《小学数学教学策略》培训教案

《小学数学教学策略》培训教案（精选10篇）

《小学数学教学策略》培训教案 篇1

-----易正霞

学习时间：2014.5.8—6月22日

学习地点：四楼会议室 主讲：易正霞

学习内容：

第四章 小学作文教学策略 第一节 小学作文教学概述

一、小学作文教学的目标

（一）、整体目标

1、各学段目标的梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力。

2、小学阶段突出了练笔的性质

（二）、学段目标

二、小学作文教学的基本理念

1、热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。

2、课外阅读的习惯。

3、勤于动笔的习惯。

4、勇于发言的习惯。

三、小学作文教学的内容。

四、小学作文教学的评价。

第二节 写话教学策略

一、写话教学目标制订的策略

把说话、写话作为习作训练的起点从口语入手，以口语带动书面语的训练从激发写的兴趣入手。

二、写话教学方法选用的策略。

（一）、培养兴趣，使学生有话可写。

（二）、指导观察，让学生有写。

（三）、开展活动，使学生乐写。

（四）、注重引导，使学生会写。

（五）、学编童话，使学生创造性地写。

三、写话教学案例评析。

第三节习作教学策略

一、习作教学目标制订的策略。

（一）、掌握片段的写作技能。

（二）、为篇章训练作铺垫。

（三）、促进知识向能力的转化。

二、习作教学方法选用的策略

（一）、整体性习作教学实验。

（二）、读写结合法习作教学实验。

（三）、情境习作教学实验。

《小学数学教学策略》培训教案 篇2

随着教育信息化的深入发展,教师的信息技术应用能力再次成为焦点,在教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[2013]13号中,明确指出“教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障,信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。”[1]教师信息化教学能力成为了教师队伍建设的重要内容。

随着网络的提速、智能手机的普及,人们可以轻松地利用碎片化时间来获得碎片化的知识。“微课”就是碎片化知识的一种直接体现。“微时代”冲破了传统社会的条条框框,影响着社会的方方面面。教育领域更是首当其冲,在“微时代”课堂已经被“翻转”,学生成为课堂真正的主体。“微时代”对教师的信息化教学能力提出了新的要求。制作与应用微课教学,成为了教师信息化教学能力的重要内容之一。

微课作为一个新生事物,它具有“短”“小”“精”“活”的特点。在教师信息化教学能力培养上有着得天独厚的作用。传统教师信息化教学能力培养上采取的多是课例研讨、专家讲座、远程教育等的方式,不可否认这些方式在一定程度上促进了教师信息化教学能力的提升,不过同样存在着一些问题。课例研讨,一节课40分钟,教师听完课之后还需要花一节课的时间进行讨论,需要的时间成本很高,无法经常开展。专家讲座,在给教师教学思路上的确有很大的启发,但一方面专家对教师现有水平不了解,另一方面讲座的互动性比较差,时间也较长,大部分的讲座都是理论为主,给教师实际教学中的指导不够。远程教育,其优势在于解决了教师个性化学习的问题,不过远程教育对教师自身素质的要求很高,需要教师自觉去学习,在评价教师学习效果上也存在着较大的困难。在教师参与信息化教学培训的意愿调查中,教师最认可的培训时间是40分钟以内,教师倾向参加“案例分析”和“交流研讨”的培训方式。微课的优势恰恰可以弥补传统信息化教学能力培训上的不足,学习制作微课件、录制微课、使用微课教学、微反思等每个环节需要的时间都不多,培训的方式灵活,并且理论和实践有机结合,所以培训的效果也非常好。综上原因,本研究基于一线教师的实际情况,以教师信息化教学能力结构为参照,以微课为手段,在实践中探索基于微课的小学语文教师信息化教学能力的培养策略。

二、信息化教学能力的概念界定

近年来,教育界对信息化教学能力的概念、教师信息化教学能力结构、内容等尚未有统一的认识。在信息化教学能力的定义研究方面,可谓百花齐放,众多教育学者都提出了自己的见解。

陈丽、李芒教授等人同样对教师的信息化教学能力开展了研究,主要是采用了文献研究法和问卷调查法两种研究方法。他们对教育的管理人员、教师和学生分别进行了调查,调查结果归纳了现代教师必备的八大能力:(1)现代化教学理念;(2)良性发展的能力和开拓精神;(3)融合新理念新方法开展创造性教育的能力;(4)教学创设能力;(5)教学性探讨能力;(6)运用信息技术的能力;(7)合理利用媒体的能力;(8)信息化教学素材的设计和制作的能力。该研究详细讨论了教师必备的八大能力,对教师专业发展有一定的借鉴作用[2]。赵健、郭绍青认为信息化教学能力是教师在改善学生的信息素养和学习方法的过程中对信息化资源和环境的综合应用能力。其表现为教学设计的水平、信息技术掌握程度、教育实施过程的执行力度、教育评价的合理性等[3]。

由上可见信息化教学能力并没有一个统一的认识,研究者研究的视角不同,所定义的信息化教学能力的概念也不同。综合考虑,笔者对赵健、郭绍青老师的定义较为认同,不过笔者认为创新能力也应该属于信息化教学能力的一部分,因此本文将信息化教学能力定义为:教师有效地利用信息和传播技术通过教学设计、教学实施、教学评价和教学反思、教学创新等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对信息化学习资源和学习环境的综合利用水平。

三、小学语文教师的信息化教学能力发展策略——以微课制作与应用培训为例

参照教师信息化教学能力的结构,结合语文教师信息化教学能力的现状和微课的优势,笔者提出以下通过微课制作与应用培训促进小学语文教师的信息化教学能力的发展策略。

(一)以专家讲座为引领的开发能力发展策略

根据语文教师长期在一线工作,没有太多的时间去关注最新的信息化教育技术和理论的实际情况,理论部分的培训以专家讲座为主,一方面是邀请教育技术界较有权威的专家到校进行讲座培训,另一方面安排骨干语文教师参加区、市、省等级的相关培训。理论培训的主题主要有两项,一是最新的教学理念,二是基于微课的教学理念。

实践期间,李克东教授、林君芬博士、广州市电教馆管思梅主任等受邀到该校进行了理论方面的讲座,部分骨干语文教师参加了焦建利教授和汪晓东副教授关于微课方面的讲座。通过专家的讲座,教师的信息化教学理论有了较大的提高。每一次讲座,都是对思维的一次冲击,讲座后语文教师都会进行研讨,互相交流学习的心得体会。研究者也会协助语文教师梳理相关的理论知识,使得教师对新的教学理念能快速建构起来。

(二)以创建微课件,教师自主和协作学习为主的设计与应用能力发展策略

理论与技术是不可分割的两部分,单纯掌握了先进的信息化教学理念没有技术的支撑同样无法顺利开展教学。本研究根据该校语文教师信息化教学能力的现状,确定技术部分培训的具体内容,主要有平台设备、图片来源及处理、音频来源及处理、视频来源及处理、微课件的制作与分享等五大版块。培训者由研究者及信息技术科老师担任。

1.平台设备版块,主要培训语文教师能够熟练操作多媒体平台以及一体机进行教学,以课堂中常见设备问题为导向进行基于问题的培训。要求语文教师培训后能够基本解决上课时常遇到的设备问题。培训的过程以教师动手操作为主,研究者指导为辅。

2.图片来源及处理版块,主要培训教师掌握常见的获取需要的图片的方法以及优化图片的方法。根据语文教师在获取图片上遇到的困难,本版块重点介绍Win Snap截图软件的使用方法、360浏览器截图的方法、Print Screen键结合画图软件、扫描仪的使用等简单又有效的获取图片的方法。其次,本版块会结合制作微课件来讲解图片优化的方法,如美图秀秀美化图像的方法、PPT中图片编辑工具的使用、Photoshop中的魔术棒及仿制图章等工具的使用、画图软件的技巧等。该板块的培训以教师分组学习为主,部分内容会结合相关微课进行培训。

3.音频来源及处理版块,主要介绍常用的录音设备及音频处理软件的使用方法。具体内容包括:麦+电脑录音法、系统自动录音机录音法、MP3Sound Recorder软件的使用、Adobe Audition软件的初步应用、格式工厂中合拼音频功能的介绍等。本版块的培训内容不要求教师全部掌握,但是至少要掌握一种录音的方法和一种处理音频的方法。本版块的培训同样以小组学习为主,部分内容会结合相关微课进行培训。

4.视频来源及处理版块,主要培训DV的简单拍摄及视频的后期处理。本版块主要培训教师能够用傻瓜式的DV进行拍摄以及将拍到的视频导入到电脑,对视频进行简单的后期处理也是本版块的培训内容。此外,因为PPT对插入的视频格式有要求,所以本版块还会介绍格式工厂转换视频格式的方法。视频处理软件主要以讲解会声会影为主。

5.微课件制作与分享版块,这个板块培训内容主要有三部分,首先是介绍WPS演示制作PPT时模板的使用,其次介绍PPT合理的排版及颜色的搭配,最后介绍录屏软件的使用及网络分享视频的方法(以土豆、优酷为例)。同样采取任务驱动和小组学习的形式进行培训。

技术部分的培训内容是最多的,对语文教师而言也是最难的,所以每次培训的内容都会精挑细选,选择最具代表性的内容进行培训。每次培训都会安排一定的任务,教师通过小组合作完成任务,最终达到培训目标。为了巩固培训效果,每过一段时间都会进行一次综合性的练习,让教师真正掌握相关的技术。

(三)应用微课教学,提升教师信息化教学实施能力策略

微课通常是视频的形式,可以是DV、手机拍摄的也可以是录屏制作。无论是哪种类型的微课,都离不开信息化教学设计。台上十分钟台下十年功,浓缩就是精华,教师需要在最短的时间内把最有价值的内容讲清楚,并且还要能够激发学生的兴趣,可见对教师教学设计能力要求之高。传统的教学设计培训偏重理论,实践检验周期长,教师进步慢。微课虽然不到10分钟,但它的教学设计要求和常规课的教学设计要求基本是一致的,同样要分析学生、分析目标、分析内容、分析策略,可见微课的教学设计学习对提高教师信息化教学设计能力是很有帮助的。在40分钟培训时间内,平均一个微课6分钟的话,教师最多可以观摩6节微课,对于常规课来说这是不可能做到的,大量的见习能有效拓宽教师的思维,使其教学设计能力得到大幅提升。

每个微课实践环节都培养着教师信息化教学创新能力。学习制作微课件后期,教师需要根据自己微课的需要,寻找整合优化各种资源,形成独一无二的微课件,这个过程中教师的创造力得到了激发。制作微课更需要教师的创新能力,当教师思考如何去设计微课时,就是创造力燃烧的时候。应用微课,教师需要思考采取什么样的教学模式更合适,这时教师的创新能力可以得到充分的体现。翻转课堂就是这样产生的。评价和反思微课,是教师不断推陈出新的动力源泉,在不断的思考中创新。综上所述,微课的实践有助于教师信息化教学创新能力、教学实施能力的提高。

(四)评价与反思微课,提高教师元认知能力策略

评价与反思是教师教学能力进步的源泉。利用微课培养教师的评价和反思能力会得到意想不到的好效果。具体操作方法如下:第一阶段,专家引导评价。研究期间笔者经常参与语文教师的科组教研,发现语文教师在评课时非常“含蓄”,一部分原因是不想在评课时打击授课者,另一部分更重要的原因是教师们没有掌握评课的技巧。很多时候被问及“你觉得这节课上得怎么样?”,教师的回答都止步于“挺好的,教师准备得很充分,学生也听得很认真。”很少教师能把一节课优点和缺点罗列清楚。开始阶段教师需要专家的指引,如果是常规课的专家和教师都没有那么多的时间去听那么多的课,但是微课就不一样了,专家可以在有限的时间内和教师一起观看好几个微课,然后做示范性评价。甚至专家可以为教师制作一个评价的模板,作为教师学习评价微课的一个脚手架。通过评价实践,教师的评价能力将得到有效提高。第二阶段,同行、同事互评。语文教师有一定的评价微课能力后,在校内科组教研上同事间进行微课互相评价、互相促进。同时鼓励教师到微课比赛的网站去评价同行的微课,在和同行良性的互动中,提升自己的评价能力。第三阶段,在评价中反思,在反思中进步。在前面两个阶段教师的评价能力得到了很大的提高,这时候可以指导教师对自己的微课进行评价,促进自我反思,最终不断优化教学提升自我。

