识字写字教学的目标

识字写字教学的目标（共8篇）

识字写字教学的目标 篇1

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

识字写字教学的目标 篇2

课题 :《 春联 》 执教人 : 姚冬梅 :2014 年 12 月 5 日

课题 :《 春联 》 执教人 : 姚冬梅 :2014 年 12 月 5 日

课题 :《 春联 》 执教人 : 姚冬梅 :2014 年 12 月 5 日

注 : 抽测学生为随机抽取的 1 0 名同学

课题 :《 春联 》 执教人 : 姚冬梅 :2014 年 12 月 5 日

注 : 抽测学生为随机抽取的 1 0 名同学

二、“识字写字教学目标达成度”的观察结果分析

数据一:从“表一”“表二”中可以清晰地看到,本次课堂中“音形义侧重点 ”,字音为20%、字形为100%、字义为40%。 数据二:从“表三”中可以发现,随机抽测的10位学生,对本课中出现的5个生字的掌握情况为,多音字“卷”正确率为80%,有2人次出错,其余4个字的正确率为100%。 数据三:从“表四”中可以发现“辞”和“律”的正确率为100%,“卷”为90%,“益”和“奥为80%,后3个字有5人次出错。

简析一:由数据二、数据三可见,四年级的孩子在接触到一个生字后,对读音的把握是比较容易的,50人次的认读,出错的仅有2人次,错误率为4%;而对字形的把握,50人次,出错为人次,错误率为10%。 可以很明显地看到数据的变化。 由数据二可见,学生对本课生字的读音掌握情况良好,只有多音字“卷”有2人次出错 。 究其原因 ,一方面因为这是一个多音字 ,以前使用得较多的是“juǎn”,学生有一个定式;另一方面,教师在出示这个字的时候就是由不久前学过的词“卷土重来”引入的,读音也是“juǎn”,并给学生一次负迁移的影响。 这也让我们联想到,在教学某些生字的时候, 害怕学生将新的字和以前学过的字相混淆,或是将某些字的某些部分相混淆,经常会提醒他们“不要将这个字读成什么”或者“不要将这个字写成什么”,这样的方法其实是不太可取的, 在学生的头脑中很有可能会产生一个第一印象,从而影响了正确的输入。 由数据一可见,姚老师将本课生字教学的重点,定位在字形教学,这个定位对于中年级的学生来说是比较合适的。在经过了低年级的集中识字训练后,学生对于字音的敏感度较高,但对汉字的细部结构掌握还不够,这个原因可能是多方面的。虽然姚老师将课堂重点定位于字形,但还是避免不了部分学生在书写时出错。 因此, 如何来提高学生写字正确率,也是我们要研究的方向。 困惑一:如何在课堂的有限时间内提高学生写字的正确率? 数据四:从“表四”中可见,结构占格的达成度5个字分别为100%、90%、90%、70%、70%。 数据五:从 “表四 ” 中可见 , 关键笔画的达成度5个字分别为100%、80% 80%、70%、60%。 数据六:从“表四”中可见,整洁美观这一目标 , 达成度为100%。

简析二:从数据四中可以发现,正确率100%的2个字都是左右结构的字形,而下面3个上下结构的字形,正确率就相对降低。这也是和汉字的书写规律有关的,我们汉字总体的书写顺序都是从左到右、从上到下。 左右结构的字,学生容易观察清疏密宽窄关系,而上下结构的字,容易在动笔时将上部写得过大,影响了下面的部分的位置和大小, 从而导致整个字间架结构不和谐。 从数据三和数据四、数据五、数据六的对比中可以发现,学生写钢笔字整洁美观 达成度为100%, 书写得正 确达成度 为90%,结构占格达成度为84%,关键笔画的达成度为78%。 由此可见,在教师的强调下,学生都能较为认真地完成钢笔字书写做到整洁美观。 由于较为重视,所以写字的正确率也较高,但是在书写时,学生的间架结构和关键笔画的运用还需要加强练习困惑二:怎样才能引导孩子在书写正确整洁的基础上,掌握汉字的间架结构和关键笔画?

三、“识字写字教学目标达成度”的建议与对策

(1)重规范 ,示范先行 。 “打铁还得自身硬 ”,教师有一定的书法造诣,并能写一手好字,对学生起着潜移默化的作用。 在指导学生写字时,教师的示范也是十分重要,它是最形象、最生动最切实的指导,学生通过观察老师的形象动作,亲眼看到起笔行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美基于这种认识, 我们教师在课上板书和作业批阅时, 要写规范字,不仅做到书写认真、端正,而且起笔、运笔也要规范,这样才能切实起到表率作用。

(2)编口诀 ,趣味保驾 。 中年级的学生 ,注意力还是比较容易分散的,编一些笔画口诀、顺口溜,让学生们在轻松的氛围中记住字的间架结构和一些重要的关键笔画,是不错的选择。 比如,在教学“辞”这个字时,左边部分是以前学过的“舌”,可是放在这个字中时,教师提醒说“长横不能长”“辛横左谦让”,让学生们一下子记住左边的“舌”中间的长横在这个左右结构的字中要有所变化,不能像以前那么舒展,得顾忌到右边部分;而右边的 “辛”中也有一个长横,在写的时候也要关照一下左边的“邻居” 右边可以相对写得舒展些。 姚老师还用到了“谦让”一词,让学生们感觉很有意思,这个字的两人各部分像是相依的两个人,他们互相礼让———既讲授了字的结构, 又不经意间涉及了伙伴间的关系,可谓一举多得。

