高中英语课堂互动探索

高中英语课堂互动探索（通用9篇）

高中英语课堂互动探索 篇1

探索报刊阅读中的合作学习发展英语互动课堂

根据<英语课程标准>中提出的教学建议,教师根据新课程的`总体目标和教学内容,结合<21世纪中学生英文报>报刊阅读,吸引和组织学生积极参与.通过小组合作、学习、交流等方式,使教学活动面向全体学生,达到师生课堂的互动.

作 者：官柳屏  作者单位：福建省沙县一中,福建,沙县,365500 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.31 G633.33 关键词：报刊阅读   小组合作   课堂互动  

高中英语课堂互动探索 篇2

在“交流—互动”的教学中, 教师要做好引导者的角色。在上新课前, 教师要对其教学内容做足准备, 并在开课之前运用自己的教学经验为学生做好合适的引导。比如, 可以通过提问题来开启一堂课的教学。如在进行SEFCIA Lesson50 Abraham Lincoln教学之前, 先提问如下几个问题:1.Who was American’sfirst president?2.There was a very great presidenl in America in the 1860&apos;s.3.Who was he, do you know?这样做是为了让学生能够在上课前先进入“备战状态”, 引起学生对于课文的注意力。再以SEFC Book lA Unit6, Lesson22 A New Factory, 为例。教师对学生提出启迪式的问题, 让学生结合社会实际生活思考, 回答。

T:How many factories are there in our city?

T:Why are there so many factories?

T:What benefit can the factories bring to us?

T:What harm have the factories done to us?

这样在教师给学生抛出了一系列的问题之后, 学生的思维得到开启, 学习兴趣也被激起, 学生被引入到一个求知的情境中, 此时教师就要做到让他们积极思考, 在讨论中大胆地发表自己的看法。

二、学生自学是“交流——互动”的基础

在每一次新课的起始, 教师要根据学生自身的心理、生理特点, 为学生制定一个可以实现的学习目标。这项目标最好是“阶梯式”的, 让学生在这其中发挥其自身主体性, 在一步步的前进中掌握应该学习的知识。例如, SEFC IA Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求:

(1) Learn useful exp ressions:no more than, in all, in one&apos;s spare time, break awy from, break out, set up, of one&apos;s own join up.

(2) Have a deep understanding of the text.

三、小组讨论是“交流—互动”的主体

这一个环节的建立, 主要是基于学生对于学习内容自学后初步感知的基础之上的。小组成员的构成, 一般情况下主要由一名优等生、两名中等生、一名差生共四人组成, 并且保证要每隔一段时间小组就要进行重新组合, 以此来保证“同组异质, 异组同质”的学习程度。在课堂的学习中, 要充分发挥小组自己交流、互动的主体性, 教师只是起一个辅导作用。课堂上小组成员进行汇报自学情况的时候, 最好是控制在15分钟左右。每个小组根据自身所遇到的问题, 进行思考并讨论, 当遇到学生不能解决的问题时, 教师先不要进行讲解, 最好先让学生自己讨论, 以此来充分发挥学生的主体性作用。教师在这里面要恰当地体现其辅助作用, 对学生进行合适的引导与教学。

以8EFC BooklA Unit 10 Lesson 38 The Olympic Games为例, 学生在阅读完课文之后, 就会对奥林匹克运动会以及相关知识有了一定的了解, 此时教师可以围绕中国申办奥运会的话题, 来让学生分成小组讨论。

Topic 1:What is the spirit of the Olympic Games?What can you from it?

Topic 2:Why did Beijing bid for the right to hold the 2008Olympic Games?

在课下, 许多学生都对体育活动情有独钟, 也就会通过各种的传播媒介来来获取奥运会的有关消息和知识。因此, 当组织学生来围绕这些话题进行讲演时, 原来学生对于英语的畏惧感就会消失, 课堂的气氛也会有所改观, 会活跃起来。在此时教师为学生提供一些参考词汇, 帮助学生解决在表达中遇到的一些困难。在讲座开始的十分钟后, 从每个小组当中选出代表在全班发言。学生通过讨论领悟了“奥林匹克精神” (Swifter, Higher, Stronger) 的核心, 认识到奥运会不仅是体育的竞技, 也是世界人民友好交往、合作发展的时机, 从而真正理解了文中结尾“Tohold the Olympic Games is a rich prize for China”的内涵。

再如, 学生学习了SEFC Book IA Unit 4 Travel中的第一篇文章之后, 学生已经可以初步掌握了有关旅行日记的写作方法和技巧。此时教师如果能够抓住文章最后所提到的农民毁林这一个现象, 引导学生对以下问题继续探讨, 那么学生对于下一步也会产生更深层次的探讨兴趣。

Question 1:Why do the farmers bum the forest and plant crops for their cows?

