黄山奇石--教学设计--优质课一等奖（精选9篇）
黄山奇石--教学设计--优质课一等奖 篇1
黄山奇石
1教学目标
1.通过看图、学文，运用学生讲、读、画、表演等各种方式体会黄山石の奇妙。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢の部分。3激发对祖国大好河山の热爱之情。
2学情分析
绝大多数学生没有去过黄山，缺少对黄山の直观感受。通过查阅有关资料，观看有关の风光片，认识黄山，欣赏美丽の自然风光，使学生喜欢黄山。同时本课语言优美，生动形象，让学生在读中感悟，领悟文意，并在此基础上熟读成诵，更有利于感受黄山奇石の神奇，领略祖国大好山河の壮美。3重点难点
重点:在读中真切体会黄山石の奇特，有趣。难点:激发对祖国大好河山の热爱之情。
4教学过程
第二学时
教学活动
活动1【导入】黄山奇石
一、创造情境，导入新课：
1.同学们，大家去过黄山吗？黄山之美，堪称中国名山之最。兼得泰山之雄伟，庐山之飞瀑，衡山之烟云，峨眉之清凉，因而又有“天下第一奇山”之称。其奇松、怪石、云海、温泉乃黄山“四绝”。今天，老师就带着大家来欣赏一下黄山の四绝之一，板书：黄山奇石。请齐读一遍课题。
2此时，.老师相信大家一定有很多想法，谁愿意说一说？今天我们就一起来领略一下这黄山の奇石，看看它奇在哪里？
活动2【讲授】黄山奇石
二、初读课文，感“奇”
1.词语过关。（开火车）
2.课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石の样子？请同学们自由轻声读课文，标出这些奇石，把具体介绍の石名圈出来，读好后小组交流一下。
3．你们觉得黄山石の名字取得怎么样？它们有什么特点？ 4.生齐读这些石名。
三、细品课文，探“奇”
1．（1）课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石——仙桃石。（展示图片“仙桃石”）哪块石头像仙桃？
（2）课文是怎样写这块石头の呢？（生读课文部分）课文这几句话写得怎么样？大家互相说说。（小组交流）2． 第二块奇石“猴子观海”是什么样子？ 自己读读这个自然段，说一说你觉得哪儿有趣？随学生发言指导体会奇石の有趣：
（1）体会“一动不动”：
【1】 学生自己先说
【2】 教师引导：对比平时猴子好动の特点，想象说说为什么会一动不动？（观云海）小石猴看着这翻滚の云海，都看得出神了，会想什么呢？
教师导语：通过“一动不动”这个词就把小猴认真观云海のの神态和样子写出来。这样の词语真神奇啊。（2）体会表示样子の句子。（两只胳膊抱着腿）
【1】生说自己觉得有趣の词语，说感受。
【2】对比句子：情景设置：老师也看着奇石写了一句话，你们感觉哪句更有意思？
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fpg 猴子一动不动地蹲在山头。
猴子两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头。
【3】教师引导：这两句话有什么不一样？为什么加上“两只胳膊抱着腿”你就觉得有意思了呢？（学生回答）
【4】教师总结：通过这些词使我们看到奇石不只外形像猴子，连它の胳膊和腿都那么清楚，那么逼真。不是人工雕刻，是在大自然中形成の，真是太有趣啦。
【5】训练朗读：这么神奇，有趣の语言，让我们多读读，记在脑子里。（3）体会“翻滚の云海”：
【1】自己说说你认为云海什么样啊？
【2】观看云海の图片。感受云海の美丽：看完黄山四绝之一の云海，你有什么感受？
教师连接语：这么美丽の云海，难怪小石猴会看得入迷呢？
（4）训练朗读：通过同学们の讲解，我觉得“猴子观海”太有趣了，这只小石猴太可爱啦！，你们能用读の方式，让更多の同学感受到“猴子观海”这块奇石の有趣吗？（同桌互读——推荐读）
3.“猴子观海”有趣，“仙人指路”也另有一番趣味。（展示图片“仙人指路”）指名读。（1）谁来学着做一下这个仙人の样子？（生模仿）
（2）同学们，假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高の山峰上有一块这样の石头，你会觉得怎么样？（生：神奇、前去看个究竟）
（3）用你现在の感觉，看着眼前の景象，读一读这段话好吗？
（4）请问这位仙人，你所指の地方是哪儿呀？那里の风景美吗？（生即兴回答）（5）谢谢！同学们，假如你是山中の仙人，你会对游客说些什么呢？（生自由回答）
（5）师：谢谢各位小仙人。这一切是多么有趣呀！让我们一起美美の把这一段读出来，好吗？（生齐读）
4.金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他の样子？它好象在对天都峰说什么呢？谁能把它の奇特有趣读出来？找生读。齐读一遍。
活动3【活动】黄山奇石
四．观图联想，写“奇”
1、黄山の奇石真有趣呀，可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了，我们也能用有趣の语言给大家介绍，敢和书上写の挑战吗？
“天狗望月”为例：
⑴学生上台做“望”の动作。
⑵“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？
⑶学生先可以一句一句の说，然后连起来说。比如：“一只雪白の天狗蹲在山头，呆呆の望着银盘似の月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮の仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙の乐曲。
2、“天狗望月”被同学们说の栩栩如生，黄山还有很多叫不出名の奇形怪状の岩石听后，可着急了，正等着你去给它们起名字呢！展示课后奇石图片
⑴分小组选择喜欢の图片，然后讨论怎样说。⑵指名说。
五、总结升华，激发欲望
记得徐霞客曾经说过这样一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”黄山比五岳の景色还要美、还要神奇。如果你们有机会，一定要去黄山看一看那奇石の美景。活动4【作业】黄山奇石
六、作业超市：
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1、我会利用老师の句式，进行说话练习。（先说再把它写下来）
2、我会选最喜欢の奇石一两块，介绍给你の父母听。2 黄山奇石
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黄山奇石--教学设计--优质课一等奖 篇2
第一, 课堂过程有没有体现现代教育理念和《英语课程标准》的原则 (教育部2003) 。 (1) 有没有营造良好的课堂教学气氛。 (2) 有没有关注学生的情感, 提高学生的人文素质。 (3) 有没有培养和发展学生的学习策略和自主学习能力。第二, 课堂有没有充分利用多媒体进行教学活动。第三, 课堂准备是否充足, 内容是否充分, 节奏感是否强, 是否高效轻松。第四, 教学与应试是否达到和谐统一, 即学生专业上是否有收获, 能力上是否有提高。第五, 教师所具备的基本素质:流利的口语, 先进的教学理念, 驾驭课堂的能力。
二、做好充分的准备
(一) 成立精英团队, 共同研究, 集体备课
精选本学科优秀老师及课件高手, 各抒己见, 共同研究所选课题, 然后对各教师的教学建议做出适当的筛选和整合才能形成自己的教学设计。
(二) 共同搜集素材
《高中英语标准》明确提出“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能, 要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题” (教育部2003) 。因此, 教师必须有一定的素材信息搜集能力, 在课前广泛搜集相关的图片、文字、动画、录音、视频等资料, 以便为学生创造学习条件。
(三) 确定目标要求、教学方法和教学手段
目标要求包括:学习目标、能力目标、情感目标及教学重点难点。
(四) 精心设计课件, 准备教具
在课件设计时要遵循有针对性、交互性、简洁性、艺术性四大原则。
(五) 反复试讲, 及时调整
反复试讲, 让团队成员挑毛病、找不足, 并及时调整。只有反复实践, 才能发现所设计的内容与学生实际是否相符, 老师与学生之间是否协调一致。
三、课堂上应该注意的几个问题
(一) 展示真实、生动的教学情景
语言学习讲求在真实的情境中进行, 因此教学情境的设计应提供给学生明确真实的语言信息, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言, 感悟语言的功能。
(二) 给学生创造参与交际的机会
语言习得研究的规律表明:学生参与程度与提高语言熟练程度成正比, 当学生用英语积极地参与交际时, 语言也被掌握了。因此, 教师在教学过程中要注意引导学生参与, 促进学生参与, 巩固学生参与, 并保证学生参与的时间和空间, 使学生在整个教学活动中进行主动参与, 进而达到激发其主体意识, 发挥其主体作用, 发展其主体能力, 使学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。
(三) 教师上课要有激情, 要有跌宕起伏的节奏
教学节奏就是教的节奏与学的节奏有机整合而成的一种组织节奏。教师如果能出色地把握好课堂节奏, 必定会增强课堂教学的艺术感染力, 提高教学效果。
另外, 教师的嗓音要做到抑扬顿挫以外, 教学活动节奏还应达到动静相生。教学中的“动”能活跃课堂气氛, 使学生保持注意力;“静”则有利于学生思维的深入。因此要做到动静结合、动静有致, 这样既可以提高节奏感, 又可提高英语课堂的教学魅力。
四、如何上好优质课 (以一堂市级公开课一等奖的教学设计为例)
本节课为英语外研版必修五模块二新授课, 授课对象为高二学生。
(一) 教学目标、方法和手段
(二) 教学流程设计
文章导入→结构速读→故事深读→归纳拓展→指导定位
Step 1:Pre-reading
1. Warm-up
导入阶段是师生之间建立情感, 为新课做铺垫, 营造英语学习氛围和调动学生非智力因素的阶段。视频导入刺激了学生的感官, 激发了学生的思维空间。
Watch a video about the Devil’s Bend and lead students to the passage about the unusual human traffic signal.