(3)重批改,指点导航。 1)当堂展评。 这一做法可以让学生明白怎样写才叫写得好,如果有不足之处,应该怎样改正。并告诉学生,其实写好字最重要的是书写态度,只要按照书写规则,一笔一画书写,就能提高写字效率。在姚老师的这节课中,就有当堂展评的步骤,随机抽取的方式让每一位孩子在书写之前就有了一种竞争意识,书写起来也会尤其认真。 当看到自己的书法作业在大屏幕上展示的时候,呼吸都变得小心起来;当看到自己写得好字被老师圈画出来,得到周围同学投来的赞许目光时……这些都能将学生们想努力写好每一个字的愿望无限放大。 2)多种评价。 采用形式多样的评价方式,也是激发学生写字动力的源泉。 例如,教师可利用简笔画、盖卡通印章的方式评价学生作业。 孩子嘛,总是喜欢新鲜的事物, 所以当他们看到自己书法作业因为字迹端正而被老师写上“☆”,并在旁边画了一个形象的“大拇指”的时候,他一定会幸福地奔走相告。 教师还可以为书写漂亮的作业敲上一个小印章———一张笑脸,再配上“书写很大气”“捺笔很洒脱”这样的文字,学生们看到保准很兴奋,写字的积极性也就会越来越高。

(4)重展评,激励前行。 本课的主题是“春联”,所以教师事先就让班中书法水平较高的两位同学书写了两人幅春联,在课堂上展示出来。对于其他同学来说,能够从书本中的介绍跳跃出来,看到真实的春联一定比把“春联”读几遍来得实在;对于展示的同学来说,这无疑是对他书法水平的最大奖励。

(5)有的放矢 ,顺应年段特点 。 当然 ,识字写字教学 ,必须要注意不同年段的不同要求、不同策略。 对于低年级的孩子来说我们要努力营造良好的识字氛围, 培养孩子良好的书写习惯中年级的识字写字教学则应该着力于识字习惯的养成和书写时对汉字间架结构的掌握;高年级的孩子主动性更强,可以加强识字写字方面的拓展练习。 如何避免在识字教学中一切年段低幼化的现象,如何很好地体现学生的独立识字与写字能力的培养……都是值得我们思考的问题。

四、结束语

识字写字教学的目标 篇3

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力

语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物化的成果，是民族心理积淀的成果。从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化地渗透在学习识字、写字的过程中。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。当然，这需要一个过程，在这个过程中，既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都是简单的说教不能够奏效的。因此，《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《2011年版课标》)要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”和“初步感受汉字的形体美”(第一学段)，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”(第二学段)。这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题。

在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认知，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当成识字教学的全部目的，也不能将其当成衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。《2011年版课标》对此有明确而连贯的要求：第一学段，“学习独立识字”：第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字”。

一些识字教学实验单纯追求识字数量，并以此作为互比高低的标志，实际上也走入了误区。短时期的识字量是显性的，而学生识字兴趣的培养、识字方法的掌握等则是隐性的，也是一时难以评判的，而正是被忽视的后者决定着学生以后识字能力的发展。同时，由于自主识字能力的发展，学生识字的范围得到拓展，不再局限在课堂和教材，在家庭和社会生活中也可以学习识字。因此，传统的识字教学评价观念也要相应地转变，在重视学生识字兴趣和方法等的同时，要注意学生识字能力发展而产生的差异。随着学生识字兴趣、方法和能力的发展，每个学生都会根据自身的客观条件和实际情况自行拓展识字的范围和数量，即使同一班级的学生，差异也会很大。如果全体学生还在一个固定的识字数量范围内比高低，这种“一刀切”的评价必然忽视学生识字的个体差异，甚至扼杀学生潜能的发挥。

最近几年，人们对于小学语文写字教学功能的认识也发生了一定的变化，逐渐意识到写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。人们往往简单地把书写汉字的目的等同于为了有效地进行书面交流而必须掌握的技能。如果仅仅停留于这样的认识，就会在实际教学中产生偏失，例如为了技能的形成而反复训练，增加学生的负担，甚至有的教师把要求写多少遍生字当成惩罚学生的手段。或者与此相反，产生轻视的态度。必须认识到写字与继承中华民族优秀文化的关系、写字与学生语文素养的形成与发展的关系，而不应该简单地将其当成一项技能。写字的过程不仅是掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。另外，写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。

关于“认写分流”和“先认先写”

《2011年版课标》在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了

“认写分流”“多认少写”的理念。

以第一学段为例。《2011年版课标》要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，以使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。事实上，“认写分流”，“多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。学生开始学习的强烈欲望是能够尽快阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。因此，只能先解决认字问题，尽可能快一些认识一定数量的字，从而能够初步形成阅读能力。根据这样的现实需要，开始阶段以认为主，在讲、写、用方面的速度放慢。例如对一个字字义的理解会在多种语言环境的阅读过程中逐渐发展，而试图通过一次学习就完全解决理解字义的问题是不可能的。另外，学生读得多了，自然有表达的要求，去写去用。与此相反，每学一个字都要达到认、写、讲、用，其结果必然是相互牵制，互扯后腿，只能是一齐放慢速度。

“认写分流”和“多认少写”是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。“认写分流”是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

《2011年版课标》在“教学建议”中进一步强调了“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生识字量与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。语文课程标准的发展历程及多年来识字写字教学经验都表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进，越是在削弱、忽视各自的特点和规律。为了切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的教学观念和做法，《2011年版课标》中“多认少写”的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快，从而真正提高识字写字教学的效率。

《2011年版课标》在“多认少写”基础上还提出“先认先写”的理念。也就是说，附录4《识字、写字教学基本字表》中的300字是低年级识字教学的重点。一直以来，在识字写字教学中，对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，教师往往采用同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。针对这一现实状况，《2011年版课标》推出的《基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，《基本字表》中的300字是低年级识字教学的重点。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习写字先写“上大人，丘(孔)乙己。化三千，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼”。根据现有的资料(包括敦煌遗籍)，一般认为这个专供童蒙练习写字用的教材大约从唐代就开始流行了。之所以流传至今，是有其原因的。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么?那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功做准备呢!”这正是古人经过长期的摸索，逐渐积累出来的行之有效的方法，非常值得我们在今天的识字写字教学中学习和借鉴。

下调认字量，确定字种

我国语文课程标准从来都是对字量作规定，对字种没有明确规定。由此，不同版本的语文教科书在处理字种、字量的问题上也就呈现出很大的差异。《2011年版课标》对识字量和字种的规定有突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”。另一方面，在国家语委和有关专家组的支持下，在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》(附录4)和《义务教育语文课程常用字表》(附录5)，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