四、实施效果

经过一系列的培训后,语文教师的信息化教学能力有了较大的提高。无论理论水平还是技术水平,每位老师都不同程度地有了提升。每位语文教师均掌握了制作微课的方法,都能够利用微课进行课堂教学。

(一)信息化教学理念的转变

“如果我们对于学习的思考没有改变,如果学校变革无法快速跟上学习技术的进步,学习将会把学校教育抛在后面。”(阿兰•柯林斯)[4]专家的讲座犹如黑暗中的光,让教师们在进行信息化教学遇到瓶颈时,看到新的方向。在讲座后的交流讨论中,语文教师都认为受益匪浅。在听了焦建利教授的讲座后,G老师说:“听了焦教授的讲座,我终于知道微课是什么了,简单来说就是服务教学的短小精悍的在线视频。上课时其实很多时候都很罗嗦,同样的事情经常需要讲很多次,下次我可以使用微课来省点力了。”X老师说:“翻转课堂听起来的确很新鲜,不过对学生的自觉性要求很高,如果用得不恰当可能效果比平常更差。”教师的教学理念是否得到提升无法通过客观量表来衡量,但是从语文教师的交流中,感受到了他们思维上受到了很大的冲击,从他们跃跃欲试的态度上,看到了专家讲座取得的良好效果。

(二)信息技术水平的提高

经过培训后,语文教师的信息技术水平有了很大的提升,主要表现为上课时遇到设备“罢工”能够想到解决的方法,自从培训后,语文教师报修平台的次数下降了50%。教师普遍掌握了获取图片及优化图片的方法,普遍掌握录制音频及处理音频的方法,普遍掌握了拍摄视频及后期处理的方法。培训后,最终收集到了19份完整的微课作品,包括微课件、微设计、微反思。

在这些微课中,有12份微课作品在越秀区首届微课比赛中获奖。该校在越秀区首届微课比赛上获奖人数占了全区获奖人数的30%,这是一个非常好的成绩,客观上也证明了培训的有效性。

(三)信息化教学的反思、评价及创新能力的提高

培训的第三阶段是针对教师创新能力培养的阶段。制作与应用微课后,教师需要将自己对微课的反思记录下来,形成微反思。培训的过程中,教师要对自己的微课应用情况进行自评也要对其他人微课应用情况进行评价,在互相的评价中不断完善教学设计,提高自己的信息化教学能力。反思与评价是创新源泉,获奖的微课作品都是教师们反复修改的成果。例如,周静兰老师的微课作品《认识比喻句》在第一次教学设计时,只是纯粹讲解知识点。后来经过集体反思互相评价后,她认识到了自己教学设计上的不足,改成了情景导入的方式来讲解比喻句。教学之后,再次进行了集体的反思和互评,她进一步优化教学设计,将比喻句的知识点讲解融入到故事的情景中,从而更贴近学生的心理特点。可见,在培训后,教师信息化教学反思、评价及创新能力得到了有效的提高。

五、结语

本研究是在微课引起教育界轰动的情况下开展,如何顺应时代发展的潮流让微课更好地为教师信息化教学服务是本研究的初衷。笔者以工作的学校为依托,对语文教师信息化教学能力现状进行了充分的调研,在对语文教师信息化教学能力结构进行剖析后,结合微课的优势及教师实际的需求提出了基于微课的小学语文教师信息化教学能力培养策略。本研究的结论主要有以下几个方面:

(一)尊重教师实际需求的策略才是好策略

没有调查就没有发言权。对教师的信息化教学能力没有充分了解的话,提出的策略就如无源之水,无本之木。关注教师的需求是本研究的特点,小学语文老师以女性为主,女性擅长形象思维、交际表达,语文老师多为班主任,事务繁忙,她们希望信息化教学培训的时间是40分钟以内,她们认为最好培训方式是案例分析、她们在信息技术上哪方面较差等等,本研究的策略都是依据语文教师的实际情况提出。这样的策略既得到教师的认可也能有效促进教师信息化教学能力的发展。

(二)微课实践的确能有效提高教师的信息化教学能力

因为微课的实践可以理论实践相结合开展,更重要的是它花费的时间不多,学习方式灵活,教师普遍能接受,这种自发性的学习效果最明显。

(三)善于借助教育形势开展培训成效高

培训教师信息化教学能力的方式有很多,但是善于借助教育形势开展的培训可以收到事半功倍的效果。现阶段,微课比赛如火如荼,有的学校甚至要求人人参加,在这种情况下,利用微课比赛的契机培训教师的信息化教学能力,既得到学校的支持也受到教师的欢迎。

参考文献

[1]教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见.中小学教师培训,2013,(2):3-4.

[2]陈丽,李芒,陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育,2003,(4).

[3]赵健,郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育,2010,(04):28-31.

小学校本培训的实施策略 篇3

【关键词】 探究性学习；自主；教学模式；教育理念；反思

国家教育部提出的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》策略，改革传统的教学方式，鼓励学生创新创意。在教师原有的教学模式中推进实践战略，鼓励学生在实验实践中学习，开发学生洞察力。在教师自身问题改革问题上，确实了教师的职业道德操守，反思教学过程，以及深入现代化教育理念后完善教学活动。小学生是性格以及价值观形成的最初阶段，素质教育也是其中重要一项目标，让学生从小形成一个健康积极的心态。校本培训以探究性学习为模式，素质教育为基础，现代化教学为手段等一项完整的教学秩序的培育和发展。

一、校本培训对小学发展的重要性

人生童年时代是接受外界新观念和新事物的重要时期，在此期间形成的人格素养、性格特征需要教育这一活动来完善。而校本培训所提倡的新教育理念和教学模式对小学教育又一次地改进。在人生心智形成的重要阶段及小学阶段，实践探究、素质素养、身心发展等有关的问题成为现代化发展社会所迫切关心和积极追求的问题。小学教育不再是以往陈腐守旧的读书模式，而是就于社会人才需求的情况下，从儿童时期就着实于人本身的发展，及素质发展、身心发展、探究发展。因此，校本培训的目的之一正是培养一个身心健康，并有创造性的学生。于此，校本培训对社会和国家未来的发展也打下一定的人才基础，这是一个乐观的良性循环。

二、校本培训的实施情况

1.教师培训

教师是整个教学环节的领导人，其一言一行都传递学生信息。所以，首先教师要为人师表，得具有较高的职业道德，操守岗位，认真负责。校方和地区教育部门可以对教师提出新的标准，筛选出更优异的教师。例如义乌市某小学实施的“名师带动”培训工程，学校给了青年教师获得了更多选择权的同时，也赋予了教师们一定的压力，以每学期的特色教学成果作为教师成绩的标准，极大鼓舞了教师积极性，同时也激励教师们在教学活动中存在的问题进行及时的反思和完善。

2.校际交流的意义

随着新时期课程改革的推进，小学基础教育在体制和实际问题上不断地改变。然而针对全国地区教育资源的分布不均现象，校际交流活动显示出一定的必要性。例如我市开展了城乡校际交流活动，城里的小学作为受邀学校，与乡下的小学一同进行试听课堂、课堂分析、课后研究等系列活动。因此城里的小学在一定程度上给乡下的小学提供了较为规范的教学案例。而在与乡下的小学交流的过程中，作为典范的城里的小学也在受益匪浅，他们要不断优化教育资源，包括硬件设施的更新和师资力量的提高，对整个城乡整体区域教育资源的改善有着极其重要的意义。

交际交流带来的影响除了体现在城乡教育资源优化配置上，也能在今后区域教育的持续性发展中体现出来。例如作为基础教育的小学教育，注重学生素质发展和其他特长的培养，而拥有优越教育资源的小学，则可以充分利用其全方位的资源优势，与相关特色学校进行合作。针对学生的艺术发展提高的状况，则可以与艺术资源占优势的学校开展合作，利用各方的资源来发展所需。进而形成“强强联手”的教育模式，不仅巩固了素质教育占主导的教育理念，也拓展了特长性培养的教学方式。这种模式也具有延续性，学校团队可以不断交流和拓宽，优势互补，集体共进。

三、小学校本培训策略实践的优势

1.小学基础教育阶段，师资总体上偏为青年教师

作为社会蓄力待发的力量，他们拥有年轻开阔的眼界和热忱洋溢的精力，是社会创造力迸发的有力群体。因而小学青年教师作为教育的领导人，在校本培训策略实施过程中，将探究性学习引入课堂的工作是具备着新鲜的活力和稳实的潜力的。

2.小学生处于人生智慧的萌发时期，对事物形成最初的看法

其作为受教育对象，在老师的指引下，很快便能掌握所学。在其童年阶段，引导性的教育尤为必要。孩子们还未形成成熟的价值观念，个性还未发展成型，因此教师对学生的管理和培育相比于中学阶段略微轻松。在学生与老师的和谐配合之下，教学活动便也能顺利进行，老师在顺利的环境下便能因材施教，学生便能学得所学。

3.家长作为孩子成长中的重要人物，对孩子的关心和照顾必定是细致入微的

况且小学生这一群体对外界没有抵触能力，缺乏保护自己的武器，则更需要家长的参与。在学校这一教育团体中，是孩子人生轨迹的初期点，家长更是关注至极。因此，小学教师拥有了自然的沟通渠道，与家长之间的联系较为容易。家长参与度高，老师压力更大，教学反思工作则更彻底。

总之，面对现今社会现代化大发展，教育体制的改革和完善应当逐步适应国家经济的进步。校本培训坚持的师德为首、探究性学习、教育科研、课后反思等观念的传播与延伸势在必行。而小学基础教育可持续发展也应奉行素质教育和创新型教育，教师则应转变旧套陈腐的教学思想，将书本知识与生活实际紧密相连，不断创新授教方法，给学生在初期阶段提供一个良好的学习习惯和学习态度。学校之间的互补与合作，校方与家长之间的沟通与交流，教育部门和学校间的协调和监督，都是小学校本培训实施策略过程所该反思和改进的方面。

【参考文献】

[1]熊焰.试论教师专业化与校本培训[J].课程·教材·教法，2002，（7）

《小学数学教学策略》培训教案 篇4

2013年6月1— 2日，我在榆林华栋中学有幸参加了“中小学高效课堂教学策略、有效教学”专题培训活动，在培训中聆听了三位专家的精彩讲座，观看了杜郎口一位教师的现场示范课。使我进一步认识到了课改的必要性、急迫性。

从杜郎口崔其升校长所做的精彩报告《“三三六”自主开放课堂的教学实施》中我们不难发现杜郎口教学模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。这种模式成功之处在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流语系情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。通过听和看使我深深的体会到：高效的群体“自学”，保证自学能力的提高；展示”把学生由厌学转变为乐学。展示课是自学的催化剂，自学是展示的保障。学生因充分展示自己而积极自学，又因为充分自学而积极展示，两者相辅相成，共同进步。

聆听了太谷县教研室张四保主任的“做智慧型教师，创建高效课堂”的精彩讲座，细细品味，感觉这次讲座让我受益匪浅。我非常欣赏他提出的二十四字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的思想。阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，是学生全方位的展示，教师是在疑点处点拨。分层训练，拓展延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。

这二十四字模式强化了问题意识。阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态;有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。我们也知道：发明千千万万，始于一问。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。

这二十四字模式渗透了以人为本的理念。合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助„„分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。

这二十四字模式倡导了吃苦精神。因为这二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。

综上所述，结合平时工作实际，谈以下四点课改体会与各位同仁共勉。

一、目标引领明确方向。

以往教学中，我们教师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自己的教学偏离轨道。今天的课堂彻底改变了这种传统的教学模式，每位教师都在导入新课伊始，都能引导学生利用学案上的学习目标，或者课件出示目标，确定本课学习的重点。学生们明确了目标后，有抓手，有方向，学习起来目的明确，目标清楚。导学案尤如一盏前照灯，引导学生自己看清前方的路。

二、自主学习培养习惯。

在这个环节学生能够积极主动的投入到学习中，对子互学，组内群学，每个学生忙的不亦乐乎。能在自学提示的帮助下进行圈点勾画式的学习，能从其他同学身上学到自己所没有的知识与方法，学生主动探索知识得以落实，还培养了良好的助人习惯和不耻下问的学习习惯。

三、课堂展示挖掘潜能。

“展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。每一个学生的表现都令我们惊讶，原来我们的学生潜能是如此巨大，是我们小看了自己的学生，限制了学生的发展。作为教师我们也应该放权，让学生参与教学。

