在微笑中绽放教育之花

在微笑中绽放教育之花（精选8篇）

在微笑中绽放教育之花 篇1

记得在2007年，我新接的是六年级数学，对学生情况不十分了解，提问题时，无意中叫了一位少言寡语、回答问题之前总是面红耳赤、非常着急的一位同学，其他同学都笑他，我用严肃的眼光扫过一遍，暗示其他同学尊重他，教室里安静下来。我就用微笑暗示他不要着急，给予他一定的理解和信任，使他逐渐变得平静了，终于他用浓厚而标准的声音流利地回答了问题，教室里立刻响起了热烈的掌声。经过几次这样的鼓励以后，他每次回答问题时，总是能站起来自信地一气呵成。

从这里可以看出，学生是从教师及时的微笑中获得了勇气和力量，坚定了信念，再接再厉。学生回答后，教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞。如：“你的想法真妙，有谁听明白了？”“你的算法巧，能给大家说吗？”“老师相信你，你准行！”……把一声声的赞扬送入学生的耳际，流入学生的心里，给他以亲切感，学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美好的情境，同时把“微笑”带进课堂，让每个孩子都有一种美好的心境。

二、笑得其所

我学校的一位二年级语文教师，她在教上册《识字3》时，为了引导学生学习新课，让学生唱一首刚学会的《娃哈哈》歌曲，可学生很多记不起来，老师这时一边拍手一边微笑着和学生唱完为止。李老师为了渲染语文课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，用歌声、手势和微笑来组织课堂教学，使学生变得轻松愉快起来。

记得我第一上讲台，虽然表面上故意镇定，但是内心却紧张异常。讲台下坐着一批学生，他们几乎每个人都带着极其好奇的目光看着我，这使我更加紧张了。但是望着这些可爱的脸上充满稚气的孩子时，我不由自主地向他们微笑了一下，马上每个孩子的脸上绽放出灿烂的笑容，使得整个课堂气氛顿时活跃了许多，我紧张的心情也自然消失了，随之而来的是与学生轻松地交流着本堂的内容。

从以上的两个例子来看，教师微笑，不仅可以调整自己的心理状态，还能培养学生健康愉快的心理。教师用微笑增强了自己的信心，教师用微笑显示着青春的活力和朝气，教师用微笑调节着师生的心理状态、协调着师生关系，教师用微笑让学生愿意与之亲近……由此可见，教师是值得微笑的。以往，教师以“铁板的脸”、“古板的眼”、“刻薄的嘴”、“冰冷的心”的姿态进课堂，学生的心理状态是紧张的，学习态度是被动的、消极的，师生关系是紧张的，课堂气氛是窒息的，导致有的学生有不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐等等心理感受，学生感到不自由、不安全，不能无拘无束地发展自己的个性，体验不到学习知识的乐趣，就失去了学习的信心，就失去了学习的心理要求。这都与教师的微笑有关。

在教学中，教师把微笑带进课堂，把激励的目光带进课堂，就是把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给学生，把和谐的微笑洒向全体学生，从而赢得学生对教师的喜爱和信任。把微笑带进课堂，学生耳听其言，眼观其容，如沐春风，甘露润心，不仅学到了知识，而且在感情上也得到了满足，形成了良好的师生关系。为了我们的教育事业，为了孩子，为了自己，为了社会，教师要学会微笑，当我们的教师都能微笑时，我们的教育教学就进入良好状态了。

三、笑得适度

四川省内江第一小学谢老师的一位学生给他这样写道：

“老师，平时您对工作很负责，班级管理得井井有条，您的教学也很好，发言准、效率高，就是上课给人一种很严肃的感觉，让人很紧张，有种难以亲近的感觉。您能在上课时轻松点儿、微笑一下吗？……老师，请您多微笑一下吧，您的微笑会给我们信心，会给我们力量！”

从这里看出，上课时学生多么需要老师的微笑。谢老师想到日常教学中的教师都是学生功课没有做完或做错了事，会训得学生不敢抬头，即使公开课上偶见笑容，那也不是发自内心的微笑，而是做作的表演的笑，无法让学生动心和感动。最后谢老师接受了这位同学的意见，在课堂上放松表情，常露微笑。适度的微笑，不仅缓解了学生们的紧张情绪，而且还增强了课堂的亲和力，提高了同学们学习的自信心，增进了师生间的相互交流，使得师生双方都体会到一种美好的感情。

