课堂教学如何实现生活化

课堂教学如何实现生活化（共9篇）

课堂教学如何实现生活化 篇1

1、时代的要求

学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是新时代的要求，也是不断改革的课程的一个重要内容。联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存，学会学习，学会合作”的口号，框正了教育的工具理性化倾向，意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义，人的理想和生存。课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”，尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目标。同样，课堂教学生活化也注重人的动态生成，教育更要关注人的今后的可能生活，为教育的终极目标服务。生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心灵间的交流。在网络技术的支持下，地球仅以“村”的形式存在，学会理解，学会共同生活，是现在教育的潜在目标。

2、认识误区

当前的教育应该说“应试教育”还是主流，因为现行的课堂“去生活化”的 倾向还十分厉害，造成的原因有很多，但其中的人为因素和课程因素值得关注。翻开中学各科教材，其中洋溢着学术理性主义的课程观念，而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区，这就是课程从总体上脱离学生的生活。尽管在新的课程中，增加了一些经验(活动)课，但在教师的认识误区下，这些活动有多大成效值得怀疑。所以当前的课程教学(或称课堂教学)更多关注的是学生的认知活动，通过认知来传递和掌握书本知识。而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的，忽视学生内在体验和感悟，满足不了学生的审美生活和精神生活，造成课程与学生生活的脱节。教师因素也不容忽视，教师是课程的代言人，在考试的要求下，对知识的传授只能按“标准”原则进行，在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中，使学生在课程里“失我化”“失生活化”。

3、课程改革的需要

新的课程改革正在不断的完善，“人”的发展需求呼唤着课程回归生活。现

在正掀起这样的思潮。(一)课程理念：回归学生生活世界，提升学生主体意识。一方面，课程改革要向“现实生活世界”回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生活活力；另一方面，课程改革要向“人的世界”回归，充分把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放课程教学时空。(二)课程目标：满足学生现实生活需要，建构学生可能生活。(三)超越科学世界束缚，关注学生生活世界。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。(四)课程实施：突出交互主体性，实现对话、交流和互动，追求一种主体性平等互换的对话语境，使师生真正“面对面，心与心”的交流。

二、研究的假设

1、认清“课程教学生活化”的概念

课堂教学如何实现生活化 篇2

一、中职化学课堂的导入要生活化

众所周知,化学是一门集合社会、环境和技术等联系紧密的自然基础科学,学习化学知识就是为了解决人们生活中的实际问题,有效推动社会的快速发展。因此,对于中职化学来说,应充分联系生活实际,寻找到化学知识和生活知识的契合点,从而激发学生学习的兴趣,主动探究问题,进而解决生活中的实际问题,让学生充分意识到化学的重要性。比如,在中职化学课堂上讲授化学反应速率的过程中,教师可以通过展示炉火烧得旺盛的图片,向学生提问:使炉火烧的更旺的办法都有哪些,教师应让学生主动思考,促使其联系生活实际,以此来引出本节课所要讲解的内容,这在一定程度上可以激发学生学习化学的兴趣。当进行稀溶液性质的讲授过程中,可向学生展示相关的下雪通过撒盐可以有效防止雪增厚方面的图片和视频,这样就可以提出相应的问题:盐究竟有什么样的魔力可以防止雪增厚?这样就可以让学生在大脑中形成问题,开始思索,激发学生的兴趣,使其主动探究问题,以此来引入化学知识。所以,化学知识是比较抽象的,但可以有效利用日常生活中的实例,向学生提出问题,引发学生思考,这样不仅可以促使化学课堂变得更加有趣,还可以让学生学习化学时更加生活化,从中学到更多的化学知识。

二、中职化学课堂中的实验探究要生活化

中职化学教学的最终目的就是让学生能够体验生活,从中明白生活中化学的奥妙所在。对于中职化学课堂而言,实验起着重要作用。当进行化学课堂实验的过程中,要让学生积极参与其中,并结合生活实例和化学素材解释生活中存在的实际问题,比如,2005年京沪高速液氯泄漏事故事件,使得碧绿的麦田变成了黄白色,这是为什么呢?针对此,可通过实验来向学生进行证明,取出一条干燥和湿润的有色布条分别放于氯气的集气瓶内,让学生仔细观察实验过程中,干燥和湿润的有色布条颜色变化。此时,就可以让学生展开相应的讨论,发表自己的意见。因此,在中职化学课堂中的实验探究中实施这种生活化的实验,更能让学生直观的理解起到漂白作用的是次氯酸,同时也让学生掌握和了解化学物质次氯酸的漂白性。由此可见,实验设计的生活化不仅能够增加学生的学习积极性,让学生在经历实验探究过程中的基础上掌握相应的化学知识,从激发学生的求知欲,体会到化学的奥妙,让学生充分感受到化学存在于生活各处,只有留心观察,将日常生活融入到化学实验过程中,主动探究,就能得到答案,进而提高学生观察、分析和解决问题的能力。

三、中职化学课堂的教学内容要生活化

中职化学课堂需要在围绕相关专业的基础上,加强学生的专业能力和社会能力,从而培养更多的技能型人才,这就使得中职化学课堂必须拥有较高的要求,从而有利于学生掌握更多的化学知识,体会到生活的乐趣。因此,在进行中职化学课程教学内容的过程中,要结合职业院校学生的实际情况,实施教学内容的生活化,以简洁的语言向学生进行讲授,方便学生掌握相应的化学知识。与此同时,在进行中职化学课程教学内容的过程中,还要注重培养学生认真做事的态度,增强自身实践能力,从而引导学生更好的联系生活实际观察化学现象,主动掌握更多的化学知识,甚至可以结合自身掌握的化学知识设计合理的实验。另外,还要充分利用现代技术,如计算机或者多媒体等设备,充分发挥其优势,为化学的生活化教学提供坚实的基础。比如,当讲解铝金属的过程中,可以采用实验和操作相结合的方式,向学生讲授铝方面的化学知识,从而让学生真正明白铝既可以溶于酸,也可以溶于碱。为了让学生更好的掌握铝方面的化学知识,可有效结合生活实际情况,像铝制餐具能否用来盛放醋、碱水等物质之类的问题,让学生进行讨论、思考,从而让学生更加深入的了解铝的性质。所以,在中职化学课堂内容过程中,巧妙结合生活实际,能让学生充分利用掌握的知识对问题进行全面分析,进而解决问题。

四、中职化学课后的延伸要生活化

教学不只是在课堂里。在教学中,教师应能够充分利用生活资源,将教学内容和生活融合在一起,促使学生更好的掌握难以理解的化学知识。因此,这就要教师积极引导学生进行中职化学课课后的延伸生活化,积极探索生活中的化学现象,拓展学生思维,使知识的掌握度更加广泛。比如,在学习了原电池的知识之后,为了巩固课堂上所学知识,教师可以让学生在家里自制原电池如水果电池,并用它来点亮小灯泡,此时学生就可以充分利用在课堂上所掌握的化学知识,并有效结合其他相关知识,主动探究,通过自己亲自动手操作完成水果电池的制作并能点亮家里的小灯泡,此时学生往往都热情高涨,觉得自己学有所用。所以,在中职化学课课后,教师应积极引导学生自己动手实验,将课堂上所掌握的内容充分应用到实际生活中,解决生活中的相关的问题,不仅巩固了学生的课堂上所学的化学知识,更激发了学生的学习化学的热情,促使学生更好分析和解决生活中的实际问题,从而感受到化学的奥妙,提高教学质量。

