也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法（精选11篇）

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇1

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法

作者/黄成柱

【摘要】高中生因为语文学习目的不明确，目标不明晰，导致在语文学习中遇到很多问题，本文主要陈述了高中生的此一语文学习困惑及提出了一些解决问题的方法，以期高中语文教学优质高效健康发展。

【关键词】高中语文 问题解决 对策

为什么要学语文？学习语文干什么？学习语文要达到一个什么样的目标？怎么样才能学好语文？这些问题恐怕是大多数学生思想深处埋藏的困惑。而语文教学的目标教学的缺陷又是这种状况无法改变的一个重要原因。以致导致许多学生语文学习兴趣不浓，对语文学习的积极性不高，投入语文学习的时间和精力有限，语文学习效率低下。对于高中学来说，如果不学好语文，一方面会影响他们一生的语文素养会，另一方面无法具备以后就业或升入高一级学府所需要的语文知识和能力。因此，作为高中语文教育工作者要认真履行职责，担负起为学生消除学习语文困惑的责任，积极探究对策，促进学生语文学习水平的提高。

一、语文学习中遇到的问题及形成原因1.在语文学习中一些因素的缺失

⑴语文学习目标意识的缺失。一些学生不明白语文学习究竟要达到什么目标，不明白语文学习的中心是学习语言、运用语言，核心能力是听、说、读、写、思，不明白语文学习最终是服务生活、服务社会，为适应现代社会和创造美好未来打下能力基础与知识基础，只知道为语文考试而学习。为着考试而学习的语文目的观，使得我们部分学生极为功利，哪些学科能迅速增分，哪些学科能立竿见影，就去抓这些学科，以致严重忽视了对自己一生来说最重要的语文学科。

⑵语文学习积累习惯的缺失。语文学习，有大量的东西需要存贮，这就要有积累的习惯，而一些学生缺少的就是积累的习惯。不愿意去背诵，认为背诵是“笨”的表现；不愿意写日记，哪怕是周记也舍不得花上时间；不愿意读，受各科时间挤压，早读、晚读情愿做其他学科的习题，也不愿意去开口背诵，因为语文要读的范围太广，读了效果也不能立竿见影，不如不读；误认为语文就在课堂，因而忽视了生活素材、生活经验、生活感悟、生活语言等生活积累的重要性。

⑶语文学习提取能力的缺失。一方面是由于一些学生缺乏语文积累习惯，所以也就无法进行语文提取；另一方面是一些学生有所积累，但没从语文教师那里学到存贮的技巧，所积累的东西混乱不堪。这样一来，就不知提取什么，或如何去提取。从语文积累来看，大致包括语文知识、语文素材、语文经验方法等，而这三方面又包括众多的内容，这就得在教师的引导下科学分析，分类贮存。从语文提取能力来说，一是要有意识。有的学生宁愿胡编乱造，而不愿从语文课本中提取素材；有的学生从文言词义推断，不善于温故知新，由今而古。二要讲方法。语文提取是讲智慧的，首先要思考提取什么，其次要考虑从哪里提取，如何提取，最后要分析提取的东西如何用好。

⑷语文学习运用意识的缺失。语文是运用性极强的学科，语文源于生活，又将走向生活。如何学好语文，可利用广阔的生活空间学习语文，而不仅限于课堂；如何学好语文，将课堂所学运用于社会生活，为自己服务，为他人服务，为社会服务，一句话，为生活服务。语文运用意识淡漠，需要语文教师加以引导。

2.在语文学习中问题形成的原因

造成高中学生语文学习困难的原因是多方面的，我认为主要的原因有三个。

原因之一：教材内容衔接脱节。高中语文教材与初中语文教材内容严重脱节，表现在初中语文的教材减掉了必要的汉语语法知识和逻辑知识，降低了文言教学的难度，而高中语文教材又没有补讲必要的语法知识和逻辑知识，文言教学一下子提高了难度，不仅要求诵读、翻译，还需要探求词法与句法。如，我们在周测、月测或单元测试中考查句子语法毛病的题目，一个班里，只有少部分学生能够顺得做对，而大部分学生面对试题，却心中无主，无从下笔。

原因之二：教学与考试脱节。在语文高考试卷中会出现学生所学与所考内容相去甚远的.现象，尽管考点在课内，但考试材料学生在课内见到的极少、课外陌生的内容大量存在，有些甚至是师生从没见过的。迁移并运用语文知识，对学生来说，无疑难度与强度都大了些。

原因之三：教师语文一体化研究缺失。

初高中教师缺乏语文一体化研究，在衔接上高中教师对初中语文教材内容不知晓，或因时间，或因意识而着力不够，在学法导引上缺乏深层把握，在学生的兴趣度、参与度与接受度的研究与实践上还显得薄弱。

二、语文学习中遇到的问题的解决对策

面对高中生在语文学习中存在的困惑及问题，作为高中语文教师需要不断探索、反思和总结语文教学经验，寻找解决这些问题和困惑的方法和途径，做到循序渐进、持之以恒、不断巩固，让学生们的困惑和问题点点滴滴获得解决。那么，作为一线的高中语文教师应该怎样去做，才能改变学生们的这种学习状态，提高高中语文教学实效呢？

1.要努力提高自身的文化素养

高中一线语文教师一定要加强学习，除了要学习巩固自己的专业知识外，更要学习其他学科的知识，上至天文，下至地理，广泛地学习，才能渊博自己的知识，课堂上才能够能够旁征博引、滔滔不绝，游刃有余。要做到给学生一碗水，自己必须拥有一条江河。要避免上课时照本宣科，枯燥无味的说教式地讲授知识，这是不能调动学生学习的积极性、主动性、互动性和探究性的，长此以往，学生将会逐渐失去学习语文的兴趣。

2.得心应手地驾驭教材

目前有部分教师，特别是少数的青年教师备课不充分，有的甚至是“火线”备课，匆匆忙忙走上讲台，由于对教材不熟悉，课堂中只能依赖“教学参考书”，“照葫芦画瓢”，甚至天南海北胡吹一通，掩盖自己对教材研究不深的窘境。这样的课堂，学生怎能感兴趣？学生怎么能学到该学的知识呢？所以，我认为，语文教师面对新教材，都应该认真阅读，刻苦钻研，细细品味，备课时应查阅大量的资料，做到准备充分。只有这样，上课时才能得心应手，沉着应对学生提出的一切问题，也才能让学生佩服、敬重你，产生学好语文的积极的心态。

3.适时点燃学生的学习激情

苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力。语文教师上课尤其要充满激情，以自己的情感去点燃学生的情感。上课切忌平铺直叙，缺乏生气、活力。对文本的分析，语文教师一定要将蕴含在字里行间的“情”表现出来，不能将一篇优美的、富有感情的文章按照预设好的所谓的“教学重点”“教学难点”，通过几个题目肢解开来教学。这样的教学，学生对文本的理解只能是一知半解、挂一漏万。著名教育家叶圣陶先生说过：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”

4.教学方法要灵活多样，突出主体

倡导生本教育实践的华南师范大学博士生导师郭思乐教授说：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；而教师则要退后，教师的价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

新课改要求改变旧式的灌输式的以教师为主体的独霸课堂的教学模式，代之而起的是自主、合作、探究式的学习方式，突出学生的主体地位。然而，现在的课堂教学仍然有部分教师不放心、不愿也不敢将课堂放手给学生。仍然是课堂中教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。有的课堂看上去突出了学生的主体地位，热热闹闹，但是，学生有没有真正互动起来，有没有真正有效地参与到课堂中去，是部分参与，还是全体参与，我们不得而知。

总之，要想激发学生学习语文的积极性，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，必须运用灵活多样的教学方法，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

高中学生学习语文存在的问题还很多，解决问题的方法也远不止这些，笔者提出的几点解决高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法只是对平时教学实践的思考，还望各位同仁雅正。

【参考文献】

1.《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，

2.叶圣陶著：《叶圣陶教育论集》，人民教育出版社，1958.