微笑教育之所以有如此巨大的力量，是因为教师把微笑带进课堂，是对学生爱的真挚流露，在愉快的心境下学习，他们不会再害怕“出丑”，充分表现出一种学习的主动性。他们感到了生活的快乐、学习的快乐，无形中也培养了健康的心理素质和健全的人格。而教师看到自己的课是那么丰富多彩，那么易于接受，也会产生一种自我肯定感，这样就形成一种良性循环，促使教学效率不断提高。

在微笑中绽放教育之花 篇2

面对困惑, 海子选择了铁轨。

面对压力, 费雯·丽选择了崩溃。

……

我不愿去讨论名人们究竟有多少种死法。相信得病多年的许多病友, 都曾想象过或者亲身经历过在鬼门关前走一遭的感觉。就在不久前的某个夜晚, 严重低血糖导致的重度昏迷, 让我再一次感受到生死一线的恐惧——要不是母亲的警觉, 或者说母女的心灵感应, 让半夜因为噩梦惊醒的母亲来到我床前, 发现我的满头大汗和喃喃自语, 我不知道自己还能否看到第二天的太阳。父母的呼唤, 医生的低语, 耳边的嘈杂声响, 以及清醒过来后身体半边长达半个多小时中风似的麻木……

现在想起这些我仍然心有余悸。在输入了60毫升葡萄糖之后, 经历了大半夜的折腾直到天亮之后, 我仍然要继续工作, 仍然要继续生活。

就像透过一排排名人的墓塚, 我仍然能依稀看到他们笔下那个与大海搏斗的老人手拿鱼骨时会心的微笑, 看到那间简单然而温馨的小屋“面朝大海春暖花开”, 看到斯佳丽在面对厄运时如何由一位娇气十足的千金小姐成长为一个吃苦耐劳的不凡女子。

也许是我还未经历太多的苦难, 但我实在无法想象一个人在心力交瘁之后行尸走肉般无知无觉地生活, 更无法想象一个人在身心俱惫之后平静地选择死亡。

苏格兰有句谚语:“活着时你要快乐些, 因为你将死得很久。”简单的文字, 却蕴含着深刻的道理。所以, 我宁愿做一个至简的人, 尽管一次次麻烦缠身但仍执着地相信希望就在前方。

人生就像旅途, 成长的过程需要边走边看, 边听边想。没有亲历下一站路口, 你又怎能预测前方是鲜花满地还是荆棘丛生?既然生命中有那么多不可知, 为何不往好的方面想一想, 说不定“柳暗花明又一村”呢?

我敬佩史铁生, 他敢于将自己的伤疤一点点撕破给人看。虽然我的心态是悲观的, 但绝望之中无不蕴含着对厄运的坦然。

我也敬佩海伦·凯勒, 她敢于将自己的伤疤隐藏起来, 留一片灿烂的阳光给世人。这时我的心态是乐观的, 昂扬的斗志中更充满对生命的珍爱。

解决困难的办法无处不在, 既然微笑或者哭泣都是一天, 何必固守一隅, 让心如死灰, 陷入无边无际的空虚麻木中去呢?放眼望望窗外的天空, 是否正风轻云淡?

当你被病痛烦扰得焦头烂额而想要放弃的时候, 你是否想过还有更不幸的人正在垂死挣扎?当你为婚姻、工作总是不尽如人意而陷入精神困惑的时候, 你是否注意到自己的坚强正成为周围朋友学习的榜样?当你无力承担生活中那么多隐性的压力, 欲哭无泪的时候, 你是否发现自己正慢慢学会成长?

米兰·昆德拉说, 生命中有不能承受之轻。我说, 如果他们轻得像羽毛、发丝, 那就不要等到它们结成一张网让你的心彻底绝望。透过网眼寻找一道灼烈的阳光, 让它刺穿心中的疲惫, 让那些莫名浮动的思绪全都随风飘走。

如果有人问我最欣赏的名言是哪一句, 我会告诉他:“我没有鞋, 可是我还看到了没有脚的人。”所以, 如果无力改变现状, 就去适应它;如果无力改变结果, 就去迎接它;如果无力改变厄运, 就去承受它;如果无力改变苦涩, 就去品尝它……细细品味, 是否感受到, 有股甘甜正渐渐涌出?细细体会, 是否感受到, 生活之花在微笑中绚丽绽放?