如何实现化学课堂生活化 篇3

关键词:化学课堂;教学;学生;教师

如何使化学课程与生活实际联系,做到贴近生活,贴近社会,贴近学生的需要,开阔学生视野,培养学生能力,是我们化学教育工作者永远的研究课题。

一、在生活情境中感受化学、理解化学

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的,它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际,甚至手中的一张纸,呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象,这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境,更容易激活已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的积极性。所以,在教学时,我们要注意从学生熟悉的生活情境,选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材,以激发学生的兴趣和动机。比如,家中的食盐为什么会变潮?在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了等等,通过大量具体的、真实的生活事件,引导学生感受、体会、了解化学问题。

二、在参与生活活动中认识化学问题,发展化学

“实践出真知”,实践是学生学习的重要环节,是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚,只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践,才能使学生真正明白所学知识的价值。例如,结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习,组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查;结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等,组织学生关注新闻并从网上查询分析原因;结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习,组织学生参观食品加工厂,了解食品中添加剂是什么;组织学生讨论分析山西溯州假酒和安徽阜阳劣质奶粉的原因和危害;结合燃料与燃烧,参观附近火力发电厂所使用的燃料和燃料的利用率,并要求学生在参观后写出报告,提出问题、观点和建议。实践表明,通过这些实验和调查活动,运用化学原理积极展开思维,不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识,而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验,在实践活动中理解了知识,掌握了知识。

三、引领学生用化学知识分析和解决生活中的问题

新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展,培养学生对自然和社会的责任感,用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系,逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。所以,化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题,还必须结合现实生活中的实际问题,让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决,从而使学生体验到化学的价值。

课堂教学如何实现生活化 篇4

许相栖

(福建省泉州市晋江市永和镇观头小学)

摘 要：随着中国教育事业的发展以及新课程改革程度的不断加深，人们对小学数学教学提出了更高水平的要求，新时期，人们提出小学数学教学必须做到从学生的实际情况出发，教师也要真正意义上做到不断用生活去点亮小学数学课堂教学。就小学数学教学如何实现与生活的有效接轨展开论述，旨在促进小学数学教学生活化，并为相关教学工作者提供参考。

关键词：小学;数学教学;生活

21世纪的今天，我国教育体制得到了不断的改革和深化，这使得新课程改革理念不断深入人心。现下，小学数学教学如何适应新课程改革的要求、如何走出传统落后的教学模式依然成为学校以及教师面临的重大问题，为解决这些问题，教师必须不断促进数学教学的生活化，只有这样，才能真正意义上激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

一、教师要不断实现教育意识的生活化

众所周知，教师在教学的过程中会选择不同的教学行为，而这是由教师的教学思想所决定的，那么教师在教学中要如何保障数学教学与生活的有效接轨呢?本文提出了以下几点解决措施：首先，教师必须树立生活化的教育理念或者教育意识。教师作为学生学习路上的引路人，在学生的.学习与发展中有着至关重要的地位，为有效促进小学数学教学的生活化，教师必须明确一点：数学来源于生活，同时高于生活，在小学教学中培养学生联系生活实际来解决数学问题的能力是十分重要的;其次，教师要不断适应自身角色在小学数学教学中的变化。新时期，教师不仅是学生科学知识的解释者，还是课程资源的开发者，教师在教学中必须根据教材编写意图以及数学基础知识等找到行之有效的数学教学方法;最后，教师应积极地教会学生如何在生活中发现数学问题并解决这些问题。学生的潜力是无限的，新知识经济下，要想不断地激发学生的学习积极性，有效提高教师教学效率，就必须教会学生如何联系实际解决数学问题。此外，还要帮助学生积累生活的图景，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、教师在教学中应创造与生活紧密联系的教学情境

新形势下，人们提出教师在教学中必须采用生活化的教学方式进行教学，这有利于为学生创造更多与生活密切相关的教学情境。(1)教师在教学的过程中必须积极地导入学生熟悉的生活情境，它能够让学生明白数学无处不在，最终全身心地投入数学的学习中去，为此，教师在教学的过程中应从和学生紧密联系的话题着手，这既有利于充分激发学生的学习兴趣，也有利于最大限度地让学生了解数学、认识数学;(2)教师应不断提高教学生活化的程度，这能够很好地提高教师的教学效率。在传统的教学中，教师认为越是新颖的东西教学效果就越好，这种看法是错误的，实践证明，越是新颖的例子与实际生活的联系越少，这种教学方式并不能满足学生发展的要求，相反的，教师可以引进生活中的例子，让学生学会把数学知识应用到数学中去。比如，教师在为学生讲授“接近整十整百数的加减法”这一节时，就可以为学生创设这样的教学情境：“小丽有150元钱，想买一部分学习用品，需要支付给商场95元，那么买完学习用品后小丽还剩多少钱?”这种教学情境的创设能够让学生很好地融入学习中来，最终提高学生的学习效率。

三、教会学生从生活中学习数学

数学是一个艰难的过程，本文提出，教师要想真正意义上的实施教学中的生活化教学，就必须做到从实际情况出发，只做到不断实现教育意识的生活化、创造与生活紧密联系的教学情境是不够的，其中最主要的还是不断提升学生的学习能力，为此，本文指出教师必须教会学生如何从生活中学习数学。众所周知，学生要想学好数学就必须有一定的数学学习能力，这就要求教师要从培养学生的学习能力着手，首先，教师在教学中不能只是空谈、漫无边际的乱谈，相反的，教师必须有一定的教学目标或者目的，只有这样，才能确保学生有足够的知识储备量，也有利于学生运用已有的知识有效地解决数学中遇到的问题;其次，教师必须不断提高学生对于数学的实际运用能力，只有这样，才能充分调动学生的学习积极性。比如，教师在讲授“分类”时候，可以向学生提出以下问题：“你们注意到妈妈是怎样对家里面的东西进行分类的吗?”这时候学生就会纷纷发言，这既有利于学生从生活中学习数学，也有利于加强学生对于数学的理解，最终提高学生的学习能力。

综上所述，小学数学作为一门逻辑性强、教学难度大的学科，在学生的学习与发展中有着举足轻重的地位，但目前我国小学数学教学中还存在诸多问题，这些问题得不到解决，就会变成不可协调的矛盾，降低教师的教学效率，阻碍学生的全面发展。为解决这些问题，本文提出必须加强小学数学教学与实际生活的有效接轨，为此，本文提出了一系列加强彼此间联系的措施，首先，教师要不断实现教育意识的生活化;其次，教师在教学中应创造与生活紧密联系的教学情境;最后，教师应教会学生从生活中学习数学。

参考文献：

课堂教学如何实现生活化 篇5

How to achieve work-life balance —— Feedback This issue between work and life is so popular that most of us can’t escape, including the speaker.The speaker once was a classic workaholic who often neglected his family.Later, he found it dull and unsatisfied, which made up his mind to look into people’s struggling with work-life balance.And he shared us with his four observations.Firstly, if people want to make any progress on this issue, we must have a necessary useful method.Such as flexi-time, paternity leave and dress-down Fridays have been proved not so useful as expected.They all served to mask the core issue that certain jobs and career choices are fundamentally incompatible with being meaningfully engaged with family.The second observation is that we need face the truth that corporations aren’t going to solve this issue for us.The reason is obvious for companies, why should they concern their employees’ life? All they think and want is to make sure of us well-utilized.So, as individuals, we should take control and responsibility for the type of lives that we want to lead instead of looking for helps.If you don’t design your life, someone else will be your designer, and you may not like their idea about balance.The third observation is we have to be careful with the time frame that we choose upon which to judge our balance.We had better sit down and wrote out a detailed, step-by-step description of our balanced day.Maybe we have too much thing which can’t finish in one day, we must elongate our time rationally.To balance our work and life, there must be a middle way.The last one, we need to approach balance in a balanced way.Being balanced doesn’t mean dramatic upheaval in your life.With the smallest investment in right places, you can radically transform the quality of your relationships and the quality of your life.In conclusion, if we can make progress in work-life balance, then we can transform society.We can convert the society’s definition of success into a more thoughtful and balanced definition of what a life well-lived looks like.