对于识字量的确定，从两个方面进行：一是长期以来的语文教学经验：二是根据定量的统计，看多少识字量能够覆盖学生的日常读物。

各个时期的识字教学积累的经验值得很好地借鉴。传统集中识字读物《三字经》《百家姓》《千字文》三种合起来的总字数是2700多，剔除重复字得字种1462。考察各时期语文教学大纲的要求，不论要求达到什么程度(认识、掌握、学会)，除1992年之外，小学低年级的认字量大多都在1500至1800，与传统语文教育的经验基本吻合。另外，根据一些机构的统计，常用的3500字，其中1000字占当代出版物的88.6％，2000字占当代出版物的97.4％。

从上述这些教学经验和统计数字可以发现，学生认1600～1800字，占当代出版物的90％以上，这就为阅读创造了条件，可以基本满足阅读的需要。因此，《课标实验稿》要求“认识常用汉字1600-1800个”。《2011年版课标》为什么要降为1600呢?这是因为经过10年的实践之后，我们发现，认识1600和认识1800，虽然相差200个字，但学生的阅读能力并没有显著的差异。认识的字越多，只意味着阅读读物时遇到的生僻字会越来越少。统计结果也显示，多认的字占当代出版物的百分率越来越低，也就是说花费了很多时间和精力所认的字对阅读帮助不是很大。从效率的角度讲，也不应该这样做。因此，《2011年版课标》在第一学段的目标中，只强调认1600左右字的最低要求，这是保证学生能够尽快阅读的参考底线。

写字质量与写字数量的关系是密不可分的。“量”的降低，在一定程度上是为“质”的获得提供保障。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重的是基本功的培养，注重写的质量。要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量。如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的副作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学写新字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。按照《2011年版课标》的要求，认字取1600个，写字取800个，第一学段平均每学期认字400个，写字200个，这样推算，平均到每个教学周的认字量和写字量其实并不会给学生造成负担。

另外，对低年级学生写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。1992年语文教学大纲对低年级写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”，以及“会按照田字格里的范字写字”。这些要求存在以下三个问题：第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材过于注重讲解笔顺规则的知识。然而要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办?第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，《2011年版课标》要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。第三，明确提出按照田字格的范字写字，会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格。开始写字时让学生有所依傍是可以的，但是方法可以是多种多样的，如果要求只是在田字格里写，必然会不利于其他方法的探索和实验，这从最近几年各地的实验也得到了证明。因此，没有必要对此提明确的要求。另外，1992年语文教学大纲三年级写字要求“行款整齐，有一定的速度”，这样的要求也过高，学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开始熟练，还很难照顾到行款问题。为此，2011年版课标第二学段的要求是熟练地书写，第三学段才要求“行款整齐”和“有一定的速度”。这样的要求变化，也是强调写字基本功的表现。

此外，与《课标实验稿》只在第一学段的“目标”中提出“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”的做法不同，《2011年版课标》从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”，就是因为现在孩子的写字姿势存在严重的问题，甚至影响了孩子的身心健康。

汉语拼音教学目标明确“工具”特点

自2001年1月1日起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”《课标实验稿》在这个法规的基础上，确定了汉语拼音在小学语文教学中的定位。经历了十年实践的检验，《2011年版课标》秉持了《课标实验稿》的提法：在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求；在阶段目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。不难看出，课程标准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值。

理解汉语拼音作为识字、学普通话的工具，需要注意两点。第一，对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助性的工具，绝对不能代替识字。在教学中，对于常用字除了要读准字音外，还要理解字义，学会书写和运用。学生在学习过程中，可以通过汉语拼音读准字音，也可以通过学习环境读出字音，例如根据教师、同学、家庭成员等读出的字音来实现。学生在学习汉语拼音之前的识字如此，我国千百年来传统语文教学的集中识字也如此，即在最短的时间内解决字形和字音的对应问题。另外，汉语拼音也不是完全解决学生在没有学习环境的帮助下独立读出字音问题的唯一途径，学生还可以根据一定的语言环境和在一定识字量的基础上总结出来的规律猜测、推想生字的读音。尽管有时难以猜测，但是这恰恰是学生实现独立识字必然要走的过程。学生识字，应该紧紧围绕着汉字，尽可能地消除其他干扰因素。如果不适当地强调汉语拼音的作用，对于汉字的学习有时会产生消极影响。汉字与拼音文字毕竟存在着巨大的差异，汉字所负载的信息远远多于汉语拼音。在识字的过程中，如果只是获得语音的信息无疑是巨大的浪费，或者说走了弯路，不符合汉语言文字的规律。第二，对于学习普通话，汉语拼音的工具特点更为明显。作为拼写普通话语音工具的汉语拼音，其作用与功能是正音。如果是把读拼音当成普通话的学习，实际是本末倒置，但是在教学实际中这样的现象却很多。因此，要准确地把握汉语拼音在学习普通话过程中的作用，不应该对其盲目地夸大或者过分地忽视。

基于上述认识，《2011年版课标》在第一学段“识字与写字”的阶段目标中，提出了汉语拼音学习的具体要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节，而不是“默写”；要求“熟记”《汉语拼音字母表》，而不是“背诵”：要求“准确拼读”音节，而不是“直呼”音节这样设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字和学习普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用，突出其作为工具的使用价值。除此以外，不再有烦琐的知识要求。

注释：

一、识字写字教学的内容 篇4

在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。识字教学改革实验包括 一集中识字，二分散识字，三注音识字，四韵语识字，五字族文识字，六字理识字，七听读识字，八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字）。当下识字教学改革的热点有: 一，借助拼音与摆脱拼音。

二，先识字，后读书与边读书边识字。三，三多认少写，识写分流。四，借鉴蒙学识字传统。五，加强写字教学。

识字教学的基本原理包括:识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。识字教学的任务有:（1）积累认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。（2）培养独立识字的能力（3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。（4）发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。识字教学的策略有:（1）把握认识和学会的不同要求。（2）遵循儿童识字的心理规律。（3）利用汉字的构字特点（4）运用多种方法识字和巩固识字。（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。识字教学的方法有:汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。（后面整理内容有详细介绍。）