2. Brainstorm
头脑风暴的投入是为了迎合阅读中考查学生的猜测能力。
When the students see the title, what will be talked about?
Step 2:Focus-on
1.Fast reading
把握文章主题, 了解文章大意
Read the passage and match the headings with the Paragraphs.
(Tip:Don’t need to read every sentence.Just pay attention to the beginning or ending of each paragraph)
2.Careful reading
获取文本主要信息, 并通过追问来引导学生层层深入, 充分理解课文。
Paragraph 1:The road
A table (from four aspects:location, life, road, fact) is designed to focus on the detail information.
过渡:正是由于手举标志的志愿者, 事故和死亡率大大下降。以“What kind of man is he?What does he do?”转入第二段。
Paragraph 2:The man
(1) What does he usually do as a traffic signal?
(2) Does the job bring him much money?Why?
过渡:Timoteo并没有得到很多钱, 但是依然坚持工作。为什么?接着转入第三段。
Paragraph 3:The reason why he does it?
His two experiences: (1) ... (2) ...
3. Consolidation
板书总结。
4. 情感升华
升华道德意识, 为正确的职业选择打基础。
Step 3:Sum-up
Task 1:Retelling
Retell the story of Timoteo according to the key words.
In La Paz...in bad condition...one road...dangerous...But thanks to...the death toll...a human traffic signal...a volunteer...Why does he do it?...encounter...was called out...mission...every morning...takes up...and directs...
【设计意图】本活动为读后的巩固性篇章输出部分, 旨在引导学生回顾所读文章, 同时对所学语言进行巩固、内化、综合、运用, 为下一步的读后活动做铺垫。给出关键词, 降低了难度, 充分尊重了学生的差异性, 使所有的学生都有不同程度的发展。
Task 2:Discussion (Group work)
Compare the jobs of Timoteo and Xiao Yonglu, and find out what they have in common.
→What have you learned from them?
【设计意图】本活动为读后深层次的输出, 旨在培养学生的分析及评价能力。通过从课文阅读延伸到课外生活来引导学生进行情感升华, 引导学生树立帮助他人、服务社会的价值观。
Homework (choose one)
A.Read the passage again and write a summary within 100 words.
B.Write a passage describing an experience of getting help or helping others.
【设计意图】作业A紧密结合本节课所学, 适合所有学生;作业B是迁移运用, 适合学有余力的学生。分层次布置作业, 充分尊重了学生的差异性。
五、结论与反思
纵观本节课, 教师的教学思路缜密, 教学步骤合理紧凑, 课堂活动内容丰富, 学生参与积极性高, 使学生在轻松愉快的气氛中完成了本节课的内容, 并受到了启迪和教育。所以, 作为一线英语教师, 应该与时俱进, 在实践中不断完善自己的教学方法。
参考文献
优质课一等奖教学设计 篇3
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。诗歌将弯弯的月儿和小小的船巧妙地联系起来，描绘了一幅有趣的夜景图——月儿是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的天。诗歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬间拉到眼前，把现实和奇妙的幻想不留痕迹地融合在一起。诗歌共有两句，第一句运用比喻，将弯弯的月儿和小小的船两幅图景带进读者脑海里，弯弯的月牙和小小的船在形状上相似，都是“弯弯的”“两头尖”，二者合二为一。第二句说“我”坐在小船上，实际是想象自己坐在月亮上看星空，以充满童趣的幻想，勾画了坐在月亮船与星星相伴、畅游蓝天的浪漫图景。文中出现3个“小小的船”，第一个指的是真实的小船，第二、三个指的是弯弯的月亮。课文插图画了一个小女孩躺在月亮上，伸出手，向着蓝空中的星星说些什么，两颗星星正对着她微笑，充满想象和童趣。
教学目标：
1.认识“的、船”等10个生字和门字框1个偏旁;会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。
2.正确朗读课文，背诵课文。结合插图，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
3.仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。
教学重点：
1.朗读、背诵课文。
2.读准“的、船”等生字的字音，会写“月、儿”等字和横折钩、竖弯钩。
教学难点：
1.想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
2.积累“的”字短语。
课时安排：2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识10个生字和门字框1个偏旁。
2.朗读课文，初步感受课文描绘的图景的奇妙。
【要点把握】
运用多种方法识记生字，读准生字字音。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.创设情境，激发学习兴趣。
(1)(课件出示渡船、货船、小木船、打捞船图)学生观察图片，说说自己看到过的船，理解“船”的意思，识记“船”字。
船水上的主要运输工具。可以通过加一加的方法识记：舟++口=船，还可以通过图文结合的方式来识记。
(2)学生找一找哪一幅图是“小小的船”，再说说它的特点。
(小木船是“小小的船”，两头尖尖的。)
2.激情谈话，导入新课。
示例：船本来是一种水上交通工具。可叶圣陶爷爷笔下“小小的船”不仅仅是我们刚刚所说的小木船，那还是什么呢?我们一起来读读吧!
3.教师板书课题(板书：小小的船)，生齐读课题。
二、朗读课文，学习生字
1.教师范读课文，学生独立拼读下列词语。
2.教师结合学生反馈，出示词语“月儿”，指导学生读准字音，接着朗读词组“弯弯的月儿”。
注意：“弯弯的月儿”中，“儿”不读轻声。
3.学习生字“的”。
(1)请学生拼读音节，引导发现轻声，练习朗读，要求读得又轻又短。
(2)教师交替出示词语卡片“弯弯的月儿”和“小小的船”，学生开火车读。
(3)引导学生说几个含有“的”的词组。如美丽的校园、蓝蓝的天空、碧绿的草地等。
4.多种方法识字。
(1)教师出示顺口溜，请学生比赛猜一猜，最先猜出来的，奖励一朵小红花。
◆一点一点大——头◆一横一框，一对小人藏中央——两
◆土里出太阳——里◆学生站在太阳下——星
①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。
②理解字义。
两教师两只手各拿一片树叶，让学生数数共有几片树叶，然后将两片树叶放在一起，引导学生明白一个加一个是“两”。再请学生观察同桌的样貌，看看什么是两两出现的，如两条眉毛、两只眼睛、两个鼻孔、两只耳朵。
头教师可以出示铅笔，特意指出铅笔的首尾两端一头尖，一头平，引导学生明白“头”可以指物体的顶端或末梢。
里教师故意让一名学生走出教室，然后再让其进来，引导学生说出“里”“外”，再让学生交流：教室里有什么?