课堂教学如何实现生活化 篇6

林文波

(江西省上饶市第六中学)

摘 要：使用生活化的教学手段可以有效地提高教学效率，因此，对初中生物生活化教学和探究实现生物生活化教学的有效措施的研究就显得非常必要。

关键词：初中生物;生活化;教学内容;课堂教学

一、实现教学内容生活化

要实现初中生物生活化教学，首先，教师应该加强教学内容的生活化。实现教学内容生活化不仅有利于实现生物教学生活化，还能提高学生对于教学内容的理解，提高学生的生物成绩。因此，在初中生物的课堂上，教师可以列举生活中的例子来进行教学，具体的教学设计如下：

在进行课堂导入时，教师可以借助一些生活中常见的例子来进行导入，例如，家长经常会将家里的绿色盆栽放到阳台上晒一下太阳，这是为什么呢?

通过抛出这样的一个问题，教师先让学生根据自己的`认识进行解释，然后再分别对同学们的解释进行一一点评，例如，A同学：因为绿色生物的生长需要阳光;B同学：因为绿色植物需要阳光才能进行光合作用，才能更好地成长。

A同学只是大概地点出绿色植物需要太阳光照射的原因，而B同学则是将绿色植物需要阳光的照射的根本原因说出来，将绿色植物的光合作用有效地导入了课堂。因此，通过实现教学内容生活化，实现课堂导入生活化的教学，可以有效地激发学生的兴趣，从而更好地实现初中生物生活化教学。

二、实现课堂教学生活化

为了更好地实现初中生物生活化教学，教师在进行课堂教学时，可以借助一些生活场景，从而更好地提高学生对于生物的理解和认识。例如，在学习“食物中的营养物质”时，教师就可以借助一些生活场景来进行教学，具体的例子如下：

小明只喜欢吃肉，不喜欢吃蔬菜和水果。小红是一名素食者，不喜欢吃肉，只喜欢吃一些蔬菜和水果。

通过引入这样的生活场景，在教学的过程中，教师就可以让学生根据所学的知识来对小明和小红的饮食习惯作出相应的点评，并提出相应的解决办法。根据所学的生物知识，人体需要的营养物质包括蛋白质、脂肪、维生素、水、碳水化合物、矿物质。我们可以通过吃肉来吸取脂肪，通过吃新鲜蔬菜水果来获取维生素，而小明和小红这两种饮食习惯都是不好的。

因此，要实现初中生物的生活化教学，教师将一些生活例子和生活场景引入到教学课堂中，才能更好地提高学生对生物的理解和认识。

参考文献：

课堂教学如何实现生活化 篇7

一、整合数学教材内容,联系生活进行数学教学

青岛版数学教材的编写特别注重联系生活实际,如“小小运动会———20以内的进位加法和退位减法”“阿福的新衣———厘米、米的认识”等,因此,在实际教学过程中,教师应合理整合数学教材内容,加强数学知识与现实生活之间的联系,通过找准理论与实际的平衡点,合理运用生活化教学方式,激发学生对数学学习的兴趣,引导学生更为科学的探索数学领域。

如在学习青岛版二年级上册数学知识“休闲假日———混合运算”的过程中,教师可利用生活化教学方式,将“混合运算规则”和“加法、减法运算规则”相整合:首先,通过“问题式”导入课堂:“同学们,你们去公园/小区的停车场观察过么?”“在停车场的入口处你们有看见过这样的收费牌么?(同时出示课前准备好的停车场收费牌图片)”“那你们思考过10辆车需要多少停车费么?”以类似阶梯发问,将理论联系生活,激发学生对混合运算的兴趣;其次,引入课本例题:“在一个公园停车场的收费标准为小车4元/辆、大车6元/辆,某旅行团共缴纳了150元的停车费用,且共有9辆大车,请问旅行团共有几辆小车?”借助类似的生活问题,引导学生思考现实的数学问题,让复杂的运算变得更加简单,从而提升数学课堂的整体效率。

二、借助数学生活故事,解决现实的数学问题

数学来源于现实生活,就小学数学而言,更注重数学的实用性,其主要目的是培养学生解决实际问题的能力,在这个过程中,教师应充分挖掘生活中的数学故事,并借助生活化教学方式展示出来,帮助学生形成系统的数学思维。

(一)更新教学方式

小学生具有活泼好动的天性,自制能力较差,因此在传统的教学过程中,为保持良好的课堂秩序,教师通常要求学生保持绝对的安静,学生只能被动地接受知识,在很大程度上降低了学生对数学的学习兴趣,但随着新课程改革的深入推进,教师逐步意识到学生课堂主体性地位,并不断创新教学理念,开始以学生为中心开展各项数学活动,而生活化教学是其中典型的方式,有利于吸引学生注意力,且取得的教学效果较好。

如在学习完青岛版的数学知识“小制作———角的初步认识”后,教师可以借助游戏生活化教学的方式,先帮学生准备一张白纸或彩纸,规定好比赛时间,让学生比赛,看看谁折的角最多。通过竞赛方式进行机械练习,加深学生对“角”知识的认识。

(二)重视生活教学

在生活化教学过程中,教师应不断挖掘生活中存在的数学知识,结合学生认知特点,帮助学生解决数学问题。如小学生对于童话故事比较感兴趣,教师应充分利用这一特点,在学习青岛版数学知识“森林里的故事———除法的初步认识”时,教师可以设计童话小故事,讲给学生听,再让学生进行系统数学学习:“在森林里生活着3只可爱活泼的猴宝宝,他们相约星期天去桃树林摘桃子,一共摘得12个桃子,请问每只猴宝宝能够分得几个桃子?”将故事与除法计算相连接,让学生体会让数学来源于生活,提升教学有效性。

三、营造数学生活氛围,创设生活化教学情境

数学学习氛围是影响着教学质量和效率的重要因素,良好学习氛围能够帮助学生找到学习的方向,培养学生正确的学习习惯,教师应利用生活化教学方式,通过生活化教学情境等方式,引导学生全身心参与到教学过程,提升数学教学的整体效率。

(一)创设生活化教学情境

情境教学是新课改下应用得较为广泛的教学方式,教师须将其与生活化教学联系起来,创设出生活化教学情境,为学生营造良好的数学学习氛围。如在学习“走进商场—小数的加法和减法”时,教师可以创建以下生活情境“星期天的早上,小明陪妈妈去逛菜市场,其中小白菜1.52元/斤,南瓜1.87/斤,杏鲍菇2.25元/斤,西红柿2.48元/斤,小明逛完菜市场以后就在思考,西红柿比杏鲍菇贵多少钱一斤?南瓜比小白菜贵多少钱一斤?同学们,你们能帮帮小明么?你还能提出什么问题?”通过类似的生活教学情境,激发学生对“小数加减法”的兴趣,将枯燥的计算过程变得更加有趣。在这个过程中,教师应给予学生充分的思考空间,发挥学生想象力,培养学生学习兴趣,特别是学生在提出有关小数的问题时,教师需及时鼓励与表扬,加强师生之间的互动,提升课堂的效率和质量。

(二)借助小组合作学习方式

小组合作学习方式在生活化教学中应用范围也比较广泛,该种生活化教学方式对于提升学生团结协作的意识具有重要意义。如在学习“图案美———平移与旋转”的过程中,教师应当结合学生实际情况,将学生分成均匀的学习小组,并布置“进入社区寻找平移图形与旋转图形”的任务,学生可通过照照片、画画等方式记录下来,同时教师可选取专门的一堂课,总结学生学习成果。在这个过程中,学生进入到社区进行实践,能够更好地理解数学知识与实践之间的关系,并在小组合作的学习中,提升自身交流能力,促进学生全面综合发展。