识字教学设计包括:汉语拼音教学设计，识字教学设计以及写字教学设计。汉语拼音教学设计包括 :一，一节汉语拼音课的教学过程。——复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。二，汉语拼音教学需注意的问题包括:加强整合，突出重点。采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。识字教学设计包括（1）识字课文 教学设计。需要注意以下几个问题。1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。（2）随课文识字教学设计。需要注意的问题:1.识字与阅读紧密结合2.突出重点，区别对待。写字教学设计包括:（1）写字教学的一般过程:指导，示范，练习，批改，讲评。（2）写字教学设计需注意的问题。1.培养学生“读”字的能力2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。3.加强教师的示范指导。

识字教学技能包括:汉语拼音教学技能，识字教学技能，以及写字教学技能。汉语拼音教学技能有声调教学，书写拼音教学指导和拼读练习。识字教学技能包括:查字典教学，识字游戏设计。写字技能教学包括笔画教学，独体字教学。

二、拼音、识字、写字教学的教材有什么特点？怎样使用？

人教版的特点；降低难度，增加趣味，分散教学 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共１３课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识７０个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

（一）拼音

1、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子 ggg ”“三只鸽子 ggg ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

2、拼读音节与生活经验的整合

新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第５课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3、与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

4、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

（二）识字

人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：

（1）体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。

（2）韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。

（3）事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字

（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字

（一）第二课，要求写的字是“

十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“

七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用

（二）怎样使用？

1(减少内容，简化规则，使学生易于接受。(1)把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼。(2)iou uei uen直接教省写式。

(3)少教了三个单韵母(-i(前)、-i(后)、ê)、五个复韵母(ia iao ua uai uo)、七个鼻韵母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)2(循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3(运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。4(与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

五、汉语拼音教学的过程和步骤

(一)小学阶段汉语拼音教学的过程 第一阶段(一年级): 先教学6个单韵母并让学生认识声调符号，会读四声;接着教学23个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法或直呼音节的方法;然后教18个复、鼻韵母(包括特殊韵母er)，同时教声母和复、鼻韵母的拼读或直呼音节的方法。在学习拼音方法的同时，还要认记16个整体认读音节。大约用入学初的五至六周的时间完成。集中教学汉语拼音之后，直到第二学期结束，主要是通过注音的字、词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音教学内容。第二阶段(二年级): 一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固;另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体。教会学生读《字母表》中26个字母的名称，熟练背诵《字母表》，以便学习用音序查字的方法查字典。第三阶段(三年级到小学阶段结束): 新的教学内容是认识隔音符号。要认识隔音符号的形体及标写的位置，做到在阅读中能够分辨词连写的标有隔音符号的音节。中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。(二)汉语教学的一般步骤 1(复习检查 2(教学新课 发音 声调 拼音 书写 3(复习巩固 4(小结

六、汉语拼音教学的方法 1(示范、观察、模仿法 2(引导法 3(比较法 4(演示法 5(夸张法 6(分解法

7(局限法 8(口诀法

七、汉语拼音教学应注意的问题 1(抓住重点，突破难点，教给方法;重点:教学字母和拼音方法

难点:教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法:发音方法，拼音方法

2(加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力;3(教学方式以活动和游戏为主;4(与识字、学说普通话相结合;5(注意汉语拼音的复习巩固。识字教学:

一、识字教学的过程 1(小学阶段识字教学的过程

根据课程标准提出的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。第一学段重在打好基础，保证质量。第二、三学段要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。

第一学段的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;进而学习合体字;开始学习用音序查字法查字典。在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。

第二学段的识字教学，开始指导学生学习部首查字法查字典，使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的生字;指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。注意纠正错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的独立识字能力。鼓励学生逐渐养成查字典的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。

第三学段的识字教学，要在第一、二学段识字的基础上，指导学生运用已有的识字方法和自主识字，在运用中提高独立识字能力。指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。2(识字教学的一般步骤 提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字

二、识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者密不可分。学生学习汉字，有“会认”和“学会”两种要求:“会认”的字要求学生能见其形读其音，在课文中能认，在其他地方也能认;要“学会”的汉字要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容包括:字音教学、字形教学、字义教学。字音教学—基础 准(1)借助拼音学字音(2)形声字——声旁助记(3)多音字——据词定音(4)音近字——比较辨析 字形教学 —难点 清

(1)循序渐进，启发学生自己分析字形(2)要重视形近字的比较

(3)利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形(4)编字谜和歌诀，增强学习效率 字形教学的方法

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字:日 月 水 火 会意字:看 尘 尖 众 指事字:刃 本 末 形声字:湖 糊 葫 蝴

形近字比较法:即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。—入 商—摘 人 处—外 兔—免

口诀字谜法:即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。渴了要喝水，喝水要张嘴。(渴—喝)横折在耳上，右边反文旁。(敢)字谜: 一人躲在草木中。一尺一。字义教学—核心

(1)运用直观教具帮助学生理解字义(2)指导学生联系生活实际理解字义(3)指导学生联系上下文理解字义

(4)充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学方法: 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法

三、不同形式的识字教学 1(看图识字

: 口诀 2(归类识字 形声字归类识字 反义词比较归类识字 量词归类识字 部首字归类识字 3(随课文识字 写字教学:

一、写字教学的意义 1(巩固识字

2(有益于提高他们的文化素养

二、写字教学的要求

1(总要求:正确、端正、整洁、有一定速度、美观、养成良好的写字习惯

2(具体要求:写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。毛笔字写得匀称，纸面干净。培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。

三、写字教学的过程 1(小学阶段写字教学的过程

写字教学应该循序渐进，不断提高要求。指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。练习用硬笔写字，先使用铅笔(一二年级)，后使用钢笔(三年级起)。指导学生练习写毛笔字，先描红，再仿影，后临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