四、人人参与提高效率。

学生的“展示 ”“评价”“挑战”激发了学生参与意识，每个学生都在学习的舞台上演绎着自己的节目，尊重与被尊重使每个学生都乐于进取，心灵得以满足。这样宽松和谐的氛围何愁学生不学呢？

《小学数学教学策略》培训教案 篇5

今年我报了小学英语课堂教学策略与案例研讨远程培训。自从报名的那天起，我就在等待收到短信，正式开始网络学习的那天。终于在3月17日那天，我收到了开班的通知。我满心期待地按照要求打开网页---“果实网”，多好的名字，果实累累，硕果高悬，相信这里有我孜孜以求的“营养剂”，相信我定能学有所获。

我是一个偏远山区的小学英语教师，山远路颠，我们的学校就坐落在大山脚下，山谷之间。大有世外桃源之势，久而久之，我发现我已经成了“井底之蛙”。刚从教时的那股热情消失殆尽，更可悲的是，乡村教师总是被“张冠李戴”，“移花接木”，英语专业却长期从事着语文教学，时间一长，就发现自己的英语教学能力不但没有提高，甚至在倒退。然而，由于经费紧张，我所拥有的外出学习的机会也少得可怜。我自己清醒地意识到这点：如果不及时的充电学习，给自己来一剂强心针，只怕会误人子弟了。

幸好，有网络培训，给我提供了一个便捷的、高效的学习的平台。坐在电脑前，看着视频中的专家型老师游刃有余的课堂教学，让我不禁啧啧赞叹，这样娴熟的教学技巧，背后要花多少的时间和经历去揣摩教材，吃透学生！真是台上三年功，台下十年功！我也应该努力了。在学到运用课堂提问与指令让学生主动说英语时，我受益匪浅，以前只是认为只有数学等学科应该特别关注课堂提问。没想到英语这门学科的课堂提问也很有讲究。我们的英语课堂应该创设真实的或近似真实的情境，所问的问题应该是有疑而问，并非“无病呻吟”。这样的提问才能激起学生探究的欲望，唤起学生表达的需要。

看了众多的视频，还聆听了专家的课堂点评，老师们侃侃而谈，把自己平日里经常使用的、行之有效的课堂教学策略倾囊相授。通过学习，我懂得了一些英语阅读教学的策略、懂得了英语课堂要以活动为载体，以活动带动学生主动学习、积极参与。还明白了因材施教、关注学生的教学理念在英语课堂上的运用。

《小学数学教学策略》培训教案 篇6

新世纪已经来临,在新的世纪里，国力的竞争就是科学技术和人才的竞争。新颁布的《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。”“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量地阅读。

一、当前学生课外阅读的现状。

小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。他们几乎没有时间进行课外阅读,即使有一点时间来阅读，也没有给予必要的引导。现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，很可惜。随着珠江三角州对高素质人才的需求增加，越来越多的家长已经认识到没有高学历，今后子女的就业竞争力将明显不如人，因此许多家长都重视了子女的学习情况，舍得在子女教育上投入大笔的资金，重视子女的学习成绩。但应试教育的观念没有完全消除影响，家长给子女购买了大量的课本练习、答案、小学生优秀作文选集等，请家教帮助子女提高考试成绩。家长们的重点都放在如何提高子女对课本知识的消化吸收，提高考试成绩上。近几年来媒体上登载的子女因学习成绩达不到家长要求而被责骂，子女把父母杀死的事例屡见不鲜。学校放学后送子女学钢琴、学画画„„学生在完成作业之外如果有那一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选，没有时间阅读文学经典作品。大多家长认为作文能否得高分是他们是否读书的要求，所以与家长谈起学生阅读习惯、课外阅读的内容及指导，家长自然就说为提高他作文水平，我已经给他买了很多作文选，他就是不愿意读。

教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。

在教师或家长影响下，学生自然而然地选择阅读小学生优秀作文之类的作文书，而且缺乏正确的指导。在2000年11月下旬，为了解学生对学校《学生读书计划》的意见，曾对我校中高年级学生进行随机抽样调查，在“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布置读怎样的书？对读书提了什么要求？学生毫不例外的填每天读作文选，摘录好词好句子。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。12月，为了解学生课外阅读的习惯，曾在语文活动课时间，对五六年级学生办理市图书馆借书证或阅读证情况进行调查，办理了两证的约有5%（学校曾在读书计划中提出要求），可见学生大多不会利用图书馆等等来扩大阅读面。电脑的普及，互联网迅猛的发展，上网阅读的学生越来越多，越来越小龄化。网上信息量大，金子与泥沙俱有。中高年级学生好新奇，缺乏辨别能力，受网上不良读物影响的学生人数迅速增加，加强中高年级学生课外阅读的指导，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，不仅节约时间与金钱，更重要的是对学生思想素质的培养，一生发展大有裨益。

二、中高年级学生的课外阅读的指导。

(一)运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解（大纲语）.在小学语文教材（新人教版）里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一册（新人教版）第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的,从而进一步加深对课文内容的理解”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

（二）教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。

小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。

教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广,不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样,读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”

(三）指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。

中小学教师普通话培训策略 篇7

为了提高中小学教师的普通话水平, 提高测试过关率, 在普通话培训中, 一般是培训后就测试。这种做法由于培训时间短, 中小学教师的普通话水平提高效果并不明显, 他们在测试时往往应付不及, 力不从心, 测试成绩不理想。鉴于此, 在有限的培训时间内, 尽快提高中小学教师的普通话水平, 成为摆在我们面前急需解决的问题。

一、中小学教师普通话培训存在的不利因素

1. 起步晚。

学习普通话这个本该在中小学阶段解决的问题, 由于各种不利因素的困扰, 中小学教师走上讲台后还得补上这一课。他们大多都错过了学习语言的最佳阶段进入了成年, 要付出更多的精力。

2. 时间短。

学习语言不能一蹴而就, 它是一个循序渐进、逐步提高的过程, 中小学教师基本上是利用双修日或寒暑假接受48课时的普通话培训。全天候集中进行学习, 容易引起教师和学员的疲劳, 不符合教育规律, 影响培训效果, 要在有限的时间内, 全面提高中小学教师的普通话水平, 必须想方设法。

3. 任务重。

参加普通话水平培训的中小学教师来自不同的地方, 由于语音环境、教育程度不同, 语音基础和语音面貌也有所不同。他们一方面要集中精力用于教师职业技能的培训, 参加普通话水平测试。另一方面还必须做好本职工作, 学习任务很重。因此, 教学对象的复杂性, 使得普通话培训的教学方法不能一成不变, 而要有针对性、创造性。

4. 困难多。

中小学教师学习普通话还受到自身因素的影响。有相当多的中小学教师思想认识不足, 培训只为得证:有些教师对说好普通话有畏难情绪, 认为语言环境不好, 难以说好普通话;还有些中小学教师由于受习惯势力因素的影响, 在说普通话时还存有从众心理、害羞心理、逆反心理等障碍:还有部分教师有盲目自满情绪, 认为自己说的话大家都能听懂就可以了。这些都不利于学习、使用和推广普通话, 应当予以纠正克服。因而教师普通话现状不容乐观。

二、中小学教师普通话技能培训的具体措施

语音是口耳之学, 普通话水平测试的目的也是考查应试人读和说的能力, 因此, 在掌握了普通话声母和韵母的基础上, 应针对中小学教师的不利因素, 把普通话培训的重点放在口头操练上。

1. 正音。

以内蒙古东部的语音特点为例, 大多数中小学教师首先要解决的问题是分清平翘舌音字。在培训中, 要求他们掌握正确的发音部位。具体做法上是给出一组组有代表性的字词: (1) 皆为平舌音的字、词; (2) 皆为卷舌音的字、词; (3) 由平舌音到卷舌音的字、词; (4) 由卷舌音到平舌音的字、词; (5) 平、卷舌相混的字、词。在反复的训练中使他们逐渐掌握正确的发音部位, 避免了平、卷舌字的任意混读。

2. 听读。

教师在培训中要反复示范, 在示范时还要强调发音部位。这种教学方式的优点是语速比录音慢, 便于学习者的听辨发音;另外教师在让学员读说时可以及时听出问题, 随时强调某些难点音的正确发音:同时便于他们掌握正确的节奏。让学员觉得既是在跟读, 又是在欣赏, 使他们在愉悦中学习, 在练习中增强信心。培训教师至此可由扶到放, 让学员试着独立读准每一个字、词, 每一篇文章, 并逐步做到表情达意。

3. 说话。

有了前面读的正音基础训练, 学员在说话时的语音辨证能力也随之提高。但说话是一种无文字凭借的语言表达形式, 他们在思考说话内容的同时往往来不及顾及语音的正确与否, 即使知道正确读音, 发音器官也不能服从大脑指挥。鉴于此, 教学可分三步走:第一步, 要求他们在说话前先列好提纲, 说什么, 怎么说, 做到心中有数, 然后在说话时逐步把注意力转移到发音上;第二步, 教师和每位学员作交谈练习, 指出问题, 及时纠正, 辅导时要不厌其烦, 亲切耐心;第三步, 要求他们在课外的日常交谈中也使用普通话, 不能课上注意, 课下随意。

三、中小学教师普通话技能培训策略

1. 循序渐进策略。

在进行普通话培训时, 内容的难易程度要循序渐进, 同时还要有量化目标, 这就要求培训教师在安排训练内容时要由少到多, 由简到繁:由读单音节字到多音节词语, 由朗读作品到三分钟说话。随着教学内容的推进而逐渐加深练习的难度, 由读向说延伸。同时要求学员制定每天的课外训练计划, 并能按计划进行练习, 从而逐步提高自身的普通话水平。

2. 范例模仿策略。

该方法是指按照普通话范例进行模仿的方法, 教师可以让学员模仿一个句子、一段话, 也可以模仿一篇文章。具体做法是, 教师选定内容, 并为学员提供录音范例, 让他们听清不带方音的标准的普通话, 再让其进行模仿, 从而提高普通话水平。

3. 重复总结策略。

每一次有针对性的训练后, 教师都要及时对学员的训练做出点评, 在肯定其优点的同时, 更指出他们在语音、词汇、语法等方面存在的不足, 使其他存在类似问题的学员避免重复性错误。这样既让他们掌握了普通话训练的重点, 又可以使他们在取长补短中共同提高普通话水平, 从而提高了培训效率, 达到培训教学的目标。

4. 多媒体教学策略。

多媒体教学改变了传统教学方法中教师耳提面命、学生只是简单机械地模仿教师的发音的落后方式, 具体表现在多媒体表现形式丰富多彩, 能处理大量信息, 它集字符、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理, 可创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情境, 为普通话教学提供了便利的条件。使学生能迅速准确地掌握发音部位和发音方法, 使普通话教学的内容直观化、可视化, 能激发和培养学员的学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯, 提高其自主学习的能力, 形成有效的学习策略。

四、对中小学教师进行心理训练, 从容应试普通话

普通话水平测试是一项科学化、规范化的测试, 在测试内容上既有有文字凭借的测试, 又有无文字凭借的测试, 整个测试过程非常规范, 对应试者要从自我介绍开始, 到最后一项测试内容说话结束的全过程进行录音。它不仅考察学员的语音、词汇、语法的规范程度, 也考其心理素质。不少的中小学教师在给自己的学生讲授专业知识时能从容镇定, 但在测试室面对2~3位测试员完成全部测试时, 由于由原来的“主考官”变成了“被考者”, 角色的转变导致其心态发生了变化, 表现为心理紧张, 难以发挥正常水平。因此在读字、词时, 有些认识的字变得生疏, 有的字读得存在缺陷或为误读。精心准备的朗读变得不通顺。尤其是“三分钟说话”, 更是状况迭出, 变得断断续续、前言不搭后语, 甚至卡壳、说不下去。

为了帮助中小学教师顺利通过测试, 在强化训练阶段就很有必要对其进行一定的应试心理素质训练。创造情境, 模拟测试。首先, 在日常训练中, 要求每个学员在开始做练习之前, 都要先按测试要求报出其所在的单位、姓名和从事的专业及测试编号, 并且让他们到讲台前完成练习, 为他们提供在众多人面前说话的机会, 逐步克服胆怯心理, 锻炼其心理素质。其次, 分组辅导时, 则针对说话这一心理最紧张的环节进行单项模拟测试, 让每一个学员都在人前开口说话。最后, 在结课前讲完测试程序之后, 抽3~4名学员, 全过程模拟测, 并且给出分数, 让他们预先感受, 提前释放对普通话测试的紧张度。另外, 还可以让学员采用自我激励法、自我暗示法和深呼吸放松法调整心态。这样不仅使他们能得到心理素质的锻炼, 而且还能随时发现问题及时纠正, 其他学员在听的过程中也会自我对照, 取长补短。实践表明, 按照以上训练途径和方法进行强化训练, 以培训促测试, 测试质量得到了保证, 使中小学教师能够从容应试普通话, 能取得较好的测试成绩。

总之, 只要培训教师在培训中抓住了中小学教师的特点, 按培训策略有针对性地采取相应措施, 鼓励他们克服困难, 勤学苦练, 就会规范他们的普通话意识。通过教学双方坚持不懈的共同努力, 完全可以很大程度地提高中小学教师的普通话水平, 提高普通话测试的合格率。

参考文献

[1]内蒙古自治区普通话水平培训测试工作领导小组办公室.普通话水平培训测试手册CML.呼和浩特:内蒙古教育出版社, 2002.