四、布置数学生活作业,提升学生的运用水平

生活化数学方式不仅仅是指教学过程中加强理论与实践的联系,也强调在课后培养学生独立解决问题的能力和提升学生知识运用水平,教师可以通过布置数学生活作业,让学生在课后实践过程中加深对知识的运用。

如在学习青岛版数学“统计”的知识时,教师可布置“统计”的生活化作业,首先深入了解学生爱好,组织学生确定作业主题“爱护眼睛”,让学生自主调查周围人群近视情况,包括学生、家长、教师等,并调查其近视原因;其次,针对调查结果,整理分析调查数据,将调查情况汇总成简单明了的统计图;最后,结合统计图,提出爱护眼睛的具体建议。在这个过程中,教师应当以朋友的身份参与到作业过程,适时地指导学生完成下一作用目标,增强师生之间的有效互动,提升数学教学的有效性,促进学生健康茁壮成长。

五、结束语

综上所述,教师应综合考虑学生认知水平、教学目标和课本教学内容,科学的应用生活化教学方式,激发学生对数学学习的热情,挖掘学生学习潜力。在实际教学过程中,教师须加强数学知识与现实生活之间的联系,不断整合课本教材内容,利用生活化的数学故事,营造出良好的数学生活氛围,通过小组合作学习等方式,布置数学生活化的课后实践作业,提升学生解决问题和思考问题的能力,增强学生学习的信心,促进学生健康全面发展。

摘要：将生活化教学应用在小学数学教学过程,能够把理论的数学知识化为实践,有利于学生全面掌握有关的数学概念和解题方式,提升学生数学学习的效率。

关键词：生活化,数学,新课改

参考文献

[1]孙孝忠.在教与学之间行走——青岛版小学数学教材适应性研究[J].江苏教育研究,2015,(34):62-65.

课堂教学如何实现生活化 篇8

关键词：生活化教学；生活导入；社会资源

在初中思想品德课堂教学过程中，要求思想品德内容同学生的生活实际相联系，从而有效地提升学生参与现实生活的能力，继而能够树立正确的人生观和价值观。故而，初中教师在进行思想品德课程教学活动中，应充分考虑将课本中思想品德内容同学生的生活实际相联系，使其立足于学生的生活之中，这就是生活化教学应用于思想品德课堂中的意义。初中思想品德课堂实现生活化也是新课改的要求，故而我们应重视在思想品德课堂中应用生活化教学。

一、生活化教学在思想品德课程教学中的意义

所谓在初中思想品德课程中实现生活化教学就是使思想品德课内容融入现实生活中的例子，让社会生活贯穿于思想品德的整个教学过程中，从而提升学生对思想品德课程的学习兴趣，让学生在现实生活中发现思想品德的内容，在思想品德课程内容学习中找到生活中的原型。思想品德课程实现生活化教学需要明确学生在教学过程中的主体作用，注重学生的生活实际，促使学生在现实生活中能够以思想品德的理念处理问题。这就需要初中思想品德教师在课堂教学中将现实生活中的例子融入课本内容

中去，使抽象的思想品德课文内容具体化，促使学生更容易掌握知识。

二、生活化教学在思想品德课程教学中的应用对策

1.利用生活导入，诱发学生的学习兴趣

让学生能够进行有效的思想品德学习，诱发其对思想政治的兴趣是较为重要的途径与方法。“兴趣是最好的老师。”这一理念通过多次实践证明是正确的，故而，教师要实现生活化教学在初中思想品德教学中的应用，应注重学生思品课兴趣的培养。对此，教师可以通过学生日常感兴趣的东西在思想品德课堂上的应用举例。例如，在学习八年级课程《偶像与自我》时，教师可以让学生在课堂上畅谈自己在现实生活中的偶像，从而吸引学生的注意力，导入课程内容。如此，不但有效地让学生加深了课程内容的印象，同时诱发了学生对思想品德的学习兴趣，同时使思想品德课程生活化，促使学生更为容易地掌握思想品德知识。

2.使课程贴近生活，开拓学生的思维

在进行思想品德教学活动中，教师应注重将课程内容回归于现实生活中去，落实提升学生参与现实生活的能力，从而有效加强学生理论同现实生活相融合的能力。当然，开拓学生的思维能力不是让学生对理论知识死记硬背，而是通过教师的引导让学生将思想品德课程内容在实际生活中灵活应用，从而让学生具有灵活的思维。对此，笔者认为，教师在进行思想品德教学活动中，可以让学生对所学的课本知识举一些现实生活中的例子，从而促使思想品德课程内容中抽象的知识具体化、生活化，继而加深学生对知识点的理解，能够深刻了解思想品德课程在生活中的应用。例如，在《规则与秩序》教学时，教师可以在课堂中将生活中不遵守规则秩序的后果向学生普及，让学生通过这些悲剧提升自己尊重规则、遵守秩序、遵守纪律的意识。如此，不仅让思想品德课程的生活化教学能够有效地进行，而且让学生能够有效地理解深奥的哲学知识，并且可以应用于生活实际之中。

3.感悟生活，提升反思

初中思想品德课程实现生活教学中，教师应引导学生在现实生活中感悟生活，从而提升反思。如此，不但能强化学生知识面的拓展，让学生充分了解生活中的常识与现实生活中的理论知识，同时还能够帮助学生对社会有一定的了解，为将来在社会中的生存奠定了基础。例如，在进行《承担的责任》课时学习时，教师可以让学生首先谈谈自己在生活中需要尽的责任，从而反思自己应该如何做。学生在家庭里是孩子，是父母的宝，教师可以引导学生好好听父母的话，孝敬父母；而在校园里，则是学生，应该尊敬老师，好好学习；在社会上是公民，应该热爱祖国，报效国家。在学生对自己现实生活中责任反思的过程中，不但能够促使学生有效地进行思想品德学习，并且能够将课文上的内容同生活相结合，促进思想品德课程生活化教学的实现。

4.利用社会资源，实现生活化教学

教师在课堂中利用生活化教学让学生学习思想品德课程过程中，引导学生通过电视、网络、报纸、图书等方式了解社会生活，产生感悟，这也是教学的重要途径。如此不但能够促使学生将思想品德课程中抽象的理论同具体的社会生活内容相联系，同时能够促进学生对思想品德学习兴趣的提高。对此，教师也可以在课堂上利用一些时间让学生将自己所了解的热点新闻进行介绍，以有效地促进学生对现实生活的了解，更好地实现生活化教学在思想品德课堂中的应用。

初中思想品德生活化教学在课堂教学中的应用是符合新课改要求的。生活化的教学方式促使学生将思想品德课程内容同现实的生活相联系，让学生能够将课堂中学到的知识回归于生活。如此，不但让枯燥乏味的思想品德课程变得趣味化，提升学生对思想品德课程的兴趣，从而提高学生对思想品德的学习效率。故而，生活化教学在思想品德教学中的应用是非常必要的。

参考文献：

覃建国.怎样上好思想品德课[J].基础教育研究，2009（08）.

