相声【三好学生】

2024-08-29

相声【三好学生】（共9篇）

相声【三好学生】篇1

甲：哟，你是xxx！

乙：是我。

甲：见到你很高兴！你很了不起啊！

乙：哟，可别这么说。

甲：最近，你又被学校评为三好学生，你说，有这事不？

乙：有，其实，我还有很多不足，还应该继续努力。

甲：荣誉只代表过去，不代表将来。今后，你应该戒骄戒躁，再接再励，奋勇拼搏！

乙：我一定做到！

甲：唉，假如你再一铆劲儿——

乙：怎么样？

甲：你就赶上我了。

乙：啊，说了半天我不如你呀！

甲：不是，我的意思是说你再一铆劲儿，就比我们班那个……那个……谁强了。乙：谁呀？

甲：就是……那个……谁，我告诉你（欲耳语）。

乙：大声说，别神神秘秘的，说吧，谁呀？

甲：我不好意思说。

乙：别不好意思啊，台下都是我们亲爱的观众朋友们，没事。

甲：他的名字不好。

乙：咳，因为名字啊，名字有什么好不好的，说吧，谁？

甲：刻苦。

乙：刻苦？好名字啊？！刻苦学习嘛！

甲：他姓贾。

乙：哦，假刻苦啊！

甲：原来呀，他不姓贾。

乙：恩？

甲：不是，他原来姓贾，现在他……也姓贾。

乙：多新鲜哪！

甲：我的意思是说——

乙：怎么回事？

甲：他一直姓贾，假刻苦是我们给他起的外号。

乙：哦，他外号叫假刻苦。

甲：他原来跟你一样，成绩优秀，奋发图强，同学羡慕，老师表扬。乙：不错！

甲：自从他当上三好学生以后啊，我们就给他起了这么个外号。

乙：哎，怎么回事？我怎么越听越糊涂啊！

甲：假刻苦和我是同班同学，上学期由于成绩突出被评为三好学生。乙：挺好啊！

甲：好什么，头一天被评为三好，第二天就给老师提意见。

乙：什么意见？

甲：调桌。

乙：哦，调换座位。

甲：其实他原来的座位挺好，前面第三排。

乙：恩，不错。他想怎么调？

甲：他想从第三排靠边儿的地方调到第三排最中间。

乙：为什么？

甲：他说坐在三排最中间，听课最明白，看黑板最清楚，老师提问频率最高。他还说了。

乙：怎么说？

甲：要想考上清华和复旦，一定要坐在三排最中间。

乙：没听说过！

甲：班主任老师为难了，假刻苦在班里个子最高，他坐在三排最中间影响后面的同学。

乙：那不能调。

甲：假刻苦不这么认为，他想：我是三好学生啊，我想坐哪儿就坐哪儿。乙：那你干脆坐到讲台上去得了。

甲：凭什么我就不能坐在三排最中间？

乙：因为你个子高，影响别人。

甲：我是三好学生啊！

乙：三好学生也不能搞特殊。

甲：那凭什么张小明就能坐在三排最中间？

乙：为什么？

甲：不就是因为他先天性近视眼，个子矮小吗？

乙：个子矮坐中间，应该这样。

甲：个子矮就有理啦，去年这个时候我比张小明还矮半头呢。

乙：这不是说现在吗

甲：现在我也不管，我就要坐在三排最中间，你们受影响谁也甭埋怨，怪就怪你们不长个儿？

乙：太不象话了！

甲：就因为调桌这事儿，班主任给他两天做了六回思想工作，什么集体利益第一，个人利益第二，什么遇到困难多替别人着想，到了最后这思想工作总算——乙：做通了。

甲：白费力气。

乙：白做啊？

甲：也不能说一点作用没有，假刻苦闷闷不乐盼到了星期六。

乙：哦，放假了。

甲：假刻苦回到家，爸爸妈妈听说他评上了三好学生，打心眼儿里替他高兴。乙：那是。

甲：妈妈拉着他的手说：“孩子，你当上了三好学生，给爸爸妈妈争了光，来，这点钱你拿着，想吃什么买什么。”

乙：哦，给点物质奖励。

甲：假刻苦接过来一看，只有两块六毛钱：“妈，这点钱也太少啦，我评上了三好学生，怎么也得请请我的同学们吧，要不是他们投我的票，我可当不上。”乙：哦，请请客。

甲：妈妈说：“孩子，咱当三好学生不能凭别的，咱凭的是真本事，凭的是刻苦

啊！”

乙：你看说得多好！

甲：“你不是嫌钱少吗？来，妈再给你一张，省着点花。”说着，又从兜里掏出一张人民币递给假刻苦。

乙：五十的？

甲：不是。

乙：一百的？

甲：五块的。

乙：咳，才五块钱哪。

甲：你别小瞧这五块钱，这可是假刻苦的妈妈一分一分挣来的。

乙：说了半天她是干什么工作的？

甲：工作就在马路边儿，从来没有星期天儿，起早贪黑忙不停，经营一个煎饼摊儿。

乙：哦，摊煎饼的，确实不容易。他爸呢？

甲：他爸工作很辛苦，蹬着三轮烤红薯。

乙：哦，这么说这个家庭可不算富裕。

甲：富裕不富裕你要看假刻苦可看不出来。

乙：为什么？

甲：他身上穿的是名牌服装，手里用的是高档用品。他还自己编了一句格言。乙：什么格言？

甲：穿名牌儿，用高档，学习成绩不下降。

乙：咳，哪跟哪儿啊！

甲：假期结束了，假刻苦返回学校，从超市买了这么一大袋子东西，什么香蕉苹果大鸭梨，泡泡糖小饼干儿，纯奶酸奶太子奶……反正都是他爱吃的零食。乙：买这么多？

甲：到了教室给同学们一分：“谢谢大家选我当三好学生，希望大家下次还选我，礼品多多，奖品多多。”