3.魏国良著：《现代语文教育论》，华东师大出版社，.8.

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇2

关键词：暖通工程设计,常见问题,解决方案

近年来, 我国社会经济建设的脚步不断加快, 居民的生活质量和生活水平都有了很大的提升。在物质生活得到了极大的改善之后, 城镇居民已经不满足于过去的生活环境, 开始追求更加舒适、便捷的生活方式。暖通工程的建设, 作为建筑工程的重要组成部分之一, 对于居民的生活品质有着极其重要的影响。对于东北、西北等地区, 暖通工程亦是生活中无法缺少的部分。一般认为, 暖通工程设计包括通风工程和供暖工程两大方面。

1 暖通工程的设计要点

同所有的建筑工程一样, 暖通工程的设计同样是一个繁琐、复杂的工程项目。它需要设计师结合建筑的自身结构特点, 地区环境的特异性以及经济性、环保性等多方因素, 才能完成暖通工程的设计。在设计过程中, 有几点是必须要注意的。首先, 便是整体方案的设定。整体方案决定着整个工程的大体轮廓, 是全部设计的“总提纲”。这个环节一般是以建筑本身的性能为主要参考。对于一些地处南方的大型工业建筑, 暖通工程并不需要复杂的设计, 因为其自身的通风能力较强, 也不需要大量供暖。而对于一些商业建筑或是居民建筑, 考虑到其建成后人流密度较大, 必须要有高性能的暖通工程。尤其是对于北方城市, 以及一些地下城来说, 暖通工程的好坏将决定建筑能否使用。其次, 就是细化部分的设计。当暖通工程的整体框架设定好后, 设计师要结合建筑本身的结构特点, 对整个暖通工程的每一个部分进行细致规划。这要求设计师团队对此工程进行全面了解, 考虑到各方面的影响因素, 做到精良的设计。这个阶段是设计过程中最为复杂、也是最为重要的一步。任何一个细小环节的疏忽都有可能造成工程无法顺利进行, 从而满盘皆输。最后, 就是暖通设计要同实际相结合。因为自然环境和业主的要求总是在不断变化, 设计师要灵活应变, 及时调整设计方案, 要将理论灵活的应用到实际当中, 不能生搬硬套[1]。

2 暖通工程设计中的常见问题

2.1 整体设计不合理

整体设计不合理可以说是暖通工程设计中最为严重的问题之一, 往往在两个主要方面有所体现。一是供暖设备不合理。一般来说, 供暖设备都要考虑到适用性和耐久性, 随着科学发展观不断的深入人心, 节能环保也成为了必须要考虑进去的主要因素。供暖设备一定要采用最为合适建筑环境的规格, 有的设计师没有考虑到这一点, 就会出现供暖过强或者供暖不足的问题。不仅会造成资源的浪费, 对于居民的生活质量也是有着很大的影响。另一个方面是通风管道的设计不合理。一般的, 我们将通风系统分为通风口、通风设备和通风管道三大部分。对于大部分建筑和一般居民楼来说, 所使用的通风系统的规格不用太高, 因为其本身通风能力良好, 不需要浪费财力物力去建设高质量的通风系统。然而对于商业区人员密集的建筑, 或者地下建筑来说, 通风工程又是非常重要的部分, 需要设计师投入较多的精力来设计[2]。综上所述, 暖通工程的必须结合建筑的功能和自身条件, 整体规划、合理设计, 才能保证其实用性、经济性。

2.2 施工图问题

所谓无规矩, 不成方圆, 对于暖通工程设计来说, 施工图就是它的“规矩”。施工图是设计师团队智慧的结晶, 亦是整个工程进行的总指挥。如果说施工图出现问题, 那么整个施工工程都难以进行下去。由于暖通工程设计的复杂性, 还有设计师本身的水平等问题, 施工图往往会出现这样那样的问题和纰漏。例如, 有些细节设计与现场施工状况不相符合, 有些设计超出了现有施工技术的能力水平, 缺乏实用性。有时候, 设计师也会在计算中也会出现一些小的误差, 从而导致图纸设计出现差错。还有一点就是施工图的内容不够清楚、明白, 内容不够完整, 这将导致在工程实施的过程中, 施工人员无法理解设计者的意图, 也就难以达到设计者的设想, 这就造成了暖通工程的质量下降, 或者是工程建设难以继续进行。施工图的设计水平和设计质量不过关, 关键问题没有得到合理的解决, 这都会影响到暖通工程的整体质量。

2.3 计算问题

在暖通工程的设计中, 考虑的因素有很多, 而且需要计算的方面也很多, 由于其数量庞大, 这样就会导致设计师在计算中存在有些许的误差。因为人不是机器, 不可能百分之百正确, 所以说这种计算方面的误差, 可以说是必将发生、不可避免的。但这一系列计算, 对于暖通工程的质量又十分重要。保证计算的正确性、严密性, 是暖通工程设计师急待解决的问题。

3 常见问题的解决方案

3.1 合理设计

设计的合理性和实用性是保证暖通工程的质量和施工能够顺利进行的重要前提。如何设计一份合理的工程方案, 需要的是设计师扎实的专业基础和丰富的工作经验, 以及高尚的职业道德情怀。在设计的过程中, 设计师团队要多次实地考察, 将理论同实际相结合, 充分考虑到各种因素。还要加强团队合作, 集思广益。一个人的能力毕竟是有限的, 或许不能将方方面面都考虑周全, 但如果许多人的智慧结合到一起, 那么考虑问题将会更加全面、合理。

3.2 精密图纸

施工图的精密程度将极大的影响暖通工程的质量和施工。首先, 在进行暖通工程设计时要求对施工所需材料以及技术进行充分的了解, 在设计前夕, 要对机械档次、相关设备和材料的市场价格开展分析对比工作, 从中选择那些性价比较高的材料及设备;另外, 还要考虑建筑结构的多变性、美观性, 对于商业用建筑, 这两点尤为重要。此外, 设计师在绘制施工图的时候, 一定要细心、细心再细心, 不要放过任何一个小的细节[3]。同时, 对于施工图的重点部分要格外细化, 对于重要施工部分要尽可能解释清楚。必要时, 设计师应该亲自到施工现场进行实地考察, 只有这样才能看到一些在办公室里看不到问题, 避免纸上谈兵, 空中造阁。