如何实现教学目标 篇9

张丹：现在我们开始第三个话题，还记得我们刚才有三位老师，年轻的老师提到了这三 个话题，一个是教学目标重要不重要，第二是怎么来制定这个教学目标，还有一个老师了，也提了一个很好的问题就是怎么来实现这个教学目标，在教学活动中，如何来实现教学目标，当然这个问题谈起来也是不太容易的啊，因为要是具体问题来具体分析了，我们这里头呢，只能给大家一些宏观的一些原则上的一些建议和一些策略，那么同样呢，我们还是先想跟这 三位老师再互动一下，也就是看看他们在制定这个教学目标的时候，或者是在设计这个活动 的时候，他们比较关注的是什么，他们是怎么来设计的，好了，现在我们下面请这三位老师 呢来谈谈你的一些想法。

女教师1：在设计教学活动时应该注意活动要有可操作性，要围绕教学目标，为达成目 标所服务，比如在讲分数的初步认识的时候，会让学生折纸或涂阴影，在折或涂的过程中帮 助学生理解分数的含义，达到教学目标。

女教师2：我觉得设计教学活动一定要围绕着教学目标来设计，比如我们在讲四上数学 广角，是为了让学生体验优化的思想，所以在设计教学活动时就联系学生的生活实际，让学 生摆一摆沏茶工具的图片，自己摆完之后在和小组的同学交流，在对话的过程当中体验到能 同时做的事情要同时做，这样能节省时间。这个活动设计的目的性比较强，达成了我的教学 目标。

张丹：刚才三位老师呢，其实有两个老师都是从一个角度来提到就是教学活动的设计，一定要跟教学目标相对应，这个实际上为我们制定教学目标，设计教学活动，完成教学目标 提供的第一个策略，就一定要跟教学活动的准备一定要跟教学目标相对应，那么除此之外，我们在设计具体的教学活动中，我们还应该注意哪些问题了，首先请胡老师来提一下。胡红宇：我觉得课程标准当中呢指出，数学教学实际上就是数学活动教学，我觉得在设 计教学活动的时候呢，我们应该注意活动设计的层次性，也就是说我们应该由易到难，由浅 到深，这样呢，才能符合学生这种认知特点，它的心理发展的规律，尤其是在思维上面，小 学生是由具体形象思维向抽象思维过渡，那么我们也要想让他，很好地过渡过去，我们只是 靠我们设计的有层次的教学活动来完成的，在更多的活动当中，可能老师们，经常要创造一 些情境啊，或者是一些操作的活动啊，像这样的活动，我觉得一定要符合学生的年龄特点，2 这样的话呢，才能更好地为我们实现教学目标服务，也就是吴老师说的第二个我们在制定教 学过程中，要遵循的一个原则，就是一定要注意这个教学活动它的一个层次性，它的一个条 例性，我觉得在这里呢，特别有两点需要我们注意，一个呢我觉得就是这个所谓的条理性，我觉得非常重要，我们了说这个吴老师在设计完了以后，一定要以学生的心态，你自己回顾 一下的你的这个教学过程。看看人的学习是不是遵循这样一个逻辑，就避免出现了这样逻辑 颠倒了这样的一种情况啊，避暑说是把难的放在前面，把容易的反而放在后头，或者呢是并 不符合孩子们的认知逻辑，那么第二个要注意的是，我们这个条理性层间过程中，我们一定 要突出一些核心的活动来，更加清楚这几个活动中，是更容易舍掉的，那么这个就是非常非 常重要的第二个因素，教学活动的设计要遵循的条理性和层次性，那么王老师在这方面还有 没有新的建议。

王瑞军：我觉得现在新课程改革以来，这个新教材这个编排上，也给我们提供了一些帮 助，就像是刚才您提到的这个一年级的那个数的比较，比如说我想到了一句话，就是通往广 场的路只有一条，显而易见那儿知识点就是最后我想达到最终的目的是一样的，但是我们设 计的活动，应该让每一个人选择自己适合自己的走的那条路，所以殊途同归，每个人都有自 己，因为我们说尊重是学生个性的特点，那么我们就给他自己那种个体空间。选择自己喜欢 的路，然后最终达到咱们最终的目的。

张丹：实际上呢，王老师说这个非常重要的一个第三个因素呢，就是我们数学教学活动 中的，虽然要做到与教学目标对应。要有逻辑性和条理性，但是一定要还要注意它的开放性，我想这个开放性，体现了他很多方面，比如说你本身预设的，或者是你涉及的问题，本身具 有开放性，为学生提供的一种开放的空间，像我们老师经常会鼓励学生去探索然后去学生去 思考这个探讨出来的结果，然后我们再回顾一下夷平老师那节课，那主动地偏题，实际上这 是一个具有开放性的一个活动，当然在这个开放过程中，不代表我们老师就是散了，而是他 还是有他自己的一个条理性，是吧，就是这两个在一起。他已经你看他选择的那几道题，老 师是选择的是有顺序的，一开始给他的是相对来说是比较简单的，就是前两位小数的，减两 位小数的，孩子呢，直接是那个整数那个直接的一个迁移，然后在收集这个学生的答案的时 候，它是有目的的，他是先收集了三位小数，加上两位小数那样子的题，然后再次凸显算理 为什么要和小数点对齐，末尾对齐，然后呢，她又收集了一些所谓的零的问题，所谓的化简 也可以把末尾的零去掉，如果没有末尾需要的补零的，我们要补零，他又说一些这些孩子易 错的地方，所以这个既给孩子们提供了一个开放空间的同时呢，又注意了这个开放过程中，这个老师的必要的一个引导，所以我想呢，作为一个活动时候，也应该设一些开放性的活动 3 和开放性的问题，那么开放性的另外一个方面呢，就是我们老师要正确处理好预设与生成的 关系对吧，预设与生成的关系。因为一旦就是当你的这个，因为本身就是具有一个开放活动 嘛，总有一些生成的话，我们能尊重这些能生成，去选择判断这个生成是不是该处理，然后 有效地来处理这个生成，那么第三个呢，我想这个开放性还是要我们老师呢，就是在学生的 可能的思考与方法上我们要有一个思考，要有一个预设，就是我们利于它的不同的方法的暴 露，但是我们老师也应该有一定的预设。所以这个条理性开放性都是非常非常重要的，就是 涉及教学活动的基本的一些原则，当然了，我们还要回到第一个原则，第一个原则也许是最 重要的，就是涉及教学活动一定要与教学目标相对应，因为它的核心的魂是我们的教学目标，就像刚才王老师提到的，殊途但是你得同归是吧，所以我们无论如何设计，你必须要跟这个 目标对应，所以我有时候开玩笑呢，教学目标中有这一条，但是活动没有这一条，有的是呢，教学目标没有，活动有这一条，他找不到这种对应点，那么怎么来实现这种教学活动与教学 目标的对应呢，老师们特别比较困惑，就是情感态度价值观这个目标，我要设计什么样的教 学活动呢，我们还是通过一个案例来跟大家分享，我们还是来看看圆的周长这个案例，上个 话题我们提到了，在圆的这个周长这个教学目标中设计了一个非常明确具体的情感态度价值 观的目标，就是所谓的实事求是的态度对吧，追逐人类的一种探索的一种精神，然后体会民 族自豪感等等，然后有的老师说，可能实现吗？那设计什么样的活动来实现呢，那我们不妨 来看看，在这节课中这个老师是如何实现的他的几个片断，那么在第一个片断之前呢，实际 上这个老师呢，是安排的一个就是实验之前的一个讨论的，也就是我们在座要测量了，测量 了那个什么的时候，那么一般老师就说那么开始分工就测量吧，那么测量之前，需要注意什 么，这个也有了一个很好的讨论，在讨论的过程中，老师特别注意到了两个问题，一个就是 什么，你看到了什么就是什么，这个不就是实事求是的态度嘛，但是呢，我要是尽可能地使 我们的这个能够准确一点，这也是一个科学的一种态度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多测几次，算平均数的方法，就是尽可能地准确。这就是第一个片段，在 第二个片断呢，就是测量之后的一个讨论了。是吧，他这里头呢，主要让同学们意识到，我 这个测量我已经很认真了，但是结果呢，并不是我们所想的一样是定值怎么来看待这个问题 就是作用的反思啊置疑啊科学的态度啊。那学生说的非常精彩在这个将近4 分钟时间，说了 很多可能产生误差的原因。那么没有完老师紧接着引导，那么怎么办呢，那么我们必须要想 新的方法，于是啊，刘晖、祖冲之啊，以及呢，其他人的探索就出来了，那学生体会到了人 类探索过程它是一个不断发展的，所以它最后说了，人类和对真理的和完美追求是永无止境 的，我想这句话可能会给我们留下深刻的印象，当然了也会给学生留下深刻的印象，所以我 4 说呢，教学目标有了，我们就必须想方设法地设计这个活动来实现它这里面还真的没有什么 捷径可设的，不是说胡老师王老师你举一个例子，或者是举几条，怎么就都能讲好的，是需 要我们认认真真地一个问题一个问题的来思考，那么刚才呢，我们就对教学活动设计，提了 一些原则，我们也意识到了，这个教学活动的设计这个内容呢，需要这个具体问题具体分析，很难有这个固定的模式，那么现在我们就选择其中具体的内容跟大家分享一下，在这个内容 中，我们如何设计一个有效的教学活动，那么选择什么内容呢，我们就选择了计算教学中的 算理和算法的内容，为什么选这个内容呢，主要是有两个，一个是我们前面已经安排了一个 很好的一个启发性的小数加减法的这个视频，大家对这个已经有了感受了，还有一个原因就 是因为计算感觉，特别是课程改革以来，计算教学中如何处理好算理和算法之间的关系，如 何真正地凸显算理，这个是我们老师相对来说比较困惑的问题，所以我们选择这个来说说。那说话呢，我们就想一想，计算教学它的范畴是比较大的，这里头我们聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出来以后，我们如何来得到结果。聚焦到这个地方，当然这个结果呢，我们指 是这个精确的结果，因为课程改革还要我们去估算，那我们先把它聚焦在那儿，我们相对来 说比较熟悉的传统内容，有了算式以后，怎么着结果，那么来一起来讨论讨论，那你们觉得 在获得精确计算结果的过程中，有哪三个过程是应该有的啊。