乙：咳，这是什么思想！甲：要说假刻苦当上三好学生以后变化最大的——乙：是什么？

甲：是他爱上了唱歌。

乙：唱歌？

甲：他让妈妈花了600多块钱买了一台复读机，说是为了提高外语成绩，结果我们全班同学遭了殃。

乙：为什么？

甲：他把复读机往腰里一挎，耳机一戴，脑袋一晃，听流行歌曲，走到哪儿唱到哪儿。（唱）教室里大家做不成作业，宿舍里同学们睡不成觉。

乙：影响够坏的。

甲：同学们向老师一反映，老师生气了，赶紧找他谈话。

乙：对，给他讲讲道理。

甲：假刻苦不高兴了，啊，我培养音乐特长你们就忌妒啦！

乙：忌妒？

甲：不让我唱是不是？我还不唱了，我学画画去！

乙：哦，改画画了。

甲：你还别说，人家假刻苦干什么像什么，人家买了画笔，是白天也画，晚上也

画，课下也画，课上也画。

乙：课上也画？

甲：那次，我们上数学课，假刻苦想：我是三好学生，根本就不用听课，我画画儿吧。

乙：这可不应该，老师也不让啊。

甲：老师不让没关系，假刻苦有办法。他在数学课本下面藏了一个本子，眼睛瞅着老师，手里拿着画笔，跟认真听课一样，你根本看不出来。这么画。（模仿）乙：嘿，他这招儿够绝的！

甲：你不服不行，人家假刻苦画画的水平那是没治了，人家画得那猪八戒惟妙惟肖，堪称一绝！嘿！尤其是那猪鼻子，真象！（摸乙鼻子）

乙：行了行了，别比划了！

甲：下课了，数学老师收走了全班同学的作业本，等看到假刻苦的作业，差点把老师的肺气炸了。

乙：怎么啦？

甲：假刻苦作业没完成还不算，作业本上画着一个猪八戒，肥头大耳，扛着钉耙，腾云驾雾，嘿！尤其是那猪鼻子，真像。（摸乙）

乙：你就别比划了！哎，作业本上的猪八戒是怎么回事？

甲：原来呀，假刻苦在数学课本下面藏的是作业本，画了个猪八戒交上去了。乙：咳！

甲：从此，假刻苦的学习成绩是越来越差，假刻苦的外号就在班里传开了。乙：说到这里我明白了，贾刻苦是因为当上了三好学生，骄傲自满，不思进取，落到了这种地步。

甲：对，在成绩面前沾沾自喜，被荣誉冲昏了头脑，后来班里又评选三好学生，全班56个同学没有一个给贾刻苦投票的。

乙：这回他该接受教训了。

甲：评选结束后，班主任让同学们自由发言，有的表决心，有的说不足，每个同学的发言都是激情澎湃、诚恳感人，最后轮到贾刻苦了。

乙：他也说说吧！

甲：贾刻苦当时是心潮翻滚，百感交集，联想到自己过去是处处要强，现在是样样落后，不由得悲痛万分，泪流满面：“老师们，同学们，我现在知道我错了，我根本就不配当三好学生，我不虚心，我禁不住考验，我不团结同学，我奢侈浪费，我对不起父母和老师，对不起北京奥运会，最不该的是我在作业本上画了个猪八戒——（哭腔）

乙：行了行了，你就别提那茬了。

甲：（边抽泣边寻找）

乙：你找什么呢？

甲：我找猪八戒那鼻子呢。（指乙鼻子）

乙：去你的吧！

相声【三好学生】篇2

一、“三好学生”的本质内涵

“三好学生”是我国学校给予被评选出来的优秀学生的一种荣誉称号, 所谓的“三好”具体是指思想品德好、学习好、身体好。“三好学生”的评选从1954年开始, 在我国中小学校普遍推行, 采用固定的评选比例和基本相同的衡量标准, 是我国中小学校评价学生的一种主要方式。

“三好学生”的提法首先出现在1955年我国出台的《小学生守则》及《中学生守则》里, 之后逐渐演变为德、智、体“三育”的教育方针, 这一教育方针沿袭多年、影响深远。

当今我国基础教育领域的教育观是全面推行素质教育, 实施素质教育与我国的社会政治、经济制度相适应, 且在2006年被写进《中华人民共和国义务教育法》, 上升到国家意志的高度。所谓素质教育观, 就是把教育活动的目的指向“素质”———人的全面素质的一种教育观。1999年中共中央国务院做出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确素质教育的内涵, 提出素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人, 即素质教育所培养出来的人才有三方面标准, 其中“有理想、有文化、有纪律”、“德智体美等全面发展”两条明确提出素质教育所要培养人才的基本素质。“德智体美等全面发展”这一标准虽然在内涵上较“三育”方针来说更为丰富, 但无疑是从这一方针幻化而来, 与其一脉相承。

可以看出, “三好学生”评价的是学生多方面的素质, 追求的是学生多方面的发展, 是一种以激励学生综合发展为目的的学生评价制度。从其本质内涵上看, 评选“三好学生”与我国现在的推行的素质教育并不矛盾, 是符合素质教育的发展要求的, 一定程度地可以推进素质教育的发展。

二、“三好学生”评选制度存在的问题及原因

近二十年来, “三好学生”不断受到人们的质疑, 质疑的原因种种, 有人认为“三好学生”评选过程中产生种种不正当竞争行为, 滋生教育腐败, 侵蚀学生心灵;也有人提出在“三好学生”评选中, 学习成绩成为唯一的标准, 学习好的学生就是三好学生, 导致学生一味追求学习成绩, 限制学生其他方面的发展。

“三好学生”评选制度作为一种学生评价制度, 不是一种孤立的存在, 而是教育发展过程的一部分, 它同时受到教育内部各个要素和社会环境的影响, 运行过程中出现问题不可避免。具体分析, “三好学生”存在的问题, 既有制度理论发展层面的, 又有制度实施操作层面的。

(一) “三好学生”评选结果与学生升学和就业挂钩, 突出评选的甄别和选拔功能, 具有功利性, 进而产生种种不好的影响。

1982年5月5日, 教育部、共青团中央联合发出通知, 公布《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》规定:对于连续几年被评为“三好学生”的学生, 在升学和分配上都给予优先选择的机会;2001年1月教育部发出通知 (教基[2001]1号) 规定:根据《意见》精神, 各地在高中阶段各类学校评选省级“三好学生”的基础上, 按当年毕业生万分之一的比例评选并确定的优秀学生, 享受普通高等学校的保送生资格。两个文件把“三好学生”评选与对学生至关重要的升学挂钩, “三好学生”对学生的影响从精神层面延伸到实际利益, 涉及学生的切身利益, 具有鲜明的功利性。事实上, 这种规定对九年义务教育阶段的学生同样适用。