读到阿萌的这篇文章, 我的心, 满满的, 无限感动。

让微笑之花在每个人心中绽放 篇3

早上好！

新学期来，我们的学校在悄然发生着变化。同学们注意到了吗？一楼中厅一进门，抬头就能看见一块醒目的展示牌，上面有一位笑容可鞠的老师，几个有着花朵般灿烂微笑的孩子，还有一行大大的彩色的字：“今天你微笑了吗？”中间竖排着三列小字：一个微笑是自己的，两个微笑是我们的，三个微笑是大家的，N个微笑是所有人的。同学们，看到这个展示牌，你是不是也会不由自主地微笑呢？记得著名相声演员牛群写过一首歌叫《今天你笑了没有》，流行歌手汤潮也有一首歌叫《微笑的力量》，就连孩子们最喜欢的《迪伽奥特曼》的主题曲中也有一句歌词是“微笑面对危险，奇迹一定会出现”，微笑有什么神奇的力量，让众多的人们对它赞赏有加呢？

美国著名的心理学家和人际关系学家，20世纪最伟大的成功学大师卡耐基曾经说过：“笑容能照亮所有看到它的人，像穿过乌云的太阳，带给人们温暖。”而微笑是笑容中最动人的面部表情，真诚的微笑犹如夏日酷暑中的一缕清风，如冬日严寒中的一轮暖阳，它是开启心灵的钥匙，是通向成功的基石。

在人际交往中，保持微笑，首先能表现出一个人良好的心境。面露平和欢愉的微笑，说明一个人心情愉快，充实满足，乐观向上，善待人生，这样的人才会产生吸引别人的魅力。其次，面带微笑，表明对自己的能力有充分的信心，以不卑不亢的态度与人交往，使人产生信任感，容易被别人真正地接受。再次，微笑反映自己心底坦荡，善良友好，待人真心实意，而非虚情假意，使人在与其交往中自然放松，不知不觉地缩短了心理距离。所以，微笑是社会生活中最美好而无声的语言，她来源于心地的善良、宽容和无私，最自然大方，最真诚友善，最具修养和内涵。

在日常生活和学习中，我们更要牢记：给自己、给他人以微笑。课堂上老师的微笑是一座桥，它给胆怯者以力量，它给失败者以温暖；它在学生失落时带来自信，它在学生脆弱时给予坚强；学生的微笑是一针强心剂，它给老师以莫大的安慰和鼓励，告诉老师“我喜欢听你的课，你讲得真好”；和同学闹别扭了，不好意思当面向她道歉，在她能看到的时候，对她微微一笑，意思是“过去的事别往心里去，以后我们还是好朋友”，相信会“一笑泯恩仇”；回到家，给妈妈一个甜甜的微笑，妈妈工作一天的疲惫一定会烟消云散。所以，微笑是世界上最美的语言，灿烂的微笑如久逢干渴的甘泉，如雨后天边的一弯彩虹，释放给人一种清新亮丽的感觉。对对手，微笑是大度；对伤害过自己的人，微笑是宽容；对陌生人，微笑是交流；对朋友，微笑是友谊；对亲人，微笑是挚爱……一路挂着微笑走下去，心情，会因微笑而快乐。

赠人玫瑰，手留余香。给人以微笑，也会得到别人善意的笑容。让我们在微笑中鼓励自己，在微笑中理解他人，在微笑中融洽关系，在微笑中构建和谐校园。有人说：“微笑是世界上最美丽的花朵”，那就让我们共勉：让微笑之花在我们每个人心中常开不败。

（请作者与编辑部联系）

让微笑在脸上绽放教育随笔 篇4

在幼儿园里，似乎每天都有做不完的案头工作，忙不完的班级琐事，常常会觉得疲惫不堪，心情烦躁，不知不觉就会沉入到一种烦闷、抑郁的情绪之中。儿子看到以后，就会和我做一个有趣的游戏：“妈妈，你笑一笑好吗?”于是，我就面对他牵动嘴角露出微笑。然后，儿子就会用他的手拧起我的面颊：“不对，你要笑得开一些。”在儿子的指挥下，我动员起脸上的每一块肌肉，尽力摆出笑的姿态，直至他满意为止：“你看，这才是我的漂亮妈妈!”

玩笑之余，我陷入沉思：孩子的微笑总能带给我们许多快乐，为什么我就不能微笑着面对孩子、面对工作?