王瑞军：我觉得是计算方法。然后学生应该理解这种方法，然后学生最后熟练地技能形 成自己应用这种计算方法，这是一个过程。

张丹：对，其实就是这样，干什么事儿就是这样，首先你得自己去试着去探索这个方法，在探索的过程中，实际上还要阐述自己为什么要这么算，本身他就是感受和理解算理的过程，这个道理，为什么要这么算呢，你干吗这么算就对了啊是不是要寻找背后的道理，那么这个 时候呢，老师可以把这个算法和算理联系在一起，第二过程呢，就有了这个方法以后，我们 探索出来以后，我理解这个方法，我要形成一个方法，或者我们把它叫做内化成一个方法，比如说像竖式，我们常说的，我探索出来的，然后呢通过这个不断地体会练习，我知道了这 个竖式这个方法应该怎么做，这个小数点应该对齐对吧，但是真正形成一个技能的话，还是 要考虑什么啊，一种练习，就是达到我们方法的一个熟练化或者是达到它的技能的基本要求，其实就是这三个过程，在这个过程中呢，我觉得第一环节现在我们是比较强调了，不是说二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一环节所谓的算理的理解，也就是在计算方法的探索过 程中呢里明确算理，那为什么这个内容就变得那么重要呢？我想主要是跟我们数学和学生有 关，一个我们就是想培养我们学生一个探索的精神，要明白这个道理，那么你当然要重视计 算它当然也有道理，那么还有一个本身数学就是一个不仅要知其然，还得知其所以然这个道 5 理，你不能说在这个最讲道理的学科上，你不讲这是为什么，我记得有一次跟史宁中校长交 流，他说你们现在这个小学是不是现在很多东西只讲规定，为什么这么算，这是一种规定，我说不是的，我们现在的老师都是非常重视，这种规定为什么是合理的，我为什么要做这样 的规定，包括在小数加减法这样的，我为什么要做那个小数点的位要对齐，那么有了这个就 清楚了，那么算法和关系就清楚了，就是我们常说的，算法是怎么去算，那么算理呢，这样 算的意境是什么，背后的道理，那我为什么我们这么相等算法多样化的过程，你想想，就是 你想拿到一道题以后，我们回忆一下我们夷平老师那个片断，拿到了几点几几减几点几几以 后，就让学生放手去探索了，那让学生探索去探索，除了鼓励他的创造他的探索精神以外，它的有一个非常重要的原因是什么，咱们从多角度来理解这个道理，为什么这样去算，就是 探索的过程他就得思考，干嘛要这么算呢，他就思考这个算理的过程，所以呢，在帮助学生 理解算理的时候，我们老师就已经做了很多有意义的工作了，比如说我们像夷平老师这儿，就有这么几个，一个就是借助这个知识之间的联系，我们回顾一下是不是，借助知识之间的 联系，夷平老师就是问了这么一个问题就是1.16 减0.38 以后，老师问了一句什么呢？你们 看看与整数相比较你们有什么发现？类似于这样的问题，学生首先说差不多。都得对上，但 紧接着老师又问，那有什么不同呢？学生说，差了一个小数点是吧，那么这个小数点重要不 重要呢，学生说这个小数点很重要，小数点得对齐，那么小数点对齐是干吗呢？就是这个技 术单位这个对齐，实际上它是根据以前知识的一种联系，当然这个联系有相同点，有不同点，实现一种迁移，帮助学生去理解算理，进一步去让学生在去体会到呢，整数虽然是末尾对齐，小数是小数点对齐，但是背后的道理是什么呢。王瑞军：相同小数要对齐。

张丹：必须是相同的计数单位应该对齐的这样一个想法。这个是一个知识联系，第二个 呢，我们还可以借助数学运算的那些意义帮助他理解这个算理，这个也是我们老师常用的，比如捉在夷平这个课中也有，孩子意识到了，为什么我的那个两位小数0.384+0.48 那个4 和8 为什么不能直接往一块儿加呢。

王瑞军：因为他们表示的意义不一样，4 表示的是千分之一，8 表示的是八个百分之一，他们的计数单位不同，所以不能往一块儿去加。

张丹：对这个道理，孩子就是通过什么啊，就是通过小数的意义的理解，就是说了4 个0.001 和8 个0.01 是不能直接加的，那怎么着就可以加了呢，其实再次意识到，原来我们 的所有的小数点对齐我们的所有的数位就对齐了。所以他能讲，所以这个就是靠什么了，靠 数及运算的意义来理解，当然了，除了刚才我们说第一这是联系，第二是数据运算的意义，6 来帮助我们也算，还有方法，比如说生活中的很多例子，有的老师在讲同样是比如说我们在 举这个例子啊，同样是1.16 减1.38，那对齐的时候，有的老师，借助什么例子可以。王瑞军：可以借助元角分，可以马上意识到。

张丹：那学生讲了，那多少了，那个小数点对齐了以后，元和元就对齐了，角和角就对 齐了，分和分就对齐了是吧，所以呢，我对小数点理解了。实际上这是举生活中的例子理解 背后的算理，这又是一条途径，当然呢，也可以借助长度来米和米对齐，厘米和厘米对齐，这个也是可以，这是三个，就是同哪些方法来帮助学生来理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四个呢，我想特别强调的就是在我们目前来讲，就是在教学和教材中相对比 较忽视的，就是借助几何图形的直观，来帮助学生来理解算理，比如说同样是这个，再说啊，1.16 减0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整数，数位是吧，我可以利用小数的意义 是吧，我们还可以什么啊，还可以用什么比较直观地的来帮助他理解必须得和小数点对齐啊。王瑞军：画画图。

张丹：因为我们在小的时候认识的时候，如果我把这个陈一个正方形，当成1 的话，因 为这个老师一大片当成1 的话，分成10 份，那一条就是0.1，再分成10 份，那一小格就是