星请学生数一数插图中有几颗星星。课件出示星空图，请学生说说对星星的认识，再用“星”组词：星光、行星、星期。
(2)做动作，请学生猜一猜，看谁的动作做得最生动，谁猜得又准又快。
一只手罩在眉眼处，做出向远方眺望的姿势。——看
请一个同学双腿微微平开，站在门框中央。——闪
①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。
②理解字义。
看教师请同学做出各种看的动作，如远眺、偷看、仰视等，深刻理解“看”的意思。
闪教师播放天空星星闪烁、灯光闪烁的动图，让学生明白“闪”有闪耀的意思，也可以引导学生通过“一人躲在门里”理解“闪”也有躲闪的意思。
注意：“闪”的偏旁是门字框。门字框源于“门”，可以结合学生的生活实际，引导学生联系门的样子进行识记。汉字中，四四方方像一个框框把里面的部分围起来的偏旁一般称“框”。
(3)其他方法识字。
①教师直接读出“在、见”的音，学生跟读;也可以让学生自主拼读，同桌之间互读互纠，教师指名读，然后正音。
②理解字义。
在教师结合教室的环境，让学生说说教室里有什么，然后点明这些东西都存在于教室;还可以通过语境理解“在”字：我们在学校里读书。妈妈在公司上班。
见教师引导学生联系“看”来说出“见”，理解“见”的意思。
5.(课件出示10个生字)教师随机点击生字，学生抢读，然后自由读、齐读。
6.教师播放朗读音频，学生注意想象夜晚看月亮、星星的情景，抓住课文轻快的节奏，自主朗读课文，注意词语连读，把课文读通顺。
朗读指导：文中的重点词语需加以注意，如“月儿、船儿”要读成双音节而非儿化音;“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”等叠词的朗读，可以和“弯的、小的、闪的、蓝的”做比较，体会其中的韵律感。
三、再读课文，整体感知
1.教师出示词语，学生开双人火车朗读(一人读词一人读词组)，体会它们的不同。
船小小的船月儿弯弯的月儿
2.(课件出示小木船、弯月图)借助图片，引导学生观察“船儿”和“月儿”的相似之处。
(船儿、月儿的形状是弯弯的，看上去都是小小的，两头都是尖尖的。)
3.引导学生结合生活实际，说说还有什么和船儿、月儿很像。
(倒映在水中的拱桥的影子、撑开的小伞的侧面、香蕉、眉毛等。)
4.积累词组。
让学生画出词组“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，朗读词组，让学生观察星光闪烁的动画，配合小手张合，动作演示“闪闪的星星”，体会“闪闪的星星”明亮又可爱的特点。
四、课堂回顾，交流收获
1.课堂回顾。
导语：今天，我们学习了儿童诗歌，诗的内容很美，从中读到了很多优美的词语，如“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”，还学会了10个生字和1个新偏旁，收获可真不少呢!
2.引导学生交流一下自己的收获。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
【第二课时】
【课时目标】
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。
2.感受晴朗夜空的美丽，培养热爱大自然的情感。
【要点把握】
借助多媒体课件，图文结合，读懂课文，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
【教学过程】
一、温故知新，导入新课
1.玩“转转盘”游戏。
转盘被等分为10份，每一份中写有一个生字。教师指名上台转动转盘，指针指向哪个字，该生读出这个字的字音。若正确，教师予以鼓励，让其领读;若错误，其他学生举手改正并领读。
2.谈话导入。
示例：同学们已经能够很好地掌握本课要求会认的生字了，真棒!上节课，我们初步学习了课文，你们还记得课文写了什么吗?(生答，教师配乐，出示星空图)看，这片星空是不是特别让人向往呢?让我们飞起来吧，飞向美丽的夜空!二、研读课文，重点探究
学习第一、二行诗：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
1.(课件出示第一、二行诗)学生自由读，个别读，互相评。
2.指导画出写“月儿、船”的词语。(弯弯的、小小的。)
3.设疑：为什么用“弯弯的、小小的”，而不用“弯的、小的”?
(投影句子比较：弯的月儿小的船——弯弯的月儿小小的船)
课件出示句一个句子：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。学生比较朗读，说体会。
“弯弯的”更突出了月亮的弯的程度，“小小的”更突出了船儿的小和可爱，读起来更上口。
总结：像“弯弯、小小”这样两个字叠在一起组成的词，我们称为“叠词”。有了叠词的帮助，月儿、船儿就更加可爱了。谁来把它们可爱的样子读出来?看看谁的月儿更弯，船儿更小，夜空更美。(先自由练习，然后指名读)
4.(课件出示月儿和小船的图片)提问，引导学生理解句意。
(1)第一个“小小的船”指的是什么?(真实的小船。)第二个“小小的船”指的是什么?(月儿。)
(2)为什么把“弯弯的月儿”说成是“小小的船”呢?
提示：通过图片对比，让学生明白这句话不是说月亮弯，船很小，而是把弯弯的月儿比作小小的船。因为月亮离我们很远，看上去很小，所以是“小小的”，而“弯弯的、两头尖”其实都在说月亮和小船形状相似，让学生明白第二个“小小的船”指的是月亮，不是真的船。
5.生活中，还有哪些事物相似?说一说。
6.学生自由读，全班齐读，抓住“弯弯的月儿、小小的船”来背诵。
7.随机学写生字“月、儿、头”。
(1)(课件出示田字格中的“月、儿、头”)学生观察生字在田字格中的位置，同桌之间交流小发现。
(2)教师范写并讲解书写要领，学生观察并书空。
(3)随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。
提示：在书写时，引导学生发现“月、儿、头”3个字撇的同异：“月、儿”的撇同为竖撇，要写得正一些，“头”的撇要写得斜一些，不过它们都要写得修长、舒展。
学习第三、四行诗：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
过渡：我们划船在天上到处走，哟，你们看到了什么?(星星、蓝天。)
1.(课件出示第三、四行诗，星星、蓝天的图片)引导学生大声朗读。
2.交流：课文写的星星是怎样的?(闪闪的。)天空呢?(蓝蓝的。)
3.教师范读，学生听，引导学生质疑：为什么用“闪闪的”“蓝蓝的”?
4.课件出示下列句子，让学生分别比较朗读，看有什么不同。
只看见星星和天。只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
总结：星星在天空中一闪一闪的，一会儿明一会儿暗，我们就说这是“闪闪的星星”;“蓝蓝的”是很蓝很蓝的意思，让我们觉得天空是那么好看，那么美。
5.指导朗读。读出星星的可爱、天空的美丽。
6.师生互说，练习叠词。
师：诗歌中，月儿是——生：弯弯的。师：弯弯的月儿像什么?——生：弯弯的月儿像小小的船。师：在这小小的船里，能看到什么?——生：闪闪的星星蓝蓝的天。
7.语言训练，感受夜空的美。
(1)课件随机出示相关图片，让学生结合图片想象，读句子并填空。
闪闪的星星像，多美呀!(钻石、珍珠、小眼睛、明亮的灯)
弯弯的月亮像，真好看哪!(小船、眉毛、镰刀)
蓝蓝的天空像。(写比喻句)
洁白的云朵像。圆圆的苹果像。像。
(2)学生自由选择句子，先组内练说，再汇报。
(3)教师鼓励学生说出与众不同的内容。
8.学生自由读，全班齐读，抓住“小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”来背诵。
9.随机学写生字“里”。
(1)播放“里”的动漫笔顺，仔细观察“里”在田字格中的位置。
(2)教师边范写边讲解书写要领，学生边观察边书空。
注意笔顺。先写上面的“日”，再写竖，最后写两横。
(3)随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。
三、欣赏歌曲，拓展延伸
过渡：夜空真美啊!闪闪的星星、弯弯的月儿、蓝蓝的天，我看着、想着，入迷了，陶醉了，在我的眼里，那月儿弯弯的，两头尖尖的，真像一只小小的船。(音乐声响起)
1.学唱《小小的船》的歌曲。
2.想象：在美丽的夜空下，星星和月亮会做些什么呢?
示例：星星一会儿躲进云层，一会儿眨着明亮的`大眼睛。月亮一会儿和星星说说笑笑，一会儿又静静地听人们说话。
四、读说结合，作业设计
过渡：今天，我们不仅看到了晴朗美丽的夜空，而且学到了叶圣陶爷爷为我们写的诗篇，我们也如同坐在弯弯的小船来到夜空作客，真是太美了。我们要把优美的词句记在心里，还要试着说一说。
1.师生合作，读一读，说一说。
(1)学生读：船小小的船月儿弯弯的月儿星星闪闪的星星天蓝蓝的天
(2)指导说：香蕉弯弯的香蕉大海蓝蓝的大海虫小小的虫灯光闪闪的灯光
2.引导学生交流：你坐到月儿上，会看见什么?对于夜空，你还有哪些奇妙的想象。
3.完成本课对应训练。
【重点片段教学实录】
◆引导想象，发展语言(教学重点)
师：我们坐着小小的船在晴朗美丽的夜空中飞翔，心里多么高兴，可是一定有很多同学都没把课前提出的那么多的问题都弄清楚。现在我们就再次乘坐这艘小小的船去探究一下这些问题好吗?