Question 2 What will their way of living resultin?

Question 3:Can you work out away to solve the problem?

学生针对生态平衡遭到破坏并引发的恶性循环纷纷发表自己的见解:

1. Stop destroying the forests

2. Control growth the population

3. Develop a llew type of agricuoure

4. Plant more trees and protect the environment

通过这样的讨论活动, 学生所学到的就不仅是旅行日记的写作方法与技巧了。

四、组际交流是“交流—互动”的关键

当小组内部进行交流完之后, 随后要进行的便是组与组之间的交流, 也就是说让全班学生一起交流。教师首先让讨论的比较成熟的小组来发言, 对于遗漏或者不正确的就让其他小组对其进行补充、评价。在经过了讨论之后, 再让每个小组提出自身的问题, 组和组之间进行讨论。这样, 学生就可以对课文内容有了充足的理解。在这里面教师需要做的是, 要做好引导者的角色, 并对学生所讨论的内容进行必要的调控, 让学生所讨论的内容始终围绕着课文中心所展开, 这样不仅可以让学生在积极主动的状态下进行学习, 而且还可以增加学生对于所学内容的理解, 增强其对于知识的记忆。

由于“交流——互动”教学强调了小组讨论和组际交流, 因而, 教师在对学生进行评价时, 要注重对于一个小组的整体进步来衡量, 不能够只是单独评价个体来衡量是否进步或取得成绩。一个小组的整体进步, 是每个个体的共同参与来达成的, 而且小组中的每一位学生是在相互的作用中共同达成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围, 这在一定程度上培养了学生之间的团结互助的精神, 使其心理品质以及课堂学习效率都有所提高。

摘要：随着我国加入世贸, 英语交际活动在国际的使用越来越广泛。本文就英语课堂“交流——互动”作一定的探索和实践, 促使学生能大胆使用英语进行交际活动, 并从中培养团结协作精神。

探索互动有效的英语课堂教学 篇3

1．拓宽学科知识，创设开放情景

英语教学并不是单纯的一门学科教学,教师要给学生学习新知识创设广阔的舞台。为学生提供更多的主动学习机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习内容，在学科知识和学生的生活世界之间，建立丰富的意义联系，并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。

在教学新目标英语七（下）Unit 10 Where did you go on vacation? Section B时，教师可以先设计一个问题I went to many places. Can you guess where I went on vacation? 同时呈现一张中国地图，大部分学生对老师的生活比较感兴趣，要求学生两人一组进行操练。他们的操练过程是对SectionA中的词汇（go to the beach, go to the mountains, visit the museums, go to the park, go to summer camp…）及句型(Where did she go on vacation? She went to….)的有效巩固。当课件呈现出老师旅行过的地方时，猜中的学生异常激动。同时也呈现给学生即将要学习且老师旅行过的一些景点词汇，让学生在地图上找出老师去过的地点。最后让学生谈谈中国还有哪些名胜古迹以及他们分别在哪几个省、市。学生在这情景中学英语的劲头更足了。本节课选取的是学生熟悉和感兴趣的旅游话题，很容易激起学生的共鸣和求知欲。本节课实现了课堂向相关学科知识延伸，向生活实际延伸，教学的过程，成了不断激活学生基础性资源的过程，教师在这一过程中也深深感受到自己作为课堂教学创造者的那份乐趣。

2．运用信息技术，优化互动条件

以现代教育技术为核心的多媒体教学，调动学生多种感官参与课堂教学，扩大课堂师生互动的时空，在广泛、深刻的互动中实现资源共享和互补，实现了学习方式的个性化，激发了学生的创造力。

在教学新目标英语七（上）Unit 9 Do you want to go to a movie?时，教师可以先设计三个问题：

1)Do you want to go to a movie?

2)What kind of movies do you like?

3)What kind of movies do you know?