0.01，所以你想想就是把这些一点一六一个大片和一个小条，和六个小个减去这三个小条，和八个小格，学生意思就是有的听过这样的说了，那得片和片对上，条和条对上，格和格对 上，那不就是小数点对齐了吗？所以它是借助呢，直观来帮助学生们来体会这个背后的这个 道理，所以我们现在有四个方法来帮助学生理解算理，我们再回忆一下，一个是生活中的例 子，这个我想呢，老师们一定去积攒一些比较熟悉的一些好的例子，因为我们这里讲主要是 比赛的竖式算的一些这个与这个十进制比较一致的这种例子出来了，元角分啊，长度单位啊，因为就是它的十进制不一样，所以要举这个例子，你要是举别的例子，不具有这样的结果，所以第一个是生活例子，第二个呢就是借助直观，那么我们也要看一看，比如说我们在小数 中我们用这样的直观，我们在分数中呢，我们有的时候用方框，有的时候，是用眼，这都是 非常好的，我们在整数中也可以借助一些这样的直观来帮助学生去体会啊，比如说一捆一根。对小棒就是一个很好的直观，所以我们现在这个数学中，老师们注意到，一百以内的我们一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千万十万，我们是不再用小棒了，我们就是用那种体积 立方块儿啊，是一个，是一条一面是一百，就是1000，这个我们体会到了不同数位的这个 意思，然后我们应该有这样一些模型，然后鼓励学生去应用这样的一些模型。这个特别呢，我想在其中在小学呢，有两个非常重要的直观模型，一个呢就是我们提到的那种方块儿那种 模型。我们既可以是这种立方体的这种方块。这种模型，我们既可以是这种立方体的方块，7 也是可以是方格纸是吧。方格纸上也可以帮助我们算小数，也能算分数，对吧等等等等，还 有一个非常重要的就是我们说的竖线，那就是数轴是吧，竖线也是一个非常重要的一个直观 的模型，那有老师说，竖线在小学是不是在讲得太抽象了，其实完全可以利用尺子来帮他理 解是吧，这些都是一些好的直观模型，那么第三个刚才就是说了，就是术语运算的意义，这 点我们再回顾一下，因为我们常说就是这个学习是有联系的，很多孩子之所以这个问题出问 题，是在开始对数的认识的时候，就是出问题了，所以这个我们可以借助数据运算的意义可 以帮助我们理解，当然还包括知识之间的联系，特别是整数和分数小数之间的联系。整数之 间呢，位数多了以后呢，那个三位数啊，还有两位数啊，和一位数这样的联系。都可以帮助 我们来理解这个算理，那有的老师又会说，那你看这么多方法，那我怎么办呢，我每节课都 用了？

胡红宇：还是根据不同内容的去备课。

张丹：对，我觉得就是一个单元备课，就是你不就是再上这一节课不上了，你可以呢，这节课侧重于用这个，这节课用其他一个，让孩子们体会到会有这么多方法都可以，另外呢，我们还要看学生，看学生对你哪个方法更容易好接受，我们可以选择，所以只是给大家一些 建议帮助学生来理解这个算理，那么为了使大家能够体会到这个直观的这么一个重要性，因 为这个是我们的薄弱点，那么在这里呢，我们不妨再给大家介绍一个要的案例，也就是关于 呢，小数呢，除法中的小数，除以整数，那么刚才呢，那么王瑞军老师已经介绍了他的这个 教材编写的意图的设计，那么我们可以对这个教材呢，不仅仅可以看这一本，还可以很多版 本在一起来对比的来看，结果呢我们发现呢，确实了，小数除以证书，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如说给我们随便选了两个版本我们来慢慢啊，第一个相同的地方是什么啊 就是明确地点出了这个什么啊，点出了这个小数，除以整数的一个方法，就是什么啊，就是 商的小数点要与倍数的小数点对齐，所以这个小数运算中这个小数点就非常重要，所以有的 老师就是说我在教学中，一定要把这个小数点点在学生的心里，可能是意识到了这个点的重 要性，这个是它的相同点，那么我们理解为什么这个小数点要和倍数对齐，这个就是道理，在这里呢，这个教材呢，也有共同点，一个呢都选择了什么呢，就是都选择了生活的例子，只是两个版本选择的不一样而已，一个选了，元角分，一个是选择了长度，都是可以的，另 外呢，这个教材还突出了其中的一个非常重要的一个一些什么，就是一些意义，就是通过这 个对小数的理解，这个24 是24 个十分之一，所以这面要体会到这个是4 个0.6，24 个0.1 嘛，所以6 个0.1 你当然要点到位了，所以你正好那个点就和他那个对齐了，是吧这样一个

过程，这是一个非常好的，但是呢，我们也发现这个过程中呢，它没有这个直观，就是没有 8 我们刚才说的这个图形，那有的老师说那可能也许不借助直观就可以了，但是我想呢，给它 一个直观总是有好处的，因为不同的孩子有不同的想法，那老师说那这个整数中用直观的比 较多啊，那小数中能用直观嘛，那么我们不妨看看国外的一套教材啊，也是小数除以整数，7.75 除以5，当然了，你可以把它理解为是借助生活的例子是钱，但是我们更可以把它理解 为是直观，因为这里面的片无所谓是代表什么，所以你看7.75，用直观呢，就是相当于7 个1，所以在图中呢，就有了7 个1 是吧，然后呢，7 个0.1。这里有7 个0.1，然后有5 个 0.01，也可以完成的，有的老师说了，我没有那么多圆片，其实无所谓，你自己画一个图就 要可以了，是不是，不一定需要这么多圆片，不一定需要这么多的圆片，那么我就在图上画 了一个5，在纸上画一个图就行了，然后呢，我再除以5，然后就相当于分成了5 份，那么 很自然呢，就是从这里分，那么就是一人一个人是吧，还剩2，关键就是让学生理解这个2 到底是多少，然后把那个27 拉下来以后，这个27 个到底是多少是27 个1 还是27 个0.1，当然你可以抽象地去选，这个地方应该是27 个0.1，那你借助这个图呢，那你就把这个两个

放到了这里面，那么一个就是代表10 个，所以27 个这上面写了就是十分之一，上去27 个 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 个，很明显就是5 个0.1。然后再剩5，剩完

了，然后变成两个，两个再变成呢25 个0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以结果是1.55，它就是借助这样一个直观的来帮助你理解，受到它的这个启发呢，我们海淀的一个一位五一 小学的高老师就是上了这么一节课，就是精打细算。当然了这个精打细算呢，是一个情境，就是从一个买东西，要花多少钱这个情境进入到了这个学生要计算这个11.5 除以5，然后呢，就鼓励学生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一个例子，就是相当于11 块钱相当于，这个

钱既是一个生活中的例子，也可以是直观上的小圆片是啊，所以就是11 个，然后就去分，学生在分的过程中呢，特别关键的发现了这个剩的这个1，和这个5 结合在一起，是15 个 一角就是15 个0.1 元，所以呢，一个就是0.3 元，所以这个小数点就点在这儿，所以这个就

体会到了，这个既是生活中的例子，又是一个提到了直观，进一步他做的特别好，就是到这 儿了还没完，怎么办呢，说如果我给他不是这个元角分这个模型了，不是这个例子，那么我 们怎么做，就是说数学抽象的一个层次，那学生们，就意识到其实你给我什么都无所谓，我 都只要把11 看成是11 个1，然后把0.5 看成是把这个1 分成10 份，取5 份，刚才那个过程