这是“三好学生”评选制度在制度建设层面的根本性缺陷, 反映了我国长期以来的人才选拔观念。我国人才选拔的观念是选择同一标准下的最优者。除了受“精英观”的影响, 在教育系统中“择优”的人才选拔观念还反映了我国教育资源缺乏的现状, 有限的教育资源, 尤其是优质教育资源, 远远不能满足我国人民受教育的需求, 为了尽可能公平的分配教育资源, “择优”这一看似相对公平的做法被采用。

在基础教育阶段, 我国实施示范性学校和实验性学校的政策, 导致教育资源分配的不均衡尤为严重, 教育资源的争夺尤为激烈。为了通过评选“三好学生”享受优质教育资源, 学生乃至学生家长之间展开竞争, 出现给具有评选权力的班主任送礼等种种不正当竞争行为, 上文提及的教育腐败、学生心灵遭受侵害等现象的出现不可避免。

(二) “三好学生”评选标准单一, 学习成绩的优劣逐渐成为评选“三好学生”的唯一标准, 限制学生的全面发展。

这是中小学在实际评选“三好学生”的过程中出现的主要问题。实际上, 在关于评选“三好学生”的一般要求及注意事项中, 有如下规定:“坚持德智体美劳全面发展, 要防止以学习好代替其他两好, 或者对其他两好降格以求。美术、文艺、体育等方面有专长, 其他学科的成绩在及格以上, 各科平均成绩优良, 也应视为学习好。”“既要表扬一贯先进的学生, 也要注意把原来基础较差, 经过努力, 有显著进步, 表现突出的学生评为三好学生, 以鼓励全体同学努力上进。”这些规定特别指出不能以智育来代替德育、美育、体育等方面, 并且注意到学生在学习过程中的进步和发展。只是在“三好学生”评选过程中, 这一规定显然被多数学校忽视, 学习成绩成为评选“三好学生”的唯一标准, 学习成绩有很大进步但与成绩好的同学还有差距的学生也不在评选“三好学生”的考虑范围之内。这导致教师学生把全部精力都放在追求成绩上, 学生其他方面的发展要求被忽视, 甚至被歧视, 在智育上有优势的学生成为“好学生”, 学生发展美育体育等被看做是“不务正业”。

(三) “三好学生”评选主体单一, 评选的公平性无法保障, 容易导致教育腐败。

对于“三好学生”评选方式的规定是:“三好学生”的评选, 先让学生评议提名;接着由班主任公正评价 (征求有关教师意见) 再实事求是地填写三好学生登记表报学校审批。这一规定表明, “三好学生”的评选至少有学生、班主任、任课教师、学校四个主体, 评选具有一定的民主性和公平性。然而, 多数学校评选“三好学生”的过程和方式是这样的:班主任不经过学生提名, 直接决定三好学生的名单, 或班主任提出三好学生的备选名单, 学生在既定范围内进行实际上毫无意义的选择, 班主任成为评价的主体, 掌握着评价过程中的所有权利, 学生只是单纯地被评价。在这种过程和方式中, 评价主体被人为减少, 班主任成为“三好学生”的评选主体, 其作用被放大, 有的学生家长为了使自己的孩子成为“三好学生”, 通过不同的方式给班主任施加影响, 一定程度上影响“三好学生”评选的结果, 扰乱评选过程, 伤害学生心灵, 滋生教育腐败。

综合上述分析, “三好学生”评选制度存在的主要问题在于评选结果的甄别选拔功能及评选过程的异化。

三、“三好学生”评选制度的改进和发展

“三好学生”评选制度在本质上与我国现行的素质教育并不相悖, 但在几十年的发展历程中, 又出现一些问题, 在一定程度上阻碍教育的发展, 鉴于此, 笔者建议按照现在教育发展的规律和要求对“三好学生”评选制度进行改进, 促进其发展和完善。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》要求:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 树立自信, 促进学生在原有水平上的发展。”根据这一要求及“三好学生”评选制度存在的问题, “三好学生”评选制度的改进和完善可以从以下几方面进行:

(一) 加强制度建设, 取消“三好学生”评选制度的甄别和选拔功能, 强调改进与激励功能, 促进学生的发展。

为了促进学生的发展, 必须改变“三好学生”评选制度过于强调甄别与选拔功能, 忽视改进和激励功能的状况。首先, 评选结果不再与学生的升学和就业挂钩, 不再参与教育资源的分配, 取消其功利性作用, 取消其对学生的利益诱惑, 使学生正确认识“三好学生”的评选, 尽可能地为“三好学生”的评选的公平和公正提供一个良好前提。其次, 要通过评价促进学生在原有水平上的发展, 必须充分发挥评价的激励和改进功能。在“三好学生”评选中, 可以从如下方面进行:第一, 重视反馈和调节。在评选过程中, 评选者要有目的的与评选对象进行互动, 把采集的评选对象的信息及其意义传递给评选对象, 收集评选对象的返回信息, 实现信息循环, 以此不断修正评选对象或评选者的行为。最后要将评选结果以科学、恰当的方式反馈给评选对象, 促使其对自身建立更为客观、全面的认识, 促进其进一步发展。

(二) 增加和保障教育投入, 促进区域和校际教育均衡, 尽可能的实现教育公平。

经济基础决定上层建筑。“三好学生”评选结果运用的功利性与教育资源的缺乏与分配不均不无关系。加大和保障教育投入, 取消创建示范性学校和实验性学校的制度, 均衡分配物资和师资, 使每一所学校都能拥有合适的配备, 使每一个学生都能享受最好的教育, 从根本上解决“三好学生”评选结果与学生能否接受最好的教育挂钩的问题。