[2]贾晓玲.浅谈蒙汉双语生的普通话教学.民族教育研究, 2008, 19 (1) .

小学语文教师培训的策略研究 篇8

【关键词】小学语文 教师培训 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0210-02

引言

随着社会的进步和经济的快速发展，教育事业也取得了巨大的进步，人们对教师的要求也日益增高，尤其是起着重要语言启蒙作用的小学语文教师。对小学语文教师培训的策略展开思考，采取有效的策略进行小学语文教师培训，从而促进小学语文教师的专业发展，有效地提高小学语文教师的专业素养是当前的一个重要课题。对此，笔者进行了相关介绍。

1.确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展

我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。

2.设计培训内容，以满足不同层级教师的需求

为适应不同层次教师的需求，需根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。

2.1 “新手型”教师

对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。

2.2 熟练型教师

他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自己的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。

2.3 骨干型教师

骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自己的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。

3.选择培训模式，以适应不同层级教师的特点

3.1“新手型”教师

⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中讨论式。既可以把“新手型”教师集中到县教师进修学校，也可以以镇为单位集中到镇中心小学，在进修学校指导教师和县、镇学科带头人的组织下，以一定周数为周期，主要讨论教学过程中遇到的疑难问题，同时做好相应的记录，这些资料同时可以做为熟练型教师和骨干型教师课题材料或教研专题。

⑶现场诊断式。我们一般采取“上课——评课——再上课——再评课”的循环形式。受训者经过“两上”“两评”，既充分展示自已的教学风采，也暴露了自己存在的问题，充分吸收了评课者的专长，克服了存在的问题，反复实践，教学能力迅速提高。

⑷导师带教式。以镇学科带头人为导师，县教师进修学校指导教师巡回指导，通过传、帮、带，帮助其掌握课堂教学技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常表现为听导师上示范课，和导师研讨教学问题，和导师研究教案。

3.2 熟练型教师

⑴典型案例式。主要是选择全国一些典型的教学录像，以案例的形式放给学员观看，或聘请一些全国优秀的小学语文教师来给学员上示范课，学员通过与优秀案例的比较，能发现自己教学中的不足，吸收优秀教师的优点，从而提高教学水平。

⑵互动交流式。学员之间的探讨与交流能使学员彼此之间产生巨大的思想火花，我们遵循“平等参与，形式不限”的原则，县教师进修学校的指导教师和镇语文学科带头人应当参与，帮助学员分析、审视个人的知识、教学思想观念和技能在教学实践中的运用，能通过自己的反思构建自己的经验体系。

⑶问题研讨式。以培训对象教学中遇到的问题作为研讨对象，对这些问题的研讨一般分三步：第一步是研讨教学过程中为什么会出现这些问题，第二步是研讨你是如何解决这些问题，第三步是研讨这些问题给你带什么启示。让教师对这些问题的解剖、诊断，找出教学规律，培养受训教师解决实际问题的能力和创新精神，加深对教育教学理论的正确理解并指导自己的教学行为。

3.3 骨干型教师

⑴实践反思式。骨干型教师虽然有丰富的实践经验，但缺乏深厚的教育理论知识，需要边践边学习理论知识，通过对自己的教学实践行为的反思，寻找症结的理论依据和改进教学的突破口，指导老师指导受训教师时，应把宏观的理论落实到微观的教学问题上，从理论的高度去认识教学中实际问题。

⑵课题研究式。我们要求受训教师在教育中研究，在研究中教育。一方面我们要求受训教师参加县实验小学的省级课题研究；另一方面我们要求受训教师以教学实践中遇到的问题做为课题去研究。通过课题研究，受训老师不仅熟悉了从论题、课题研究计划、实施方案、收集材料和分析、实验报告的整个教育科研的过程和方法，提高了教育教学的有效性和科学性。

此外所有层级的受训教师都有一张疑难卡，以记录教学中遇到的问题，当指导教师巡查其所在学校时，以便及时请教指导教师，县进修学校的指导教师都建立了博客，受训教师随时可以上网向指导教师请教。

4.加强培训者的培训，以适应时代的需要

高质量的培训需要高质量的培训者去实施，一方面我们派一部分培训者去北京、上海等高校进修，另一方面我们整合培训者队伍，采用“能者为师”的方法，以县进修学校和县教育局教科室的教师为骨干，以一部分有丰富教学经验和较高理论水平的小学教师为辅组合成一支培训队伍。我们经常请一些教育专家来给培训者上课，或组织培训者去外地参观学习。

结语

综上所述，为有效地对小学语文教师进行培训，提高小学语文教师的专业素养，必须采取合理的培训策略。在对小学语文教师进行培训时，要根据培训对象的不同，划分成不同的层级，并根据不同的层级，采取相应的培训模式，设计合理的培训内容，从而提高培训的有效性，促进小学语文教师的专业发展，满足社会对教师的需求。

参考文献：

[1]何泳忠.改革教师培训模式 促进教师专业化发展[J].教育研究.2014（01）

贡新小学民族团结培训教案 篇9

教师：岑开飞

培训内容：

民族团结思想教育 培训目标：

一．树立各民族“共融共存”的思想，了解中国共产党和社会主义国家对少数民族的关怀，从而增强维护民族团结的意识。

二．多观察社会现象；提高从收集的资料中获取信息的能力；懂得要维护民族团结。

三.作为一名教师如何在日常教育教学工作中履行维护民族团结的责任和义务。培训重点：

作为一名教师如何日常教育教学工作中履行维护民族团结的责任和义务，促进各民族的共同繁荣，维护祖国的统一贡献自己的力量。一．谈话导入

1．我国是一个统一的多民族国家，汉族占主体，少数民族有55个。在全国总人口中汉族占92%，少数民族占8%。各民族分布特点是大杂居，小聚居，相互交错杂居。汉族集中的地区有少数民族，少数民族聚居的地区有汉族和其他少数民族居住。这是大杂居。小聚居表现的很明显。

2．我国少数民族地区地广人稀、资源丰富。只有大力发展这些地方的建设，把汉族地区的人力、财力和技术优势与少数民族地区的资源优势充分地结合起来，才能形成我国强大的经济力量。

3．各民族之间虽然有矛盾和战争，但是各民族在社会生活和交往中和睦、友好、互助、联合的关系却是主流，各族人民齐心协力促进祖国的发展和繁荣，都做出了卓越的贡献。

二．民族团结的含义及政策 1．民族团结的含义：

各民族之间和各民族内部在共同利益基础上结成的友好互助的关系。是我国处理民族问题的基本原则。国家用法律形式维护和发展各民族的平等、团结、互助关系。在加强民族团结的斗争中，主要反对大汉族主义，也反对地方民族主义。

2．党和国家民族团结政策的内容：（1）.反对民族压迫和民族歧视

（2）.维护和促进各民族之间和民族内部的团结（3）.各族人民齐心协力，共同促进祖国的繁荣（4）.反对民族分裂，维护祖国统一

三．党和国家关于尊重少数民族风俗习惯的政策、法律和法规 中国共产党历来重视尊重少数民族风俗习惯。1949年制定的《中国人民政治协商会议共同纲领》和历次颁布的《中华人民共和国宪法》中，都明确规定各少数民族均有保持或改革本民族风俗习惯的自由。此外，国家还先后制定颁布了许多尊重少数民族风俗习惯的具体法律、法规和一系列具体措施。主要有：(一)尊重少数民族的饮食习惯 我国各民族在饮食习惯上都有自己的特点，为保证少数民族特需食品的生产和供应，尤其对回、维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、塔吉克、塔塔尔、乌孜别克、东乡、撒拉、保安等10个信仰伊斯兰教、食用清真食品的民族，给予了专门的照顾。

国家规定：在城市和信仰伊斯兰教民族来往较多的交通要道、饭店、旅馆、医院及列车、客船、飞机等交通设施上，应设清真食堂或有清真伙食。对信仰伊斯兰教公职人员较多的机关、学校、企事业，要求设立清真食堂或有清真伙食。在经营、销售食品中，凡供应信仰伊斯兰教民族的牛羊肉，应做到单宰、单储、单运、单售，不得与其他肉食混杂，要注明“清真”字样。供应糕点及其他食品也应照此办理。(二)尊重少数民族的服饰习惯

许多少数民族的穿着装饰都有自己独特的习惯和特殊要求，对于这方面的习俗，国家安排了少数民族特需用品的生产和供应，在许多地区设有“民族用品商店”或在一般商店内设立“民族用品专柜”。(三)尊重和照顾少数民族年节习俗

国家规定：各地人民政府应按照少数民族年节习惯，制定放假办法、节日特殊食品供应等优待办法。

《中华人民共和国国旗法》第七条规定：“不以春节为传统节日的少数民族地区，春节是否升挂国旗，由民族自治地方的自治机关规定。民族自治地方在民族自治地方成立纪念日和主要传统民族节日，可以升挂国旗”。

(四)尊重少数民族婚姻习俗 《中华人民共和国婚姻法》第三十六条规定：“民族自治地方人民代表大会和它的常务委员会可以依据本法的原则，结合当地民族婚姻家庭的具体情况，制定某些变通条例或补充的规定。”现5个自治区、30个自治州大都结合本地区、本民族的实际，制定了执行《中华人民共和国婚姻法》的变通条例或补充规定。此外，1951年最高人民法院还对汉族和少数民族通婚问题，做出了要尊重少数民族风俗习惯的规定，一是少数民族的婚龄可适当降低。对一些少数民族不与外族通婚等其他婚俗要给予尊重，并慎重对待；二是对某个同其他民族男女自愿结婚的，他人不得以任何理由干涉。

(五)尊重少数民族丧葬习俗

我国各民族有不同的丧葬习俗，如火葬、土葬、水葬、天葬、塔葬等葬法，有的一个民族就有多种葬法。国务院《殡葬管理条例》第六条规定：尊重少数民族的丧葬习俗；自愿改革丧葬习俗的，他人不得干涉。国家尊重信仰伊斯兰教民族的土葬习俗，划拨专用土地，建立公墓，还设立专门为这些民族服务的殡葬服务部门。国家还规定：绝不能强迫回族等信仰伊斯兰教民族实行火葬。

(六)防止大众传播媒介中侵犯少数民族风俗习惯的事件发生 大众传媒中，有时会发生侵犯少数民族风俗习惯的现象。对此，国家予以高度重视。国家要求新闻、出版、文艺界和从事学术研究的人员，认真学习和掌握国家的民族政策，正确对待少数民族风俗习惯，多到少数民族地区进行调查研究，全面深人地了解少数民族的风俗习惯，防止丑化、侮辱少数民族的作品出现。对有意歪曲少数民族的风俗习惯，伤害少数民族感情，情节严重、造成恶劣后果的，要追究党纪、政纪直至法律责任。1997年修订的《刑法》第二百五十条规定：在出版物中刊载歧视、侮辱少数民族的内容，情节恶劣，造成严重后果的，对直接责任人员，处3年以下有期徒刑、拘役或管制。

三.了解本地区的民族语言及风俗习惯

（一）．布依语言文字介绍：

1、古文字（出示图片）

2、拉丁布依文

在贵州省的布依语按照语音特征大致可以分为三个土语区：第一土语区使用人口最多，主要分布在黔西南布依族苗族自治州，与广西壮语北部方言的桂边土语、桂北土语可以直接通话；第二土语区使用人口为其次，主要分布在黔南布依族苗族自治州和贵阳郊区，与第一土语区可以直接通话，与广西北部壮语方言也十分接近；第三土语区使用人口最少，主要分布于贵州省镇宁、关岭、紫云、晴隆、普安、六枝、盘县、水城、毕节、威宁一带，这个土语区的语音有着比较独特的特征。

