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。

第三次对话“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”“哦，现在你是强者了。” 先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

6、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。

环节三总结全文，感悟升华

1、在倾盆大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：托利亚把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？

2、、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”，你们也是一个二年级的小学生，你们愿意做一个弱小者吗？让学生结合自己的生活实际，谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。请用“我不是最弱小的，因为。”练习说话。

3、有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将因为关爱而更加美好！让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一句话—（引读“我不是最弱小的”）

五、说板书：