非智力因素教学

非智力因素教学（精选8篇）

非智力因素教学 篇1

摘要：艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。本文分析了艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因，说明了非智力因素在英语教学中的作用，试从渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机，注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣，引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力，依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度三个方面来开发和利用艺术生的非智力因素，解决英语学习难题。关键字：艺术生、英语学习、非智力因素

艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。这既对日益增长的国际间文化交流造成了困难，也对英语教学工作提出了挑战。心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，尤以非智力因素起决定性作用的过程。智力因素是指基本属于先天形成的，与认识直接相关的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、兴趣、动机、信念、意志、性格、世界观等方面，完全依赖后天的教育、培养和开发。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。因此如何开发和利用艺术类大学生的非智力因素，让英语成为他们熟练掌握的交流工具，是有效地促进跨文化交流和合作的关键。

一、艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因

英语学习受到智力因素和非智力因素的共同影响，在大学生智力水平大体相同的情况下，非智力因素的差异是导致艺术院校大学生英语学习困难的一个重要原因，直接关系到英语学习的效率和成败。具体来说，这种差异表现在以下方面：

1、英语学习缺乏内在的兴趣和动力。高校艺术生因其特殊的招生考试制度和录取标准（主要以专业课为录取标准,文化课录 取分数相对其他专业偏低），大多从小就把大部分的时间和精力用到音乐、美术、舞蹈、绘画、表扬等专业课的学习上，而对文化课的学习却是少之又少，甚至不够系统，这直接导致他们英语基础弱，底子薄。艺术生虽然知道英语学习的重要性,但他们听不懂,看不懂, 对英语学习就产生了抵触心理, 自然就毫无学习兴趣和动力可言。

2、意志薄弱，轻

易放弃。艺术生受所学专业的影响，大多个性张扬，情感丰富，但性格中缺乏稳定性和持久性。他们一旦感觉英语学习目标过高，一时难以实现，就会因为得不到成就感而产生畏难情绪。他们缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至会因为贪玩厌学而轻易放弃英语学习。

3、自我评价过低，自卑心理过重。艺术生由于英语成绩长期落后遭受打击，在内心深处会产生强烈的英语失败感，加之缺少正确的自我评价能力和健全的心理调整能力，还会把这种失败错误地归因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消极，完全丧失乐观和自信。

4、良好的学习习惯未养成。不良的学习习惯是很多艺术生英语学习困难的一个重要因素。这既指学生的学习随意性强，学习心理状态不稳定，英语学习受到太多的情绪影响，不能按时完成既定的学习任务，也指英语学习方式和方法不当，学习效率低下。非智力因素的差异已成为阻碍艺术院校大学生英语学习的一个不容忽视的原因，亟待解决。而有效地开发和利用学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学英语教学中的动力协调作用，英语教学和学习则会事半功倍。

二、非智力因素在英语教学中的作用

非智力因素在英语教学过程中，作为学生心理活动的产物，具有影响学生思想发展方向和思维发展深度的能动作用，直接影响着教学成效，主要体现在五个方面：（1）动力作用。非智力因素中的动机目的、兴趣爱好、理想信念是激发学生求知欲的巨大推动力，特别是当这种学习动力与社会责任融合一体时，就会成为学生个体发展的持久推动力。（2）强化作用：非智力因素对英语学习活动有强化功能，特别是其中的兴趣、情感和意志能强化学生的进取心，集中注意力解决问题。心理学研究表明：持久的兴趣、积极的情感、坚强的意志是学习活动的鼓舞性力量，能帮助学生自觉地确定目的，根据目的调整自己的行为，克服困难，实现预定目标。（3）补偿作用：非智力因素对智力因素的先天不足有明显的补偿作用，尤其是意志和性格的弥补功能更大。一个学生具有坚强的意志和良好的性格，如乐观自信、认真负责、持之以恒、沉着稳定等，可以坚持学习动机，稳定学习情绪，保持学习热情，调节心理活动，进行自我监督和反馈，克服先天的智力因素障碍，改进学习质量。（4）制约作用：非智力因素中各项内容对智力发展的制约都非常大，在学习上主要表现为学习态度和学习习惯。学习态度和学习习惯对智力活动的制约最明显，有什么样的态度和习惯就有什么样的智力