然后让学生讨论，课堂气氛便开始活跃起来。对于一些电影类型允许学生用汉语说，那些英语基础不理想的同学也踊跃加入这个活动之中。对于成绩好的同学有所预习能用英语表达的更应多加表扬，并且把学生的讨论结果进行归纳并拓展。

接下来，与学生一起学习这些新词汇，他们非常投入。同时利用课件呈现各种电影的海报，播放学生感兴趣的部分电影片断，让学生讨论说出这些分别属于那种类型的电影以及他们喜好的理由，学生把这节课推向了高潮。信息技术在英语教学中的有效运用给课堂教学注入了新的生机和活力，丰富了教学形式，优化了课堂师生的互动。

3．有效设计活动，开发学生资源

现代学习理论认为，学习不是学习者对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动。学生的学习进程，就是在教师创设的情景引领下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立认知结构的过程。

让学生通过调查认识各种不同的职业。同时引出句型“What do you want to be?”使学生对自己未来的职业有了预期的目标。在这个学习活动中学习者以自身已有知识和经验为基础，主动地建构活动。借助已有的知识经验产生出新思想、新观点、新问题。这些新见解，又变成了课堂教学动态生成的新资源，即生成性資源，保证了课堂师生互动是真实的、有效的，高质量的。

4．丰富组织形式，提高互动质量

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。生动的课堂离不开特色课堂游戏或互动活动，它备受学生青睐。从互动的“方向”分，课堂互动又可分为师生单向、双向和多向三类互动模式。改进和优化课堂互动的形式，就要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动的形式和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。教师针对性设计不同的教学活动，例如当学生学习了单词，可组织同学进行单词对抗赛，由老师说出单词的发音，学生回答拼写，谁又快又准谁就获胜。另外可以采取限时单词接龙比赛、句子互译擂台赛、人人参与一分钟的演讲等形式。评估成绩时可以师评、生评、互评等形式相结合。

简述高中英语课堂互动教学模式 篇4

摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。

关键词：英语 课堂 互动

互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。

一、高中英语教学中互动模式的意义

1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维

传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质

互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。

3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展

学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。

二、实施有效互动教学模式的策略

1.英语氛围，回归生活空间。

英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。

2.有利于课堂互动的途径与模式。

根据教学互动的特点可知，课堂互动受教学目标限制。所以在采取有利于教学“互动”的途径与模式，如任务型语言教学和合作学习时，必须考虑其是否符合本节课的教学目标。同时，在设计任务和合作学习活动时，要根据班级的特点来设计任务与小组活动内容。

由于班级学生人数较多、学生语言水平参差不齐，教师在实施任务型语言教学中会遇到种种困难，下面提出几点在大班进行任务型语言教学的倡议：分析学生的语言能力以及对基本词汇和结构的了解情况，以便设计语言学习活动。做任务前应先介绍任务、做任务的目的以及任务进行的策略，然后学习任务所需的基本语言。分组活动是解决大班学生语言实践机会少这一理由的有效策略。较好的分组策略使每一组都由不同层次能力的学生构成，指定能力强的学生当组长，组长应有能力为他人做出示范。为了避开能力强的学生主宰语言实践活动，弱者没有机会发言的情况，可以给能力强的学生分派适当的任务，如做记录、在别人需要时提供帮助等。设计任务时，一般把难度低的活动放在前面，把难度高的活动放在后面；输入性的活动放在前面，输出性的活动放在后面；有示范的活动放在前面，没有示范的活动放在后面。

3.教师在教学中的主导作用

互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现理由、分析理由、解决理由和总结丢得失。为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，转变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的深思和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的制约，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。

4.评价学生

恰当的教学评价是教学模式正常实施的保证。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习的情感态度，以提高英语教学成效。因此教学评价的重心是推动学生英语学习兴趣和学习积极性。肯定学生参与课堂互动的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语语言知识。

高中课堂师生口头言语互动研究 篇5

高中课堂师生口头言语互动研究

师生互动(又称教学关系、师生关系)是教育社会学研究的重要范畴,也是影响学生学业成败的重要因素.本研究对一节高中化学课课堂进行观察,从教师和学生两个角度,通过在课堂中师生口头言语互动的.观察,总结反思在新课程理念下,目前在常规课堂教学中出现的一些问题和不足,探讨改进的方法和策略.