(课件出示探究合作学习目标：1.课文中小小的船指的是什么?2.小小的船是什么样子的呢?3.我们坐在小小的船上看到些什么呢?)
师：请同学们从这三个问题中选择自己感兴趣的问题，自由分组合作探究找出问题的答案。
(学生分组交流)
师：刚才小朋友们讨论得很激烈，相信一定找到了的答案。
师：我们行鳞交流第一个问题吧!课文中小小的船指的是什么?
生：课文中小小的船指的是月亮般。师：你是怎么知道的呢?
生：我是从“弯弯的月儿小小的船。”这一句话知道的。
生：这一句话是说弯弯的月亮就像小小的船。
师：月亮船是什么样子的呢?我们就来讨论第二个问题吧。
师：谁刚才讨论的是这个问题，请给大家交流交流。
生：月亮船两头尖尖的。我是从“弯弯的月儿两头尖。”这句话知道的。
(师出示课件：夜空中升起一轮弯弯的月亮)
师：你们再看看，一轮什么样的月儿又升起来了?
生：弯弯的月儿又升起来了。师：弯弯的月儿像什么?
生：弯弯的月儿像香蕉。师：那这根香蕉一定又大又甜。
生：弯弯的月儿像一把镰刀。
师：那夜空就是等待收获的庄稼。
生：弯弯的月儿像一张笑脸。
师：那夜空一定笑得又亲切又甜蜜。
生：弯弯的月儿像一艘小船。
师：那夜空就是等待航行的海洋。
师：你们的想象力可真丰富，月亮像香蕉，你笑脸，像镰刀，还像只小船。
师：那课文中这句话应该怎么读呢?
(出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。生练读。)
师：月亮船弯弯的、小小的多么可爱呀?想象着这艘小船可爱的样子，再读读这句话。
生：(自己读，指名读。)
师：同学们读得真好!把月儿读得弯弯的，把船读得小小的。我们高兴地价值在小小的船上看见了什么?
师：现在我们就来讨论第三个问题：我们坐在小小的船上看到些什么呢?
生：我在小小的月亮船上看见了蓝蓝的天上有闪闪的星星。
师：多美的景色呀!我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师：同学们如果你是一个小画家，手里正握着一支画笔。要把你看到的景色画下来，你会画一幅什么样的画儿?
(学生自由说)
赏析：低段的课堂除了培养学生的朗读，指导学生识字，还应该教会运用语言。恰当地利用文本资源，通过引导学生朗读，联系生活展开想象等方式，让学生在不断的朗读、想象、对话中，进行练习。
【教学反思】
黄山奇石--教学设计--优质课一等奖 篇4
师： 同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆。同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢？带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自 清的散文 《背影》。
首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始。
（师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文。）
师： 好，时间到了。接下来，请同学们结合文章内 容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。好，现在开始。
（生写信。）
师： 好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔。接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改。
（生阅读并交流。）
师： 讨论交流的时候，同学们要敢于表达。
（生继续讨论交流。）
师： 好，现在我们请这位同学念一念他写的信。
生： 爸爸，您好！谢谢您为我做了那么多。那次，您为我买橘子的过程我都看见了，您攀爬月台的背影，让我十分感动，我写这封信是希望您能原谅我。谢谢！
师： 能不能把信后边的内容也一起念完？
生： 祝您身体健康，儿子，一九二五年七月。
师： 很好，请坐！我们请他的同桌点评一下他写的信。
生： 我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。
师： 哦，很好！这位同学对同桌的要求还挺高啊！其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了。刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影。现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢？文章哪个段落详细描写了父亲的背影？
生： 我是从课文第 6 自然段读到的。
师： 哦，很好！这段主要写了父亲做什么事情时的背影？
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。
师： 事情？请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。再清楚表达一下可以吗？
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。
师： 这下准确多了。作者为什么要提到父亲的这一背影呢？
生： 因为作者看到这一背影时流下了眼泪。
师： 到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪？现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读。请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读。
（生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句。）
师： 好。谁来说一说你读出了一个怎样的背影？
生： 我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。
师 ： 他 提 到 一 个 很 关 键 的词 ——努力。这说明父亲爬月台时怎么样？
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
师： 也就是说，非常艰难。
（师板书“艰难”。）
师： 这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗？
生： 我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。
师： 这位同学抓住了作者对父亲的什么描写？
生： 动作描写。
师： 除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗？
生： 父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子。
师： 很好，请坐！这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情？
生： 感动。
（师板书“感动 ”。）
师： 刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗？
生： 我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。
师： 很好。这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗？
生： 没有。
师： 文中第几段写了儿子之前的表现？
生： 第 5 自然段。
师： 老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。
（师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。）
师： 同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗？
生：“暗笑”。
师： 你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情？
生： 儿子不理解父亲。
师： 很好，请坐。
（师板书“不理解”。）
师： 正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗？
生： 是。
生： 不是。
师： 有分歧，不要紧！我们继续读文章，以加深理解。我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。
（生齐读。）
师： 好。请同学们注意一个字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。比如，他不听我的话，主动者是哪方？
生： 他。
师： 这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方？
生： 儿子。
师： 为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？ 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢？
生： 父亲来信了。
师： 好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了 些什么？我们读一读。
（生齐读第 7 自然段第 9 句。）
师： 刚才，同学们有一个字没有读准。举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。继续读。
（生齐读第 7 自然段第 10 句。）
师： 请注意“我读到此处”这个句子。父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。