3、简单的日常用语： 你是哪里人? Mengzxeenglwenzgaclaez? 你叫什么名字？ Mengzguehxohgecmaz? 吃饭了再走。Genlhauxiesnangc bail.不吃了。Mizgenlies.今天我请客。Ngonznixgulxingchees.你坐下。Mengznangh mal.你真好。Mengzndilgauozxiz.真的好想你。Gulnehmengzgauozxiz.感谢。Jiucmbaais.（二）、布依族风俗：

1、酒在布依族日常生活中占有很重要的位置。

布依族喜欢以酒待客，不管来客酒量如何，只要客至，都以酒为先，名为“迎客酒”。饮酒时不用杯而用碗，并要行令、猜拳、唱歌等方式祝酒。

2、传统节日

布依族节日主要有春节、清明、三月三、四月

八、端阳节、六月六、七月半、中秋节、“吃新节”、重阳节等，其中以春节、六月六最为隆重。

3、文化艺术

布依族文化艺术绚丽多彩。传统舞蹈有《铜鼓舞》《织布舞》等。传统工艺有自己纺织的布依土布，蜡染布等。

4、美食文化

布依族都善制作咸菜、腌腊肉和豆鼓，荤菜中，狗肉、狗灌肠和牛汤锅为上肴。

5、民族忌讳

到布依族人家做客，不得触动神龛和供桌，火塘边三脚架及柴灶忌讳踩踏。村寨神树和大罗汉树，禁止触摸和砍伐。

四．在课堂教学中促进民族团结

1、教育学生努力学习科学文化知识，坚守政治信仰，拥护我党的民族政策

2、教育学生与分裂祖国、破坏民族团结的分子做斗争。

3、教育学生尊重其他民族的生活习惯

4、通过开展各种宣传活动，普及我国的民族宗教政策 五．民族关系

（1）社会主义新型民族关系：平等、团结、互助.（2）我国处理民族关系的基本原则：民族平等、民族团结、各民族共同繁荣.（3）处理民族关系的首要原则,民族平等的含义.（4）处理民族关系的重要原则,民族团结的含义.（5）处理民族关系的根本原则,坚持民族共同繁荣的含义（6）处理民族关系三项基本原则的关系：民族平等是民族团结的政治基础,民族平等和民族团结是实现各民族共同繁荣的前提条件,共同繁荣又是民族平等、民族团结的物质保证.六.总结

小学主持人培训班教案 篇10

教

学

设

计

金华学校

曾趋兴

2011年9月

第一讲

一、办班的目的与要求

二、什么是小司仪

何为司仪？司仪并非新生事物，其历史久远。《辞海》对司仪一词的解释：“官名，《周礼、秋官》中，专门接待宾客者。随齐、唐、宋、明、清时就有司仪署”；又具《周礼、秋官》司寇第五中记载，当时朝中有：“司仪上士八人，中士十有六人”。可见，在当时的社会，司仪这个行当已经有了等级区分。到了近代，《现代汉语词典》解释：“举行典礼或召开大会时报告进行程序的人”。

社会是一个人们共同生活、共同工作、相互之间赖以生存并相互发生联系的共同体。为了保障人们正常的工作秩序和生活秩序，需要各种形式的社会活动以交换信息，交流感情。这些社会活动就需要有人穿针引线，组织协调，来充当主导人物，从广义上讲，此人物就是司仪。

司仪的业务范围很大，大到一个国家的政治、军事、文化，社会的领导组织和管理协调，甚至国家之间的相互协调都需要司仪。小到民间的一些庆祝活动。如：婚礼、祝寿、开业等活动的主持人，民间都称其为司仪（包括：追悼会）。可见，司仪早已涉及到我们的日常生活。其实，生活中的每个人都在不知不觉地充当司仪这个角色，如主持家庭宴会、座谈会、朋友聚会、讨论会、酒会等。

社会生活中，司仪的主持活动是普遍的，按司仪的工作分工不同，大致可把司仪分为报幕式司仪和角色式司仪两种。

报幕式司仪也可说成报幕式的主持，多见于政府活动，担任此主持的必须是职能部门的主要领导。如主持会议、座谈、竞赛、动员大会等；角色式司仪也可说成角色式的主持，多见于民间活动，如婚礼、祝寿、开业等。按司仪主持活动的不同，角色式司仪又可分为婚礼司仪、祝寿司仪、开业司仪等等。

司仪即“主持”，或者说司仪就是主持人，只是不同的历史时期人们对主持者的称呼不同。如现在的北京、上海、天津等大都市早已把婚礼司仪称为婚庆主持人。可见，主持人已经成了司仪的代名词。

三、司仪与主持人

严格意义上讲：司仪、主持人概念不同。司仪：按照《现代汉语词典》中对司仪的解释是“举行典礼或召开大会时报告进行程序的人”。司仪顾名思义，所谓的司，有着管理，驾驭的意思。比如说“司机”开车的，车为“机”驾驭车的人称之为“司机”。节目为：仪，即“仪式”的意思。掌控仪式的人称之为“司仪”

主持人：具有采,编,播,控等多种业务能力,在一个相对固定的节目,作为主持者和播出者.集编辑,记者,播音员于一身。所以，婚礼主持人首先要懂得婚礼活动的全部内容，用过去戏台上的话叫“六场通透”。除了仪式内容，还要懂策划，了解舞美知识，调动机位，场面协调，等等。所以，现在的婚礼主持人是一个全面型复合人才。

从严格意义上讲，主持人与司仪还是有着能力和内容上的区别的。

四、怎样成为一个好的主持人

1.、就是你的普通话要标准啦。

2、就是要用较好的随机应变能力，能及时处理主持中遇到的突发情况。

3、就是要懂得配合，要知道，主持常常是两个或两个以上的人一起的，合作也是必不可少的，所以一定要默契。

4、涉及的只是面要广，要不主持的时候就会出现词穷的现象，那对于一个主持人来说是不可犯的错误。

5、要用一定的幽默感，懂得在何时幽默，在什么场合该怎么样做。

6、要懂得与观众之间互动，而且要记得，时刻面带微笑，这样给人以亲近感。

7、如果你胆小，那就试着把主持现场当作是你自己在和朋友相处，不要自己给自己压力，其实紧张来自于自己给自己施加的无形的压力之中。

五、小司仪班的学习内容

1.基本功(发音、吐字、气息、形体、绕口令)2.技能训练(儿童诗、朗诵、故事表演、故事表演、相声、小品剧、演讲)3.艺术提高（编、说、写综合能力训练及主持人素质训练）

六、交流：说说为什么要参加小司仪培训。

第二讲

一、声母发音练习。双唇音b p m 这三个声母有一个共同点，都是由下唇紧闭构成阻碍而发出音来的。它们的发音部位是上下唇，所以叫双唇音。

步兵（b—b—）壁报（b—b—）北边（b—b—）背包（b—b—）奔波（b—b—）冰雹（b—b—）P与发b大体相同，只是双唇打开时，冲出一般较强的气流。例如：

乒乓（p—p—）拼盘（p—p—）偏旁（p—p—）琵琶（p—p—）批判（p—p—）排炮（p—p—）m双唇紧闭，软腭下垂，气流由鼻腔流出，声带颤动。例如：

买卖（m—m—）埋没（m—m—）门面（m—m—）明媚（m—m—）

二、绕口令练习。

绕口令的最大特点是“拗口”。它是学习语言艺术的必修课。可以锻炼人“舌”、“唇”、“齿”的相互配合的技巧,被形象地称为“口腔体操”。练习绕口令最好从儿童时期开始,尤其是方言地区。

biǎndànyǔbǎndâng扁 担 与 板 凳

扁 担 长，板 凳 宽，板 凳 没 有 biǎndànchángbǎndângkuünbǎndângmãiyǒu

biǎndàn

扁

担 长，chángbiǎndànmãiyǒubǎndângkuünbiǎndànyàobǎngzàibǎndângshàng上, 扁 担 没 有 板 凳 宽。扁 担 要 绑 在 板 凳

bǎndângpiünbúràngbiǎndànbǎngzaibǎndângshàngpàobÿnghãbùbÿng炮 兵 和 步 兵 板 凳 偏 不 让 扁 担 绑 在 板 凳 上。

pàobÿnggōngdǎbümiànpōpàobÿngpáipáipàodànfüshâbùbÿngbÿjìnbümiànpōjiündíbüqiünbübǎibüshíduōbàbabàobǎobao爸 爸 抱 宝 宝

爸 爸 抱 宝 宝，跑 到 布 铺 买 布 做 长 袍。宝 宝 穿 了 长 袍 不 会 跑，炮 兵 攻 打 八 面 坡，炮 兵 排 排 炮 弹 发 射。

步 兵 逼近八 面 坡，歼 敌 八 千 八 百 八 十 多。

bàbabàobǎobaopǎodàobùpùmǎibùzuîchángpáobǎobaochuünlechángpáobúhuìpǎobùchángpáopîleháiyàoyîngbùbǔzàipǎodàobùpùmǎibùbǔchángpáobáimiàohãbáimüo白 庙 和 白 猫 布 长 袍 破 了 还 要 用 布 补，再 跑 到 布 铺 买 布 补 长 袍。

báimiàowàidūnyìzhÿbáimüobáimiàolǐyǒuyìdǐngbáimàobáimiàowàidebáimüokànjiànlebámào白 庙 外 的 白 猫 看 见 了 白 帽，白 庙 外 蹲 一 只 白 猫，白 庙 里 有 一 顶 白 帽。

叼 着 白 庙 里 的 白 帽 跑 出 了 白 庙。

三、主持词练习。蝴蝶

亲爱的小朋友们，大家好！我的名字叫蝴蝶。我的翅膀五彩缤纷，非常漂亮，人们都说我们像美丽的仙女。我和伙伴们喜欢在晴朗的天空下，在花丛中跳舞、歌唱。我的眼睛像细小的黑珍珠，如果你不注意是看不见的。我的嘴巴有一根长长的“吸管”，这是用来吮吸花蜜的。我的触角可厉害了，它会辨别方向。噢，你们看见我的六根细细的小脚吗？我能轻盈地落到花朵上，就是靠它们撑着。瞧，我多有本领啊！

四、自由朗诵一首诗。diüozhebáimiàolǐdebáimàopǎochulebáimiào

第三讲

一、声母发音练习。

唇齿音f f的发音部位是上齿和下唇，所以叫唇齿音。《汉语拼音方案L》中的∨也是唇齿音，它与f不同，是浊音。

f上齿挨着下唇内缘，气流从窄缝里磨擦而出，声带不颤动。例如：

丰富（f—f—）发奋（f—f—）方法（f—f—）肺腑（f—f—）仿佛（f—f—）非凡（f—f—）纷飞（f—f—）防范（f—f—）

二、绕口令练习。

hïngfânghuángfþnfânghuánghïngfânghuángfþnfânghuángfânghuáng红 凤 凰 粉 凤 凰

红 凤 凰 粉 凤 凰，红 粉 凤 凤 凰。

hïngfþnfâng

huángfþn

凰

粉 红

hïng hïngfânghuángfþnfânghuánghïngfþnfânghuángfþnhïngfânghuáng凰！红 凤 凰 粉 凤 凰，红 粉 凤 凰 粉 红 凤

huàfãi化 肥

黑 化 肥 发 灰, 灰 化 肥 发 黑。

黑 化 肥 发 黑 不 发 灰, 灰 化 肥 发 灰 不 发 黑。风 吹 灰 飞

风 吹 灰 飞，灰 飞 花 上 花 堆 灰。

风 吹 花 灰 灰 飞 去，灰 在 风 里 飞 又 飞。hýihuàfãifühuÿhuÿhuàfãifühýihýihuàfãifühýibúfühuÿhuÿhuàfãifühuÿfýngchuÿhuÿfýi

bùfü

hýifýngchuÿhuÿfýihuÿfýihuüshànghuüduÿhuÿfýngchuÿhuühuÿhuÿfýiqùlǐhuàhãlǐfà理 化 和 理 发

我 们 要 学 理 化，他 们 要 学 理 发。理 化 不 是 理 发，理 发 不 是 理 化。

huÿzàifýnglǐfýiyîufýiwǒmenyàoxuãlǐhuàtümenyàoxuãlǐfàlǐhuàbúshìlǐfàlǐfàbúshìlǐhuà学 会 理 化 不 会 理 发，学 会 理 发 也 不 懂 理 化。