水平。

因此，教师在教学过程中应重视非智力因素对学生英语学习的动力作用、强化作用、补偿作用和制约作用。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，产生高度的责任感、义务感和使命感，有明确而持久的学习目的，培养学生坚强的意志和控制自己情绪的能力，强化学生自己能够坚持计划和实现目标的自信心，敢于战胜各种困难和挑战，引导学生养成优良的个性品质，能够通过后天的努力，改善各种智力因素品质，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率。

三、在艺术院校英语教学中开发和利用非智力因素的途径

1、渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机

动机是指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力,是直接推动学习的内驱力。动机分为内在动机与外在动机。外在动机与短期成功有关系，而内在动机则根源于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功有关系。任何人的学习,总是受一定的学习动机支配的。现阶段艺术院校大部分学生学习英语主要是因为英语是一门必修课，英语成绩直接与奖学金、综合测评挂钩，或为了通过英语四、六级考试。这种学习动力是一种外在动机，无法让艺术生长久地保持英语学习兴趣。

因此，要使学生产生真正地学好英语的内在动机，教师在英语教学中要联系社会实际帮助学生了解和洞察国际形势和社会发展情况，规划和展望自身发展和职业生涯，一方面让学生深刻认识到他们肩负着社会文化建设和国际文化交流的重任，英语是一种必备的国际化交流工具，另一方面让学生明白英语也是他们在人才市场谋求理想职位以及开创理想职业人生的必需技能。实践证明，学生有了学习动机和学习兴趣，就会产生极大的学习积极性、主动性,就会以坚强的毅力和决心克服学习中的各种困难以达到预期的学习目的。

2、注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣

情感是人们内心感情和态度的表露。良好的情感是学生英语学习的催化剂。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生学习英语的愿望和热情。当学生不断感受到教师的关爱与信任，对教师的热爱和依赖感就会不断增加，其学习英语的兴趣就会得到加强。

教师可通过语言和非语言两种方式与学生进行情感交流。教师评价学生的语言应是正面的、乐观的、积极向上的，使学生多获得一些满足、快乐和自豪的情绪体验，增强英语学习的信心，强化英语学习的兴趣。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，及时表扬学生的每一点进步，并利用学生在某一方面的长处来带动其薄弱环节的进步。同时教师要看到“由学生个体差异所带来的需要、动机以及能力等方面的差别，并由此对不同层次、秉性各异的学生进行恰当的评价和激励。” 对性格外向的学生在肯定他们成绩的同时，可以适时地指出他们的不足，以期更大的进步；而对一些性格内向的学生，则要给予更多的肯定和鼓励。”

非言语交流是教师开拓师生问情感沟通的另一种有效渠道。非言语交流贯穿英语教学过程的始终，对于激发学生的学习情绪发挥着重要的作用，如教师一个肯定的点头、一个赞赏的微笑、一个胜利的手势或一个满意的眼神都会向学生传递一种向上的力量和一种精神的鼓舞。社会心理学家把用于教学领域的非言语交流概括为三类：动态无声的、静态无声的和有声的。英语教学中经常使用的非言语交流有体态语、人际距离以及言语中的语气等。教师在教学中要善于运用非语言形式与学生沟通情感，利用自己积极乐观的心境、饱满热情的情绪来影响和感染学生，从而唤起学生心理上的认同，激励学生行动上的协同。

3、引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力

英语学习是一个目标语输入——目标语输出——错误修正——内化巩固的复杂过程。学习者会因为母语的负迁移、过度概括、学习方式不科学、本民族文化因素影响等原因遭受各种错误和失败。失败在所难免，可一旦出现，学生便很容易变得颓废、消沉而从此形成情绪上的恶性循环如畏难、不愿参与等。针对这种情况，教师除了要在情感上主动理解、关心他们，引导他们坦然面对生活和学习中的失败，及时帮助他们转化“失败者”的心态，还要在组织英语教学活动时有意识地培养学生的意志品质，增强他们克服挫折，坚持目标，追求成功的勇气和力量。

为此，教师在平时教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生，或在引导学生参与知识的探究过程中可以设置一定的困难，有目的地磨练学生的意志，或设计有一定的坡度和跨度的提问或练习，鼓励学生不畏困难，知难而进，或要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培