2(一节写字课的教学过程

指导——示范——练写——批改——讲评

四、写字教学的内容

1(铅笔字的教学

教学生正确的写字姿势。教给运笔的方法。

教学生认识、使用田字格。

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。2(钢笔字的教学

教给学生执笔和运笔方法，指导钢笔字的结构，指导写钢笔行楷字。适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。?严格要求，严格训练。3(毛笔字的教学

教给学生正确的写字姿势和执笔方法。?教给学生正确的运腕和运笔方法，写好笔画、安排结构。?循序渐进地提高学生写毛笔字的能力，指导学生摹书临帖。

五、写字教学的方法

讲授法 观察法 示范法 比较法 实践法 熏陶法 多媒体辅助法

识字写字教学应注意的问题(一)打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力 1(教会学生掌握三套识字工具 2(充分调动学生学习的积极性(二)识字教学要做到“四个结合” 1(字的音、形、义结合 2(识字和认识事物结合 3(识字和听、说、读、写结合 4(识字和写字结合

(三)重视复习巩固，注重纠正错别字(四)培养正确的写字姿势和良好的写字习惯 识字工具 三套识字工具: 汉语拼音——自学字音的工具;汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字——分析和记忆字形的工具;按音序和部首查字法查字典——掌握理解字义的工具。识字教学的方法 汉语拼音教学法

示范法(让教师示范发音，学生仔细观察口型，舌位，体会发音方法；示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔顺和笔画。）

比较法（这是把两个或几个声母韵母放在一起比较异同的方法。）引导法（在教发音叫难的声母、韵母时用已学过的容易发音的声母，韵母和音节，作为引导，引出这个声母和韵母的正确发音。）

演示法（教室用用手是器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。）

口诀法（教师可以编有趣的口诀歌谣让学生读背也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。）

游戏法（通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。

（二）识字教学方法

1.字音教学:知音教学是识字教学的第一步，也是重要的一步。

2.字形教学:字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

（1.）笔画部件分析法（2.）利用造字规律识字法（3.）直观形象法（4.）形近比较法（5.）口诀字迷法

3.注意教学:恣意教学是识字教学的核心。（1.）直观演示法（2.）联系实际法（3.）结合课文法（4.）组词造句法（5.）注解示意法（6.）辨析比较法

（三）写字教学方法

1.讲解法:这是最基本的写字教学方法。（教师要充分利用板书幻灯片，投影，生字卡等奖清每个字的笔画，笔顺，间架结构以及各部分的比例关系，对难写和易错的笔画，部件更要加强指导，以引起学生注意。）

2.示范法:在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范。3.观察法:汉字的书写是有一定规律的，只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能把许字写得既整齐又美观。4.书空法:书空是按照生字的笔顺唱读名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。

5.描红法:同事在印好的红色范自上进行描摹的练习法。

关于识字写字教学的要求

总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段要求：123用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

41600～1800个，其中800～1000个会写。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5法查字典，学习独立识字。(其他学段略)

（三）教材特点

1本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

2识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

3按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

（四）教学建议

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼 音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。2充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育。小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学一年级上册《识字二》中姓氏和学校标牌上的字、《识字三》房间物品的名称、《识字四》水果的名称、《识字五》文具的名称、《识字六》商标和路牌等名称以及二年级下册《识字一》和人体有关的字时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如一年级上册《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”，《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”和一年级下册、二年级上下册各安排的两次集中归类识字教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步认识和掌握汉字的构字特点和规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会以更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。

四、教学中应该注意的问题

1年级的教学重点”的理念。

低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上要把识字写字落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。

2学

《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，体现了一个认写分开，多认少写的思想。其主要目的是首先提高识字速度，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。教学中一定要严格区分认识和会写两个层次的不同要，多认少写”的思想组织教

1～2求，做到认是认，写是写。要求认的字，只要学生认识即可，绝不要求写。否则，不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。

3《课程标准》对写字的要求较之原《大纲》有所降低，由掌握笔顺规则、间架结构改变为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”，并把原来三年级写字“行款整齐，有一定的速度”的要求放到了第三学段。教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。千万不能从学习书法的角度去要求学生写字。从学写字到写好字是一个较长的过程，学生今后实践的机会还很多，因此不应追求学一个就写好一个，降低教学效率。

4提高写字质量，必须给足学生练写的时间，每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写3～5遍。同时要上好写字课，用好《写字》书。这样细水长流，学生写字的质量一定能得到提高。

5在学生识字不多且不很巩固的情况下，学生在写话、习作等用字的过程中出现错别字，这是正常的。只要在教学中坚持采取行之有效的措施，注意预防，并针对出现的错别字原因及时进行纠正，学生写错别字问题就会得到有效控制。

四、观看拼音、识字、写字视频记录与分析。1运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

①实物图画演示法。

实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学一年级上册《识字四》有关水果名字，一年级下册《识字一2》有关树木名称、《识字二》有关动物名称、二年级上册《识字二》有关花卉名称的汉字时，可引导学生观看实物或图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，明显地提高识字效率。

②故事趣味识字法。

抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。

如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人（）带着孩子(子)去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子(子)，戴着游泳帽()在方(方)形的水(氵)池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

③歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”

④动作演示法。

有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，*开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。

⑤谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

⑥拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字部件替换生字部件的拆字法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

2鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识，做到“下要保底，上不封顶”。

①鼓励学生借助教材，自主识字。

如教学《识字二》的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。如学习一年级上册《快快乐乐》一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。

②鼓励学生随时随地在生活中识字。

很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目等)开展活动，交流识字成果。3识用结合，巩固识字。

①多种方式巩固识字。

巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。

②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提高了识字能力。

4写字指导要到位。

①教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

②端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个重要方面。因此，从学生入学那一天、握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

③加强基本技能训练。

写字的基本技能训练，一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《课标》对写字教学的要求，不要把写字课上成书法课。

④写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

⑤调动学生写字的积极性。

如何进行有效的识字写字教学 篇5

罗火金（广西区贺州市八步区铺门镇笛口小学）

识字写字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。我认为低年级识字写字教学教师应从学生年龄小、注意力短、好奇心强、活泼好动的特征，营造轻松愉快的课堂气氛，设计多种活动方式，让学生在游戏、字谜、儿歌、直观形象去识记生字，同时采取多鼓励多表扬手段，激发学生识字的兴趣。