从生理学的角度来说，微笑是由一定情景因素引起的面部肌肉皮肤的一系列变化。而面部肌肉属于骨骼肌，可以受人的主观意志支配。从卫生学角度看，微笑有益于身心健康。从心理学的角度来说，微笑是一个很好的摆脱不良心境的调节方法，因为微笑具有心理暗示作用，可以转移、回避和淡化不愉快的事情，平定自己的不良情绪，使心情开朗起来，带给人良好的精神状态，也使人变得宽容大度。从生活实践来看，良好的心境是心理健康的重要指标，能使人充分体验和享受人生。而微笑能够给人以良好的亲和力，有助于言谈举止的风趣、幽默和自我肯定。喜欢微笑的人，能够以冷静、沉着、乐观的态度应对人际关系上的`矛盾和各种社会压力，从容不迫地迎接生活的挑战，并有助于人际交往和在工作中获得快乐。学会微笑，让微笑在脸上绽放，这正是我们快乐工作的秘诀。

于是，我在幼儿园里，便开始和孩子们玩“微笑”的游戏，让脸颊、嘴巴、眼睛、眉毛都笑起来。我告诉小朋友：如果你看到老师在对你微笑，那就是老师在表扬你，微笑是老师对小朋友的最高奖励。不仅如此，脸上的表情还会说话，看到熟悉的老师，微微一笑，老师就知道小朋友在跟她打招呼。我给孩子们讲《微笑》的故事：小鸟为朋友们唱歌让他们高兴;大象为朋友们干活让他们高兴;小兔为朋友们送信让他们高兴;小蜗牛用微笑让小蚂蚁消除了疲劳……我们可以把微笑送给别人，也让自己因此而快乐。

很快，孩子们就学会了和我用表情和眼神交流，一个动作，一个微笑，孩子们就知道我在提醒他们做什么。教室里，嘈杂的声音没有了，大家都会用微笑来相互提醒：教室是安静的学习场所，走路、说话都要轻轻地。而微笑的魅力也渐渐地在生活中体现出来：家长，一见我就笑：“孩子说，脸上要有甜甜的微笑……”很多家园合作的问题就这样在谈笑间轻松解决了;同事，情感更融洽了：“看到你的微笑，就觉得心情轻松了。”一些工作中的事情似乎也变得简单了，难题迎刃而解;家人，感觉更温馨了：“听不到你抱怨工作中的烦恼，真好!”是啊，我只是小小地改变了一下面部的表情，时时让微笑在脸上绽放，由此而发生的生活变化却让我深深地意识到：微笑其实是一种智慧的生存方式，能够在心灵深处营造一片恬静安谧的绿洲，让自己的心情永远“多云转晴”，也让身边的每一个人感受到温馨和快乐。

让思辨之花在课堂中绽放 篇5

陶家小学 黄朝均

一、主题与背景

我国古代教育家孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在构建品质课堂的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。

从语文课程标准中不难看出，语文课程不仅要激发学生热爱祖国的文字，积累丰富的语言，更要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维。在以下的课例中，教师创造性地使用教材，让学生的思维得到训练。

二、情境与描述

片段一：质疑让思维更广阔

师：列宁就这样跟着蜜蜂找到了养蜂人。

（一名学生把手举得很高）

生：我有问题。

师：请说。

生：列宁怎么知道蜜蜂一定是养蜂人家里养的，而不是其它地方飞到这里来采花蜜的？如果有，列宁跟着这群蜜蜂就不会找到他要找的人。

（他的话音刚落，同学们你看我，我看你，不约而同地把目光聚集到我身上。可以看得出，他们希望我能给他们一个满意的答案。其实，当时我也不能肯定。就把话题再次抛给学生。）

师：你们想过吗？请在小组里商量商量。

（几分钟过后，几双小手举起来。）

生：列宁请其他人调查过，周围只有这一个养蜂人。

生：列宁跟着一群蜜蜂，恰好找到养蜂人。

生：蜜蜂身上有记号。

生：蜜蜂采蜜飞不了多远。

……

师：同学们很会思考，这个答案我们下课再一起寻找。

片段二：冲破字源的枷锁

师：谁能说说怎么记住“焦”？

生：老师讲过“隹”是鸟，一只小鸟飞呀飞，飞累了流了几滴汗水就是“焦”。生：一个猎人把小鸟打伤了，流了四滴血，就是“焦”