养学生的坚持性和自觉性。同时，让学生学会凭借意志排除不良情绪的干扰，强迫自己用平静的心态面因失败造成的恐慌、受挫和悲观失望等情绪，发展健康的个性，提高自控力。

4、依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度

性格是一个人在对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。艺术专业的学生大多性格活泼大方,并且有个性,有自我表现的欲望。教师应充分利用课堂这一学生展现自我的最佳场所，采用适合的教学方法,如情境交际法,小组竞赛法，头脑风暴法等，为学生创设表现自我的舞台,激发学生学习兴趣和热情。教师不论组织何种教学活动,重要的是要结合学生的专业特长,让学生在感受到英语学习的乐趣的同时认识到英语的实用性,以及在各自专业中的交际用途，培养他们热爱英语学习的积极学习态度。教师还可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征开展小组讨论活动。

总之，非智力因素如学生的心理素质及个性品质等在英语教学和学习中的重要性已被越来越多的人所认识和重视。在英语教学中适当地开发这些非智力因素有利于挖掘学生内在的潜力，有利用艺术院校大学生学习英语困难问题的解决。教师在教学实践中应大胆尝试，勇于创新，为社会的文化事业和国际文化交流输送更多优秀人才。

[1]胡永晖.英语口语教学中非智力因素的开发[J]．邵阳学院学报(社会科学版),2004,(6): 148-149.[2]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理学[M]．高等教育出版社，1999．

非智力因素教学 篇2

一、调查结果

(一) 学生的学习目的、兴趣、意志的调查

(二) 学生学习习惯的调查

二、教学对策

(一) 培养学生良好的学习动机。

充分利用教材的编排, 穿插一些中外名人成才的故事, 对学生进行思想教育和情感教育, 帮助学生树立正确的人生观和世界观, 使他们认识到新世纪的人才必须具有崇高的理想、良好的人格、强烈的使命感和社会责任感。

(二) 稳定学生学英语的兴趣。

第一, 充分挖掘教材的趣味性, 使学生对所学内容始终保持浓厚的兴趣。第二, 利用教学挂图、简笔画、图片、实物等直观教具和电教媒体, 采用灵活多变的教学方法, 寓教于乐, 吸引学生参与课堂活动。第三, 上课前讲清楚教学目标和意义。

(三) 培养学生坚强的意志。

我要求学生每天记10个单词, 每周攻破一个难题, 以此来锻炼自己的意志。

(四) 培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯应包括:

(1) 制订学习计划。制订学习计划一定要切实可行, 既要有长远打算, 又要有近期安排。新学期伊始, 就应帮助学生根据课文目录制订计划, 用图表形式把课文内容的学习落实到具体的时间。

(2) 课前预习。老师有必要教会学生预习的方法, 指导他们如何预习。预习单词可用朗读记忆法;预习课文可用发现法和排除障碍法;预习对话可根据表演对话所需的简单道具进行准备;复习课的准备可用系统归纳法等。每次预习并非只用一种方法, 而是几种方法的综合运用。

(3) 专心听课。在课堂上, 笔者要求学生静听老师所示范的语言材料, 无论是对整体的把握还是对发音口形的观察, 学生都要集中注意力, 认真听音, 不要急于模仿。对示范时间稍长一些的语言材料, 在听与思的同时, 还要准备随时回答提问, 在听的过程中大脑始终活跃, 不至于出现疲劳。此外, 笔者还要求学生积极发言、积极参与课堂活动。

(4) 及时复习, 经常复习。及时复习学过的内容, 就能趁热打铁, 收到事半功倍的效果, 因为在学习后的较短时间内, 遗忘的速度较快, 遗忘的内容较多, 以后则渐趋稳定地慢慢下降, 到了相当时间则几乎不再遗忘。

(5) 独立完成作业和系统小结。笔者要求学生先复习, 后作业, 养成不抄袭作业、独立完成作业的习惯。此外, 笔者还要求学生每课书、每个单元学完后, 都要进行全面整理, 整理课本、整理笔记、整理练习, 找出自己的知识缺漏并进行补救, 将所学的零散知识有机地联系起来, 按知识的规律进行归类, 使知识系统化。

(6) 课外阅读。选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章, 教会他们一些阅读的方法和策略。当学生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时, 他们尝到了学习的甜头, 而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。

非智力因素教学 篇3

一、调查结果

(一)学生的学习目的、兴趣、意志的调查

(二)学生学习习惯的调查

二、教学对策

(一)培养学生良好的学习动机。充分利用教材的编排,穿插一些中外名人成才的故事,对学生进行思想教育和情感教育,帮助学生树立正确的人生观和世界观,使他们认识到新世纪的人才必须具有崇高的理想、良好的人格、强烈的使命感和社会责任感。