一、采用活泼丰富的教学方式，激发学生识字兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级的学生是7-8岁的儿童，年龄小、好奇心强，而有意注意持续的时间很短。因此，在课堂中应该创设轻松愉快的课堂气氛，设计灵活多样的教学形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓励多表扬的手段激发孩子的识字兴趣。

1、营造轻松愉快的课堂气氛。

低年级的学生年龄小，自身的控制力不稳定、时间短，往往你一言我一语，叽叽喳喳的，这时教师不能恐吓他们，发号施令，会压制他们的学习主动性。所以教师必须保持慈爱亲善的心态，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。

2、设计多种活动方式识字。(1)在游戏中识字。

好奇、好玩是儿童的天性，特别是游戏对孩子们是喜闻见乐的活动方式。把游戏引入识字教学中，会收到意料之外的效果。像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子特别喜欢，百做不厌。如“找朋友”，让一部分学生手举音节卡，一部分手拿汉字卡，相互寻找拼成生字来认读，这样使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，是孩子们乐而所为的。

(2)用字谜、儿歌识字。

教师在识字教学中可以利用字谜、编儿歌来识记生字。如：教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“月亮’’：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现课文的趣味，活跃课堂气氛，有提高识字效果。

(3)采用直观形象识记字。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生 识字的效率，还能很快领悟字词的意思，因而形成的印象就更为深刻。如学习“众”字时，教师可以出示画有三个小朋友的图片，学生通过最形象的思考到“三个人在一起，就是众字”，同时知道“众”字就是表示人多的意思。(4)多鼓励多表扬。

低年级学生思维单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往有出色的表现；而受到批评委屈就会精神不振，注意力分散。特级教师高林生说过：“对新世纪娇生惯养的孩子，教师要学会‘哄’，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬、鼓励为主，嘴边要不厌烦地给予“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„同时给予响亮的掌声，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、掌握汉字的规律，正确地书写汉字。

学生的兴趣有了，还得把字正确地书写出来。低年级的学生随意性强，而汉字也非常讲究结构、笔画，学生在书写时往往会有多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，出现了错别字。这就要教师在识字教学中引导学生掌握汉字的规律，提高书写的正确度。(1)挖掘形声字的规律。

汉字中的形声字约占七成，我市各小学现在使用的苏教版语文教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个。因此，教师善于利用这规律就会提高识字写字的效率。

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁都是原来就有的单字。教师引导学生掌握了形声字的规律，使学生容易记住字的结构，避免错别字的出现。如在教学“示”和“衣”为偏旁的汉字时，教师出示“祖、神、福、礼、祈”和“衫、裤、裙、袜、衬”等字，让学生观察、思考这些字有什么共同点。这样学生就会发现，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，与祝愿、崇拜、鬼神有关；而“衫、裤、裙、袜、衬”字都是“衣”字旁，与衣服相关。在此基础上，学生就会理解到：“木”字旁的汉字一般与木头有关，而“目”旁的汉字一般与眼睛有关。又如，“清、请、晴、情、蜻”一组形声字，通过观察就会发现：有水方说“清”，有目是眼“睛”，有日天气“晴”，有心“情”意浓，有虫是“蜻蜒”。这样学生对形声字有了规律性的认识，就能正确地书写汉字，避免错别字。(2)辨别形近字的字形。

形近字是指字形、结构相近的字，在汉字中占有很大的分量。教师可以在教学中利用汉字字形、结构的特点，让学生感受汉字蕴涵的文化与趣味，从而正确地辨别形近字。如教学“己、已、巳”，字形相近，书写时往往会写错，教师让学生观察，并得出“巳”满框，“已”一半，“己”空荡荡；又如“浇、绕、烧、晓、饶”——用水浇，用线绕，用火烧，太阳出来晓，有了食物就富饶。以这种形式让学生生动活泼地识记字形，深入辨别形近字的细微 差别，从而达到正确书写的目的。

在辨别形近字时还可以借助图画来分析。如“辩、辫、辨”三个字，不仅字形相近，而且读音也相同，学生经常会认写错。因此在教学时，教师可以为这些字配画，用形象直观的图画来帮助理解，加深印象，加强记忆。“辨”是辩论的，“辩”，辩论是要用语言的，可以在这个字的边上画一个大大的嘴巴；“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝就像小女孩的辫子一样，可以在这个字的边上画一个小女孩的麻花辫；“辨”是“辨别、辨认”的“辨”，中间的一点一长撇好象一把长刀，可以在这个字的边上画一把弯弯的长刀。给字配上一幅画后，字的意思便生动形象地跃然纸上，教师不用多讲，孩子们已经烂熟于心了。

(3)发挥想象理解字义。

由于汉字数量很多，而构成汉字的笔画、结构都十分有限，所以，如果儿童对汉字的字形特征及结构规律掌握得不牢固、不稳定、在写字时稍不留意就会出现丢笔缺笔、添笔多笔、笔画间的相对位置不准确，笔画走向错误，偏旁移位等现象，形成大量的错别字。对此，教师可以根据学生对汉字的感知特点，发挥他们想象，让学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而加深记忆。如在教学“鸟”字时，先出示一张小鸟的图片，激发学生的学习兴趣。接着出示“鸟”的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示“鸟”字，并对其进行分析（羽毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），让学生在理解字义的基础上识记字形。学完“鸟”字后，教师再把“鸟”字的一点擦去，并告诉学生：没有了眼睛，鸟就看不见了，所以“鸟”就变成“乌黑”的“乌”字了。乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以“乌鸦”的“乌”与“乌黑”的“乌”是同一个字。这样学生既学习了“鸟”字，又认识了“乌”字，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个容易混淆的字。通过图文展示汉字的演变过程，让学生将汉字与实物联系起来想象，这样学生对汉字便有了形象、生动的记忆，就不容易遗忘了。

总之，在识字写字教学中，教师要充分利用当地丰富的教育资源，灵活开展各类活动，引导学生自立识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。

识字写字教学的三个结1 篇6

俗话说：“眼看千遍，不如手写一遍。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调手写而贬低“看”、“思”的作用也是不可取的。心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协同活动，才能取得最佳的学习效果。识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用。经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生，而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察，会评论。一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天又会忘记。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。

（一）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

（二）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。?