作 者：徐杰 作者单位：宁波大学,教师教育学院,浙江,宁波,315211刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G63关键词：高中课堂 师生口头言语互动 FIAC体系

优化小学英语课堂的师生情感互动 篇6

素质教育倡导多年，已经初见成效。在新课标中明确提出，要建立一种“自主、合作、探究”式的学习模式。这种学习模式即是要求老师在尊重学生个人想法的基础上抛弃陈旧的教学观念，以学生为本，在一种和谐向上的氛围中想学生所想，有效地引导学生，与学生多互动勤交流，只有这样，才能真正地了解学生的想法，从而有针对性地进行教学，提高教学效率。

一、抓住闪光细节，有效引导

细节决定成败，小学生正处在好奇心强、想象力十分丰富的阶段，会迸发出很多让成年人都意想不到的巧思和想法，教师要做的就是留心观察，捕捉住这些细节并进行适时地引导，让学生觉得“我也可以参与到教学之中”，从而更加积极地参与到课堂学习中去。

例如，为了训练学生日期的说法，我开始逐个提问：“What day is it today？”“What did you do on Monday？”这种比较枯燥的问法让不少同学都打起了瞌睡，兴趣不高，这时我听到一个同学小声地说：“要是转转盘随机发问就好了。”我灵机一动，做了一个上面写了Monday到Sunday的转盘，然后将学生的名字随机写在转盘中间，问道：“咱们来玩一个小游戏好不好？”“好！”同学们一听要玩游戏，纷纷来了精神。“现在我要转这个转盘喽，转到的同学，就要回答相应的问题。”“好的，快开始吧！”同学们兴奋地说道。“Tony，what day is it today？”“It’s Wednesday.”“What did you do on Saturday？”我接着问他。“I went to have a picnic.”“很好，那么下一个回答问题的同学看看会是谁呢？”同学们屏息静气，时刻准备着回答问题。用这种方式适时地引导，很好地将学生们的积极性调动了起来，大家在一种紧张有序的状态下，很快地记住了日期系列的单词说法。

二、与学生做朋友，以生为本

三人行，则必有吾师焉。学生身上同样有值得教师学习的优良品质和闪光点。传统的教学理念认为，教师是课堂的主宰者，学生只负责听和记即可，这显然不利于学生综合素质的提高和长远的发展。教师在教授课堂知识的过程中，应当抛弃陈旧的思想，真正走到学生中去，与学生做朋友，加强师生之间的情感交流。

例如，以一个话题开始了这节英语课：“大家有没有养过宠物？”“有！我养过小狗。”“我养过一只金鱼。”同学们七嘴八舌地回答。“你们看，这是我养过的宠物，他叫Bobby。”我把照片用投影仪给大家展示起来。“哇，好可爱的小狗！”“那么咱们来观察一下，他都有什么特征呢？”学生回答后，教师又提问学生。“大家观察的很仔细，那么你们都养过什么宠物，可以和大家分享一下吗？”学生纷纷用英语介绍起来“哦，听起来很可爱呢，别的同学呢？”我又鼓励到。“我养过小兔子！”一个同学举手说。接着，他用绘声绘色的英文描绘起来。在用这种平等交流的方式下，学生在一种轻松和谐的氛围中积极地参与到课堂活动中去，学习效率事半功倍。

三、关注每个学生，有的放矢

每个学生都是一个独立的个体，都有自己的思维方式和看待问题的角度，英语教师在日常的教学过程中，应当尊重每个学生的想法和个性，在对待学生的态度上一视同仁，但是在教学方法上要有针对性，根据不同学生的性格特点适当地调整，做到有的放矢地高效率教学。

例如，介绍中外文化区别时，在上课之前，我先通过平日学生们的表现和成绩对大家的英语水平进行评估，对外国文化不太了解的就准备春节的介绍，对外国文化比较了解，英语水平较好的就准备外国节日的介绍。在课堂上春节组介绍了中国春节的具体习俗；而外国节日组则介绍了“Christmas Day，”他们也准备得很充分。大家通过课下的准备和课上的讨论，彼此间进行了充分的交流，对中外节日习俗有了一定的了解，也认识到了自己的不足之处。

综上所述，在新课改的进程中，教师应当放下身段，积极构建有效的情感互动方式，鼓励学生大胆发言，表达自我。通过建立民主、活泼、轻松的教学课堂，让学生与教师一起全身心地融入到课堂学习之中，进而提高学生的学习兴趣，充分地感受到英语的魅力。