(二)稳定学生学英语的兴趣。第一,充分挖掘教材的趣味性,使学生对所学内容始终保持浓厚的兴趣。第二,利用教学挂图、简笔画、图片、实物等直观教具和电教媒体,采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,吸引学生参与课堂活动。第三,上课前讲清楚教学目标和意义。

(三)培养学生坚强的意志。我要求学生每天记10个单词,每周攻破一个难题,以此来锻炼自己的意志。

(四)培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯应包括:

(1)制订学习计划。制订学习计划一定要切实可行,既要有长远打算,又要有近期安排。新学期伊始,就应帮助学生根据课文目录制订计划,用图表形式把课文内容的学习落实到具体的时间。

(2)课前预习。老师有必要教会学生预习的方法,指导他们如何预习。预习单词可用朗读记忆法;预习课文可用发现法和排除障碍法;预习对话可根据表演对话所需的简单道具进行准备;复习课的准备可用系统归纳法等。每次预习并非只用一种方法,而是几种方法的综合运用。

(3)专心听课。在课堂上,笔者要求学生静听老师所示范的语言材料,无论是对整体的把握还是对发音口形的观察,学生都要集中注意力,认真听音,不要急于模仿。对示范时间稍长一些的语言材料,在听与思的同时,还要准备随时回答提问,在听的过程中大脑始终活跃,不至于出现疲劳。此外,笔者还要求学生积极发言、积极参与课堂活动。

(4)及时复习,经常复习。及时复习学过的内容,就能趁热打铁,收到事半功倍的效果,因为在学习后的较短时间内,遗忘的速度较快,遗忘的内容较多,以后则渐趋稳定地慢慢下降,到了相当时间则几乎不再遗忘。

(5)独立完成作业和系统小结。笔者要求学生先复习,后作业,养成不抄袭作业、独立完成作业的习惯。此外,笔者还要求学生每课书、每个单元学完后,都要进行全面整理,整理课本、整理笔记、整理练习,找出自己的知识缺漏并进行补救,将所学的零散知识有机地联系起来,按知识的规律进行归类,使知识系统化。

(6)课外阅读。选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章,教会他们一些阅读的方法和策略。当学生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时,他们尝到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。

调查和实践告诉我们,要想大面积提高英语教学质量,就必须在平时的教学中抓好学生非智力因素的培养。

数学教学中非智力因素的培养 篇4

佛山市荣山中学 张韶奋

在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。

三、手脑并用，培养学生的动手操作能力。

现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。

四、加强学法指导，培养良好的学习习惯。

学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：

1、预习方法的指导。

预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

2、听课方法的指导。

听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。

3、总结归纳复习方法的指导。

在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。

4、培养学生“准加快”的计算能力。

数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。

总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。

参考文献

吴长兴 数学教学中非智力因素的培养

中学数学研究 1999.7

彭建平初中生数学学习方法指导探索

体育教学中非智力因素的培养 篇5

体育教学中非智力因素的培养

体育教学中重视非智力因素的培养,是提高教学效果、促进学生学习和发展的有效手段.文章从创设情境,激发学生的学习兴趣;把握情感,调动学生的学习兴趣;教育引导,磨炼学生的意志品质;创造条件,促进学生的`个性发展;合理评价,增强学生的自尊自信五个方面,对体育教学中如何培养学生的非智力因素提出了一些见解.

作 者：姜敏 作者单位：南通第一中学,江苏・南通,226001刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G633.96关键词：体育 教学 非智力因素

生物教学中的非智力因素培养 篇6

生物教学中的非智力因素培养

杨 慧

（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）

非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对

学生进行非智力因素培养尤为重要。

一、晓之以理摆事实来正心

任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。

二、教法灵活丰富以激趣

兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教

学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。

三、以“评价激励”培养学习情感

情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。

总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生

智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。

开发非智力因素,促进英语教学 篇7

关键词：智力因素,非智力因素,英语教学

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼在《情绪智力》一书中明确指出, 一个人的成功, 智力因素的作用只占20%, 而非智力因素的作用占80%。从某种意义上讲, 非智力因素是人成功所具备的基本条件, 是人生决胜的关键。与智力因素相比, 非智力因素与遗传无关, 不受先天的局限, 主要通过后天的教育和培养而获得, 并随着人生经验的丰富和知识的增长而提高。可见, 对于学习者来说, 学习成功与否除受智力因素制约外, 非智力因素还起着很大的制约作用。因此, 在英语教学中, 应充分发挥教师的主导作用, 树立以学生为本的思想, 调动学生的主观能动性, 积极开发学生的非智力因素, 提高学生的英语学习水平, 从而促进英语教学。