(三) 采取相应措施, 使学校正确认识和理解“三好学生”评选制度的要求, 改善“三好学生”评选过程的异化现象。

“三好学生”评选制度既规定了多方面的评选标准, 又规定了多元的评选主体, 但在实施过程中却出现单一评选标准和评选主体的现象, 导致诸多问题的产生。出现这种现象, 一是因为应试教育的导向, 二是因为缺乏相应的制度和措施保障“三好学生”评选制度的正确实施。目前我国基础教育领域正在逐步推进素质教育, 为“三好学生”评选制度提供良好的环境。因此, 建立保障“三好学生”评选制度正确实施的制度和措施势在必行, 必须使学校明确“三好学生”评选的正确标准和步骤, 对于评选过程中的异化现象, 有关部门可以进行检查和督促, 要求其重新评定, 并对有关负责人进行适当的批评或处罚。在此基础上, 给予学校一定的灵活性, 可根据实际情况, 适当调整标准和主体。

(四) 树立全面发展的学生观。

学生观是指教育者对学生在教育教育活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本认识与看法。有什么样的学生观, 就会有什么样的教育。“三好学生”制度建设中的缺陷及评选过程的异化, 与人们持有的“抽象的人”的学生观不无关系, 忽视了学生是有思想、有感情、有个性、有独特需求的具体的人, 把学生发展看做是环境等外界因素作用的结果, 出现了评选标准的统一性、评选过程的操作性、评选结果的功利性等现象。

教育观是学生观的基础, 影响和制约学生观。当今我们倡导的教育观是素质教育观, 强调促进和培养全面发展的学生, 人的全面发展是素质教育学生观的思想基础, 素质教育的学生观就是全面发展的学生观。全面发展的学生观认为“学生是具有独立意义的主体、是发展的人、是具有个性与差异的人”。在“三好学生”评选制度的实施中, 要坚持全面发展的学生观。首先, 要用发展的眼光看待学生, 变终结性评价为形成性评价;其次, 要认识到人的全面发展是以承认学生的差异和个性发展为基础的, 认识到全面发展的人是在全面发展的基础上个性又得到很好发展的人, 在评选过程中注意评选标准应用的灵活性。

参考文献

[1]张红霞.由“三好学生”的存废之争引发的思考[J].教育科学研究, 2009 (5) .

[2]田友谊.我们该如何评价学生?——由“三好学生”评选制度存废之争引发的思考[J].思想理论教育, 2009 (10) .

[3]齐梅.考试与教育评价理论的沿革[J].

[4]张文.论发展性教育评价的价值取向及其评价观[J].当代教育论坛, 2006 (12) .

也谈评“三好学生” 篇3

关键词：教育评价多元化评价新课程改革

在教育教学评价中，一直以来“三好学生”、“优秀学生”、“学习标兵”等各种评选已为学生、老师、家长所接受，也是我们以期达到激励学生进步的方法。这些评选，从本质上说是我们在“挑”学生。在尊重生命、尊重个体生命的多样性和差异性的新课程改革的背景下，评价的功能是促进个体的发展而不是筛选。优秀的学生本不应该是被我们“挑”出来的，而应通过我们创造环境和条件，改进评价方式、方法，通过多元评价结果的激励，让各类优秀学生在学习生活中自主“跳”出来。

一、“挑”的理想初衷

我们在教育评价中设定了标准，然后根据这些标准“挑”出符合标准的优秀生。从教育学生的角度和最初目的看，我们这样做无非有两个方面的原因：首先是希望对于当选的同学起到积极的强化，以达到激励学生再接再厉，争取取得更加优异的成绩。其次为落选的同学树立榜样，进行消极强化，激励学生积极主动地改进不足、完善自我，不断地向实现“当选”的目标努力。

二、“挑”的尴尬现实

首先，评价的系统出现了问题。具体表现在以下三点：其一，标准带有局限性，以评“三好学生”为例，从“三好学生”奖状中就可得知，是“德、智、体全面发展”。“全面发展”是素质教育的必然要求，也是教育工作者所追求的目标与理念，但难以量化考评。我们评“三好”常常以一“智”定音，成绩好什么都好，常常是一好遮百丑。其二，评价方式有失公允，某些家长与老师搞关系走后门，老师根据“关系户”挑选出优秀的学生，造成不公。其三，评选机制存在缺陷，某些地方仍然是加分奖励的标准，滋生加分、保送等利益驱动下的“评选腐败”。

其次，评价的功能出现了偏差。对于传统意义上的“三好学生”，多数人关注的只是他们的成绩，对他们的思想状况、人格品质、道德水平等并未给予充分关注。被挑出来的学生一旦被贴上“优秀生”的标签，从此深受教师青睐和学友钦佩；他们得到的表扬多，受到的批评少，其人格中的不完善之处被掩盖。难免造成这些所谓优生自我意识过强、承受挫折能力差、不善于交往等心理和行为问题，但未得到应有的关注和引导，从而制约他们健康、全面发展。而“一般”或“较差”的绝大多数学生就只能望“优”兴叹，认为自己学习成绩不好，更有甚者认为自己各个方面都不好，从而产生冷漠、悲观、厌学的态度，重智育的评价模式，容易让学生产生“成绩最重要”的错误印象，影响其全面发展。也容易让老师和家长都按照“三好”模式教育孩子，忽略了个性塑造和潜能的开发。

再次，评价的意义有所丧失。能评上“三好学生”的首要条件是成绩要好，正是因为他们是一个班级中的成绩优秀者，他们在日常的学习、生活中得到老师和家长特别关注的也是学习成绩，而对他们的心理健康就没有足够的、全面的分析了解。久而久之，就出现了很多成绩优异，但人格、心理存在缺陷的“优秀生”。而对“优秀生”，家长老师又总以为他们学习刻苦，求知欲强，成绩突出，遵守纪律，等等，给人以一种“安全感”。因此，忽视对他们的教育。其实，教师的偏爱、学生的赞赏，会导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想，从而影响他们的健康成长和学习的进步。这样的评价不但没有对“三好学生”产生积极影响，反而掩盖了他们的缺陷，忽略了对他们的教育和引导。另外，学生的眼睛是雪亮的，存在缺陷的“三好学生”的榜样的力量会大打折扣，不能很好地给予其他学生正面的积极影响，反而让学生感到评选的虚假，造成心理抵触。