生：“焦”是小鸟伤心时流了几滴眼泪。

生：“焦”是小鸟吃米时，掉下了几粒米。

……

师：“焦”在古代是指火把小鸟烤焦了，这“灬”指的是火。但是大家能想到这么多的办法记住这个字，真了不起。

片段三：找准兴趣点，挖掘身边的教材

最近我发现孩子们喜欢折枪、玩枪。不管是男孩还是女孩，只要拿到枪就会爱不释手。于是我决定把口语交际的内容换成“如何制作一把精美的枪”。孩子们一听到这个话题就炸开了锅。我的要求有：1.以小组为单位，大家一起设计并制作一把枪。2.分小组展示，说说枪的制作过程。3.用上顺序词，如先、然后、接

着、最后。还可以用1.2.3……

我的话音刚落，孩子们立即行动起来。有的小组先设计，你一言我一语，七嘴八舌地讨论起来。有的小组边讲边做，津津乐道。

到了全班交流的时间。第一位走上讲台的是陶可颐，他代表五小组发言。旁边有一位助手，手里举着一把冲锋枪。他一手指着枪，一手比划着。饶有兴趣地介绍：1.用一张长方形的纸对折2.另外找一张纸做枪杆 3.用一张纸手柄4.把枪杆插进手柄，用双面胶把缝隙粘好……最后他还提醒大家注意枪杆子的做法。别看他平时发言结结巴巴，今天可是口若悬河，同学们都禁不住给他鼓掌。

第二个上台的是黄颖。“女孩子也喜欢这玩意儿？”我心里想。她们小组做得是一把手枪，看起来小巧玲珑。她介绍的很简单，“先用纸折两把微型枪，再将一把枪的杆子插在另一把上面，最后做枪眼（瞄准器）。我不太明白。

接着其他小组陆续登台，有的小组还做了“新式手枪”。在原来的基础上，形状上发生了一些变化，的确也很美观。介绍的同学很是自豪，语言表达清楚。这节口语交际课，孩子们从头到尾兴奋不已，口语表达条理清楚，重点突出。看来课堂上找准孩子们的兴趣点，会让你的课堂更精彩。

三、反思

“为学患无疑,疑则进也”，在平时的教学中，我们经常进行质疑的训练，有时是从题目质疑，有时是课中，有时是课后。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”片段一中那个提问题的孩子让我震撼，《蜜蜂引路》这篇课文我已经教过3次，也听过好几次，从来没有一个学生提到过这个问题。关于蜜蜂采蜜的距离，我在蜜蜂授粉学第二章第八节中找到答案“蜜蜂采集的距离蜜蜂采集的半径通常在 2～3 km，如果蜂场附近缺乏蜜源，蜜蜂能飞到6～7km

以外采集，最远飞行的距离约14 km。据观察，在1000～2000hm2的草木樨田区中央放置蜂群，蜜蜂的采集距离在0.75 km处最多，远达 3.4－4.2 km。”就这段话，也不能回答那个孩子的问题。编者在选这段文字时，应该也忽略了这个。所以我们仍然没有找到答案。虽然这篇课文重点是领会列宁善于观察和思考的特点，但列宁通过观察蜜蜂找到养蜂人这件事值得怀疑，至少没有足够的说服力。孩子的提问引起我们的深思。第二个片段中孩子们的想象很丰富。想象，是一种特殊形式的思维。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”识字教学时是低年级语文教学的重点。教学中，教师有意识运用会意字的构字规律，启发学生开动脑筋，积极思维，创造性地理解汉字的意思。把整个识字过程变成思维训练的过程，有效提高了学生分析字形、理解字义的能力。

让识字之花在游戏中绽放 篇6

识字教学是语文教学的基础，是低年级语文教学的重中之重。2011年版的《语文课程标准》提出：第一学段（一、二年级）的学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，能够“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”对于刚刚迈入小学门槛的一年级孩子而言，要想在两年内完成这个任务，并且能够至始至终在学习过程喜欢学习汉字，相对来讲是比较艰难的，尤其是汉字中音、形脱节、字形多、结构复杂、类似汉字多、多音多义字多，让孩子的识字过程充满了困难。而在学生刚入学时，笔者对学生进行了一次学生识字量的前测，结果发现，孩子的识字基础也存在着较大的差距，识字量最大的学生已经能够识得汉字1600多个，而识字量最少的学生只能认识13个汉字，这样差距悬殊的识字量也为教师的识字教学和学生的识字学习提出了很大的挑战。