3.3 完善监察

因为设计者在设计暖通工程的过程中, 难免会出现一些计算、绘图上的误差。想要减少这种人为的错误, 就必须建立健全暖通设计的监督制度。在必要的设计工作团队里安排专业的监察人员, 以此来保证设计和计算的正确率。同时, 设计师之间也可以彼此监督。毕竟, 一个人所能看到的问题是有限的, 而同行间彼此相互审核, 可以大大降低工作上的出错率, 提高暖通工程的设计水平。这不仅是对建筑安全、质量的负责, 也是对自己职业的负责。

4 结论

近年来, 人们的物质生活水平都一个很大程度的提高, 越来越重视生活环境的质量改善。暖通工程是建筑工程的重要组成部分, 也是保证居民生活质量的非常重要的一环。目前建筑行业还有待发展, 暖通工程的建设发展尚晚, 还是存在着诸多问题。通过分析问题暖通工程设计的常见原因, 并提出相应的解决措施, 具有非常重要的实践意义。

参考文献

[1]张玮, 曹雪静, 李铁民, 暖通工程设计全过程监理质量控制要点的探讨[J].科技信息, 2011, 5 (21) :13-18.

[2]高云华, 暖通空调设计中存在的问题及注意事项[J].工程科技, 2012, 11 (13) :23-27.

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇3

一、教师的主导作用是形成良好课堂气氛、提高课堂效率的基础

1、提高英语教师的基本素质。

（1）加强理论学习。俗话说：要给学生一碗水，自己必须拥有一桶水。所以教师要不断提升自己开饭课，要掌握各种教育技术，动手制作一些有用的课件，训练操作技能，如熟练掌握在图书馆、网络上查询资料的方法，提高自身收集资料的能力。要根据自身的特点，发挥专长，形成自己与众不同的风格，具有自身的个性。教师之问互相学习，取长补短，探索网络环境下课程资源开发利用的新方法，发挥教师集体合力。

（2）基本的教学能力。韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所以教师以一定方式传授给不同来源、不同知识水平的学生，并在他们遇到困难时，启迪思维，帮助其解决困难，使他们建构自己的知识结构。教师也应选择基本的、明确的语言形式，语法要规范，尽可能避免缩略形式，避免容易产生歧义的词汇和句子。教师语言的规范化能使所表达的意思清楚、明白、不含糊，使学生容易理解。同时，教师在课堂上应尽量使用常用词汇，避免长句和复合句，根据学生水平调整语速和停顿时间。所有这些简化措施都能帮助学生克服理解和表达的困难。

（3）语教师具有富有感染力。在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。课堂交往中学生对教师的人格态度、业务水平、教学方法和教学特点，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地对其进行评价，做出“信任”或者“不信任”的判断，“亲近”或者“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。像以今年突如其来的甲型H1N1为例，在上课的时候，首先关注学生的身体状况，如发现有精神状态不佳的，要仔细询问，了解清楚，叮嘱大家注意身体。这些看上去极为简单的问话，既可让学生感到亲切，也起到了语言交流的作用。例如，教师问：“How are you？”，“You look so tired.”，“Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever，Please tell me.”，“ Take care of yourself.”，學生答：“I feel terrible.”，“I am sorry，I am afraid I must go to have a rest.”等等。这些简单的对话当中，教师不再是传统意义上的讲授者，而是一个交流者，师生是良好的交流伙伴。

二、指导学生掌握科学的学习方法是高效课堂的关键

所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“厌学”。

1、指导做好课前预习。在着手教学新课之前，应要求学生认真预习有关课程，以了解将要学习的具体内容，确定新课中的难点、要点和疑点，作为上课时听课的重点和课后请教老师的重点。否则，会因听课的目的不明确而影响听课效率。

2、让英语课堂活力四射 ，焕发出生命的活力。

（1）生动的导入。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课，要讲究艺术。可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等课前活动活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。比如我在教学“what sweet music ！”这个topic 时，先放一首“my heart will go on ？”学生都被其中优美的旋律吸引，全部精力集中在欣赏这首歌。播放结束后我提出几个问题：

Is it sweet？

Do you love it？

Do you know the singer ？

where is she from ？

Do you know any else songs about her ？

然后让学生带着这些问题，转入1a的学习。这样学生在课前就被爱好吸引，兴趣激发了，效率自然提高了。

（2）开设生动的课堂。“动”包括让学生动脑、动手、动耳、动眼、和动脑。

三、调整教学方法

教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的，如在上过去进行时What were（was）…？doing？ 这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they？” “What are they？” “What were they doing？” 学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异， 有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

四、结语

综上所述，要营造初中学生英语高效课堂，不是一日之功，教师必须付出大量的心血。在平时的学习过程中，每个环节都要照顾和帮助他们，要耐心细致地进行有效的学习方法的指导。我们英语老师做到与各学科老师、家长等各方面密切配合，共同创造环境，齐抓共管，就一定能有效地提高学生英语学习水平。

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇4

论文关键词：高中英语 学习策略

论文摘要：自主学习能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略。

“自主学习”(Autonomous Learning)的能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”①由此可见，自主学习的重要性。

在新课标中规定：高中英语课程的设计，有利于优化学生英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。坚持“learner-centered”、“learning-centered”、“self-directed teaching”的原则，发挥自身的优势，构建学习策略，培养学生自主学习的能力，形成渐进的学习系统。②目前为止，国内外学者已研究出多种有效的自主学习的教学模式，比如国外齐默曼的自主学习循环模式、国内卢仲横的自学辅导教学法等等，都发展得相当成熟。③本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略，希冀能吸引学界更多研究者关注此课题，为高中英语教学的改革提出更多有益的思考。自主学习的含义

自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。其核心在于“自主”，强调独立、主动。自觉地学习。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。④

开展自主学习的策略

2.1 为学而教，转变教师的教“学”观念

教师是教学活动的设计者、组织者。教师的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。为了更好地开展自主学习，首先教师要树立“以学为教”的教学理念，教师要以“学”为中心，从而达到“教”与“学”的优化组合。在教学的过程中，教师要以教授给学生学习方法为中心，指导学生掌握学习的技巧和方法，并培养学生的自学意识和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新能力，从而提升学生的学习素养和发展潜力。

2.2 源于生活，激发学生自主学习的兴趣

学习兴趣是学生学习的最大动因，因此，教师要积极寻求各种方法，从而激发学生自主学习的兴趣，从实际生活中发掘教学素材，使学生成为学习的主人，是培养学生自主学习能力的重要环节。《高中英语新课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”高中生已经具备了一定的生活经验，并已经在生活中积累了一定的知识，因此，选择贴近日常生活的教学素材，形象生动，能够充分调动学生学习的积极性。

2.3 循循善诱，指导学生探索掌握自主学习的策略

所谓学习策略，主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧；它是一种在活动中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。⑤《英语课程标准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策略作为重要的原则和重要目标之一。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，⑥尤其是要增加学生学习的主动性，（下转第209页）（上接第179页）当主动性形成后，再适时给学习具体学习方法的指导。例如自学方法、记忆方法、联想思维方法等，促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“语言网”发展、在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象思维向逻辑思维过渡，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