三、主持词练习。

主持人甲、乙：同学们，我们生活在班级这个大家庭中，是多么的快乐呀！让我们一起来唱《幸福拍手歌》。

我们都是一个快乐的小音符，×—× 我们都是一个快乐的小音符，×—× 我们都是集体中的一个小音符，感到无比的快乐和幸福。×—×

四、小组练习讲故事

xuãhuìlǐhuàbúhuìlǐfàxuãhuìlǐfàyþbùdǒnglǐhuà

第四讲

一、声母发音练习。舌尖前音z c s 这三个声母都是由舌尖和上齿构成阻碍而发出音来的。它们的发音部位都是舌尖和上齿北背，所以叫舌尖前音；由于发音时舌头是平的，所以又叫平舌音。

z舌尖前伸。抵上齿背，然后气流冲开一条窄缝，磨擦而出，声带不颤动。例如： 自尊（z—z—）罪责（z—z—）在座（z—z—）栽赃（z—z—）c与发z大体相同，只是阻碍解除时有一股较强的气流冲出。例如：

猜测（c—c—）粗糙（c—c—）苍翠（c—c—）措词（c—c—）催促（c—c—）草丛（c—c—）参差（c—c—）层次（c—c—）s舌头靠近上齿背，构成窄缝，气流磨擦而出，声带不颤动。例如：

松散（s—s—）琐碎（s—s—）洒扫（s—s—）思索（s—s—）

二、绕口令练习。

sìliàngsìlúndàmǎchý四 辆 四 轮 大 马 车

大 门 外 有 四 辆 四 轮 大 马 车, 你 爱 拉 哪 两 辆，来 拉 哪 两 辆。四 十 四 束 紫 丝 线

四 十 四 束 紫 丝 线，织 四 十 四 只 紫 狮 子，细 紫 丝 线 织 细 紫 狮 子，织 细 紫 狮 子 用 细 紫 丝 线。dàmãnwàiyǒusìliàngsìlúndàmǎchýnǐàilünǎliǎngliàngláilünǎliǎngliàngsìshísìshùzǐsÿxiànsìshísìshùzǐsÿxiànzhÿsìshísìzhÿzǐshÿzixìzǐsÿxiànzhÿxìzǐshÿzizhÿxìzǐshÿziyîngxìzǐsÿxiànzǐcísÿ子 词 丝

四 十 四 个 字 和 词，组 成 了 一 首 子 词 丝 的 绕 口 词。

桃 子 李 子 梨 子 栗 子 橘 子 柿 子 槟 子 榛 子，栽 满 院 子 村 子 和 寨 子。

刀 子 斧 子 锯 子 凿 子 锤 子 刨 子 尺 子，做 出 桌 子 椅 子 和 箱 子。sìshísìgâzìhãcízǔchãngleyìshǒuzǐcísÿderàokǒucítáozilǐzilízilìzijúzishìzibÿnzizhýnzizüimǎnyuànzicūnzihãzhàizidüozifǔzijùzizáozichuízibàozichǐzizuîchūzhuōziyǐzihãxiüngzi míngcídîngcíshùcíliàngcídàicífùcízhùcíliáncí连 词，名 词 动 词 数 词 量 词 代 词 副 词 助 词

zàochãngyǔcíshÿcíhãchàngcí蚕 丝造 成 语 词 诗 词 和 唱 词。

生 丝 热 丝 缫 丝 染 丝 晒 丝 纺 cánsÿshýngsÿrâsÿsüosÿrǎnsÿshàisÿfǎngsÿzhÿsÿ丝 织 丝，zìzhìcūxìsÿrãnzàsÿ自 制 粗 细 丝 人 造 丝。

三、主持词练习。老鼠

亲爱的小朋友们，大家好！我的名字叫老鼠，居住在阴暗的洞穴里。我身披灰色衣裳，尖尖嘴，小眼睛，长尾巴。我的牙齿很锋利，经常在夜间出来偷吃人类的东西，大米、地瓜、面包„„只要人类吃的东西我都想吃，因此，我也常被人类追赶打骂，甚至遭到毒害。不是有这么一句话——“过街老鼠人人喊打”吗？但是我也很机灵，一旦听到有人的脚步声，我就一溜烟跑得无影无踪，等人们走了，我又出来偷吃了。我知道，你们认识我，但不喜欢我，我多么喜欢成为你们的好朋友啊！

四、自由组合进行角色对话练习，自选内容。

第五讲

一、声母发音练习。

舌尖中音d t n l 这四个声母都是由舌尖和上齿龈构成阻碍而发出音来的，它们的发音部位都是舌尖和上齿龈，所以叫舌尖中音，简称为舌尖音。

d舌尖抵住上齿龈，然后突然放开，气流爆发而出，但冲出的气流较微弱，声带不颤动。例如：

导弹（d—d—）音调（d—d—）抖动（d—d—）顶点（d—d—）跟发d时大体样，只是阻碍解除时冲出一股气流。例如：

厅堂（t—t—）探讨（t—t—）团体（t—t—）弹跳（t—t—）n舌尖抵上齿龈，软腭下垂，开放鼻腔通道，气流从鼻腔出来，声带颤动。例如： 牛奶（n—n—）能耐（t—t—）恼怒（t—t—）南宁（t—t—）l舌尖抵上齿龈，软腭上升，关闭鼻腔通道，气流从舌两边出来，声带颤动。例如： 嘹亮（l—l—）冷落（l—l—）老练（l—l—）理论（l—l—）拉拢（l—l—）力量（l—l—）

二、绕口令练习。

yǒugâxiǎoháijiàoxiǎodùyǒugâxiǎoháijiàoxiǎodù有 个 小 孩 叫 小 杜

有 个 小 孩 叫 小 杜，上 街 打 醋 又 买 布。买 了 布，打 了 醋，回 头 看 见 鹰 抓 兔。放 下 布，搁 下 醋，上 前 去 追 鹰 和 兔。

tù

shàngjiýdǎcùyîumǎibùmǎilebùdǎlecùhuítïukànjiànyÿngzhuütùfàngxiàbùgýxiàcùshàngqiánqùzhuÿyÿnghãfýileyÿngpǎoletùsǎlecùshÿlebùtuǐhãzuǐ腿 和 嘴

嘴 说 腿, 腿 说 嘴，飞 了 鹰，跑 了 兔。洒 了 醋，湿 了 布。

zuǐshuōtuǐtuǐshuōzuǐzuǐshuōtuǐàipǎotuǐtuǐshuōzuǐàimàizuǐ嘴 说 腿 爱 跑 腿，腿 说 嘴 爱 卖 嘴。光 动 嘴 不 动 腿，光 动 腿 不 动 嘴，guüngdîngzuǐbúdîngtuǐguüngdîngtuǐbúdîngzuǐbùrúbúzhǎngtuǐhãzuǐmüonàoniǎo猫 闹 鸟 不 如 不 长 腿 和 嘴。

dōngbianmiàolǐyǒugâmüoxÿbianshùshüoyǒuzhÿniǎomüoniǎotiüntiünnàobùzhÿshìmüonàoshùshàngniǎo猫 鸟 天 天 闹，不 知 是 猫 闹 树 上还 是 鸟 闹 庙 里 猫。牛 牛 和 妞 妞

前 面 走 妞 妞，后 面 跟 来 了 牛 牛。

鸟，东 边 庙 里 有 个 猫，西 边 树 梢 有 只 鸟。

háishìniǎonàomiàolǐmüoniúniuhãniūniuqiánmianzǒuniūniuhîumiangýnláileniúniuniūniushǒulǐzhegâkîukouniúniushǒulǐnázhegâshíliuniūniubüngniúniudìngshànglekîukou妞 妞 帮 牛 牛 钉 上 了 扣 扣，妞 妞 手 里 着 个 扣 扣，牛 牛 手 里 拿 着 个 石 榴，niúniubǎshíliusînggþileniūniuxiǎolǐhãxiǎolì小 礼 和 小 丽 牛 牛 把 石 榴 送 给 了 妞 妞。

xiǎolǐjiüyǒulíxiǎolìjiüyǒulǐ小 礼 家 有 梨，小 丽 家 有 李。

xiǎolǐbüngxiǎolìzhüilǐxiǎolìbüngxiǎolǐzhüilí小 礼 帮 小 丽 摘 李，小 丽 帮 小 礼 摘 梨。

三、主持词练习。

主持人甲：我们的生活在关爱中显得多么的珍贵。主持人乙：我们的生活在理解中更显生动。

主持人甲：牙齿和舌头是近邻，也是好朋友，它们也有打架的时候。同处一个班级的同学，也会遇到一些磕磕绊绊的事。不信，你看——

四、自由朗诵现代诗

第六讲

一、声母发音练习。

舌尖后音zh ch sh r 这四个声母都是由舌尖和上齿龈后部（上齿龈和硬腭交界处）构成阻碍而发出音来的。它们的发音部位都是舌尖和上齿龈后部，所以叫舌尖后音；因为发音的舌尖翘起，又叫翘舌音。

zh舌尖翘起抵住上齿龈后部，然后气流冲开一条窄缝，磨擦而出，声带不颤动。例如： 政治（zh—zh—）忠贞（zh—zh—）住宅（zh—zh—）庄重（zh—zh—）茁壮（zh—zh—）周围（zh—zh—）追逐（zh—zh—）征召（zh—zh—）ch跟发zh大体相同，只是阻碍解除时有一股较强的气流冲出。例如：

穿插（ch—ch—）出产（ch—ch—）车床（ch—ch—）充斥（ch—ch—）驰骋（ch—ch—）长城（ch—ch—）蠢虫（ch—ch—）春潮（ch—ch—）sh舌尖翘起靠近上齿龈后部，形成窄缝，气流磨擦而出，声琏不颤动。例如： 神圣（sh—sh—）史诗（sh—sh—）舒适（sh—sh—）述说（sh—sh—）收拾（sh—sh—）闪烁（sh—sh—）手术（sh—sh—）生疏（sh—sh—）r大体跟发sh相同，只是声带颤动。例如：

柔韧（r—r—）仍然（r—r—）荏苒（r—r—）忍让（r—r—）软弱（r—r—）闰日（r—r—）

二、绕口令练习。shÿzìzhǐ刚 往 湿 字 纸

窗 上 糊 字 纸，户 撕 字 纸，güngwǎngchuüngshànghúzìzhǐ你 就 隔 着 窗nǐjiùgãzhechuünghùsÿzìzhǐyícìsÿxiàhãngzìzhǐyícìsÿxiàshùzìzhǐ一 次 撕 下 横 字 纸，一 次 撕 下 竖 字 纸，横 竖 两 次 撕 了 四 十 四 张 湿 字 纸!hãngshùliǎngcìsÿlesìshísìzhüngshÿzìzhǐshìzìzhǐnǐjiùsÿzìzhǐbúshìzìzhǐnǐjiùbúyàohúluàndesÿyÿdìzhǐxuãshíshì学 时 事 你 就 不 要 胡 乱 地 撕 一 地 纸。是 字 纸 你 就 撕 字 纸，不 是 字 纸，shǐlǎoshÿjiǎngshíshìchángxuãshíshìzhǎngzhÿshishíshìxuãxíkànbàozhǐbàozhǐdýngdeshìshíshìxÿnlizhuüngzhetiünxiàshì时 事 学习看 报 纸，报 纸 登 的 是 时 事，史 老 师，讲 时 事，常 学 时 事 长 知 识。

心 里 装 着 天 下 事。

三、主持词练习。

主持人甲：鲜艳的队旗在蓝天下飘扬，嘹亮的歌声汇成欢乐的海洋，听，中队活动的号角声又响起来了！

主持人乙：亲爱的小伙伴，让我们以满腔的热情，与你手牵手，一起走进生活，走进心灵，走进五彩的天地。“与你手牵手”主题队会现在开始！主持人甲：同学们，有缘才相聚在一起，成为同学，成为伙伴。

主持人乙：是啊，同学之间、伙伴之间要互相关心、互相帮助，学会理解、学会宽容、学会合作，这是我们快乐成长的摇篮。

主持人甲：三年多的朝夕相处，使同伴之间的故事多多。

主持人乙：这些故事像天上的星星一样亮、一样美，让我们来一起欣赏吧—

四、演讲《我的理想》

第七讲

一、声母发音练习。

舌面音j q x 这三个声母都是由舌面前部和硬腭构成阻碍而发出来的。它们的发音部位是舌面和硬 腭，所以叫舌面音。

j舌面前部紧贴硬腭，然后气流冲开一条窄缝，磨擦而出，声带不颤动。例如： 阶级（j—j—）季节（j—j—）嘉奖（j—j—）究竟（j—j—）俊杰（j—j—）坚决（j—j—）积极（j—j—）经济（j—j—）q大体跟j 一样，只是阻碍解除时有股较强的气流冲出。例如：