一、激发学生英语学习的动机

学习动机是指直接推动学习者进行英语学习的内部动力。要使学生有效地学习, 首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。学生在初、高中阶段学习目标非常明确, 就是考重点高中、考名牌大学, 进入大学后, 没有了升学压力, 就像断了线的风筝, 不知飘向何方。然而, 人的学习都是受动机来支配的。动机正确与否及其程度的强弱都将对学生的学习效率产生直接的影响。在英语教学中, 只有帮助学生树立正确的学习目标和远大的奋斗目标, 才能有效地激发学生学习英语的动机。教师应经常对学生进行学习目的教育, 尤其是对刚进校的新生, 可以采用小组讨论、课堂演讲及作文写作等形式, 与学生一起探讨学习英语的目的及学习英语的重要性。在讨论中, 教师要引导学生正确认识学习英语的社会意义, 引导学生把英语学习与我国科技、经济、文化发展的进步和需要联系起来, 与国际社会愈来愈频繁的交流与合作联系起来, 把学生目前的在校学习与今后的工作目标、社会生活目标联系起来, 激发他们学习英语的欲望, 改变他们消极应付的学习态度, 让他们产生学习英语的强烈愿望, 从而调动他们学习英语的积极性和主动性。

二、增强学生英语学习的自信心

1. 利用情感因素, 提高学生的自信心

情感在语言学习中起着重要作用。教师对学生真诚的关爱能增进师生间的理解, 缩短师生心理上的距离。当学生感受到教师的关爱时, 必然会产生愉悦的心情, 激发对教师的热爱, 乐于接受教师的教诲, 努力学习教师所传授的知识。不同的学生在情感方面的表现大不相同, 因此在英语教学中应注意因材施教。对于性格内向的学生, 教师要热情鼓励他们多开口说英语, 上课时, 要把握时机多给他们表现的机会, 多给予表扬, 帮助他们克服自卑感;对于外向型的学生, 要给他们提供自我展示的机会, 使他们保持学习英语的热情, 并对他们提出更高的要求。在教学过程中, 教师还应处处留心, 发现学生身上的闪光点, 及时给予表扬。10多年的教学经验告诉笔者, 当学生受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都能聚精会神地听。因此, 教师应以信任的态度热情地对待学生, 增加师生间的亲和度, 多鼓励、赞扬学生, 让学生获得情感上的满足, 从而提高他们学习英语的自信心。

2. 让学生体验成功, 树立自信心

成功是每个学习者都追求的学习目标。体验成功能让学习者树立良好的自我形象, 形成自我学习、自我教育的内部动力, 并使他们乐于学习。但是, 目前有许多高职院校的学生由于英语基础差, 在高考中大多经历过失败, 对英语学习丧失了信心。因此, 在英语教学中要开展“成功教育”, 通过帮助学生不断获得成功、体验成功带来的愉悦, 激发学生学习英语的兴趣, 以调动他们学习英语的积极性。教师可以针对各个层次的学生, 制定多层次的教学目标, 为每个学生创造获得成功的机会, 让学生在一次次的成功体验中逐渐树立起学习英语的自信心。

3. 创设轻松的学习环境, 增强学生的自信心

美国著名心理学家克伦指出, 师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系。为学生建立起心情舒畅的学习环境, 能使学生充分发挥他们的主观能动性, 进行自主学习。中国学生多是在一种被母语包围的环境中学习英语的, 他们通常觉得用不太熟悉的英语讲话很难为情, 缺乏自信心。所以, 教师在教学中要注重给学生创造一种轻松活泼的学习环境, 使学生能大胆、自然地应用英语进行交际。这就要求教师授课时语气要轻松、态度要诚恳, 尽可能与学生建立起平等、信任的师生关系, 以缓解学生在英语学习过程中的紧张情绪, 让他们敞开心扉, 大胆地开口说英语, 自觉自愿地学习英语。学生在这种轻松愉快的氛围中学习, 有助于他们提高语言应用能力, 从而增强学习和应用英语交际的自信心。