2.4 技术支撑，搭建现代信息技术的自主学习的平台

新时代的背景下，利用现代信息技术进行学习已成为世界教学的必然趋势，也是考察学生基本学习能力的标准之一。信息技术与英语课堂教学的整合对传统的英语教学观念、课堂教学方式以及学生的学习方式等带来了巨大的革命。首先，可以多利用多媒体技术。多媒体CAI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。其次，要充分发挥互联网的功能。互联网是一个拥有信息最丰富、交流信息最为便捷的媒介。从某种意义上说，互联网是世界的学校。因此，我们要充分利用互联网资源，让学生浏览网页，并进行双向异步交流，同步通话，双向讨论，让学生主动获取知识，增强英语表达能力。

2.5 潜移默化，营造学生自主学习的文化氛围

新课改下对英语文化提出了新的要求，学生是认识事物的主体，也是实践活动的主体，学生只有参与多边的信息交流和多项思维碰撞，才能在共同参与，大胆交往，不断沟通中获得和谐发展，从而有效提高英语水平，因此，营造良好的校园英语文化氛围是一条有效途径。比如，校园的标语可以用中英文同时展现出来，这样醒目的各种标语，让学会很容易就学会了不少英语；再者我们可以举办多种有意义的英语活动，比如英语歌曲大赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、英语查字典比赛等等，这样学生可以带着浓厚的兴趣参加这一系列的英语学习活动，很快地提高他们的英语水平；还可以专门创办一个校园英语角，让学生定期到这里集中练习英语口语，这样学生不仅能学到英语文化知识，同时还可以结交到不少的朋友，有益于学生的身心健康。我们还可以在平时的交谈中也用一些简单的英语口语，轻松地和学生进行交流。学生主体全身心投入的多边信息交流和多项思维撞击，既增大了学习的信息量，有最大限度的提高信息的转化率，把学生的主体地位落到了实处。

一、引言

要想学好一门外语，听、说、读、写这四项基本技能需均衡发展。就听力而言，我校学生英语听力能力总体基础较弱，而且个体差异较大。原因在于：第一，由于长期以来“应试教育”在我们英语教育中盛行，尽管现在从小学三年级就已经开设英语课程，但是不管小学还是中学，英语的学习目的都是为了考试，因此学生“听”包括“说”的英语交际能力都没有得到重视，与笔头能力相比，相对滞后。第二，初中英语听力要求较低，试题相对简单，升入高中，一下子适应不了。第三，我校面向全市招生，生源分布广，听力能力差异较大，尤其是城区学生和农村学生之间。这一系列的原因造成学生的听力困难。

二、目前学生听力学习中遇到的障碍和困难

首先，语音不够标准：虽然近几届学生比往年的学生英语口语能力提高不少，但是总体来讲，英语发音标准、语言流畅的占少数，农村来的学生基础相对更差。发音上的问题直接导致听力上的困难。其次，词汇匮乏造成听力上的障碍，有些学生不仅没掌握高考所要求的词汇，更别提掌握听力试题中特定场合的专门词汇和常用句型。再者，学生缺乏兴趣，对听力有恐惧感。兴趣是最好的老师，但是因为害怕，缺乏信心，连门都不敢入，怎么谈提高呢？另外，听说读写的分离，文化背景知识的不足，心理素质不过关，都阻碍着学生听力的学习。

三、提高听力能力的方法

针对以上问题，笔者通过五年多的教学实践，提出以下建议。

1.重视初高中衔接，注重语音的纠正。高一入学时，对英语国际英标表（附表1）的重新回顾是纠正语音、学生过好语音关的不错方法，也为高中三年的听力打好了基础。课堂领读，当场随机抽读，课外及时巩固，耗时不多，却行之有效。与此同时，要求学生掌握26个字母的发音规律、元音组合发音规律以及辅音组合发音规律，并且能在每天的英语学习中进行实践，尤其在每单元新词汇的学习中。对于程度相对较差的学生，在这一关上应重点指导。

2.帮助过好词汇关。众所周知，要有较好的听力，光熟悉语音远远不够，词汇同样关键。高一入学时，在纠正语音的同时，可以普查学生们初三的词汇情况（初

一、初二是基础，对于程度好的学校学生问题不大），并对有些易错词进行重点关注（这也为高三的会考做好了第一步，因为会考词汇有部分其实是初中词汇，尤其是初三词汇）。当然，虽然高考已取消了单独对词汇的考查，但是高中词汇之于英语的重要性，就像地基之于房子，这一点都不会变。尤其新的考纲对于词汇量的增加，对于阅读的调整，尤其是长句、复杂句的应用，无不反映了对词汇的重视和对学生更高的要求。不管是阅读还是听力，任何一个环节都需要以一定的词汇为基础。因此，对高中每阶段的词汇进行及时的巩固是非常必要的。

3.培养学生兴趣，适当植入文化。听力课的第一个任务就是要把学生的注意力引导到听力材料上来，并引发他们对材料的兴趣。因此，除了听力课本的练习之外，可以在课堂上利用多媒体插入与课文主题有关的英文电影、经典歌曲等等，增加听力内容形式的多样性，通过灵活多变的授课方式去激发学生兴趣，让他们对英语听力不仅不害怕，而且很乐意去学。比如，《必修一》第一单元的主题是Friends and Friendship，当时正值08年奥运会刚刚闭幕，刘欢和Sarah Brightman合唱的歌曲《我和你》风靡全国，笔者就以这首歌导入，让学生唱了英文部分，然后引出friendship这个主题。

同时，笔者记得《全日制普通高级中学教科书第一册（上）》第一单元的主题也是Friendship，里面讲述电影Cast Away中由Tom Hanks扮演的Chunk与一只他称之为Wilson的排球的友谊，于是截取了部分影片片段，一方面让学生品味原汁原味的英语对白，同时也让他们深入讨论Friendship的意义。这样不仅练了听力，也慢慢培养了学生对于英语的兴趣。

说到文化植入，是指适当的时候加入与本单元主题相关的文化背景或者时事政治。笔者和另外一名同事各编写了《英美文学选读》和《英美文化简介》，在适当的时候同学生一同欣赏感受西方国家，尤其是英美国家的文学作品和礼仪文化，知晓一定的文化礼仪，能对高考听力中的情境题提供所需的背景知识。4.重视听说、听读、听写、听做的结合。语言的学习过程中，听、说、读、写都是息息相关的。彼此有效的结合会有事半功倍的效果。课前5分钟的presentation是学生展现说的能力的有效方式。每次一到两个人，形式可以多样，唱英语歌、背英语诗歌、讲英语故事等，同学之间必须有互动问答的环节。这样的短短5分钟，每天坚持，便可积少成多。其次，早自习的半个小时中，每个单元的课文和新单词的熟悉和记忆都可以在这个期间完成，要求学生去模仿录音带中的发音，日复一日地积累，是提高听读能力的有效方式。英语单词、词组等的检测是通过听写来体现的。随着学生的进步，可以通过加快语速，减少重复次数来加大难度，对学生提出更高的要求。说到听做，比如，笔者结合学生高一刚刚开学及正在军训的契机，让几个学生一起表演turn left，turn right，attention，at ease，count off等简单的动作，效果比较好。