亲切（q—q—）恰巧（q—q—）蜷曲（q—q—）崎岖（q—q—）秋千（q—q—）请求（q—q—）强权（q—q—）群情（q—q—）x舌面前部靠近硬腭，形成一条窄缝，气流摩擦而出，声带不颤动，例如： 虚心（x—x—）形象（x—x—）休息（x—x—）学习（x—x—）闲睱（x—x—）新鲜（x—x—）小雪（x—x—）血性（x—x—）

二、绕口令练习。

jiǔyǔjiǔ九 与 酒

九 月 九，九 个 酒 迷 喝 醉 酒。

九 个 酒 杯 九 杯 酒，九 个 酒 迷 喝 九 口。jiǔyuâjiǔjiǔgâjiǔmíhýzuìjiǔjiǔgâjiǔbýijiǔbýijiǔjiǔgâjiǔmíhýjiǔkǒuhýbàjiǔkǒujiǔyîudàojiǔbýijiǔjiǔgâjiǔmíduünqǐjiǔ喝 罢 九 口 酒，又 倒 九 杯 酒。

九 个 酒 迷 端 起 酒，“咕 咚、咕 咚”又 九 口。九 杯 酒，酒 九 口，喝 罢 九 个 酒 迷 醉 了 酒。

gūdōnggūdōngyîujiǔkǒujiǔbýijiǔjiǔjiǔkǒuhýbàjiǔgâjiǔmízuìlejiǔqÿjiüyÿhãqÿjiǎnyÿqÿjiüyÿqÿjiǎnyÿ七 加 一 和 七 减 一

七 加 一、七 减 一(yÿ)，加 完 减 完 等 于 几? 七 加 一、七 减 一，加 完 减 完 还 是 七。漆 匠 和 锡 匠

七 巷 一 个 漆 匠，西 巷 一 个 锡 匠，七 巷 漆 匠 偷 了 西 巷 锡 匠 的 锡，西 巷 锡 匠 拿 了 七 巷 漆 匠 的 漆，jiüwánjiǎnwándþngyújǐqÿjiüyÿqÿjiǎnyÿjiüwánjiǎnwánháishìqÿqÿjiànghãxÿjiàngqÿxiàngyígâqÿjiàngxÿxiàngyígâxÿjiàngqÿxiàngqÿjiàngtōulexÿxiàngxÿjiàngdexÿxÿxiàngxÿjiàngnáleqÿxiàngqÿjiàngdeqÿqÿxiàngqÿjiàngqìxÿxiàngxÿjiàngtōuleqÿxÿxiàngxÿjiàngjÿqÿxiàngqÿjiànnálexÿqǐngwânxÿjiànghãqÿjiàng请 问 锡 匠 和 漆 匠，七 巷 漆 匠 气 西 巷 锡 匠 偷 了 漆，西 巷 锡 匠 讥 七 巷 漆 匠 拿 了 锡。

shuínáshuídexÿshuítōushuídeqÿ谁 拿 谁 的 锡?谁 偷 谁 的 漆?

三、主持词练习。

主持人甲：冰雪封不住春天的主题。主持人乙：寒风吹不散蓬勃的旋律。主持人甲：团结合作给我们力量。主持人乙：宽容友爱破土而出。主持人甲：让我与你手牵手 主持人乙：让我与你手牵手

主持人齐：我们走进一个烂漫的世界。主持人齐：我们开拓一个崭新的天地。主持人甲：美好的种子埋在心灵深处。主持人乙：友谊的鲜花开遍你我之间。主持人甲：少年雏鹰迎着袅袅似锦的未来。

主持人乙：闪烁的启明星迎着太阳般灿烂的未来。主持人齐：同学们，为了明天，让我们手牵手 队员们齐：努力！努力！再努力！主持人齐：向着未来，队员们齐：创造！创造！再创造！

四、编小故事

第八讲

一、声母发音练习。

舌根音 g k h 这三个声母的音都是由舌根和软腭构成阻碍而发出来的。我们把这样的音，叫舌根音。g舌根抵住软腭，然后突然放开，气流爆发而出，但冲出的气流较弱，声带不颤动。例如：

改革（g—g—）巩固（g—g—）灌溉（g—g—）骨干（g—g—）桂冠（g—g—）瓜葛（g—g—）广柑（g—g—）刚果（g—g—）k跟发g时大体同，只是阻碍解除时冲出一股较强的气流。例如：

困苦（k—k—）开垦（k—k—）宽阔（k—k—）可靠（k—k—）克扣（k—k—）慷慨（k—k—）坎坷（k—k—）空旷（k—k—）h 舌根靠近软腭，形成窄缝，气流从缝中磨擦而出，声带不颤动。例如： 欢呼（h—h—）辉煌（h—h—）航海（h—h—）花卉（h—h—）黄河（h—h—）洪湖（h—h—）怀恨（h—h—）好汉（h—h—）

ng在普通话中不作声母，但它是辅音，发ng时，舌根抵住软腭，让气流从鼻腔流出，同时声带颤动。它的发音部位也是舌根和软腭，所以也属于舌根音。

二、绕口令练习。

guühuànhuü瓜 换 花

小 花 和 小 华，一 同 种

庄

稼。xiǎohuühãxiǎohuáyìtïngzhîngzhuüngjiaxiǎohuázhîngmiánhuüxiǎohuüzhîngxÿguü小 华 种 棉 花，小 花 种 西 瓜。

小 华 的 棉 花 开 了 花，小 花 的 西 瓜 结 了 瓜。小 花 找 小 华，商 量 瓜 换 花。

小 花 用 瓜 换 了 花，小 华 用 花 换 了 瓜。xiǎohuádemiánhuüküilehuüxiǎohuüdexÿguüjiýleguüxiǎohuüzhǎoxiǎohuáshüngliangguühuànhuüxiǎohuüyîngguühuànlehuüxiǎohuáyînghuühuànleguügýgehãgūgugýgeguàgōu哥 哥 和 姑 姑

哥 哥 挂 钩，钩 挂 哥 哥 刚 穿 的 白 小 褂儿。姑 姑 隔 着 隔 扇 去 钩 鼓，鼓 高 姑 姑 难 钩 鼓，哥 哥 帮 姑 姑 去 钩 鼓，姑 姑 帮 哥 哥 把 小 褂儿 补。大 锅 和 小 锅

大 哥 有 大 锅，二 哥 有 小 锅，大 哥 要 换 二 哥 的 小 锅，gýgebǎxiǎoguàãrbǔgōuguàgýgegüngchuündebáixiǎoguàãrgūgugãzhegãshànqùgōugǔgǔgüogūgunángōugǔgýgebünggūguqùgōugǔgūgubüngdàguōhãxiǎoguōdàgýyǒudàguōârgýyǒuxiǎoguōdàgýyàohuànârgýdexiǎoguōârgýbúhuàndàgýdedàguō二 哥 不 换 大 哥 的 大 锅。三、三句半练习： 我文明 我美丽

甲：我说美是靓丽的容颜。乙：可岁月无情，美丽打了折扣。丙：可怜。甲：我说美是苗条的身段。乙：可美食可口，美丽没了口福。丙：折腾。甲：我说美是时尚的衣装。乙：可变化无常，美丽跟不上趟。丙：费钱。

甲：这不是，那不是，那你说美是啥？乙：美是文明的行为和语言。丙：为啥？

甲：对对对，你到说说是为啥？乙：语言美，行为美，心灵美，你说美不美？丙：美！

四、辩论练习

第九至第十讲

一、声母发音练习。y和w y（名称叫“呀”）和w（名称叫“蛙”）是起隔音作用的字母，《汉语拼音方案》规定i u û 三行韵母在自成音节时分别使用y w，目的完全是为了隔音。现行小学语文教材为了教学汉语拼音的方便，把y w当声母教学,y读“衣”，w读“乌”。

二、绕口令练习。

nánbiünláigâlǎoyãzi南 边 来 个 老 爷 子

南 边 来 个 老 爷 子，手 里 拿 碟 子，碟 子 里 装 茄 子，一 下 碰 上 了 橛 子。

zinánbiünláigâlǎoyãzishǒulǐnádiãzidiãzilǐzhuüngqiãziyíxiàpângshànglejuãzidǎlediãzisǎleqiãzishuüihuàilelǎoyã打 了 碟 子，洒 了 茄 子，摔 坏 了 老 爷 子。小 华 和 胖 娃

小 华 和 胖 娃，两 个 种 花 又 种 瓜，小 华 会 种 花 不 会 种 瓜，胖 娃 会 种 瓜 不 会 种 花。胖 娃 娃 和 蛤 蟆 xiǎohuáhãpàngwáxiǎohuáhãpàngwáliǎnggâzhînghuüyîuzhîngguüxiǎohuáhuìzhînghuübúhuìzhîngguüpàngwáhuìzhîngguübúhuìzhînghuüpàngwáwühãhámáyígâpàngwáwá一 个 胖 娃 娃，捉了 三 个 大 花 活 蛤 蟆，三 个 胖 娃 娃，捉 了 一 个 大 花 活 蛤 蟆，zhuōlesüngâdàhuühuïhámásüngâpàngwáwázhuōleyígâdàhuühuïhámá zhuōleyígâdàhuühuïhámádesüngâpàngwá捉 了 一 个 大 花 活 蛤 蟆 的 三 个 胖 娃 娃，wázhýnbùrúzhuōlesüngâdàhuühuïhámádeyígâpàngwáwá真 不 如 捉 了 三 个 大 花 活 蛤 蟆 的 一 个 胖 娃 娃。

四、综合练习主持词练习

（一）元旦晚会

1、开场词

（女）金鸡拂晨，啼破骄阳，吐故纳新；申猴隐退，鼎故辞旧，万象更新。

（男）满天的雪花，是飞舞的音符，以思念谱成乐章，用祝福奏出所盼，带给你，欢欣快乐的一年!让我们一起静静地等待：未来、希望和光明就要敲响春天的钟......（女）台历翻去最后一页，2004年已经成为历史。回首时光年轮上又一度春秋寒暑，我们不禁感慨万千。

（男）刚刚迈越的365个昼夜，彷佛是365个台阶，横亘在未及尘封的历史上。挫折，曾让我们心痛；喜悦，我们当然洋溢在胸中，春已归来，让我们打开蜂箱吧，那里有储存了一冬的甜蜜，今晚，就让我们踏着歌声的翅膀，向着成功——飞翔！

2、结束语

（女）老师们、同学们，今天的晚会就要和大家说再见了，但我们的祝福不断，我们的祈祷不断，（男）新年的钟声就要敲响，祝福我们的祖国更加强大昌盛，祝福我们的善国更加郁郁葱葱，（女）祝福我们的老师在新的一年里工作顺利，家庭幸福！祝福我们的同学学习进步，再创佳绩。且知盛世不遗贤，但临大事必须敬；精思宜放胆，已邃群科气自华。（男）老师们、同学们，新的一年，让我们（齐）携手同行，奔向成功！

（二）、新年联欢会

1、开场词

甲：春夏秋冬，黑夜清晨； 乙：日月如梭，光阴似金； 丙：时间老人领着我们----丁：又敲响了新年的大门。甲：当日历又翻开新的一页； 乙：当小树又增加一个年轮； 丙：当春天又拥抱着大地；

丁：当冬天又翱翔着矫健的雄鹰„„ 合：让我们共同迎接２００５年的到来！

丙：我们的歌声多么嘹亮，悠扬的音符在蓝天回荡； 丁：我们的队旗高高飘扬，星星火炬给我们指明方向。丙：红领巾在胸前飘荡； 丁：星星火炬照耀我们前进的方向。

丙：是绿洲的甘泉和沃土，滋养了纤细的幼苗； 丁：是长辈的无私情怀，孕育了无数未来的希望； 甲：人生的足迹一步步向前延伸； 乙：新年应是新的征程； 甲：问一问有没有虚度年华？ 乙：问一问学会了多少本领？

丙：时间是一条金河，载着人生，载着信念；

丁：感谢学校，感谢老师，我们又度过了丰收的一年。

2、结束语

甲：过去的一年，我们有泪水更有欢乐； 乙：过去的一年，我们有汗水更有掌声；

丙：在新的一年里，我们继续追求创造，探索实践； 丁：在新的征程中，我们努力奋斗自强，勇敢向前。甲：新年是新的乐章，乙：用我们的行动，丙：用我们的真诚，丁：用我们的奉献---合：迎接充满希望的2005年！