（三）仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。?

（四）仔细观察同学的书写，学会评价?

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。?

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

（一）用心识记单个汉字

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。

（二）积极进行规律总结

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。

（一）说字形

说说自己是怎样记住这个字的(换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……)，说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

（二）评价?

评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

（三）说写法?

说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

探索省时高效的识字写字教学法 篇7

一、激发兴趣, 让学生成为学习的主人

兴趣是入门学习的向导, 只有把学生学习的兴激发起来了, 学生才能真正成为学习的主人。因此, 我们应把激发学生的学习兴趣贯穿于识字、写字教学活动的全过程。低年级学生活泼好动, 根据这些特点, 选择最佳方法, 寓教于乐, 使学生在自主实践中饶有兴趣地认识和书写汉字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣, 并增强自我识字的能力呢?我们可以通过开展多种游戏活动来实现:

(1) 猜字谜。如“午”, 远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头。这些字谜, 可以老师出, 学生猜, 也可以老师引导学生自己组成谜语, 比如学“日”字时, 老师出过谜语, 四周不透风, 一横在当中。在学“目”字时就可以让学生出谜语, 学生马上会想起四周不透风, 二横在当中, 这样可以激发学生的想象力。

(2) 做游戏。像“找朋友”, 把一个字的结构分开, 让学生找出相对应的部分。如一个学生拿着“女”字的卡片, 一个学生拿着“子”字卡片, 这两个同学就可以找到一起, 说我们俩是好朋友, 组成一个“好”字。也可以把若干个音节放到若干个生字当中去, 各自找出自己的伙伴。

(3) 捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手” (反义词) , 如大对小, 远对近, 高对矮, 笑对哭。

(4) 编儿歌。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学, 会有利于学生的学习。如学“清”字时, 因“青”字构字率较高, 前面已学了有关很多青字的构字, 所以编一首儿歌“山青青, 水清清, 看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话礼貌要带请”, 这样一来, 学生不仅记住了“清”字, 同时还再次复习了“睛、晴、请”等字, 妙趣横生, 唤起儿童的识字兴趣。

总之, 每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象, 老师可以通过各种教法, 各种途径使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学生字, 激发学习兴趣, 使识字教学由枯燥变为有趣。

二、转变学习方式, 提高学生识字、写字的能力

教师在上识字、写字课时要构建生活大课堂, 努力拓展识字的空间, 引导学生在自主探究中识字, 提高识字的能力。该放手时要放手, 但该老师出面时, 老师必须出面。因为识字教学的最终目的是让学生能独立识字。那么, 如何引导学生识字呢?在教学实践中, 老师可以提出许多不同的记忆方法:如“以旧带新”“形近字对比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等等。让学生从中选取一些便于记忆的识字法, 这样学生在学习生字的基础上, 自然也就记住了这些字。同时, 学生在与生字的一次次见面中也逐步掌握了汉字的构字规律。这种学习方式符合儿童的心理特点, 充分调动孩子学习的积极性和主动性, 活跃了学生的思维, 对培养学生初步的自学能力有好处。爱因斯坦说“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力则概括着世界上一切, 推动着世界进步, 并且是知识进化的源泉”。因此凭借想象使学生的潜能得到最大限度地发挥。

写字是教学的一个难点, 过去多少老师都要在这一环节上大讲特讲, 从笔画顺序到间架结构, 无一遗漏, 就这样学生还过不了写字关, 问题就出在学生没有自己的思考, 只是被动地服从于老师, 并没有真正成为学习的主人。叶圣陶有句名言“教是为了不教”。放手让学生自己思考, 自己发现问题, 获得知识, 这样所获得的知识才扎实牢固。学生一旦掌握了学习的方法, 我们教起来就轻松了, 学生学起来也自然轻松。但开放的课堂首先是放开学生的手脚, 放开学生的思维, 给学生锻炼的机会。课堂上不怕学生出错误。因为一个人的能力是在无数的失败中积累起来的。法国哲学家笛卡儿说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”所以, 我们低年级的语文老师, 一定要更加重视识字、写字教学方法, 培养学生识字能力, 使小学识字、写字教学进入一个崭新的阶段。

三、改变教学方法, 拓宽识字渠道

其实, 学生识字不光在课本上, 在电视、网络、图书中可识字, 在逛街、购物、广告牌上也可识字。要拓宽识字渠道, 提高识字效率, 在课堂教学中, 教师要给学生充分展示课外识字的机会。如发作业本时, 让学生轮流发, 从而认识同学的名字 (对一年级学生来说) 。另外, 学生也可以从广告牌、超市、海报上识字。只要学生养成在生活中识字的习惯, 他们就可以在课外学到不计其数的汉字。我们要努力坚持使学生养成在生活中识字的习惯。总之, 识字的途径很多, 但玩是儿童的天性, 要设法让孩子在玩中学知识, 长才干, 在教学中, 教师可以在实践教学活动中有机地渗透识字教学意识, 让学生在实践中运用语言, 巩固识字成果。

四、讲究科学方法, 提高写字教学的质量

在指导写字教学过程中, 首先是让学生认清字形, 但在认字形时, 往往因观察不仔细而发生增减笔画, 颠倒结构等错误。因此, 必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构, 清晰地感知字形, 通过分析、比较, 能准确地认知字形, 注意字形特点及形近字的细微区别 (如渴与喝) , 牢固地记忆字形, 就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。学生初学写字, 不是把字写的很小, 胳膊腿都伸不开, 就是满格灌, 甚至把字写到格外去。要想写好字, 占位很重要, 以“童”为例, 上下结构, 字形是上扁下长, 首笔定位的点写在田字格上竖中线上, 童的第二笔横为主笔, 要写长;字的定位中“里”的横折中的横写在横线上 (田字格) , “里”的竖笔写在下竖线上。“未曾下笔, 心中先有字。”这是写好字的基础环节。另外, 在用笔写之前, 也可指导学生在范字上用手指描写 (空写) 。写时注意观察范字哪些笔画长, 哪些笔画短。看清字的布局, 间架结构, 力争在描写中悟写法, 在写中悟规律。从描学写, 从写悟法, 把对一个字的指导练习, 推及到一类字的写字规律上。学生一旦掌握了写字规律, 就能注意到疏密得当, 整体平衡, 写字就水到渠成了。