5.听力考试中，教师的技巧指导是必不可少的。

除了正常的课堂听力教学指导外，在听力考试方面的应试指导同样重要。

1)培养良好的心理素质。良好的心理素质能使考生极大地发挥自己的潜能。反之，紧张、焦虑的情绪会使得他的思维变得迟钝，以致影响正常水平的发挥。因此，在做听力题时指导学生要有自信心，沉着冷静，保持良好心态。即便有一题没听清，马上切入下一题。

2)提前读题。听力考试时，正式播放录音前都有相对较长的一段时间用来解释题目要求并进行试听，学生可以利用这段时间浏览题目，来预测录音材料的内容，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。

3)边听边记录。要求学生学会边听边记关键词(例如：表示意义转折、否定和递进的词：but，however，not，no，what’s more，besides 等；表示时间、数字、年代等概念的数词等)。

4)知晓命题规律，背诵常用词汇和句型。听力考点常常涉及以下几点：

人物活动、个人情况、地点场所、原因、时间、态度观点、语意理解、主旨大意、方式方法、数字、天气。

5)综合信息，作出判断。根据自己所听到的内容及自身的自己积累作出判断，进行选择。

通过五年多的实践学习，我校学生在2010年3月和2010年9月的两次全国公共英语等级考试中取得不错成绩，期中理科班班平均为27.1，文科班班平均为27.5，与兄弟学校相比，处于较领先位置。

四、结束语

初三学生遇到的问题及解决方法 篇5

初三学生正处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，是自我意识和智慧的增长期，也是心理状态极不稳定的时期，因此极易出现种种心理上的困惑和矛盾。到了初三，学生的学习负担加重了，而对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。我重点调查了初三（4）班的48位同学，发现有24位同学（占50%）对初三紧张的学习生活缺乏足够的思想准备和承受能力，从而产生了不同程度的心理障碍。其主要表现为：面对竞争担心学习赶不上，信心不足或完全缺乏信心（有8人）；虽然努力，但成绩见效不快，又苦于找不到好的学习方法（10人）；希望与老师沟通，得到老师的鼓励和安慰（4人）；父母的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼（2人）。这些心理障碍如不能得到及时的引导、化解，学生的心理负担就会越来越重，学生的学习情绪就会受到影响。

二、心理素质教育的内容和方法

要克服学生心理上的一些障碍，必须进行心理健康教育，提高学生的心理素质，增强学生的耐挫能力。

1．引导学生根据自己的实际，制定出奋斗目标。在制定目标时，要提醒学生正确地评估自己，要实事求是，目标不要太高，也不要太低。目标可分远期目标和近期目标。远期目标就是你长大后想成为什么样的人，中考时想考什么样的学校。近期目标就是在每次考试中你要达到怎样一个水平。这其中，我们尤其要鼓励后进生制定适合自己的目标，要使后进生看到希望，增强努力的决心。目标一旦确定，就要求学生敢于公开，在全班进行交流。这样，自己可以给自己增加前进的动力，另一方面也可以得到老师、家长、同学的督促。

2．引导学生有足够的思想准备，为实现自己的目标而奋斗，就是说，学生要有战胜困难的决心，要能经受住失败和挫折的考验，要在奋斗中磨炼自己的坚强意志，决不能做“说话的巨人，行动的矮子”。要教育学生，在学习上要有恒心，要有毅力，要持之以恒。要让学生坚定一个信念：不靠天，不靠地，要在家长、老师的帮助下，通过自己的努力来实现自己的奋斗目标。

3．教育学生处理好几个关系。（1）与家长的关系。家长对学生的教育方法、对学生的关心程度各有不同：有的放在面上，有的放在心上，有的喜欢唠叨，有的不大过问。有的学生嫌家长罗嗦，有的学生怨家长关心不够。家庭经济状况、家庭突发事件等等，也都会影响到学生的情绪。对这些可能出现的问题，班主任要及时做好疏导工作，协调好学生与家长的关系。（2）与老师的关系。在教育与被教育的过程中，师生之间往往会产生不协调的情况。因此，教师要不断提高自身的素质，另一方面也要教育学生尊重老师，虚心接受老师的教育，理解老师的良苦用心，做到“有则改之，无则加勉”，不要因为老师的批评严了点、过火了点，就想不开，就赌气，就丧失信心。（3）与同学的关系。学生的性格、习惯、爱好、志趣各异，长时间相处在一起，难免会有隔阂、磨擦。我们要积极倡导集体主义思想。我们要让学生懂得，讲爱国就要先从爱家长、爱集体、尊敬老师、热爱同学做起。同学间要团结互助，不能只顾自己，不顾别人。遇到矛盾要讲风格。有什么委屈，可以向老师、家长提出，决不能把同学间的矛盾交给社会上的“朋友”来解决，这样做只会扩大事态，有害无益。

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇6

新课程的实施，带给我们全新的教学理念，也带来了不少争议、探索和困惑。我是从2010年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的时间，在这半年多的教学实践中，我遇到了好多的问题和困惑。

一、教学中遇到的最主要问题

问题一：学生活动和教学任务的关系处理不是很好，完不成教学任务是经常性的现象

新课改以后的政治教材与旧的传统教材相比较，原来两课时甚至三课时的内容在新教材中都是要一课时完成的。新的教学理念要求课堂上充分发挥学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，学生活动、探究、合作学习往往要比老师单纯讲授花费更多的时间，并且学生活动过程中可能会出新的思维亮点甚至出人意料的新情况需要处理，现有的每节课的时间并没有增加，这样就使得教学任务很难完成。比如生活与哲学第四课第二框《认识运动把握规律》这里就涉及到运动、静止、规律三个概念，“物质和运动”、“运动和静止”、“人和规律的关系”三个关系；事物是运动的，事物的运动是有规律的，规律是客观的三个原理。这些在旧教材这些在旧教材中是分在四框来讲的。所以我在教学中是把它分为两课时探究的，但不可能每课内容都这样分解。问题二：自主学习、合作探究形式滥用，缺乏有价值的探讨。

自主学习、合作探究是新课标所倡导的学习方式。自主学习、合作探究是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，它作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，这种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际教学过程中，特别是上公开课、示范课时，自主学习，小组讨论，合作探究出现了只重视形式，而忽视实质，缺乏实效的情况。课堂上，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课上吵成一团。课堂看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，时效性不强；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了”中看不中用”的花架子，这样自主学习、合作探究只是一种形式，不是有效的合作，教学有效性不强。

二、新课标下针对上述问题高中政治教学的对策

1、深刻领会新课标的精神实质，加强教学的针对性，向课堂要效率

新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。于是，“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要让学生“自主”，去合作、去探索，认为这样就避免了传统教学的填鸭式。于是上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，没有检查也没有反馈，由学生一看到底。这是一种典型的自由式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。有的教师不能及时介入学生的学习活动，在学生活动时，只是自己站在讲台上、或者看看教案、或四处张望，不深入到学生中去，不和学生讨论，好象学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求：教师应随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候，教师不是等待、观望、也不是干自己的其他事情，教师应成为小组的一员，参与其中，并对小组学习过程做必要的指导，切不可放任自流，使学生能真正的自立，以做到自主学习的结果，其实依我看是部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，让学生“动”起来。可当学生真的动起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。而且学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至无所适从。结果造成教学任务完成不了，学生成绩两极分化。其实，教学任务完成不了，并不是新课程结构有问题，而是整个教学活动中，教师没有很好的把握教学策略。有的教师每节课都要有自主探究的环节，分小组活动，只要是新课程倡导的方法都要一一展示，这样的面面具到，就把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务呢？新课程的教学有开放性、创新性，具有不确定性，对教师来说，要敢于暴露学生的困难，体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决，教师在新课程中应该确定自己的角色定位明确自己是组织者、指导者、参与者。深刻领会新课表的精神实质，加强教学的针对性，提高自己对知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力，提高课堂效率。