甲、乙：2005新年联欢会到此结束，祝老师们身体健康，阖家欢乐！丙、丁：祝同学们学习进步，万事如意！

（三）六一主持词

甲：六一的鼓点最轻快，六一的号声最豪迈 乙：六一的歌儿最动听，六一的庆祝最开怀。甲：迎着晨风，披着霞光

乙：沐浴阳光的雨露，吮吸着时代的气息 甲：我们共同迎来了六一国际儿童节。

乙：一年有那么多的节日，今天是属于孩子们的 甲：张开鲜花般的笑脸，穿上彩云般的衣裳

乙：节日的阳光是那样的明媚，每一滴露珠都闪着光芒，看，那里来了一群印度姑娘（明亮的眼睛）

甲：彩虹架桥梁，彩云飘吉祥，请看舞蹈〈百家姓〉

乙：唱起蜜糖般的歌儿，声声感谢我们的老师的叮咛、呵护，请欣赏舞蹈〈冰糖葫芦〉 幼儿话剧剧本表演

（一）《好样的熊孩子》 人物设置：

小黑熊： 小灰熊： 小棕熊： 熊老师： 其他熊 场景介绍：

上学路上 森林里 课堂上 剧本

1、上学路上 清晨

小棕熊在路上走。小黑熊追上来。

小黑熊：“等一等，小棕熊，和你商量件事。“ 小棕熊继续往前走，脚步放慢。

小棕熊“什么事？快说吧，再磨蹭就要迟到了。”

小黑熊：“帮忙想个招啊。爸妈只让我吃板栗，不让吃蜂蜜，我已经好几天没好好吃东西了，上课无精打采，肚子直咕噜。”

小棕熊：“原来你也是这样，怎么办？我也没辙啊。我还打算找你想办法呢，你不是‘难不倒’吗，也有犯难的时候啊。”

小黑熊：“办法我倒有一个，就怕你没那个胆量做。即使你是‘什么都不怕’也不敢那样做。”

小棕熊：“说吧，大不了，今天的学不上了。”

小黑熊：“那就好，我想，你有了不起的爬树本领，我有了不起的亮眼睛，灵鼻子，我们俩合作，很快就能找到蜂蜜，我们吃饱了，再去上学，那样，上什么课都有精神，学得又快又好，你敢不敢试一试！”

小棕熊：“有什么不敢，走，我们从路口拐弯去森林深处吧。”

2、森林深处 清晨

小黑熊和小棕熊一边走，一边抬头左看右看。

小黑熊停住脚步，把两手握成筒状，透过两手仰视一棵树，深深吸了一口气，跳起来： 小黑熊：“蜂蜜！那儿！小棕熊！冲啊！”

小黑熊和小棕熊一起朝一棵树飞奔。到了树下，停住。小黑熊：“快，上去拿下来，我们分了吃。” 小棕熊：“看我的吧！”

小棕熊爬树。取蜂蜜。下树。

小黑熊盯着小棕熊手里的蜂蜜，咽了几下口水。小黑熊：“快，小棕熊，我们分了吃。”

小棕熊：“别着急，我们画道线，我吃线这边的，你吃线那边的。” 小黑熊弯腰捡起一根树枝。

小黑熊：“好吧，快，就用这树枝画吧。我来画。” 小黑熊在蜂蜜上画了一道线。

小黑熊：“你要这一半，我要那一半。” 小棕熊：“可是你的那一半比我这一半大。”

小黑熊：“主意是我想出来的，我应该吃大的那一半。” 小棕熊：“可是蜂蜜是我拿下来的，我应该吃大的那一半。” 小黑熊：“我要大的！” 小棕熊：“我要大的！” 两只熊打起架来。

小鸟飞过来，喊：“别打了，别打了，上学要迟到了。” 两只小熊仍打个不停，蜂蜜被它们踩得到处都是。

3、森林学校 清晨 熊老师正在给熊孩子们上课。

熊老师：“同学们，今天，我们讲课的题目是：气球为什么会在天上飞？” 小鸟一个劲地撞教室的窗户。学生：“老师，一只小鸟！” 学生：“它在使劲撞窗户。” 学生：“它一定有话要说！”

熊老师：“大家别着急！请安静！”

熊老师打开窗户，放进小鸟。小鸟在教室空中飞，叫： “小黑熊和小棕熊打起来了，小黑熊和小棕熊打起来了。”

熊老师：“大家请保持安静！自己看书，老师去把小黑熊和小棕熊叫回来。” 熊老师乘着气球跟从小鸟来到森林深处。

4、森林深处 清晨

小鸟叫道：“老师来了！老师来了！” 小黑熊和小棕熊都住了手。

熊老师：“小黑熊，你先讲，怎么回事？” 小黑熊讲了事情经过。

小黑熊：“假如，我有足够的蜂蜜吃，我就不会为蜂蜜和别的小熊打架，如果别的小熊找蜂蜜，我还会用我厉害的眼睛和鼻子帮它。可我好几天没好好吃饭了，我的肚子饿啊。”

熊老师点了点头。

熊老师：“老师知道了，小棕熊，你讲讲这是怎么回事。” 小棕熊讲了事情的经过。

小棕熊：“假如，我有足够的蜂蜜吃，我就不会为蜂蜜和别的小熊打架，如果别的小熊找蜂蜜，我还会用我厉害的爬树本领帮它。可我好几天没好好吃饭了，我的肚子饿啊。”

熊老师点了点头。搂了搂两只小熊，说：

“老师知道了，你们都是好样的，互相道个歉，然后，我们先解决肚子饿的问题吧。” 小黑熊和小棕熊互相道歉。

熊老师对小鸟说谢谢。然后，带着熊孩子乘气球回学校了。

5、森林学校 清晨

熊老师：“小黑熊小棕熊你们到座位上坐下吧。”

熊老师：“同学们，小黑熊与小棕熊遇到了难题，难题就是它们不愿意吃栗子，喜欢吃蜂蜜，可它们的爸爸妈妈怕它们吃多了蜂蜜牙疼，非让它们吃栗子。它们好几天没好好吃东西了，肚子饿，大家帮它们想一想，它们应该怎么办？”

大家一起想办法，议论纷纷。原来，有许多熊孩子也遇到了这个问题。学生：“我的爸爸妈妈也是这样，我也好几天没好好吃东西了。” 学生：“我也是，我也肚子饿！” 学生：“我也饿！”

小灰熊：“我有办法了！把蜂蜜抹到栗子上，做成蜂蜜栗子，那就又好吃又有营养又不会牙疼了。” 熊老师拿来了蜂蜜和栗子。学生们试验起来。

小黑熊：“哇！蜂蜜加栗子等于„„” 学生一起喊：“等于美味佳肴！”

熊老师笑了：“我的熊学生们真棒！”。熊学生们笑了：“我们的熊老师真棒！”

熊爸爸熊妈妈们赶来了，它们也笑了：“我们的熊孩子们真棒！”

（二）《神奇小孩小悦和哪吒贴画》 〈人物设置〉：

神奇小孩：小男孩，充满智慧，爱心。小悦的朋友。住在小悦的图画本上。小悦：小女孩，天真，活泼，执著，有时软弱，爱哭。

妈妈：爱护自己的孩子。能看到孩子的闪光点，欣赏这一闪光点，尽力爱护这一闪光点。

〈场景介绍〉： 社区的街道 小悦的家里 〈剧本〉：

1、傍晚，社区街道。

下班放学时间。街道上有来来往往的行人。街道边有花草。小悦和她的妈妈走在路上。小悦的妈妈右手牵着小悦的手，左手提着小悦的书包。

小悦：“妈妈，我怎么那么喜欢哪吒贴画呢！今天，我在幼儿园看到小朋友拿着一张，上面的哪吒是这样的。”

小悦松开妈妈的手，摆了个昂头掐腰的姿势。小悦的妈妈，笑了。

小悦的妈妈：“那好办，我们去商店买吧！” 小悦也笑了，扑到她妈妈身上。

小悦：“妈妈，我真喜欢你，不管我到哪里都要带着你！” 小悦的妈妈用力搂了搂小悦。

小悦的妈妈：“宝宝小悦，小悦宝宝。”

小悦挣脱妈妈的拥抱，向前跑起来。发现了路边的花。转身往回跑。小悦冲过去，抱住妈妈。

小悦：“妈妈，我能画出那些花，你相信吗？” 小悦的妈妈的眼睛更加笑眯眯的了。

小悦：“不相信？回家，我就画给你看，看你相信不相信。” 小悦又向前跑去。两只胳膊向两旁展开，做小鸟飞状。进了商店。一会儿，小悦从商店里出来。慢吞吞地走。小悦的眼睛又亮起来。

小悦：“我们去小卖部看看吧！卖各种玩具的那个小卖部！” 小悦向小卖部跑去。

一会儿，小悦从小卖部出来。慢吞吞地走。小悦：“看来，哪吒贴画是买不到了。”

小悦的妈妈弯下腰，望着小悦。把小悦的额前的头发理了理。

小悦的妈妈：“明天，小悦从幼儿园回家时，哪吒贴画也许在家里等着小悦呢！因为，明天，我下了班会去大商场为小悦买的。” 小悦仍噘着嘴。

小悦：“明天，也许还是失望。” 小悦的妈妈牵着小悦的手往家走。

2、第二天傍晚。小悦家的客厅。客厅的桌子上摆着一叠贴画。

小悦的妈妈：“我在商场找了半个小时也没找到哪吒贴画，买了这些动物的，觉得小悦也会喜欢。”

小悦拿起那些贴画，翻看着。那些贴画有各种各样的狗的，猫的，狮子的。。。小悦：“妈妈真的很可怜为买贴画，妈妈下了夜班一定没睡觉，看她的脸色多难看就知道。可我还是想要哪吒贴画。不能让妈妈看出我的伤心来。”

小悦的眼泪在眼睛里逛。她打开vcd看起了《哪吒传奇》，使劲忍着眼泪。

3、晚上。小悦的卧室。

小悦在她的小床上趴着，眼泪哗哗地在往下流。

神奇小孩从小悦的小书架的图画本上跳下来。来到小悦的床前。神奇小孩：“小悦是真的喜欢哪吒贴画，是吗？”

小悦从小床上起来，站到神奇小孩的面前。用手背抹了抹眼泪。

小悦：“是啊，不买哪吒贴画我就睡不着觉。就画不出画来，就连自己的妈妈都喜欢不起来了。”

小悦的眼泪更凶猛地流下来。

神奇小孩用手给小悦抹眼泪：“别哭，过几天，再上小卖部找一次吧，也许，那时就有了呢。” 小悦点了点头。

4、第三天傍晚。小悦家的客厅。

小悦：“哎，看来，哪吒贴画是永远买不到了。”

5、几天后的傍晚，社区街道。小悦和她的妈妈走在路上。小悦的妈妈右手牵着小悦的手，左手提着小悦的书包。小悦和妈妈一起经过小卖部。

小悦：“再按照神奇小孩说的试一遍吧。他可不是一般的小孩啊。” 欢呼声从小卖部传出。

小月两手捧着哪吒贴画。望着上面的哪吒。眼睛笑得弯弯的。小悦：“我找得你好苦啊！”

小悦的妈妈望着小悦，眼睛也笑得弯弯的。

小悦：“妈妈，我真喜欢你，不管我到哪里都要带着你！我能画出那些花，妈妈，我相信我能，你就等着瞧吧。”她又看了一眼路边的那些花。小悦的妈妈抱起小悦，用眼睛在小悦的眼睛上蹭了蹭。

小悦的妈妈：“宝宝小悦，小悦宝宝。我的了不起的宝宝。” „„

6、晚上，小悦的卧室。

小悦：“神奇小孩，快来啊。”

神奇小孩从图画书上跳下来。站到小悦面前。小悦：“小悦为什么会找到哪吒贴画?”

神奇小孩：“找就会找到,因为，哪吒贴画也在找小悦啊。” 小悦：“哪吒贴画为什么找小悦？”

神奇小孩：“因为它知道小悦真的喜欢它，小悦一定要找到它。它最喜欢这样的小主人了。”

小悦笑了，神奇小孩也笑了。他们左摇右摆。

小悦：“来，我们一起来演哪吒的游戏吧。我演哪吒。你演石姬。行吗？” 他们一起演起来。