生： 我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。
师： 儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗？儿子是怎样反省往事的呢？我们看第 7 自然段前 6 句。我们请一位同学读一读。
（一生读。）
师： 刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢？同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。
（生讨论交流。）
师： 好，哪位同学先来说一说？
生： 结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。
师： 很好，请坐！这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒！这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。
生：“自然”。
师： 这里的“自然”是什么意思？
生： 应该；应该是这样；应当。
师： 儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的？
生： 两年。
师： 直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。
（师板书“理解”。）
师： 现在，儿子终于理解父亲了。学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情？
生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。”
师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？
生：“太聪明 ”。
师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？
生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。
师： 很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。这位同学体会出来了，大家做一下笔记。
（生做笔记。）
师： 大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么？
生： 我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。
师： 你是从哪里获得这样的感受的？
生： 我是从“唉！我不知何时再能与他相见！”这两句中读出来的。
师： 这位同学找得很准。这两个句子很有意思，标点都是什么？
生： 感叹号。
师： 这两个句子，感叹的语气应该怎么读？是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么？
生： 我觉得要读出强烈的语气。
生： 我觉得要读出坚定的语气。
师： 好。这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。
（生读。）
师： 儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了 儿子报恩、尽孝的良知。下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。
（师一边总结一边板书“爱”。）
师： 同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情？谁来说说？
生： 我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。
师： 那儿子呢？
生： 儿子能够理解父亲。
师： 太好了！父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。
（师板书“情”。）
师： 纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——
生： 深。
（师板书“深”。）
师： 太棒了！现在，请大家把你们的感悟写到信中。老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。同学们可以对前面写的信作修改。
（生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。）
师： 有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好！近来如何？您要保重自己的身体。我知道您在内心是爱我的，我也爱您！我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您！这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。祝您身体健康！儿子，一九二五年七月。
（生鼓掌。）
师： 从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位，也很深刻。其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的，同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。所以，老师改编了一首小诗 《见或不见》，想送给大家。现在，我们一起朗读，用心体会！
（屏显《见或不见》；师生伴着轻音乐合诵。）
你见，或者不见 ＼ 父亲就在那里，不去不离 ＼ 你念，或者不念 ＼ 父爱就在那里，不偏不倚 ＼ 你想，或者不想 ＼ 时间都在流逝，不言不语＼ 你懂，或者不懂 ＼ 父亲永远站在你的身后，不舍不弃 ＼ 去父亲的怀里 ＼或者 ＼ 让父爱住进你的心里 ＼ 默默＼ 相守 ＼ 时常 ＼ 忆起
师： 同学们，父爱如此，母爱亦如此！课后，请同学们也给自己的父母写一封信。老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动！让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧！这节课，我们就上到这里，下课！
—
END
火烧云优质课一等奖教学设计通用 篇5
作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的火烧云优质课一等奖教学设计范文通用，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
火烧云优质课一等奖教学设计范文通用1【教学目标】
１、学会本课生字新词，理解好词佳句。
２、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。
３、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的方法。
４、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重难点】
通过理解词句，了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化，学习作者观察事物，积累材料的方法。
【教学方法】
情景教学法，导读法。
【教学媒体】
挂图、投影。
【课前准备】
学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎么样的？
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第二课时
【教学要点】
通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
【教学过程】
课文讲的是什么时候的火烧云？你从哪里知道？
师述：晚饭过后的火烧云是怎样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？
１、快速读课文，想：
作者是按怎样的顺序写火烧云的？
（投影出示）
（学生答后板书：上来了──变化着──下去了）
２、学习第一段：
⑴自读，想：
火烧云刚上来时，作者着重抓了什么景物来写？
（板书：霞光）
⑵师问：天空的霞光使地面发生了怎样的变化（用“ ”画句），指名读有关句子。
⑶学到这，你会有什么疑问？
（地面的这些人、物为什么会有这样的变化？）
⑷导读：
假如，当时，你也在场，你的心情会怎样？
⑸小结：
火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的“乡村夕照图”。
⑹过渡：
这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。
１、问：你想知道些什么？
２、自由读，想：
这段怎样写火烧云的变化？
３、讨论交流。
（板书：颜色形状）
４、学习颜色变化部分：
⑴边看图，边画句：
“ ”画出写火烧云颜色的句子。
⑵投影出示：
天上的云──着了火
着重理解这句话。
进行换词练习：
把“烧”字换成“红”字，比较哪个词用得好，好在哪？
⑶问：火烧云颜色变化怎样？
（看图）
投影出示：
这地方──半百合色
齐读。
问：这句子说明火烧云的颜色怎样？
理解“半──半──”“梨黄”的构词法。
（板书：多、快）
⑷问：还有什么颜色？
（看图、补充）
⑸说话练习：
颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。
⑹问：可用一个什么词来形容这么多、美的颜色？