那么如何才能让所有的学生都能完成课程标准提出的学习任务，完成1600个字的识字量，并能够在学习的过程中始终保持喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望呢？

著名教育学家陈鹤琴先生认为，对于孩子而言，“游戏就是工作，工作就是游戏。”低年级的学生活泼好动，所以游戏玩耍在生活中就成为他们的一个重心。如果能够让枯燥的识字教学和有趣的游戏过程相结合，让学生始终处于轻松愉悦的氛围中识字，使他们能够存在将“识字“和”快乐“联系起来的心理体验，那么学生必然能够乐于识字，主动识字，自然也能够完成《语文课程标准》提出的任务。

一、在学生的学习汉字过程中，主要运用汉字开花的游戏。

在识字教学中，尤其是在科学认读课上，最常用、最有效的游戏就是汉字开花游戏了。从字源学角度来说，我们的祖先创造汉字的时候，基本上采用了字根造字的方法。因此，汉字的构型特征，正是汉字开花的基础。汉字开花游戏，显示了汉字特有的结构上的优势。

以“良“字为例，我们的祖先在”良“字的基础上采用了添加偏旁的方法创造出了一系列的汉字。如”粮、狼、浪、酿、娘、琅“等等，现在我们把这样的字称之为形声字，总体上看，好像他们都是从”良“这个字根上生出来的。因此，如果我们引导学生学习汉字，当他们认识了”良“这个字后，以后，一旦看到带有”良“这个字根的字时，必然会产生一种亲近感，马上就会猜想这个字的读音肯定和”良“相同或相近，再想一想，它们的意思必然和偏旁部首有关：如”粮“肯定和米、粮食有关；”狼“肯定是一种动物„„

同时，经过大量的实践表明，汉字开花的游戏有助于让学生轻松、愉快、高效识字；有利于激活、调动、增加学生的语言积累；有益于激发学生的联想思维„„让学生在汉字开花的游戏中轻松识字、愉悦识字，使得学生的联想能力、大脑潜能得到充分锻炼。

二、在学生的巩固汉字过程中，可以运用多种游戏。低年级的学生，学得快，但是遗忘速度也非常快。因此，根据低年级学生的学习特点，需要在学生识字的巩固阶段，不断重复再现生字，让他们能够及时巩固学习效果。这时候，进行多种游戏，借助游戏，进行汉字重组，不仅让学生能够巩固学习成果，记住生字，提高识记效果，还能够提高学生的识记兴趣，培养学生的思维能力、合作能力。

在这一个过程中，常用的游戏有很多。如摘果子游戏、开火车游戏、小组识字竞赛、联想开花等等。

例如，笔者曾经使用过开火车识字的游戏。开火车识字，是很多老师普遍使用的游戏，学生也很喜欢这个游戏。但是，重复次数过多，学生便丧失了玩游戏的新鲜感，因此，这时候就需要教师变换花样，重新激发起学生在游戏中识字的兴趣。这个游戏稍加变化，变成“火车火车开得快“，也就是识”快字“。一组难字，让一个小组的学生按照顺序很快读出来，几个小组同时竞争，用时短的小组获胜。采用这种形式的游戏，反复出现的难字便于学生识记和巩固，同时追求”快“的竞争，也利于学生集中注意力。

比如，在教学《夏天的水果》时，笔者采用了摘果子的游戏进行识记巩固：在巩固阶段，教师在黑板事先画好的大树上贴好各种各样的水果名称，学生可以以一个生字为核心，也可以以一个词语为核心，来连词、连句、连语（成语、谚语、歇后语）、连句（名言警句、古诗词佳句）、编字谜等等，只要成功联想，就可获得胜利摘得水果，哪一个小组摘得的水果最多，就获得胜利。这个游戏将摘果子和联想开花两个简单的游戏融合成为一个比较复杂的游戏，让学生产生了新鲜感，在锻炼学生联想能力的同时也巩固了识记生字的效果。