2008年中国教育学会会长顾明远先生在重庆市南岸区基础教育首届学术年会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”实际上是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定的心理压力，同时在情感上伤害未被评上“三好学生”的学生，不利于学生健康成长。

美国的学者霍华德·加德纳的多元智能理论认为人类有八种不同的智能，且八种智能彼此独立又相互关联，它们在人类智能结构中是绝对平等的，每个人拥有这些智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性内容、标准、方式、类型、结果。单一的教育评价不再符合现代教育发展的需要，学生的个性是有差异的，智能水平是有层次的，发展是不均衡的。应该尊重学生的人格，尊重学生自由，尊重学生个体差异，注重学生兴趣、能力的培养，注重学生作为“人”的全面均衡发展。

三、结语

只有依据多元智能理论，利用多元化、个性化的评价，在内容、方式、标准、类型、结果等方面多元化评价才能调动学生的主动性与积极性，发掘学生潜能，有效促进学生健康、全面成长。

参考文献：

[1]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京大学出版社，2009，（11）.

大学生相声剧本篇4

甲：哎，xx啊！你有没有发现我们学校进来有了大变化？

乙：什么变化啊？

甲：（拍拍胸脯踮踮脚）

乙：到底什么啊？

甲：我长高了

乙：咳，我以为什么呢！在说你长高了和我们学校有什么关系啊！

甲：那当然了，没有滁州学院我能长高吗

乙：噢，那到也是。

甲：今年我们滁院将要迎来60年大寿。

乙：真的啊？我说我怎么觉得现在我们的校园变得越来越和谐，越来越文明。

甲：是啊！迎接大寿创建和谐文明校园给我们带来了不少好处。

乙：可不是嘛！路越来越窄了。

甲：来来来，你说清楚点，什么东东啊！

乙：把你的IP、IQ、IC卡统统告诉我密码。You brain have two parts ,one is left another isright.The right have nothing left ,The left have nothing right.甲：卖弄什么呀！说明白点啊！

乙：这不是迎校庆、创和谐吗？大伙忙着提高素质，提高能力啊！

甲：是啊!

乙：阅览室、图书馆是人山人海，人挤人，人压人，人落人，人堆人。

甲：呵！做人饼（郭德纲腔调）

乙：也差不多，反正就是你前脚尖碰前面人的后脚跟，两边人的肩膀是大膀子落小膀子，小膀子叠大膀子。

甲：停！停！停！我怎么觉得像是贩卖黑奴啊，就算不是，至少也是菜市场啊！乙：什么话啊！菜市场有捧着书买菜的吗？黑奴有是大学生的吗？

甲；没有。

乙：有不出声买菜的人吗？？有不反抗的黑奴吗？？

甲：这个真没有（小沈阳腔调）。有的话那也是哑巴。

乙：就是啊！阅览室挤的那么多人，路宽了才怪呢？

甲：这创建文明和谐校园，自修室里两两的也多了。

乙：可不是，以前恋爱是逛街，看电影，现在都谈到教室了。

甲：哪啊？人家那叫男女搭配学习不累！人家要双双考研去！

乙：真的假的啊？双双考研去？你认为考研是容易的事吗？现在我终于知道水牛为什么会在天上飞，原来是他（注重）在地上吹！

甲：喂喂喂，你说什么啊？谁在吹了啊？（想动手）

乙：记好啦！我们要的是和谐的校园

甲：难道你觉得我不和谐吗？

乙：文明的校园

甲：难道你觉得我会说粗话脏话吗？

乙：可爱的校园

甲：难道我还不够可爱吗？

乙：行了，我真服了你了，为了表达一下我的心情我决定用一首歌来倾诉一下！甲：观众朋友们啊！一会大家多来点掌声啊！

乙：创建文明和谐校园，别人怎么做我不管，只要你也一样地坚持。

我相信文明和谐永伴我行，我知道一切不容易，我的心一直坚定相信自己，愿我们一起共同努力，我们都需要勇气，来面对种种阻力，理念瞬变，我能坚定地创建和谐校园，创建文明校园

甲：不错嘛，看来还有两把刷子啊！

乙：那当然

甲：抄家伙，这个还是今天刚买的，还不会使呢！（偷笑）

乙：我靠！看来还像个什么事啊！厉害！看看她能怎么弄！！！

甲：看看这个是什么？（拿出竹板）

乙：不就是两片竹片吗！还得意啥啊？

甲：不对！是两个竹片加根红头绳！呵呵

乙：得了吧，你还是赶快开始吧！人家观众都等急了

甲：咱说一个道一个，今天说点嘛？哀，我今天说点嘛？

乙：看来是个装相的，我看你啊，你要是不会说就下去吧，别在这丢人了！

甲：干吗啊你！门缝里看人把人看扁了！咱横40，竖60，乘起来是2400！

乙：哎呀，你道是说啊，别磨蹭了，咱们大家还等着呢！

甲：好嘞，我这就说创建和谐校园就是好人人生活少不了。路变宽，阅览室里去买菜。乙：什么啊？谁去哪买菜了啊？

甲：阅览室里去学习，学天文看星星，学地理看地球。

乙：那么大的家伙，看得全嘛。

甲：我说话你再乱插，我就抽你！

乙：得了，你说吧，我听着呢（我们大家也听着呢，哈哈）

甲：好嘞，听我慢慢说给你听，咱门滁州学院，新人新貌新气象！三月春风吹满地学院内外忙得急，嘿！忙得急为了和谐校园文明行

乙：是的，有这回事！此言不假！

甲：现在啊！那个，那个，各个系科都忙活了。搞征文，办演讲，上电太播节目，入小学做宣传，嘿各种活动多又多。活动多她费用也多，这些费用上哪找，嘿上哪找？乙：上哪找啊？