五、区别识、写, 培养学生的综合素养

根据语文课标要求, 要指导学生学会正确, 工整地书写, 在学独体字时, 要求学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则;在学合体字时, 要求学生掌握汉字的偏旁部首和间架结构。既然是识字、写字教学就应该把“识”和“写”分开, 课标上有明确规定, 比如, 第一学段, 要求认识1600~1800个字, 其中只要求800~1000个会写, 明确体现了多认少写的要求。会写的字要做到:读准字音, 认清字形, 正确书写, 了解字词在语言环境中的意思, 通过写字教学, 达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则写字。会认的字, 只要求读准字音, 在本课中认识, 在其他地方也认识, 不抄写, 不默写, 可引用含有这些字的常用词语加强巩固。

谈识字写字教学的有效策略 篇8

【关键词】识字写字；有效策略；习惯；情境

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。《语文课程标准》也指出：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。低年级大容量的识字写字，使识字写字教学的研究成为焦点。如何提高识字写字教学实效？现结合本人的教学实践，谈谈有效的策略。

一、注重“双姿”，培养习惯

写字既是一项重要的基本功，又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。“坐姿”和“握姿”这“双姿”是写字习惯最重要的因素。教师要时时给予关注，强调指导，我想，这也是对学生倾注爱心和对学生负责任的一种体现吧。

如：我在教学《飞、马、鸟》时，我先设计热身操，用课中活动营造氛围，放松身体，让学生保持良好的学习状态。接着，我问：你们知道想要写好字，首先要怎样坐？你们知道怎样才是正确的写字姿势吗？再出示课件：正确的写字姿势图，小结出正确的写字姿势的“三个一”：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。最后请同学们拿起笔来，同桌互相检查一下“双姿”。我作最后总结： 我们平时写字都要保持正确的写字姿势，你的字才会写得好看！

写字是一项十分精细的活动。要把字写得规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的习惯至关重要。通过课件回顾、总结写字的“三个一”，让正确的写字姿势伴随学生整个学习过程，直到示范、提示作用，从而培养学生良好的写字习惯。

二、创设情境，趣中识记

“趣”字当头。兴趣是学习中最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣，才有动力，因此，我们要多研究、多思考趣味性较强的活动形式来提高识字写字教学

效率。

我以我往年的经验，知道学生很会把“琴”字下面的“今”字写成“令”字。怎么才能杜绝这种错误呢？我自编了一个字谜：今天两个大王在弹琴。到上课时，让学生猜字谜，是我们今天学过的什么字？学生很快就猜出是“琴”字。学生经过猜字，也理解性地记住了“琴”字下面是“今”字，不能写成“令”字。从作业上可以看出，没发现写错这个“琴”字的现象，我为此而感到欣慰不已。

识字教学的第一要务应落在“趣”字上。识字教学形式单一，内容枯燥容易导致课堂推进缓慢，我们要努力创设各种激趣的形式，以便提高学生识字写字的主动性和积极性。

三、悉心指导，重视书写

写字教学的过程一般要经过“观察——分析——书写”。在这个过程中离不开教师悉心的引导和指导。通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和写字能力。整个指导过程做到有重点，讲方法，找规律，会应用，从而发展学生写好字的能力。

如指导写“鸟”字时，我是这样教学的：（1）“鸟”字里有一笔新学的笔画在哪里？它叫什么？（竖折折钩）老师带来了一截彩色电线，现在老师变魔术给你们看，先是直的，就是笔画“竖”，再把它弯一弯，就可以变成“竖折折钩”了，说明“竖折折钩”是一笔写成的。（2）“鸟”字的第一笔是什么？（撇）不能写成点，它就像鸟的什么？（鸟头上的冠）里面有一个点，就像鸟的什么？（眼睛）写的时候不能写成圆点。数数“鸟”字共有几笔？整个字在田字格中占什么位置？（3）教师范写。学生再跟老师书空。强调整个字不能写得太长。

课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

四、举一反三，讲究方法

我们中国汉字，多数为形声字，我们可以运用形声字的构字规律来认识生字，复习巩固学过的字，提前了解常见的字，便于学生举一反三，达到“正确教一个可以带一串”的学习效果。

如教学带“月”字旁的字时，我先让学生举出带“月”字旁的字有哪些？根据学生的回答，我板书：肚、脸、脚、胖、腿、胳膊，再让学生边读边摸摸自己身上的这些部位，学生很快就明白了带“月”字旁的字跟人体的某部分有关或跟肉有关。

五、树立榜样，激发动力

没有兴趣的学习会显得枯燥，没有成果的展示不能树立学生的信心，更谈不上体验成功的快乐。学习快乐，才利于学生今后的发展。我在平时写字教学时，力争每月进行一次“学生优秀作业”展览的活动，就是把优秀的学生作业贴在教室的“小小书法家”的位置上。每次，学生都会争先恐后地指着那里的作业说“我的作业也贴出来了”等话语，甭提他们有多高兴了！这样通过学生自评、互评、教师点评，交流、欣赏自己的写字成果，在生生、师生的互动中，变“要我写”为“我要写”、“我会写”，在展示评价中让学生发现、探究汉字的“奥秘”，树立榜样，能有效地激发学生识字写字的动力。

识字写字教学是语文教学工程中最基础的事，它总伴随着艰辛的劳动，相信我们只要多关注课堂，多关注学习的过程，我们将找到识字写字教学的有效策略。