高中英语课堂互动探索 篇7

一、初中英语课堂中互动教学模式构建的方式

(一) 思维互动方式。培养学生的思维能力, 是初中英语课堂教学的重要目标。利用师生双向互动, 对学生的思维能力进行培养, 是互动教学模式构建的重要方法。除了传统初中英语课堂中的提问, 教师还要丰富教学方式, 利用不同以往的方法与学生进行思维互动。利用音乐或者图片与学生进行交流, 组织学生小组间讨论, 都是促进学生在英语课堂中动手、动脑、动口的好方法。用思维互动方式, 培养学生的思维, 让学生在交流中发散思维, 有利于其英语学习能力的提高。

(二) 团体互动方式。英语课堂中的师生互动, 不仅能够让学生快速掌握英语语言知识, 更重要的是培养学生的学习精神, 让其掌握正确的学习方法。在教学中, 教师让学生以小组为单位去互动, 参与不同的游戏, 能够培养学生合作学习意识。针对教学内容设置一些具有合作性的学习任务, 促进学生用合作的方式提高学习效率, 有利于课堂互动模式的科学化。在课堂中用不同的方式组织学生与老师、同伴进行互动, 能够提高英语语言的应用率。

(三) 角色互动方式。互动式教学模式不提倡教师讲解与学生听讲这种老式的互动方法, 而更加重视教师与学生角色上的互动。在教学改革的今天, 教师与学生都是课堂中的学习者, 正所谓教学相长, 利用有效的互动促进师生共同进步, 才能让初中英语课堂焕然一新。

二、初中英语课堂中互动教学模式应用的方法

对初中英语课堂进行互动式改革, 需要教师创新互动方式, 创造互动教学环境, 结合初中学生的身心发展特点设计教学。接下来, 笔者将针对初中英语课堂互动教学方法展开论述:

(一) 营造轻松课堂氛围, 激发互动兴趣。在初中英语课堂中营造平等、轻松的课堂氛围, 让学生感觉到教师与自己之间平等的关系, 才能促进学生找到与教师、同伴互动的激情。首先, 教师要学会尊重初中学生的个性, 在教学中落实民主观念。学生是课堂的主人, 教师应当接受并认可学生之间的差异, 相信每一位学生都有独特的潜力, 打造多元化的课堂互动平台。其次, 教师要端正自己的英语教学想法。

(二) 发挥教师主导作用, 指导学生互动。加强互动学习指导, 让学生了解互动的方法, 找到互动的渠道, 才能促进英语课堂中互动活动的有效开展。如果教师在课堂一直提出学生不感兴趣的互动主题, 学生很难积极地融入到互动活动中去。要做好互动指导工作, 就要全面分析初中学生的交流兴趣, 在教学设计阶段, 从教学内容出发, 寻找初中学生喜欢的话题。教师可以利用课文背景介绍的机会, 组织学生对课文内容进行预测, 或者说一说自己在相关话题方面的经历与看法。调动学生的积极性, 帮助学生寻找互动对象, 才能促进互动课堂的构建。

比如在讲解《Why do you like pandas?》相关知识点的时候, 教师可以从“pandas”入手。以此为主题, 引导学生说一说自己与熊猫的故事, 或者说一说自己是否喜欢熊猫并分享原因。熊猫是中国国宝, 每一位初中学生都很熟悉熊猫, 找好主题, 让学生与自己的同桌交换意见, 做好引导作用, 才能促进课堂互动教学的实施。

(三) 创新课堂教学情境, 促进学生互动。在英语教学过程中, 教师应当重视情境的创设。利用真实的情境, 给学生打造适宜交际的氛围, 有利于学生互动行为的自然化。在中国的英语教学中, 最缺少的就是英语交际的情境。利用现有的教学资源, 给初中学生创设交际的情境, 提高其英语交际与互动的兴趣, 会极大地提高学生的英语听说水平。比如在讲解《How was your school trip?》相关知识点的时候, 教师可以在课前准备一个自己旅行的电子相册, 并在课堂中呈现图片, 让学生针对图片提出他们想问的问题。教师通过回答学生问题与学生进行互动, 告诉学生自己旅行的故事, 营造良好的交际情境。鼓励学生分享自己的旅游经历, 让课本内容教学变得更加饱满。