甲：去拉赞助啊！

乙：感情你是拉赞助的啊，又一个骗钱的甲：是啊，拉赞助怎么了？哎哟，我忘了想大家介绍我自己了！我是****

乙：你现在就想拉赞助啊？

甲：你别和我打闹啊，我还没说完呢！“跟我走吧。去拉赞助吧，梦已经醒来，永不会害怕，这所有的一切只为拉一点赞助，你快给点赞助吧！

乙：停停停，我相信在我们院党委领导下，我们的校园会更加和谐，更加文明，60岁的校

园会更加美好！

甲：听——旅客朋友们请注意：开往滁州学院的415次和谐校园文明号列车，就要出发，请赶快来买票。来来来，大家赶快来买票，我这儿谢绝还价，两元一张，不贵不贵，快来买啊，过了这个村可就没这个店了。

乙：来来来，把钱给我，我这儿给你们打八折，便宜吧哈哈哈哈！（偷偷进行）甲：哎？我就纳闷了，怎么没人来买票啊？

乙：100，200，~~~~~~~~~~~

甲：咦？我的钱怎么被她给挣去了啊？哎，别跑，把我的钱拿来！！

乙：~~~~~~~~~~~~~~~~~

小学生相声——吹牛篇5

甲：我们家是吹牛世家乙：我们家还是吹牛专业户呢！甲：我们家吹牛不纳税。乙：我们家吹牛还不交钱呢！甲：不是吹，我出生三个月就会跑。乙：那准是个怪胎！

甲：三个月我妈就上班了，我只好奶奶家、姥姥家两头跑。乙：不这么跑呀！

甲：要说吹牛，我可是没人能比。乙：我不信，你敢不敢在这儿比一比？甲：在这吹？没问题！

乙：要说这饭量大，我一顿饭能吃五碗面条！甲：我一顿饭能吃八斤水饺！

乙：哎呀，我发烧了！甲：昨天晚上我也发高烧啦！乙：我高烧六十七度。甲：我高烧九十四度。乙：你也不怕烧死呀！

甲：晚上睡觉我手里攥着一把玉米，第二天一看，全成爆米花了！乙：晚上睡觉我盖着一床被子，第二天一看被子烧了个大窟窿！甲：我比楼高！

乙：我头顶天，脚踏地，伸手能抓大飞机！甲：我上嘴唇顶着天，下嘴唇顶着地！乙：那你的脸呢？甲：吹牛的人不要脸了!乙：唉！—— 甲：怎么样？乙：再来呀。甲：还想吹什么？乙：来吧。甲：你来吧。

乙：告诉你呀！我这个人能耐可大啦！甲：有什么能耐？乙：我这个能用耳朵看书。甲：你没问问我有什么能耐吧？乙：你有什么能耐？甲：我能用嗓子眼儿发电。乙：我隔着墙能看见人。甲：我隔着你衣服能看见你钱。乙：昨天晚上我请同学吃饭啦！甲：我昨天晚上也请同学吃饭啦！乙：吃着吃着坏啦。我把筷子咽下去啦!甲：我吃着吃着也坏听啦！我把勺子咽下去啦！乙：我吃着吃着又坏啦！我把盘子咬下一块来。甲：我吃着吃着也坏啦！我把大碗咬下一块来！乙：我吃着吃着又坏啦！我把那桌子给咬下来啦！

甲：我吃着吃着也坏啦！我咬……我把自己鼻子咬下来啦！乙：啥？你够得着吗？

甲：我跷着脚咬的！你管得着吗？乙：像话吗？

甲：我在吹牛上有祖传秘方。乙：我能把方的吹成圆的。甲：我能把短的吹成长的。乙：我能把丑的吹成美的。甲：我能把死的吹成活的。乙：嘿，你可太厉害啦。甲：吹呀！

乙：我告诉你呀，我们家是吹牛作坊。甲：我们家是吹牛工厂。

乙：我们家是吹牛股份有限公司。甲：我们家是吹牛大托拉斯。乙：我们家是世界吹牛中心。

甲小学生相声篇6

乙：对，干什么说什么，卖什么吆喝什么吗！

甲：你说什么？

乙：干什么说什么，卖什么要喝什么。

甲：我听你这话就别扭。

乙：怎么呢？

甲：他干什么就得说什么？

乙：是呀，干什么说什么嘛。

甲：那他有没有干什么不说什么的哪？

乙：没有。

甲：小偷！

乙：啊？

甲：你什么时候见公共汽车一出站，车厢里站起一位来，各位、自我介绍一下，我是小偷，今天就跟这儿上班了，希望各位配合一下，诶，那位女同志您把胳膊抬起来我偷您钱包了。这有说的吗？

乙：不像话，小偷那是职业吗？

甲：偷盗专业户。

乙：没听说过，正式职业就的干什么吆喝什么？

甲：噢，卖什么就得吆喝什么？

乙：对呀。

甲：那卖什么有不吆喝什么的吗？

乙：没有。

甲：卖骨灰盒的。

乙：他怎么找来的。

甲：你什么时候见火葬场卖骨灰盒的吆喝了，“哎，快来买，快来看出口转内销的骨灰盒，小盒带盖儿，能插相片，哎，怎么着先生您来两个。”

乙：不要。

甲：别的，过这村可没这店啦，等你死了再买没货啦！

相声【三好学生】篇7

主持人:天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤

我们之所以认为中小学应坚持“三好学生”评选制度, 主要是从以下几个方面进行考虑。

一是这项制度在我国教育发展的历史进程中发挥了重要作用, 并且在现实的学校教育中仍然发挥着重要的作用。“三好学生”的评选制度在我国已经有几十年的历史了, 在多年的实践中形成了一些比较成熟、有效的做法和经验, 起到了鼓励先进、为青少年学生树立榜样的作用。1953年6月30日, 毛泽东同志在针对青年学生的讲话中提到, 青年应努力做到“身体好、学习好、工作好”, 这一“三好”的提法很快被引入教育领域。1955年出台的《小学生守则》和《中学生守则》中出现了“身体好、功课好、品行好”的提法。1982年5月5日, 教育部、团中央联合颁布的《关于在中学生中评选三好学生试行办法》, 规定“三好学生”的评选标准是“思想品德好、学习好、身体好”, 这成为多年来“三好学生”评选的标准。“三好学生”又分为省级、市级、县级、校级等不同的层次。“三好学生”的评选体现了国家标准, 代表了一种价值导向, 自实行“三好学生”评选制度至今, 评选出了一批又一批“三好学生”, 成为学生们学习的榜样, 起到了激励和引导的作用, 对于促进学生全面发展、深入推进素质教育起到了积极的作用。