完成可以实现，所以2×5=10 这个剩的1 是1，变成这个小份以后，就变成了15 个10 份了

再加上刚才的那个5 份，就是15 份了，这个15 份是15 个0.1，是吧，再分5 个，又得出来

了，所以出现了一个过程，把生活中的元角分变成了这个直观的模型，还没完，他经常让学 生去对比，实际上这两个实际上是一样的，第三步，再抽象一款就是如果我们脱离了这个圆 9 片的这个，把它放在数位顺序表中，去理解这个1 的含义。就是理解一下这个1 的含义，15 个0.1 的含义，借助这个数的意义，再次理解。所以呢，他就在这个过程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直观模型，又借助了数的意义，而且把这个三者联系在一起，让学 生加深对这个东西的了解，所以这个过程呢，紧接着他又用12.9 再次经历这样过程啊，这 个我们就不再详细地介绍了，再次经历这样的过程，体会到为什么商的小数点要跟被除数的 小数点对齐，我想呢，有了这样一个经历以后，孩子对这一点就记得很清楚了，为什么呢？ 因为不同的思考方式不一样，因为有的孩子可能就是记住了这个圆片，钱，可能这个孩子就 想到那个方片，可能有的孩子就想到了个数位顺序表，那么这个都是一个不同的想法，那么 当然后面是一个简单的改错，那么再次去加深理解。那么由于这个我们再次可以用不同的角 度来帮助学生来理解算理，我们停一下现在多长时间了，那刚才我们讲了什么是算理，算理 的重要性，以及我们可以从多种角度来帮助学生体会算理，我特别还想再说一个问题，就是 我们一定要把它意识到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是说一节课的开始，他应该 贯穿在我们整个过程中，有的老师就是说就是开始的那几分钟就是讨论了算理，一旦把方法 出来了以后，那个方法出来以后那个算理就再也见不着了，练习呢就开始练的全是计算，然 后第二节课呢，还是在练习，到复习的时候，又是在练，实际上我说呢一个问题的理解是需 要一个长期的过程。那很好理解啊，那计算的技能需要一个长期的过程，那对于一个理解也 需要一个长期的过程，所以我们需要不断地挖掘，那有老师说，那我们到底设立一些什么好 的练习呢，不是不想啊，我没有这方面好的练习，包括考试的时候，也没有这个好的测试题 目，所以我就算了啊，所以这节课了，我也跟大家介绍一下好的例子，比如说我们还介绍这 个小数加减法，我们刚才播放的都是它的那个大的讨论的过程，只要它要是结束以后呢，它 也是安排了这几个练习，它这个几个练习呢，也是很有特点的，那也给大家先想一会儿的过 程啊，就是你们觉得上了这个小数加减法以后，我们正文已经结束了，我们现在已经安排练习了，我们应该安排什么样的练习，就是我们除了那个算，然后我们再来看看呢，夷平老师 呢，是如何安排练习的。看你们也已经有点想法了吧。

王瑞军：我觉得如果是让我来设计这些练习的话，可能我还会偏重一些对前面出现的那 些新情况的巩固方面的练习，注重一下，比如说这个同学提出的相同数位对齐啊，补零啊，花钱啊，可能其他同学还不是太熟练，能弄懂这节课的课后部分，再让同学们回顾一下计算 的方法啊，新情况的处理上面啊，如果是让我设计我可能是关注这一方面的。

张丹：就是把那些相对困难的情况再经历一下，为什么要这样，是一个意思吗？就是你 比如说把这个小数点对齐不末尾对齐，为什么要补零，我觉得这是一种非常好的这个方式。10 还有有没有其他方式呢？

胡老师：实际上也可以让他针对这一道题上，让他自己去谈一谈他对这道题的理解，你 为什么要这样去做，也可以看出他到底是明白了为什么。

张丹：就是再来一道，再说一下，就是你为什么要这样算。都是要注重这个道理。那我 们看看余老师呢，也是这个题目，我觉得还是有一定的新意的，第一个呢，它就是设计的什 么呢，就是定位的游戏，他就是先给了一个5.23，然后给了一个趣味性的，就是这个卡车脱 着这个0.7，要走过来要对，对在哪儿，什么时候，停，到这儿了，学生了发现了这个末尾 对齐了可以不可以停，就像是刚才王老师说我再把那个比较难情况再讨论一下，就是末尾能 不能停，再进行讨论，然后又出现了一遍，那在哪停呢，需要进一步知道，就是小数点对齐 了，就可以停了，为什么可以停，这是5.23 加上0.27 再次体会，小数点对齐的道理，你看 紧接着减法也是一样的，也是这样的，同样的，这个0.6，在哪儿停，跟它的思路是一样的，不能在末尾，是吧，必须要小数点对齐所以这种我觉得是学生比较容易错的，就是所谓的小 数位数不同的时候，紧接着呢，他又出了一道题呢，可能是错误率更高的，就是所谓的这个 整数跟小数，是吧，看不见小数点，这个是又来车了，车怎么办，先就疑惑了，为什么疑惑 呢，来回这个车没地方跑呢，没有小数点怎么办呢，学生通过讨论呢，发现呢，原来小数点 在这儿呢，所以仍然是小数点对齐以后相同数位对齐以后，相同数位对齐以后再次理解算理，这个就是再次帮助学生再次理解算理的一道题。那么第二道题是这样设计的，我觉得也是有 一定道理的，就是让学生口算，对比训练，在训练的过程中呢，学生都发现了都是5.55，都 要加一个2，结果这个2 在不同的数位上不一样了，像0.02 那个2 应该跟哪个5 对齐，加了

0.2 那个2 应该跟哪个5 对齐，加那个2，跟那个5 怎么对齐等等等等的，让他体会到了必

须是相同的数位，必须对齐，所以这样的练习呢，我觉得我们现在并不是很多，还需要我们 一点点地挖掘，但是总而言之呢，我们必须要把这个算理的这个理解，我觉得要贯穿我们学习的那个时间，今天呢，在前几个话题在休息的时候我还跟于非（同音）老师交流了一下，就是小数乘小数的复习课，练习加复习的课，就是他就是想在这节课上全体讨论这样一个问 题，那你说小数加减法还是小数点对齐。是吧，小数点为数要对齐对吧，那么这个小数乘法，那么这个为什么就不对齐了。

王瑞军：刚才我已经看了就是刚才我们一直在谈论这个小数点相同数位对齐的时候，我 脑子里的确刚才就在想，小数乘法这是我刚刚讲过的一段小数乘法，都在讲，就是学生在这 个过程当中反映出来的困难使我之前可能没有太意识到，我总是认为把小数转化成整数计算 之后，可能在下边的计算，结果我点小数点的数，确定小数点的位置是一个难点，但是最近11 学生显示出生成这样一个错误的原因，就是学生在头脑当中根本根深蒂固认识到了，小数点 对齐是数列数当中一个非常重要的一个注意的一个方面，而且显得他还在相同数位对齐，这 个是我之前没有关注到的，通过我刚才我感觉的，之前，小数加减法的那种强化训练，到小 数乘法除法那个小数定的时候，其实那个新的理解这个图景，真是在教学当中应该重新想办 法帮助学生理解这个时候的小数点是同样重要的，不光是结果重要，我突然发现了，摆成竖 式那块儿非常重要。

张丹：就是我们不让学生理解，这个小数点的这个练习只是不是一个方法是和一种形式，它的配合的道理是数位的问题。像我们在做任何的计算，都是在计算数位是什么，有几个这 个接触的单位是不是，那么这个过程中，如果这个是不理解的话，那么0.3×0.2 那为什么不 得0.6 嘛，你不是让我老是对齐吗？这个时候你就不让我对齐呢，变成0.06 呢，王瑞军：甚至是发生这种错误比如说0.032×8.6，他列的时候，他会把8 和0 对齐个位 对齐，然后那个6 和那个末位对齐，中间也不现空着，实际上他相当于就是他不再把它看成

是8.6 了，他把它看成806 乘了，张丹：对，他都是这个问题，所以我们也期待着夷平老师他这个看孩子是怎么反映的，我们也可以把它作为一个思考的问题给大家。王瑞军：这节课特别感谢您了。