⑺闭眼，听读，回忆，欣赏。
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样？
５、学习形状变化部分：
⑴问：火烧云形状的变化有什么特点？从哪看出？
（看投影片）
问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过什么写出来的？
⑵重点学“马”的一节。
（投影出示）
马是怎样的？
马是怎样变化的？
马是怎样消失的？
⑶参考“马”的问法，一问一答。
⑷指导背诵。
⑸指名读：
品评。
重点理解“那狗──不见了”这句，写得好在哪？
⑹谈话：
还可以想象成什么？
说话：
这天空分明成了一个（动物园）。
问：
可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？
６、小结：
色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。
过渡：
可惜，火烧云很快就下去了。
１、读后问：
哪个词写出火烧云很快就下去了？
２、哪句写出看火烧云真实的感受？
３、导读，背诵。
１、作者按什么顺序写火烧云？这样写有什么好处？
２、你觉得作者写这火烧云美吗？为什么能写得这么美？
火烧云优质课一等奖教学设计范文通用2【教学目标】
１、认识本课的`５个生字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”等词。
２、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣，以及热爱生活的感情。
４、摘抄课文中的优美词句，积累语言。
【教学重点与难点】
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状的；学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
借助挂图，让学生欣赏火烧云上来时大地的变化和天空中云彩的变化，激发学习兴趣。
１、自读课文：
借助拼音读准生字词，标出自然段。
２、检查反馈。
３、理清文章的条理思路。
４、找出课文中的优美词句，积累语言。
１、通过多种形式学习生字词。
２、指导学生正确书写生字。
１、自读第一自然段后，与同学交流。
２、师生互解疑难。
３、指导朗读、背诵。
指导学生体会火烧云来得快、去得也快的特点。
写生字词。
第二课时
１、复述课文：
课文主要讲了火烧云的哪几个方面？
２、火烧云上来时大地的变化。
３、火烧云下去时有什么特点。
１、学习“火烧云的颜色变化”部分：
⑴自读第二、三自然段，边读边思考：
火烧云颜色变化有什么特点？
⑵积累运用，指导朗读。
⑶读中感悟。
２、学习“火烧云的形状变化”部分：
⑴自读第四、五、六自然段，边读边思考：
火烧云形状变化有什么特点？
⑵佳句欣赏。
⑶指导朗读。
⑷积累运用。
学生出示自己画的、收集到的火烧云图片，并用自己的话来描述美丽的火烧云。
黄山奇石--教学设计--优质课一等奖 篇6
年焦作市高中语文优质课大赛一等奖教学反思与教学设计
《沙之书》教学反思
焦作十一中牛志英
当初之所以选《沙之书》，主要是因为这一课是新的，而且这一课要讲的知识点“虚构”也是新的。我觉得，与其纠结于选哪一课浪费时间，不如果断选定一课，下功夫去研究它。
这一课算上最后的观摩课，我一共讲了10遍，一直到讲观摩课的前一天，我还在修改完善，在这个过程中，感触还是很多的，我就简单谈谈自己在备课、讲课和一次次修改过程中的一些想法：
一、重视自己的原始阅读体验
记得大四快毕业时，院里邀请了河师大附中的两位老教师去为我们这些即将走上讲台的年轻教师们介绍教学经验，印象特别深刻的是，两位老师都反复强调，对于年轻教师而言，一定要重视自己的原始阅读体验。所谓的原始阅读体验，就是自己在不参考任何资料的情况下，一遍遍地阅读原文，读出自己的疑惑，读出自己的见解。拿到这篇小说之后，我确实也这么做了，从字音到小说中几处难理解的地方，比如：文章开头为什么要写这些“几何知识”，小说开头为何引用英国诗人的诗句“你的沙制的绳索”，“圣经推销员为什么不讨价还价”，“为什么他进我家门的时候就决心把书卖掉”，“我为什么要把它藏到图书馆”，“我在研究这本书一段时间后，为什么会感到恐惧烦恼”，“沙之书究竟代表什么？”，“作者为什么要虚构这样一本神秘无限的沙之书”，我相信我的这些疑惑也会是大部分学生阅读时遇到的问题，在一遍遍地阅读后，我逐渐自己解答了这些疑惑，这时，我发现，小说的主旨已经很清楚了，主旨明确以后，很多问题也就变得很容易理解了。因为在此之前没有许多资料先入为主，所以在自己原始的阅读中更容易发现问题，也更容易读出新意。通过这次磨课，我觉得只有认真钻研这节课，才会在修改的过程中有灵光闪现的时候；也只有充分钻研教材，吃透教材，老师才能在课堂上以不变应万变，显示出老师的教学智慧来。
二、围绕目标，不蔓不枝
在确定教学目标之后，教学内容和教学环节应该紧紧围绕教学目标来展开，无关紧要、可有可无的内容应该大胆舍去。这节课讲了10遍，几乎每讲一次都要修改，最后一次的教学设计与第一次相比，已经几乎“面目全非”了。在这节课中，教学目标是“虚构对小说表达的重要性”，而在最开始的教学设计中，如何使虚构显得合情合理却成了我的教学重点，显然这样的安排是不合理的，在大家提出建议，我也意识到这个问题之后，我及时做了调整，对这一部分内容只做简单处理，让学生了解这一部分内容。我把教学重点转变为“虚构对小说表达的重要性”，对这部分内容进行深入挖掘，补充相关知识，并将对小说主旨的分析提前，讲完这部分内容之后简单让学生了解如何使虚构显得合情合理，重点更突出，思路也更清晰了。在备课的过程中，其实还有一些我当时精心准备的知识和内容，几次删改，我一直不舍得删掉的，但最后从教学目标的达成来看，作用不大的，最后我都忍痛割爱了。教学目标不应该只是个摆设，而应该是整节课的指导方向。
三、语文教师一定要多读书
《死亡与罗盘》这篇侦探小说，其实只是在讲到文章开头的“几何知识”时随口提到的，只是想告诉学生，运用几何知识是作者博尔赫斯惯用的写作手段，没想到在讲课的过程中，学生对这篇小说特别感兴趣，每次下课后都有学生来问这篇小说，突然间觉得，其实并不是我们的学生不爱读书，也许只是我们没有充分调动起学生阅读的兴趣，而调动学生阅读兴趣的前提是老师要有丰厚的阅读。语文老师多读书，才能使自己的课堂更有情怀，更有语文味儿，同时，也才能在潜移默化中影响学生，这种影响是“水滴石穿”“润物无声”的。
在此也非常感谢我们学校的各位语文老师对我的耐心指导，一次次听课，一次次提宝贵的建议，我的课才能逐步完善。
不知当初是谁发明了“磨课”这个词语，我觉得这个词用得特别准确。尽管磨课的过程是煎熬的，一次次教学设计被否时，内心是有点崩溃的，但正是在一次次“磨”的过程中，思路越来越清晰了，内心也越来越强大了，最后收获满满，不仅仅是教学理念的更新，教学技能的提升，更是心智的一种磨砺，我想以后我会更从容地面对生活和工作中的.琐碎与繁杂，人就是在这样的一次次磨砺中走向成熟的吧！
附《沙之书》教学设计
教学目标：
1.了解小说中的真实与虚构。
2.掌握虚构对小说表达的重要性。
3.领悟《沙之书》的内容与主旨。
教学重难点：
1.掌握虚构对小说表达的重要性。
2.领悟《沙之书》的内容与主旨。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，有这样一位作家，他一辈子都生活在图书馆中，与书为伴，嗜书如命，他曾说“如果有天堂，我想天堂应该是图书馆的模样”，晚年的时候，他近乎双目失明，仍以口授的方式继续写作，成就惊人，他一辈子只写小文章，却是一位大作家，他就是阿根廷著名的短篇小说家博尔赫斯。1886年6月14日，博尔赫斯走了，有人说，如果你不知道从何读起，那就从《沙之书》开始吧！今天就让我们一起来学习博尔赫斯的《沙之书》！
二、学习目标
1.了解小说中的真实与虚构。
2.掌握虚构对小说表达的重要性。
3.领悟《沙之书》的内容与主旨。
三、“沙之书”的真实与虚构
1.课前，同学们已经进行了预习，请同学们告诉我，“沙之书”是一本什么样的书？请同学们用文中的话来回答。
2.那在这些对“沙之书”的描写中，哪些地方跟我们平时见到的书是一样的？哪些地方是不一样的？请同学们用最简洁的语言概括出来。我请两位同学来写一下。不一样的写在左侧，一样的写在右侧。
明确：相同的地方是真实的，而不同的地方是作者博尔赫斯虚构出来的。
四、虚构对小说表达的重要性
（一）虚构使小说有趣
1.那作者为什么要虚构呢？或者说虚构有什么好处呢？
因为虚构文学与非虚构文学相比，更具有创造性。有创造性的小说更有吸引力和趣味性。真正的小说是一种创造，是以想象和虚构为翼的自由飞翔。它来自于现实大地，却又高蹈于云霄之上。
（二）虚构使想象丰富
1.作者虚构出来的这本“沙之书”，最大的特点是神秘、无限，那我们的生活中还有哪些事物也是神秘的，无限的？给大家2分钟的交流时间。
明确：其实，生活中类似沙之书这样神秘无限的事物非常丰富，（出示幻灯片）比如，无穷无尽的世界、不断流逝的时间、浩瀚无穷的知识、变化无常的命运、永无止境的欲望、琐碎繁杂的生活、无始无终的历史。虚构的“沙之书”给了我们无穷的想象空间，虚构使我们富有，这是作者虚构的第二个原因。
（三）虚构使主题深刻
1.那这本寓意丰富、神秘无限的“沙之书”最终命运如何呢？
请同学们朗读46――52自然段。思考为什么“我”要把它藏起来呢？
明确：因为“我”感到恐惧，烦恼。
2.“我”为什么会感到恐惧和烦恼呢？大家在生活中是否有过同样的体验？
明确：我痴迷于“沙之书”，每天研究它，想要揭开其中的奥秘，但是因为它是无限的，它超出了“我”的能力范围，“我”无能为力，于是“我”感到恐惧、烦恼。
3.同学们，你还有其他结尾的方式吗？请你充分发挥想象,假如是你拥有这本沙之书，你会如何对待它？
明确：大部分同学会选择放弃、逃避或者毁灭。比如：把书卖了；交给别人去研究；既然不能烧，埋了它。