2、注重创设生动有趣的教学情境，增强学生兴趣

《高中政治课程标准》指出教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习。教学情境的创设要符合学生的年龄、心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。例如在教学《运动和静止的关系》时，我设臵了这样的情景：多媒体展示刘德华10、20、30、40、50、80的照片。让学生思考：(1)十岁到八十岁的刘德华有变化吗？(2)刘德华会变成梁朝伟活着周润发吗？学生兴趣盎然，各抒己见。我乘势点拨：这就是哲学中的“动中有静”这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生更容易地学到了新知识。

3、注重转变教师的教学方式和学生的学习方式，激活学生思维

新课程指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是由他主学习不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

自主学习、合作探究是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。进行自主学习、合作探究时要注意以下几点：

（1）一要选准自主学习、合作探究学习的内容。所探究问题要有可探讨的价值。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。亦即那些对学生来说“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的知识点上设疑，学生才感兴趣而迫切希望。若问题过于简单，讨论将变成一种形式。若问题过深，会造成冷场，影响教学任务。因此，教师必须选择恰当内容和时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、新旧知识比较时，但不是所有的内容都适合，也不是每节课都需要合作学习比如在学习《运动是物质的固有属性》我选取了教材32页相关链接的内容设臵问题讨论：

人不能两次踏进同一条河流

——赫拉克里特

人一次也不能踏进同一条河流

——克拉底鲁

探究思考：你认同谁的观点？为什么？

（2）要教给学生自足学习、合作探究的技能。自主学习、合作探究需要学生的广泛参与，这就要求教师为学生做出示范，使学生掌握“五种”技能。教学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。

（3）加强对合作学习的指导。学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难，需要教师指导，教师应做出恰当的选择还要要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、正确运用多媒体教学手段。

计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。政治课本身思想性、理论性强，抽象难理解等特点，学生普遍缺乏兴趣。运用多媒体计算机辅助教学，恰恰能较好把抽象的理论、观点加以具体化，吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。当然在多媒体运用时要注意不要走入误区，第一走出观念上的误区滥用多媒体认为不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进，就不是新课程。第二防止课件变成课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；第三切忌课件版面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的兴起，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，冲淡课堂教学，而忽略了课堂教学中应掌握的知识。其实计算机教学只是辅助手段，形式是为内容服务的，原生态的课也有它不可抹杀的优点。所以教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇7

关键词：《中图法》,文献,分类,应用软件

TP391.41分类项下的计算机文献种类很多。在CALIS检索系统中输入TP391.41可检索出17000多种文献。在山东农业工程学院图书馆检索系统中输入TP391.41可检索到图书1600多种。

一、《中图法》4、5版中TP391.41分类的规定

《中图法》4版TP391.41类目为图像识别及其装置。计算机图形学、计算机绘图、三维动画制作、图形识别及其装置等入此。5版改为图形图像识别。总论图形图像识别及其装置、生物识别 (身份识别) 技术等、图形图像识别软件的应用入此。增加了四个子目:TP391.411计算机图形学、TP391.412图形识别、TP391.413图像识别、TP391.414三维动画制作。

二、分类中遇到的问题

1.4版。院图书馆采编部在用中图4版时, 当时TP391.41类图书并不是太多, 但因类目规定笼统无细分, 致使新书上架后架位杂乱无章, 检索结果差强人意。

2.5版。5版TP391.41的分类增加了四个子类目, 但仍存在子类目不够细化及互有交叉的问题, 新增子类目中每一子类目涉及的应用软件文献过多, 同一种文献无法集中;各子类目间界限不清, 依采编人员理解不同, 同种应用软件文献被分入不同子类目, 各子类目分类互有交叉;同一子类目下的同种应用软件文献有不同版本, 无法集中, 不利于排架、借阅及检索。详细分析如下:5版新增子类目中TP391.411为图形识别, 包括软件有Corel Corel DRAW、Illustrator、Freehand。但也有认为Illustrator、Corel DRAW为图像处理软件。TP391.412为图像处理软件, 包括Adobe Photoshop、Corel Painter、Painter Shop Pro、Corel Photo PAINT、Adobe Premiere。每个子类目下包含三个或以上的软件, 达不到分类细化。同一种软件文献由于同一年内进书批次不同, 无法集中在一起, 不利于检索借阅。以CALIS和国图检索系统为例, 在CALIS系统中输入TP391.411检索出中文文献38种, 分别有3D图形编程基础:基于Direct X 11、计算机图形学等;输入TP391.412检索出297种中文文献, 文献分别涉及有Corel DRAW、Flash、Power Point、After Effects、Illustrator等;输入TP391.413检索出670种中文文献, 分别有Photoshop、After Effects、Camera Raw、Flash、Lightroom、3ds Marx等;输入TP391.414检索出551种中文文献, 分别有3ds Marx、Cinema 4D、Flash、Maya、Mud Box、ZBrush等。在国图网馆藏目录检索中, 输入TP391.411检索出112种文献, 分别有计算机图形学基础、3ds Max标准教程等;输入TP391.412检索出538种文献, 分别有Corel DRAW 、Power Point、Illustrator、Painter、Open CL等;输入TP391.413检索出1337种文献, 分别有Photoshop、After Effects、RAW、Open CV、Corel DR AW、Lightroom等;输入TP391.414检索出1078种文献, 分别有Flash、3ds Marx、ZBrush、Maya 、Cryengine Open GL、Cinema4D 、Mud Box等。以上结果可以看出, 各子类目中文献互有交叉, 每一类目都包含3种以上应用软件文献。

3.采编人员对新开发的应用软件在各子目类中无法准确划分。

三、解决方法初探

针对存在的问题, 院图书馆采编部做了如下改进, 打破TP391.41项下新增子类目界限, 借鉴TP312分类方法, 把TP391.41中的应用软件按软件名称的前两个字符 (以英文字母开始) 区分, 并按字母序列排, 若软件名称的前两个字符相同, 再取第三个, 如《Photoshop图像合成专业技法》分类为TP391.41PH;《Maya三维动画制作案例教程》分类为TP391.41MA。对计算机图形学、综合论述图形图像识别及三维动画制作题名和内容未涉及具体应用软件的文献, 分类为TP391.41, 如《计算机图形学教程》分类为TP391.41。同一文献讲述多种应用软件的, 按各软件内容在文献中占有篇幅为分类标准, 以占比例最多软件名称的前两个字符分类。避免了对新开发应用软件不熟悉造成分类错误及各子类目分类交叉现象。实践后, 架位排列井然有序, 各应用软件的延序性一目了然, 读者能方便快捷地借阅所需文献及详尽了解各软件发展状况。

参考文献

[1]国家图书馆《中国图书馆分类法》编辑委员会.中国图书馆分类法第五版[M].国家图书馆出版社, 2010.