在微笑中绽放教育之花 篇7

一、生命教育的内涵

生命教育的思想在我国具有深厚的文化底蕴。道家特别重视自己的生命, 主张从纷繁的社会中脱离, 回归到原始的自然生存状态中去;儒家将生命视为自己的责任, 主张人们应该投入社会规范秩序以及道德伦理实践中去, 进而实现人的生命价值。自20世纪70年代以来, 我国开始关注生命教育, 不仅将生命教育付诸实践, 而且深入研究生命教育的理论意义。时至今日, 我国学者对生命教育进行了深入研究, 并形成了丰硕的研究成果, 逐渐形成了对生命教育的系统认识。

我国学者对生命教育的内涵作出了多种解释。学者刘慧认为, 生命教育就是以生命作为自己的研究视角, 站在生命的视角上重新审视人与自然、人与人以及人与自身之间的关系, 并遵循生命的发展规律进行教育活动。台湾学者张振成认为, 教育应从生命情感以及教育关怀出发去关注人, 也就是说, 教育以个体作为生命的存在, 并关注人体外在的生命活动以及情感活动。

综上所述, 生命教育的内涵是在生命互动中, 通过生命活动以及为了生命而进行的教育活动。在语文教学中贯穿生命教育, 就是在语文教学中, 教师通过对学生进行生命教育以及生命发展知识的讲解, 让学生对自己有一定的认识, 并对他人的生命怀有珍惜以及尊重的态度。在语文教学中贯穿生命教育, 有利于培养学生对社会、对他人的爱心与关怀, 进而实现学生的全面发展。

二、在语文教学中如何贯穿生命教育

1.挖掘语文教材中的生命教育内容

语文是一门人文性与工具性相统一的学科。作为一门人文学科, 语文教材更具感性, 更贴近生活, 更深入人心。在语文课堂中, 教师应紧紧抓住教材中大量直接阐述生命, 呼唤大家热爱生命以及敬畏生命的课文进行生命教育。面对富含深厚文化底蕴的语文学科, 我们应善于挖掘课文中蕴含的关于生命教育的内容, 让生命教育一直贯穿于语文教学中。

例如, 在讲解《海伦·凯勒》这篇课文时, 教师应与学生一起探讨这篇文章所蕴含的生命内容。通过对这篇课文的学习, 有些学生感触最深的是海伦不屈不挠的奋斗精神, 永不向命运低头的坚强意志;而有些学生感触最深的是海伦对生命的珍惜及热爱, 在任何时候, 她都没有放弃自己的生命。海伦在一岁半的时候, 因为生病而成为一个聋盲哑人, 这是任何人都无法忍受的痛苦, 她不但没有一蹶不振, 反而凭着自己对生命的热爱以及对知识的强烈渴望, 坚强地从黑暗与沉寂中不断走出来, 并获得常人无法拥有的殊荣。她是一位值得世人尊敬与佩服的人, 她的一生完美地诠释了生命的价值。在本课的教学中, 教师应组织学生进行讨论, 并充分表达自己对生命的理解, 还可以向学生推荐类似的文章, 从而不断提高学生对生命的理解与热爱, 进而珍惜生命、热爱生命。

2.在阅读与思考中感悟生命的真谛

生命教育的范围非常广, 要想使学生真正能够理解生命的真谛, 教师应具有宽广的胸襟以及丰富的生活阅历。生命教育不仅培养学生对自己生命的热爱, 而且培养学生对大自然中一切生命的热爱。《小心落叶》是一篇描述落叶的文章, 字里行间都流露出作者对大自然的热爱以及崇敬之情。在文中, 作者以落叶为切入点, 写人生, 写生命, 他从落叶的身上感悟到了自己的无知, 并意识到自己已迷失了方向。人的生命犹如落叶, 即使默默无闻, 也可展现生命的伟大。在讲解《小心落叶》这篇课文时, 教师应引导学生认真体会课文中的道理, 并启发学生进行联想, 将抽象的生命具象化地展现在学生面前, 教给学生直面生命以及直面人生的勇气。

3.在写作训练中培养学生表达生命的体验

作文教学是语文教学的重要组成部分。从讲解课文知识, 培养学生读写能力, 增强学生思维意识以及陶冶学生的性格情操等, 由此可见作文教学在语文教学中的重要地位。教师应培养学生写读后感以及随笔的习惯。在学习陆蠡的《囚绿记》这篇课文时, 学生得出不同的感悟, 有些学生联想到自己的“绿友”, 有些则想起自己的家人, 等等。在讲解完这篇课文后, 教师可引导学生写读后感, 并仔细阅读学生所写的文章, 从这些文章中, 教师可以间接了解学生对生命的理解以及对生命的感悟。