三、培养学生英语学习的兴趣

1. 采用多样化的教学方法, 培养学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”要提高英语教学质量, 就必须培养学生学习英语的兴趣。学生刚开始学习英语时, 学习热情高, 成绩较好, 但时隔不久, 由于记忆力、接受能力、表达能力等各不相同, 很多人便渐渐感到学习英语困难, 丧失了信心, 甚至弃而不学。因此, 英语教学应遵循语言教学规律, 结合学生心理的发展特点, 采用生动活泼、形式多样的教学方法, 培养学生学习英语的兴趣。比如, 教师可以充分采用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段, 创造良好的英语教学环境;采用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学模式, 增强教材的趣味性;运用良好的提问艺术, 启发学生的思维, 调动学生的学习热情, 培养学生的学习兴趣。

2. 营造竞争氛围, 激发学生的学习兴趣

在教学过程中笔者发现, 学生的好胜心其实都很强, 都想获得优异的成绩和老师的表扬。在教学中, 教师可充分利用学生的这种好胜心, 有意识地在学生中创设竞争情境, 形成竞争氛围, 让每名学生都有参与竞争的意识和热情, 从而让他们在竞争中得到锻炼和提高。比如, 在课堂上, 教师可以把学生分成若干小组, 每次上完课后留课后讨论题目, 每个小组在课下筹备材料, 下次上课时组织学生发言;还可以通过分组比赛、演讲竞赛等形式来调动每个小组成员的积极性, 激发学生学习英语的兴趣, 提高其学习效率。

四、注重培养学生的坚强意志品格

良好的意志品格是大学生成才的重要保证。当代大学生大多成长都比较顺利, 社会阅历少, 独立生活能力差, 普遍接受锻炼不够。面对学习和生活中的困难, 如果意志薄弱, 就会给今后的学习、生活和工作带来不良的影响。所以, 在教学过程中, 教师要注重加强学生的心理素质教育, 培养学生的意志力和克服困难的勇气, 充分利用教材有意识地对学生进行道德信念、意志品质等内在因素的教育, 培养学生的信心和勇气;在学习过程中, 注重培养学生的自觉性和自控力;在教学环节上, 要磨炼学生的意志, 如要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读, 以培养学生持之以恒的韧性。同时, 教师还要了解学生的心理状况, 对于意志不坚定、易于退却者, 采取鞭策与鼓励相结合的方式;对于意志坚定、持之以恒者, 大加赞扬。

五、培养学生良好的学习习惯, 加强学生学习方法指导

良好的学习习惯是学好英语的一个重要环节。良好的学习习惯一旦形成, 学生学习就会始终处于积极主动的状态。因此, 教师从一开始就应严格要求学生, 引导学生养成良好的学习习惯:勤于课外阅读, 勤于动脑思考, 勤动手动笔, 勤问问题;自觉应用语言, 科学分配时间, 掌握记忆规律和方法;学会辨析词语, 理解语篇, 增强语感。

科学的方法是通向成功的桥梁。成功的教学应首先研究学生的学习规律, 使学生尽快掌握正确的学习方法、学会学习。只有学生学会学习、善于学习, 才能发挥学生的积极性、创造性, 才能帮助学生提高学习效率, 改善教学效果。在英语教学中, 教师要有意识地让学生逐步掌握英语预习、听课、复习、记忆单词、听说训练、阅读等方法, 让学生自主地学习, 从而提高学习效率。

参考文献

[1]张兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1992.

利用非智力因素实施快乐教学 篇8

【关键词】 初中数学 课堂 教学 效益

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-052-01

一、实施愉快教学，提高学习兴趣

在新课程改革的大背景下，初中数学应实施愉快教学，从而培养和提高学生学习数学的兴趣和数学课堂的教学效率。我们这里所说的愉快教学就是：在初中数学的课堂教学中，改变传统的教学模式，采用新的教学方法，能够调动起学生和老师双方面的积极性，使老师愿意教，学生喜欢学；在和谐愉悦，轻松愉快，精神饱满，没有紧张心理压力，没有很大心理负担的状态下学习，这样就会使学生的大脑皮层产生兴奋，激活大脑的神经系统，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性，那么提高数学的课堂教学效率就唾手可得了。

从这里我们可以看到，实施愉快教学是保证学生身心健康发展的需要，是保证数学课学习质量的需要，更是实施素质教育的需要。我们在初中数学课的教学中，应能够利用学生的兴趣、情感、学习的积极性，教学的新方式、新的教具、构建和谐愉快的教学环境，老师对学生的热爱和关心等师生双方面的非智力因素去提高学生的学习欲望，诱导学生乐学、愿学，让他们在轻松愉悦的课堂氛围中愉快学习，从而变“要我学”为“我要学”，最终能提高教学质量和提高教学效率，推动学生的综合素质得到全方面的发展。