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇8

关键词：目的性；吸引力；思考；兴趣

每年的六月份最备受关注的事情就是高考，一年一度的高考牵动着孩子、家长的心，家长一致认为这是改变孩子命运的第一大转折点，随着国家、社会、家长对教育的逐渐重视，家长对高考的高度重视，我们就可以看出人们对高中教育的重视，而高中语文是极为重要的一门课程，所以高中语文教学也一直备受关注。下面就让我们来反思一下高中语文教学中存在的问题。

一、高中语文教学中存在的问题

1.高中语文教学目的性过强

在高考的背景下，学生的学习都具有较强的目的性，他们的目的就是考上自己理想的大学，完成由高中生到大学生的转变，我们不能说这种目的是错的，但是，家长们让孩子们受教育，不单单只是为了达到这个最终目的，更重要的是让孩子们经历学习的过程，并不断地突破自己、完善自己。现在高中语文教学中，语文课已然变成一门习题课、考试课，学生学习语文是因为高考中要考语文，所以，在语文教学过程中老师们用大量的时间让学生做习题、做高考真题，不断地重复记忆，以达到最后高考的目的，在这种环境压力下，语文课教学原来应该拥有的轻松和活泼气氛不见了，而逐渐变得刻板凝滞，失去了原本学习语文应该有的态度和通过语文来接触生活、感受生活的学习实质。

2.高中语文教学缺乏吸引力

由于学生从小就接受语文教育，所以相比于其他学科，语文教学存在更大的挑战，正因为学生熟悉语文而对语文不感兴趣，认为只要听听课、看看书、做做题就好。高中语文教学过程中，学生所看到的、学到的，也就是看看书和做做题，高中语文教学是缺乏吸引力的，语文的学习是要学生发散思维来思考，而这种教学方式限制了学生的思维，也大大降低了对学生的吸引力，使得语文教学的难度逐步加大。

二、解决方法

高中语文教学中存在的问题和挑战，无疑会对学生的学习不利，更加不利于我国国民教育的长期发展，语文的学习是对语言的进一步完善和探索，而语言是一个国家、一个民族的文化象征，所以语文的学习对我国未来的发展有着重要的意义。

针对高中语文教学过程中的目的性过强这一问题，我们首要应该传达的是让社会、学校、教师、家长们意识到，对学生进行教育的最终目的不是为了让学生成为一台“学习机”，而是要学生通过对语文的学习，对自己的祖国、语言、文化有更深一层的理解，从而使学生有正确的人生观、价值观和世界观，以影响学生以后一生的发展，而不是为了应付高考而学习，逐渐在学生心里树立起为学习而学习的中心理念。

针对高中语文教学缺乏吸引力这一问题，主要通过教师对语文教学的把握，引导学生思考，以活动的方式让学生对语文充满兴趣，在教学过程中，给学生布置一些有悬念的问题，让学生通过阅读和理解去解决这些问题，这样的教学模式会大大增强学生学习语文的兴趣。

语文这门课程的学习对学生的发展有着极为重要的意义，不單单是因为高考。“腹有诗书气自华”，这首先基于对语文这门学科的学习。只有良好的语文教学才能改变和影响人们的生活和未来，而现在高中语文教学中所存在的问题也是较为普遍的，只有对这些问题有足够的了解和把握才能对以后的教学起到更好的促进作用。希望通过本文的研究和讨论，能使人们对高中语文教学有更深的认识。

参考文献：

[1]马月芳.新课程改革背景下高中语文教学存在的问题及对策[J].科技信息，2012（30）：356.

[2]周珊珊.对高中语文趣味性教学的研究[J].剑南文学：经典教苑，2012（11）：276-278.

[3]杨建芳.高中语文教学的反思与改革[J].才智，2012（10）：272.

作者简介：喻祥坤（1980.1—），女，汉族，江西南昌人，汉语言文学专业，学士学位，现为江西省南昌市新建县第一中学教师，研究方向：高中语文教学。

（作者单位 江西省新建县第一中学）

写作教学中遇到的问题及解决对策 篇9

农村孩子害怕写作文主要有以下几个原因：

一、缺乏写作文的兴趣或愿望；

二、写作文无话可说；

三、作文时有话可说但说不具体：

四、语言表达欠缺个性。这是当前学生写作中普遍存在的问题。写作教学是语文教学中的一个重要环节，探究如何提高学生的写作水平，成为语文教学的当务之急。在当前学生的写作中，普遍存在缺乏写作兴趣，写作内容空乏，表达不出自己的真实情感等多方面的问题。这就需要我们从培养学生兴趣爱好入手，指导学生写作，从生活中获取源头活水，快乐地生活，快乐地写作，快乐地学习

怎样让小学生不害怕作文呢？下面谈谈几点肤浅的做法：

首先，激发学生的写作兴趣。在学生看来，写作课是一门极无聊又浪费时间的课程，而在作业的上交情况来看，学生作文存在严重的抄袭现象。教学是一个教师与学生互动的过程，而这一现象严重影响到了写作教学的正常运行。面对这种现象，不要硬性的要求学生一周写几篇文章，不再照搬课表写作要求严格的限制写作范围，而是将写作贯穿到课文的学习过程中。学习过一篇课文，学生都会有很多看法和见解，此时组织学生进行交流讨论，让学生大胆说出自己的想法，然后动笔大胆写出自己的想法。如在学习完《珍珠泉》之后，我让学生星期六星期天去观察家乡的龙潭，回来后让学生说一说自己看到了什么，并要求学生仿照《珍珠泉》的写作方法把自己所看所想写下来。学生的写作积极性就得到了激发，写作热情也高涨了。

然后，联系自身经历，丰富写作内容。在写作过程中，往往存在内容简短空乏，字数达不到要求等现象。针对此问题，我引导学生联系自己的实际，写自己的经历，说自己的故事。有一次我要求学生写一篇赞美母爱的文章。开始，写作成果不是很理想，抄袭现象严重。后来，我发现有个同学写的特别感人，文章整整写了几百字，传达出了自己的真实情感。我把它当作范文读给同学们听之后，学生们纷纷落泪。后来批阅着他们重写的作业，我心里倍感欣慰，学生们终于肯写自己的东西，表达自己的情感。

再次、让学生体会成功的乐趣。小学生作文，说的通俗些就是练笔，小学生练笔中总会有一些闪光之处，如题目起得好或某个词、某句话写得好等，教师要时时表扬学生这些闪光之处，让学生深深体味到了成功的乐趣，学生才会爱上作文，才会乐写作文。另外，改变评价方式，提高写作兴趣也很重要。用一种欣赏的口气和婉转的语句来评价他们的习作，也是提高小学生作文兴趣的一种有效的方法。如有位学生写了星期日和同学到野外郊游，他们一起跑呀、唱呀，玩得很开心。看到了茂密的森林；闻到了花草的芳香，也听到了各种鸟儿的鸣叫。那一天过得很有意义。我看完后，认真地写上了这样的评语：“看了你的作文，仿佛那种快乐的情景就在眼前。老师真想和你们一起快乐去呀！”这样的评语怎不让学生感到兴奋呢？评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每个学生都喜欢表达、喜欢写作。