让素质教育之花在英语课堂中绽放 篇8

【关键词】素质教育 课堂 优化 促进

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

英语课堂中的素质教育应注意的问题：

一、实行素质教育要有一个总体规划。

把素质教育渗透到英语教学中去，必须根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，发掘蕴含在教材中的素质教育因素，决不能脱离课本，去空洞的说教。如：对于初一、初二的学生，我们可以有意识地向他们渗透热爱学校、尊敬老师、团结同学等等思想；而到了初三年级时，教材所涉及的内容比较广泛，要求在具体的语言训练中，要有意识地把思想渗透到教学中。

总体构想：把理想、信念、自我修养和心理素质（包括意志、性格、兴趣）等各方面的教育结合起来，形成一个完整的结构体系，目的是有计划有步骤地对学生进行素质教育。

二、进行素质教育要注意时刻性。

在教学过程中对学生进行素质教育，只有联系实际，切实解决学生的实际问题，才能做到因势利导，引导学生不断地纠正自己的错误认识和做法。

英语课堂中的素质教育实施途径：

一、从教学目的和教学内容中发现亮点

英语教学离不开教材，但又不能将教师和学生锁定在教材之中。教师要充分利用教材中的智力开发点，开发学生智力，同时对学生进行思想品德教育。当然这绝不是政治课堂上的系统教育，而是教师利用讲解课文，传授英语知识之际，有意识、有步骤地给学生输入思想品德成份，培养他们为祖国未来勤奋学习，让“外国语是人生斗争的一门武器”真正成为中学生学习英语的强大动力。

例如：在讲What’s your favourite player?时，教师可以将教学内容扩展到以下几个方面：

1.乒乓球运动员的成就。

2.美国NBA篮球赛及其明星。

3.中国女排及拼搏精神。

以上这些内容是学生比较关心，喜闻乐见，津津乐道的话题。这样通过学习不仅丰富了学生的体育英语词汇，大大提高了学生学习英语的兴趣，而且将学生的思路和知识突破了课文的局限，站得高，看得远。把体育运动与祖国声望和集体荣誉联系在一起，树立拼搏奋斗，为国争光的雄心。这样学习不仅活跃了课堂气氛，而且能有效地激发学生的斗志，挖掘他们的潜力。

二、教学方法和手段的突破

力求教学情景化，最大限度地运用实物、简笔画、视听手段及现代化媒体。班华指出：“语言在情景中运用，语境是语言形式和情景的非语言特征之间的交接面，也是形式和‘超语篇’特征之间的交接面”。所以教师要千方百计地利用真实的客观环境或创设情景进行英语教学以提高教学效率。

三、优化课堂教学环节

课堂的导入要新颖有趣，具有启发性。通过简洁的导语，生动的图画，紧扣教材内容，提出环境污染问题，激发学生求知的心理，同时要求学生列举一些身边的污染问题和政府采取的相应措施，这样在轻松愉快的气氛中不知不觉地获取知识，形成语言技能。在教学过程中一定要牢记学英语的最终目的是能用之交际，所以教师应尽可能为学生提供比较真实的语言环境，让学生参与活动，一堂课的大部分时间应属于学生。

7b Unit 5 reading部分，教师可以提供与课文有关的情景，要求学生复述课文。这样不断加深对课文的理解，同时又让学生获得急救知识，为以后的生活提供指导，本人是利用简笔画，再通过问题，再现课文内容的。

What happens? What should we do?

同时也列举下列家庭安全知识帮助学生提高他们的安全意识：Make sure children can’t touch them.

确保孩子别碰电源插座。

Fire：万一着火，采取何种措施。

Water：确保孩子不单独靠近河流、湖泊。

Keep away from children：危险物品远离儿童，以防误玩、误食。

学生在真实生动的情形下既掌握了书本知识，又加深了自身的素质修养。

四、通过英语实践活动体现素质教育

开展英语实践活动，发展学生特长，如引导学生开设英语角，参加课外活动，开展多种英语文艺表演，举行英语朗诵和听力、演讲比赛等等，开阔学生视野，激发学生学习英语的兴趣,提高学生英语思维能力、英语阅读能力和写作能力。对于好文章，教师应课上讲评，让学生精读背诵，只要持之以恒，学生就能提高英语语感。