二是“三好学生”评选归根结底是对学生的一种综合的评价活动, 不能把学生评价活动中乃至教育中出现的一些问题全部归因于“三好学生”评选制度。学生由于受个人遗传因素、家庭教育和成长环境不同以及个人努力程度差异的影响, 在学校中发展的差异性是非常大的, 学生的发展存在着明显的个体差异性, 表现在德、智、体等各个方面。在这种情况下, 通过“三好学生”评选活动, 将一些在德、智、体方面发展较好的学生评选出来, 既是对当选学生的激励和鼓舞, 同时也可以为其他学生树立榜样。从中小学生身心发展的特点来看, 喜欢模仿也是其重要特点, 针对学生的这个特点开展“三好学生”评选活动就能起到事半功倍的效果。当然, 除了“三好学生”评选活动之外, 在学校中还存在着其他各种形式的评价活动, 如“学习模范”、“劳动模范”、“卫生标兵”等。这些都属于对学生的评价, 评价既有激励性和发展性功能, 又存在着甄别和选拔功能, 评选活动主要在于发挥其激励和引导的发展性功能。至于在评选活动中出现的一些背离评选活动初衷的现象, 既非“三好学生”评选活动所独有, 又不能把教育中存在的问题归因于“三好学生”评选制度。

三是“三好学生”评选并没有把学生分为三六九等, 实践证明, “三好学生”评选是有利于学生的全面健康发展的。评上“三好学生”只是表明这些学生在某一阶段德、智、体等方面发展较好, 是和其他学生相比较而言的。“三好学生”评选活动是动态的发展过程, 当选的学生不是被评上后就一劳永逸了, 没有被评上的学生也不是就此失去机会, 他们经过努力也能当选。被评上的是“好学生”, 但没被评上的也绝不是“坏学生”, 学生之间没有“优劣”之分。

四是随着时代的发展, “三好学生”的内涵也发生了很大的变化。自1982年以来, “三好学生”的评选标准一直是“思想品德好、学习好、身体好”, 实际上这样的要求并没有过时。在一些学校, 中小学生有体质下降的趋势, 只有身体好才能为学习和其他活动打下坚实的基础, 目前看来仍有很强的现实针对性。“学习好”也是对学生的基本要求, 可以说学生的基本任务就是学习, 在学习中获得成长和发展。“思想品德好”虽然和德育有着密切的联系, 但在实际的评选中涵盖了学生的情感、态度和价值观等多方面。随着社会的发展和进步, 很多地方根据实际情况的变化, 在“三好学生”评选时做了一些改进和完善。例如, 有些学校针对“三好学生”评选忽视美育和劳动技术教育的不足, 在实际评选中从德、智、体、美、劳五个方面进行评选。还有一些地方, 沿用“三好学生”的说法, 拓展了“三好学生”的标准。武汉市“三好学生”的评选, 更强调个体发展和社会性, 要求学生做社会的“好公民”、学校的“好学生”、家庭的“好子女”, 也就是“在学校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会上做个好公民”, 有的地区进一步细化为“好学生=合格+特长, 好子女=勤俭+孝敬, 好公民=公德+责任”的评价体系。这些内涵的拓展, 体现了新课程改革以来学生综合素质评价的一些要求和标准。

任何事物的发展都会有利有弊, “三好学生”评选也是这样。在目前的争议中, 一些学者指出了“三好学生”评选制度的一些弊端:一是“三好学生”评选内容过窄, 只是包括德、智、体, 没有包括美育和劳动教育, 在实际评选中又只是重视智育, 智育又窄化为学习成绩的好坏;二是“三好学生”评选的过程和程序不透明, 不能做到公开、公平、公正, 评选出来的“三好学生”难以服众;三是在一些学校评选过程中掺杂了很多其他的因素, 和权力、升学加分等联系在一起, 评选中有腐败现象;四是评选没有严格按照标准, 选出来的学生不能起到激励引导和榜样示范的作用。

我们认为, “三好学生”评选有其历史和现实的合理性, 不能因噎废食, 看到“三好学生”评选中出现一些弊端就轻言“废除”;也不能将教育领域的一些问题归结为“三好学生”评选所致。当然, 我们不能对评选中出现的一些问题熟视无睹, “三好学生”评选也确有需要改进和完善之处。“三好学生”评选应与时俱进, 从以下几个方面进行完善。

一是在评选的理念上要回归“三好学生”评价的本真价值。“三好学生”评选制度是对学生的一种综合评价活动, 它和“学习模范”、“劳动模范”、“卫生标兵”等其他评选活动一样属于对学生的评价, 只不过在范围和方式上存在不同而已。评价的目的是为充分发挥榜样的激励和引导作用, 促进全体学生全面健康且富有个性的发展。激励性和发展性是评价的重要功能, 这也是“三好学生”评选应强调的。

二是在评选的内容上进行拓展。“三好学生”的一般标准是“思想品德好、学习好和身体好”。近年来, 很多地方和学校在评选中对“三好学生”的内容从内涵上进行了拓展, 评选内容上的拓展是“三好学生”评选制度不断完善的重要途径。从广义上来看, “三好学生”包括在家成为好孩子, 在校成为好学生, 在社会成为好公民, 这是最为宽泛的解释, 很多地方也在运用这样的标准进行评价, 这符合教育是家庭、学校、社会共同努力的系统工程的理念。这种广义的理解容易引起人们的误解, 使得“三好学生”的内容拓展过于空泛。“三好学生”主要评的是学生在学校的表现, 是对学生的评价, 所以比较狭义的理解是包括德、智、体、美、劳等学生全面健康发展的各个方面, 也涵盖了目前广泛实施的综合素质评价的内容。这里对“三”的理解就不仅仅是从数字的意义上进行理解, 我国古代哲学有逢三生变、三生万物的说法, 在“三好”内容的拓展上, “三”就是个变数, “三好”指的是学生在不同阶段、不同方面获得不同程度的发展。