课外阅读、扩充素材。课外阅读与写作相结合。只有广泛阅读，才能提高学生的写作能力。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 最后，引导学生在生活中写作。生活是丰富多彩的，学生的写作内容之所以

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇10

国内ERP起源于财务核算信息化，其基础是标准化的财务软件。在80年代末90年代初封闭的市场环境下，由于财务软件产品标准化程度较高，用友、金蝶、浪潮等本土厂商竞争的焦点主要在于渠道。其后在市场需求驱动下，各厂商由财务软件提供商逐步转型至ERP及管理软件厂商。

现在国内的ERP发展为成熟期ERP产业行业化特征明显；开始覆盖供应链环节；提供商为行业化的产品配备了专门的行业实施顾问与咨询人员，能为客户提供完整的行业化服务；协同化、一体化需求显现。但国内管理软件厂商基于财务而非业务驱动导致灵活度较弱。国内管理软件起源于财务核算的信息化，国内的管理软件厂商，都经历了从财务软件厂商向管理软件厂商的转型。然而，由于其基本的出发点是财务核算，而非业务驱动，因此尽管大量学习国外管理软件，直接引入和推广最新概念，但在整个逻辑和架构上仍显得较为僵硬，灵活度稍差。技术环节上的薄弱是我国企业再实施ERP过程中遇到的一大难题，注重技术创新，培养创新型人才应该引起管理层的重视。

国内管理软件厂商产品背后的管理思想具有本地化优势，但还不够成熟。由于ERP是在西方制造企业管理实践基础上总结升华提出的，因此比较适合按照西方工业化的生产方式组织起来的制造业，其背后蕴含的是先进的商业模式和管理思想。而我国市场经济与企业的发展历程不过三十余年，企业管理理念和流程显著落后于国际厂商。所以针对过程管理因素的不足，我们可以借鉴国外先进理念与本国实际相结合，创新管理理念。

ERP集中反映出现代企业管理的理论与方法，同时也强调因地制宜的原则。但是现今的ERP软件还不完善，远没有达到客户对之的要求，甚至也没有达到软件供应商们自己所做出的承诺。用户需要的是更周密的供应链计划、更灵活地实施，希望ERP不仅能适合今天的业务流程，而且要能够迅速改革，适应将来的新模式。如今的ERP系统主要弱点在计划功能方面，即主生产调动模块和制造资源计划（MRP）模块没能适时地以现有的资源响应客户的需求，因而难以对现实世界的供应链提供支持。未来企业实施ERP的挑战是来自需求信息化应用扩大、深化以及服务需求增加，所以企业应在组织因素中强化管理，在实施方法和技术入手。

也谈在高中语文学习中遇到的问题及解决问题的方法 篇11

关键词：小学语文；分组教学；作用；开展

一、对小学语文分组学习的认识

新课程提出，在教育教学过程中，我们的教学方式除了集体的学习外，还分为小组合作学习和个别学习。分组学习，就是把一个班的孩子分成几个小组，让小组通过活动的开展、问题的讨论，共同去完成一件事情，共同去学习。而在分组学习的时候，作为教师，我们要全面了解学生学习各方面的情况，根据本班每个学生已掌握的知识与拥有的能力水平和认知水平及性别，把班上的成绩好的学生和学困生平均划分到各组。利用好带差的模式，让学习好的学生主动去帮助和带动成绩稍差的学生学习，成绩差的学生，也有了良好的氛围去向成绩好的学生学习。而且对于我班三年级的学生来说，通过前两年对语文的学习，每个学生对语文掌握的情况不同。比如，我班有一部分学生已经能够自主学习，通过课前的预习，就能掌握相应的知识，但有的学生由于前两年的基础较差，现在连有些字都不认识，无法读出一篇完整的课文。因此面对这样的情况，小组合作学习就显得非常重要。我们可以利用小组学习，让学习成绩好的学生带动成绩差的学生学习，不认识的字，不理解的词都可以互相帮助，共同寻求答案，从而有效帮助成绩好的学生有更好的机会去探索新知，去帮助他人，也让他们知道，在帮助别人的同时，其实自己也在再一次地巩固学习。

二、小组合作学习所出现的问题

在分组教学中最大的问题就是家长的不理解和不支持。特别是成绩好的学生家长。在班级中有很多学生都是留守儿童，他们的父母都在外地上班或做生意。而孩子就交给老一辈人去带、去教育。而他们的思想和想法都非常传统，认为自己的孩子成绩好就不能与成绩差的学生一起学习，甚至一起玩耍。因此，在实行分组学习的初期，很多成绩好的学生家长都纷纷反映情况。让我不要把成绩差的学生分到自己孩子一组，害怕影响自己孩子的学习。而很多孩子也受到家长的影响，在小组讨论时根本就不去理会成绩差的孩子，在组里又划分了派别。以至于成绩好的学生在一起学习，而不好的学生只有在一边看着，久而久之，成绩不好的学生又重新回到了起点，根本起不了作用。

三、如何改变现有的状况

首先，我们要做的就是改变家长和学生的看法，让分组学习更好地开展。面对班上的现状，我开展了一次家长会，主要就是向家长传达国家的政策和新课程的标准。但老师说得再多再好再有道理，家长可能都不太理解。于是我利用之前录制好的两节课堂实例（一组是分组学习，一组是未分组学习。）让家长们自己进行对比。观看后家长们纷纷提出了疑问，为什么分组学习时孩子们都非常活跃，都大胆地去思考和探讨。而不分组时孩子们怎么就不敢举手，不愿意回答问题呢？这时候我给家长们从孩子们的性格特点、年龄特点等方面去进行说明。很多家长都表示看来分组教学还是挺好的呀！

其次，我们除了合理科学地分组外，还要合理地给学生安排任务。最好先由大家推荐组长，制订好组内规则及分工。每次开展活动都要人人参与，人人有事可做。但同时我们一定要调解好优生与学困生之间的关系，让他们共同学习，共同进步。比如在语文课时，我们经常要进行情景表演、朗诵等活动。这时作为教师，我们就可以参与到小组活动中，鼓励学困生积极地参与活动，也让优生给他们机会共同表演。在学困生遇到不认识的字时或者遗忘了词时我们要多给他机会，让每个学生都有展现自己的机会。这样我们不仅能够增强学困生学好语文的信心，更让优生知道，只要我们多去帮助他们，他们也可以做得更好。

最后，我们要科学地评价和激励。在小组合作讨论、学习、展示过后，我们还要进行及时的激励。在激励时我们不能简单地以哪组同学表现得好，哪组同学讨论得深入、哪组同学探究得好来进行评价。我们在评价时要重点评价在合作过程中孩子们的表现，并特别关注那些成绩稍差的学生，对他们的每一次进步都进行表扬。

参考文献：

牟景文.浅谈趣味性教学在小学语文科中的运用[J].中国校外教育，2016（10）.