二、构建融洽和谐的师生关系，提高学生学习的积极性

融洽和谐的师生关系不但是老师和学生中间诸多人际关系中的主要关系，也是在初中数学的课堂教学中实施愉快教学的基础和前提。很多的教学实践已经证明，如果学生热爱和喜欢某个老师，那么学生也会喜欢这个老师所教授的课程，正所谓“爱屋及乌”；如果学生和老师的关系好，对老师非常的信任，那么学生就会做到“亲其师，信其道”。

因此，在初中的数学课堂教学中，老师应尊重学生作为课堂主体的地位，尊重他们的人格，更应尊重他们的创新精神，平等而公正地对待班级中的每一位学生，给他们制造平等的机会；对于学生的每一个进步都要看到眼里，并应及时的给予肯定和表扬，让学生体会到学习的乐趣和成功的快感，那么就会对以后的学习，打下坚实的基础，在教学的过程中老师运用幽默有趣的语言，和蔼可亲的表情都能够给学生和谐愉快的学习气氛，并能激起他们的学习兴趣和积极性，从而为提高课堂的教学效率打下基础。

三、 运用有趣数学知识，提高课堂的趣味性

在初中的数学课堂教学中，除了讲授课本中的内容外，也可结合课本内的学习内容，给学生讲述数学的发展历史，数学理论所经历的沧桑，伟大数学家成长的经历和他们对世界所作出的贡献，数学中一些结论的来历，数学在社会生活的有趣应用，经典儿歌和故事等等和数学相关的知识。这样做不但调动起了学生的学习积极性，而且活跃了课堂的教学气氛，又使学生产生了快乐的学习感受，使他们乐在其中，学在其中。例如在七年级的教学中，学了字母表示数的课程后，我给学生们编了一首经典的儿歌 ，让学生永远也唱不完：1只蛤蟆1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只蛤蟆2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水……同学们很高兴的唱着，在脸上表现出了愉快的表情，这时我大声的唱到：“n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。”同学们听到后，都愣了起来，但随后很多都跟着唱了起来，唱完后我给学生们讲述了这个应用的规律，学生们都学的津津有味，起到了很好的课堂效果，从而真正体现了新课程改革中“老师乐教，学生乐学”的教学理念。

四、 注重知识的自主探索，提高教学效率

初中的数学知识具有很强的理论性，如果我们只从理论的角度来教，就会给学生的理解带来很多的困难，但如果我们把理论和实践结合起来，让学生进行自主的探索，那么知识在学生心中的形成过程和学生掌握起来就会非常的容易。具体到我们的初中数学来说，初中的数学知识内容繁多，知识的跨度比较大，有很强的理论性，因此学生学习起来感觉比较难，比较枯燥，比较乏味，缺乏学习兴趣和积极性，但是如果我们在教学中把这些数学的理论知识和生活中的实物相结合，让学生自己探索知识的形成过程，那么课堂的教学效果就很不一样了。比如，我们在学习三角形内角和定理时，我就让学生自我探究，自我猜想。由于学生们是第一次学习几何，没有一点基础，在证明的时候还要添加辅助线，这对于学生来说更是难上加难。因此，我让学生准备好了各种各样的三角形纸板，有直角三角形，钝角三角形，锐角三角形，并在他们的顶点上标出A、B和C，并且把∠A、∠B和∠C剪下来拼在一起，让学生们观察这些角能组成什么角。创设这样的教学情景不但使学生认识到了∠A+∠B+∠C=180°，而且还对三角形内角和定理有了感性的认识，为理性的认识做好了铺垫，这种让学生动手又动脑的办法，既培养了学生们的动手能力，使学生们快乐学习，又培养和提高了观察能力，提高了学习兴趣，更能使学生们很快的掌握学到的知识，同时也体会到了学习的快乐。

总之，我们在初中的数学课堂教学中应利用一切可以利用的非智力因素，来提高课堂的教学效益，但我们也要认识到在实施的过程中会遇到很多困难和问题，这就需要我们在新课程理念的指导下转变教学观念，更新教学思路，采用新的教学方式，让我们的教学和学生的发展与时俱进。