三是在评选的方式和程序上进行完善。“三好学生”评选制度受到质疑较大的就是其方式单一, 由教师提名, 学生推选, 最后由教师确定, 这样很难保证评选的公正、公开和透明。“三好学生”的评选在方式上应把学生自评和他评相结合。首先由学生对自我做出评价, 学生之间互评、教师评价和家长评价相结合。评选中既要注重运用量的评价方法, 也要运用质性评价方法, 把定量评价和定性评价结合运用。在评选的程序上要实现公开透明, 让所有的学生都了解评选的信息, 包括内容和程序等, 并积极参与到评选中来。

三好学生评价制度的反思篇8

2012年，全国两会上政协委员正式联名提案建议学校停止评选三好学生。建议废除的缘由有五：一是将学生人为分成三六九等，不利学生成长。所有学生都是平等的，三好学生制度择优选拔，给学生造成心理压力；二是家长纷纷送礼，滋生教育腐败；三是成绩成为学校选拔三好学生的因素，忽略学生思想道德发展，由“三好”异化为一好，片面单一的评价标准不利于学生的全面发展；四是评价方式不合理，评价程序不透明。三好学生的评选往往由班主任直接认定，学生及家长不了解评价的程序及标准；五是如今当选三好学生可以在小升初、初升高等关键考试中，得到加分，评价极端功利化。这些三好学生评价制度中普遍存在的问题是由多方面的原因造成的。

教育评价就其历史来说，兴起于20世纪初，它的起源与学生学力检测活动的发展紧密相关。经过泰勒、克隆巴赫、斯克里文、斯塔弗尔比姆等评价观的发展，20世纪80年代，美国教育评价标准联合委员会对评价作出简明界定，并对我国研究者产生很大影响。我国教育评价虽然从封建科举制度开始已开创了教育测验的先河，但关于教育评价的研究却是从1977年恢复高考之后，迫切需要重建秩序，并对教育改革作出评价。20世纪80年代初，中国开始系统引进和学习国外教育评价理论和方法。1985年，中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，开始在全国展开教育评价研究和试点工作，建立评价体系。1990年，初步建立了教育评价制度。由此可见，中国教育评价是在探索与借鉴中发展，时间短，基础差，评价概念、目的、标准、形式都在不断批判中前进，近几年由结果性评价开始转向发展性评价、过程性评价、真实性评价研究，因而过去评价制度中的问题一一暴露。尤其是德育评价不完善，真正对德育评价的研究是20世纪90年代中期以后。长期以来，我国德育评价研究局限于评价方法及量化问题，而对于一些基本理论问题，如德育评价的本质、功能、实效性等，尚缺乏深入的分析。目前，我国还没有真正建立起适应实际情况和学生品德的发展规律的德育评价机制，因此“三好学生”中的“思想品德好”无法科学地付诸实践，阻碍了三好学生制度的评价形式、程序、标准等各方面的实施，最终成为容易量化的“一好”制度。

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评價在满足社会与个体需要的程度时，总是为社会的政治、经济与文化的发展服务，并受其制约与影响。市场经济的积极发展对人才的要求，市场经济功利化带来的消极影响，这两方面无不深刻影响着教育领域。而教育评价作为教育中最脆弱的一环，一方面自身发展不足，另一方面又最容易受到教育体制之外的影响。并且大部分教育者的专业知识、素养和情感往往达不到期望值，包括政策制定者、学校管理者、一线教师。一方面对教育学、心理学，特别是教育评价的知识严重欠缺，另一方面不断涌现的教育事例说明教师的职业道德与责任令人担忧。

评价就其标准来说，分为两类：相对评价和绝对评价。相对评价的特点是评价目的在于区分评价对象的相对优良程度，以便择优选拔或择优扶植，高考属于典型的相对评价。绝对评价的特点是它的标准不以某一特定的评价为转移，而与教育目的有关，如毕业会考。我国教育方针，使受教育者在德育、智育、体育的全面发展，提出“思想品德好、学习好、身体好”的这一表述，“三好学生”这一荣誉称号，作为绝对评价标准，是具有合理性、有效性、激励性的。但从当今三好学生评价制度的现状来看，却属于相对评价，它将优秀学生选拔，与升学紧密挂钩。但是，从上述三好学生制度演变的历史发现，“三好”仅仅是对教育目的的设定，并不是对教育对象的优良区分，属于绝对评价，结果这一制度逐渐演变成相对评价，成为有名额限制并以选拔为目的的制度。

杜威在《儿童与课程》中写到，“理论上的深刻分歧从来不是无缘无故和虚构的。这些分歧是从一个真正的问题的各种相互冲突因素当中产生的——问题之所以是真正的，因为这些因素，都包含着暂时相互冲突的各种因素……不是坚定地把教育的各种因素作为整体来看，我们就只能看到种种相互冲突的名词。”实际上，教育评价中表面上相互冲突的各个因素也是形成教育整体的各个个体。三好学生制度与学生的个性、心理发展看起来成为当前暂时相互冲突的因素。而我们应该反问的是，“三好学生制度”本身是只看重成绩吗？真的是把学生分成三六九等吗？真的违背学生发展规律吗？三好学生制度与学生的个性发展、人性化发展相冲突吗？以笔者的观点，三好学生制度偏重学生的全面发展，并不意味着忽略学生的个性发展，而在特定发展时期，三好学生制度偏重学生的学习成绩，也并不意味着忽略学生的思想道德水平。这与人民网报道的一种观点不谋而合：三好学生制度没有原罪。人为的因素与多元化评价的欠缺才是影响这一制度发展的原罪。在过去学生无法多元化发展的时代，成绩的重要性是得到学生与教师共识的。社会经济文化水平与过去相比发生了翻天覆地的变化，学生的多元化需求不能再靠单一的评价制度满足。很多学校提出“新三好”、“阳光少年”等新形式，但是我们需要做的不仅仅是制度的简单替代，而是：第一，如何将最本质的评价理念贯彻到评价制度中，将评价落到实处。第二，如何防止人为的腐败导致的制度执行的变形，评价程序公正可以很容易做到，但再完善的制度也会有漏洞，关键在于家长、教师如何正确地认识评价、评价评价制度，做到各司其职。