4.大部分同学的选择跟作者都是一个风格，虽然方式不尽相同，但是性质是一样的，在令人敬畏的神秘无限的事物面前，选择逃避或者是放弃或者毁灭，我们只能选择逃避吗？我们还能怎样选择？
明确：还可以穷尽自己的力量，揭开其中的奥秘；或者和别人一起来研究，最终揭开其中的奥秘。
5.在无限神秘的沙之书面前努力进取，最终揭开其中的奥秘，这似乎更应该是我们面对困难时应有的态度。那博尔赫斯为什么安排了这样一个结尾呢？
明确：书上的更真实，我们崇拜英雄，但英雄毕竟是少数的。书上的结尾更符合大部分人的心灵选择。
6.我们来看一下小说中拥有“沙之书”的其他人，除了“我”之外，还有圣经推销员和书的主人，他们对“沙之书”是什么样的态度？
明确：他们都把书卖了，跟“我”一样，面对无限，感到恐惧，他们都是普通人，我们大部分人也都是普通人，在无限的、神秘的事物面前，我们往往是渺小的，无助的，我们会感觉到恐惧以及无所适从，这种感觉很真实地在我们心中存在。作者想要揭示的就是这样一种我们在面对无限的神秘之物时恐惧以及无所适从的真实心理。这也正是小说想要告诉我们的主旨。
7.小说的主旨：小说通过虚构“沙之书”，使无穷无尽这一概念形象地展现出来，并将人们面对无限时那种无所适从的心理真实地从小说中凸现出来，当人物和情节变得无足轻重时，剩下的便是“无限”和人类面对“无限”时无所适从的真实心理，深刻地揭示了主题。
8.作者为什么会虚构一本神秘无限的“沙之书”？
明确：通过对小说主旨的分析，我们可以看出来，作者虚构的第三个原因是：使主题深刻，因为作者想要揭示的是人们在面对无限时的那种恐惧以及无所适从的真实心理，所以他需要虚构一个无限神秘的事物，至于他为什么要虚构一本无限神秘的书，那是因为博尔赫斯有强烈的“图书情结”。正是因为他强烈的图书情结以及揭示小说主题的需要，他虚构了这本神秘无限的“沙之书”。
五、拓展延伸
其实虚构在小说中非常普遍，作为一个玄想型作家，博尔赫斯深受幻想文学的先驱卡夫卡的影响，我们来看看卡夫卡的代表作品《变形记》的开头：
一天早晨，格里高尔・萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬得像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身驱来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。
这样一段虚构的文字在小说中有什么样的作用呢？
六、作者如何使虚构显得合情合理？
小说离不开虚构，但是虚构不是单纯的编造和想象，它还要给人以真实的感觉。当代日本著名作家村上春树曾发表过一次演讲，开头是这样的，我们来读一下：（出示幻灯片）
“今天我作为一个小说家来到耶路撒冷，也就是说，作为一个职业撒谎者。
当然，并不只有小说家才撒谎。但小说家的谎言与其他人的不同，因为没有人会批评小说家说谎不道德。甚至，他说的谎言越好、越大、制造谎言的方式越有独创性，他就越有可能受到公众和评论家的表扬。为什么会这样呢？
我的回答是：通过讲述精巧的谎言，通过编造看起来是真实的虚构故事，小说家能够把一种真实带到新的地方，赋予它新的见解。”
村上春树生动地为我们诠释了小说中真实与虚构的关系。今天我们学习的《沙之书》也不例外，尽管“沙之书”是作者虚构的，但作者的描写又让我们感觉到它是真实的。
1.文中除了对沙之书的这些描写之外，还有哪些地方也给我们一种真实的感觉？请同学们快速浏览课文，从文中画出相关的句子，读一读，解释这些句子为什么会给人以真实的感觉。
明确：同学们找的非常仔细，其中对沙之书样式、大小的细致描写，以及其中对于人的动作、心理、神态的细致描写，都属于细节描写，细节描写越细致，越容易给人一种真实的感觉。推销员的外貌和书的主人的描写属于对人物形象的刻画，刻画的真实会让我们感觉这个人就站在我们面前。交易过程的真实属于事件的真实。几何中的“无限”是“沙之书”无限性的存在基础。文中出现的地点、人物的真实属于生活场景的真实。另外第一人称的叙述方式也可以制造真实感。
2.总结：虚构使小说有趣，虚构使想象丰富，虚构使主题深刻，这些真实因素的存在使得虚构显得合情合理，虚构是在真实基础上的虚构。作者就这样将真实与虚构完美地融合在一起，用作者自己的话说，就像“水消失在水中”，毫无痕迹，使得这本“沙之书”亦真亦幻，魅力十足。
七、结语：
对博尔赫斯而言，命运是残酷的，上帝同时赐予了他书籍和黑夜，他虽常拄手杖，思想却纵横上下，驰骋千里，他的世界没有光明，他却成为了夜空中一颗明亮耀眼的星，今天我们一起与博尔赫斯隔空对话，就是在向大师致敬！
八、作业：
黄山奇石--教学设计--优质课一等奖 篇7
他不是诗人，却有着诗人一样的气质，常常醉心于用诗一样的语言启发和引导学生投入火热的语文课堂;他不是歌手，却有着歌手一样的情怀，在他的语文课上总能欣赏到优美动听的歌曲;他不是画家，却有着画家一样的妙手，寥寥几笔便勾画出一幅幅绚丽多姿的画卷;他不是导演，却有着导演一样的本领，一幕幕生动感人的课本剧便是他和学生共同演绎的杰作……他就是全国有效教学优质课一等奖获得者xxxx市xxxx中学xxxx老师。
1995年，xxxx大学毕业被分配到xxxx市xxxx职业高级中学，一年不到的时间他便站稳了三尺讲台，用自己的勤奋好学、敬业乐业赢得了学校领导、老师的信任和广泛赞誉。他参加了xxxx市“新秀杯”青年教师教学基本功比赛并获得二等奖，同年担任了学校毕业班的班主任和语文教学工作，并带领本班学生在在当年的对口高考中取得了优异的成绩。
XX年对于xxxx来说是极为特殊的一年，就在这一年他调入了xxxx市xxxx初级中学，刚刚接触初中语文教学，面对着陌生的教学环境和教学内容，他一时不知如何入手，好在学校领导和同事给了他极大的关怀和帮助，袁志良校长亲自找他谈话，鼓励他坚定信心，大胆实践;郭洪明主任更是站在一名初中语文教师的角度指导他精心设计好每一堂课;朱作琪老师、张冬梅老师等前辈都给过他悉心的指点。在大家的共同关注和倾力支持下，他迅速适应了新的角色，XX年他以一堂精彩的中小学衔接课拉开了xxxx中学新课程改革的序幕，从此也开始了他求新、求活、求实的语文课堂教学模式探索的漫漫征程。
听过xxxx的课的老师都有这样一种感受，那就是在他的课堂上你常常会情不自禁地参与其中，或与学生一起吟诵、讨论、表演，或被老师煽情的语言深深地感染，以致下课铃响你仍然沉浸在课堂学习的浓厚氛围中，而这正是xxxx孜孜追求的课堂教学效果。他常常挂在嘴边的一句话是：“只有生动的语文课堂才能造就充满灵气的学生”。
让语文课堂更生动，说起来容易做起来难。为了让自己的教学理想能在实践中得到更好地施展与发挥，xxxx一方面刻苦钻研教材和各种语文教学资料，另一方面他又利用各种机会参加培训和观摩，努力借鉴他人的教学成果。他曾经参加过全国有效教学观摩研讨会、江苏省新教材使用经验交流会、xxxx市骨干教师培训班等各种形式的学习与交流，并向市教育局教研室教研员王培华、市教师进修学校胡柏衡等专家求教，使自己的学识水平和教学能力迅速提高，逐步形成了自己特有的灵活多变、积极有效的`语文教学风格。
《黄山奇石》教学设计 篇8
教学目标：
1．学会12个生字，会认：陡、峭、臂。能正确读写课文中的新词。
2．正确、流利地朗读课文。
3、培养学生与他人合作的意识，感受合作学习的快乐。
教学重点：
1．学会生字，并能正确书写。
2．正确、流利地朗读课文。
3、通过读课文，初步了解黄山奇石的特点。
教学难点：
记忆字形，鼓励学生提出问题。
教学用具：卡片、图片、电脑。
教学过程：
一、观看黄山的风光片，导入新课：
教师担任导游的角色，播放黄山的风光片，请学生观看，并讲解：黄山在我国的安徽省，是著名的风景名胜区，那里风光秀丽，景色神奇，最著名的就是：奇松、怪石、云海、温泉。同学们请你们认真观看，一会儿说说你看到了什么？。
让学生说说看到的内容。
教师揭示课题：今天我们一起来看看黄山的一大景观——奇石，教师接着板书课题——黄山奇石。
二、初读课文，认识生字和会认的字。
（一）教师：为了让同学们玩的愉快而有意义，我们先要做好准备工作，请大家拿好介绍的内容，自己先读一读，注意读准生字的音。如果有不认识的汉字请你画出来。
1．学生借助汉语拼音自由读课文，画出不认识的生字，不理解的词语。
2．同桌同学互想帮助，解决认字的问题。如果仍然有不认识的生字，就做好记号。
3．教师走下去收集学生不认识的汉字，把这些生字卡片贴在黑板上。
4、指名让学生读带拼音的生字，解决字音的问题。
（二）记忆字形，了解字义。
1、小组讨论自己是怎样记字形的？说说平时是怎样用这些字的？
2、小组汇报学习过程。每组讲一个字，讲的不好，其他小组进行补充。
汇报的形式是
（1）读字音；
（2）分析字形和在本课中由生字组成的词；
（3）扩展词语。
3、理解词语意思：（学生在理解时可以结合生活实际，也可以联系课文内容说。）
闻名：有名。“闻名中外”就是在中国和外国都很有名。
尤其：表示进一步。
神奇：非常奇妙。
陡峭：山势坡度大，好像直上直下似的。
翻滚：多指水、云等上下滚动。
（三）指导书写：
1．学生在书上把每个字按笔顺描写。
2．仔细观察重点笔画的位置，试着把每个字独立写一个，写后与范字比较，看看哪笔写得不好再进行修改。
3．在书写过程中让学生说说哪个字不太好写？
4．教师指导书写。
（1）出示带田格的“滚”字。
（2）观察这个字，有什么特点？
（左右结构的字，左窄右宽）
（3）观察重点笔画的位置：“滚”字：三点水旁的“提”写得不要太平，在横中线上收笔。右半部分的“点横”和“公”字要写在横中线上。下面的笔画是：撇、竖提、撇、捺，最后一笔“捺”要与左面的提同高。
（4）教师范写，学生观察。
（5）学生独立书写这个字，每字写一遍。
（6）同桌同学互查，相互纠正。
（7）展示评议。
5．其他生字由于笔画少，不是很难，学生把每个生字独立写一遍。学生有问题举手，教师个别辅导。
6．展示评议，比比谁写得最好。
三、初步课文，了解课文内容。
1．学生听录音读课文。注意生字的正确读音。读后标出课文有几个自然段。（6段）
2．自己读课文，提出问题。
3、教师走下去收集问题。
四、复习巩固：
1．看词语，找出生字卡片，补充完整：
* 秀丽（神）奇
* 奇形怪（状）
* 仙人（指）路
2、读词大比拼：每个小组选一名代表，看电脑随机出示词语看谁读的准确。
五、布置作业：
1、在生字本上书写生字，每个字写3遍。教师巡视，纠正学生的写字姿势和执笔方法。
2． 抄写词语：神奇 风景区 弹琴 名字 翻滚 著名 巨石
第二课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的段落背下来。
2、通过读课文，体会黄山奇石的生动有趣。
3、通过观察图画，进一步理解课文内容，培养学生观察能力和想像能力，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
引导学生欣赏好词佳句，培养学生主动积累词语的意识。
教学重点：
1．正确、流利地朗读课文。
2．通过读课文，了解黄山奇石的特点。
教学难点：
结合课文内容，引发学生展开想像。
教学用具：卡片、图片、电脑。
教学过程：
一、创设情景，朗读感悟。
教师：这节课我邀请同学们当小导游，结合画面、课文内容给大家介绍黄山，希望大家积极参与，认真观察，看看谁是：最佳小导游。下面我们先练习练习怎样概括地介绍景点。
1、教师请学生当小导游观察课文中的第一幅插图，用自己的话给大家介绍介绍。
2、然后让学生读读课文的第一自然段，做到有语气。谈谈读后的感觉。
3、进行朗读展示。
4、让学生自己组织语言进行介绍，指名介绍，大家评议。
二、抓住重点进行介绍，深入理解。
同学们知道先从整体进行介绍，黄山风景区的奇石真是数不胜数，接下来我们练习抓住其中有代表性的几处景点进行介绍。
1．自己读课文，找找描写黄山奇石的段落，想想具体介绍了哪些奇石，边读边在书中画一画。
2．读后你知道了什么？谈谈自己的感受。教师结合学生说的及时板书。（“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，）：
3．在小组内讨论：这些奇石为什么有这样的名字？（对照课文插图，进一步了解黄山奇石“奇”在哪里。）
4、自己练习借助插图介绍其中的一个奇石。（教师及时进行指导）
三、指导朗读，入情入境。
同学们，我们已经了解黄山奇石的样子，在介绍时还要注意加工自己的语言，做到绘声绘色，用你的语言去吸引游客。
1、黄山奇石生动有趣，你们能有语气地读出来吗？自己试试。
2、教师也想读读行吗？教师范读。
3、学生练习读。
4、以小组为单位读读。
四、启发想像，练习讲解。
课文的结尾概括的介绍了其它怪石，表现了黄山奇石数量之多和形状之怪，突出了奇石的有趣。同学们请你想像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石的样子，动笔画一画；
让学生结合手中的画用自己的话介绍。
师：黄山风景区还有许许多多的奇石叫不出名字，你能不能结合图片，仔细观察，大胆想像，根据奇石的样子起名字，给大家介绍。
（鼓励学生大胆想像。）
五、推选小导游进行介绍，评选最佳导游。
以小组为单位，每个小组成员结合一处奇石景点进行介绍。
每个小组推选代表进行竞赛。
1、进行现场讲解。
2、组织大家评议。
3、颁发小导游资格证。
教师总结：
通过大家生动、形象的介绍，我们知道了闻名中外的黄山风景区有有趣的奇石、怪石。黄山是天造地设的宠儿，随便一处，或松或石、或云海温泉，无一不美，无处不奇，置身其间，使人觉得来到了天上人间。同学们，希望你们前去游览，感受黄山的美丽神奇！
六、布置作业：
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
摘录文中描写优美的词句，背诵下来，并抄写在摘录本上。（最好能图文并茂）
板书设计：
“仙桃石”
14、黄山奇石
有趣极了
“猴子观海”
“仙人指路”
“金鸡叫天都”
探究活动
一、启发想像，练习讲解。
1、课文的结尾概括的介绍了其它怪石，表现了黄山奇石数量之多和形状之怪，突出了奇石的有趣。让学生想像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石的样子，动笔画一画；
2、让学生结合手中的画用自己的话介绍。
3、由于黄山风景区还有许许多多的奇石叫不出名字，可以让学生结合课前找到的图片，仔细观察，大胆想像，根据奇石的样子起名字，给大家介绍。
二、推选小导游进行介绍，评选最佳导游。
1、以小组为单位，每个小组成员结合一处奇石景点进行介绍。
2、每个小组结合课文中的奇石进行综合介绍。
3、进行现场讲解。
4、组织大家评议。
5、颁发小导游资格证。
三、举办黄山奇石展览。
1、教师让各个小组收集同学们找到的图片、文字介绍、自己绘制的奇石图。
2、教师与组长共同筛选，布置一期黄山奇石展。
黄山奇石教学设计 篇9
1.会认“区、尤”等14个生字。会写“尤、其”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹。背诵自己喜欢的部分。3.喜爱黄山，向往去黄山看奇石，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
重点、难点：
1.自主、合作探究识字、写字。
2.在看、读、说、画中体会黄山石的“奇”。背诵自己喜欢的部分。3.发挥想象，能用自己的话表达黄山其他奇石的样子。
教学准备：生字卡片、图片、课件
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1、黄山是一个美丽的风景地，同学们，你去过黄山吗？你知道它在哪里？你对黄山了解多少？（生答）
（多媒体材料展示）
2、师简介黄山：黄山是我国五大名山之一，黄山风景区位于我国安徽省南部，有天下第一奇山之称。山体雄伟奇特，有岩、洞、潭、瀑等自然景观，素有“人间仙境”之称；奇松、怪石、云海、温泉并称黄山“四绝”。今天这节课，老师带大家去欣赏一下“四绝”之一的“奇石”（师板书）。齐读课题，要读出感觉。（读出向往和渴望。）
二、自读识字，合作交流
1.自由朗读课文，边读边圈出生字，想法认识它们。
2.小组内认读生字，大家相互正音。3.检查生字词认读情况。
（1）出示词语，检查认读。
(2)认一认。同桌互读生字词卡片，检查字音掌握情况。4.交流识字方法。(1)辨一辨。“区”“石”字型的异同点，组词区分。
“脖子”与“胳膊”——出示人物图像，指出上述部位；观察字形，说出发现，师小结：与身体有关的许多字都带月字旁。（2）编字谜：横山上面三根草。（当）
一个人，住山边。（仙）
（3）熟字加偏旁：形
弹
岩（4）比较识记：
状（形状）
壮（壮丽）抢（抢球）
枪（开枪）5.检查读课文。
6.交流收获：你能用文中的一句话说说对黄山奇石的印象吗？（那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。）7.过渡：到底多有趣？我们一起来探究。
三、品读感悟，体会石“奇”
A仙桃石：【就说“仙桃石”吧，它好像是从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。】 【板书：仙桃石。】（1）看图说仙桃石的样子。
（2）读课文，什么样的，什么地方的？（用书中句子回答。）注意动词：飞、落。（动画演示。）
（3）如果这样说：就说“仙桃石”吧，它是山顶石盘上的一块桃形的石头。好不好？（4）看到“仙桃石”你想到了什么？结合课件观察、联想。
B 猴子观海:
试着用刚才学习“仙桃石”的方法学习“猴子观海”
你是怎样按照“仙桃石”学习的方法学习“猴子观海”的？ 展示学习方法
按照“观察——读文——想象”的方法自学，然后把想象到的内容写一写或者画一画。
组内互评、组间互评、师生互评。
C 仙人指路：【“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂（ｂì）指向前方。】
课文还有一张插图，画的是什么？【板书：仙人指路。】（1）观察：看到了什么？（用文中或者自己的话回答。）（2）读文：看图，找一名同学读文，注意动词“站、指”。全班同学做动作。这是一个比喻句，十分形象。
（3）想象：我们现在就在这黄山奇石的世界中，看到这位仙人你会和他说什么，他又会和你说什么呢？（提示：仙人既然在指路，就应该有人——问路。）（4）再读。
黄山的奇石数可多了，我们再去看看其他几处吧！
课件展示“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石
我们知道黄山的奇石数都数不完，可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了，小朋友们，谁能够做好小导游把这几块巨石介绍给游客呢？ “一只雪白的天狗正蹲在山头，一动不动望着天空，心想天上那个圆圆的东西是不是好吃的月饼？我怎么才能吃到呢？”
“狮子抢球就更有趣了！远远望去两只狮子你追我赶地抢夺起一个皮球。”
“在一座陡峭的山峰上，有一位漂亮的仙女，端坐在石凳上，聚精会神地弹奏着一支美妙的歌曲，琴声引来了许多中外游客。” „„
四、巩固延伸，欣赏石“奇” 把你最喜欢的黄山奇石画下来，并介绍给大家。
五、指导书写
1.出示本课要求会写的字，让学生多种形式认读。
2.小组学习：说说怎样识记这些生字，把你的好方法介绍给大家。3.集体交流，分析字形。
尤：最后一笔是点，与“龙”字区分。
区、巨都是半包围结构，指导书写“ 区”、“巨”的笔顺。
它、安都是宝盖头
站是形声字，左边的“立”最后一笔变成提。4.教师范写，学生书空。5.学生仿写，展示评议。
6.我会组词.给每个生字组两个词并写下来。
六、小结：
这节课你有什么收获？（引导学生从知识、方法、情感态度三个方面来总结。）小组交流讨论
课后作业：要求同学们通过找料或者上网的方式查阅关于黄山的一些信息，办一份手抄报，看看谁的内容新颖
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