(四) 建立课堂互动团体, 组织学生互动。帮助初中学生建立互动团体, 让学生在团体内进行互动, 或者让学生团体间进行互动, 有利于英语课堂互动形式的丰富。教师要将处于不同英语学习水平的学生分到一个小组中, 促进学生能够在互动过程中扬长补短, 促进小组整体英语水平的提高, 保证团体间竞争的公平性。比如在讲解《what's the best movie theater?》相关知识点的时候, 教师可以让小组根据附近几家电影院的情况, 评选小组成员都认为很好的电影院。组织小组间进行辩论, 分别陈述小组所评最佳电影院的优势与其它小组所评最佳电影院的不足, 促进小组间互动。用贴近学生生活的互动内容鼓励学生合作互动, 在培养学生英语表达能力的同时, 也能够培养学生的合作学习能力。

结束语

综上所述, 加强初中英语课堂教学过程中的师生互动, 利用轻松愉快的学习氛围规范学生的英语课堂学习行为, 才能实现英语教学的目标。重视传统课堂教学模式的改革, 在全新教学理念的引导下, 对个人教学行为进行修正, 让学生走进课堂, 融入课堂, 才能从整体上提高初中英语教学质量, 从而培养出高素质的学生。

摘要：将互动式教学模式应用于初中英语课堂教学过程, 有助于活跃课堂教学气氛, 促进课堂教学效果的提升。文章立足于初中英语课堂教学现状, 主要分析了互动式教学模式应用策略。

关键词：初中英语,课堂教学,互动式教学,教学模式,教学策略

参考文献

[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2011 (03) .

[2]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育, 2010 (05) .

高中英语课堂互动探索 篇8

【关键词】“5221”师生互动 师生关系 前置先学 学习展示

多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师一直困惑的问题。为此，前几年我校进行了 “5221”师生互动教学模式（所谓“5221”课堂教学模式，主要创新在于体现科学合理地分配一课堂的教学时间，是以学生为主体的课堂教学活动。即用一堂课50%的时间在教师指导下学生自主探究问题；用20%的时间来帮助学生解决自学时存在的问题；再用20%的时间当堂训练检测所学知识；最后用10%的时间总结反思巩固提高）的探索，获得好评。2011年4月，我校申报的这一课题成为当年的省级课题，希望能深入研究，在全省范围内推广。我作为这一课堂教学模式的实验教师，现将实验体会整理如下：

一、创建和谐融洽的师生关系

卢梭说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生，尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。良好的师生关系也使学生对课堂学习形成一种信任感，这样他们才敢于真正地表现自己，创造性地发挥自己的潜能。教师亲切的面容，期待的目光，甚至一举手，一投足，都会给学生积极的心理暗示。正因教师放下了架子与学生坦诚交流，他们才会对教师有好感，并且对教师的课感兴趣，进而肯下功夫去学好这门课，这大概是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以教师平時要深入了解学生的生活、学习以及性格爱好等，时时关心爱护学生，积极主动地和学生谈心，让他们觉得老师不仅可敬而且可亲，就像他们的大哥哥大姐姐一样，关爱着他们的一切。他们自然就会在这种宽松和谐的氛围中愉快地参与到教学中来，主动自觉地学习，从而大大提高了学习效率。当然即便是朋友也有闹不愉快的时候，师生之间又该如何把握这个“度”呢？当学生有缺点时，不能听之任之，这时要把自己放在教育者的立场，让学生明白，批评和表扬是出于同一个目的——爱他们，因而教师应讲究批评的方式、场合，但教师一定要用正确的方法批评和教育他们，不伤他们的自尊，让他们从内心上感受到老师的批评是合理的，是真诚地对他们爱护的体现，这样学生才会兴趣盎然地进行学习。

二、落实前置先学，形成学习习惯

经过几年的“5221”师生互动教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行编写学习单的分工。前置学习单是学生学习学英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。英语学习单主要分四个步骤引导学生学习：1.学习目标；2.学习重难点；3.学习新单词、短语及课文内容，要求找出重点，并完成有关练习；4.发现与困惑是什么，根据这四个步骤编写好每节课的学习单。当然教师要落实学生的完成情况，可以通过小组长检查或老师的批改等形式落实，当学生养成了一定习惯后，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习，这时也就不用学习单了，甚至有的学生会预习下下节课的内容或者更多，自然而然变被动学习为主动学习了。英语老师都知道学生的口语表达很难教，我们农村的学生就更是难上加难了。记得我在实施“5221”师生互动教学模式之前，我的学生多数上课不敢大胆进行口语交流，也不会进行书面表达及阅读理解，对于这类题目学生有恐惧心理，而我也束手无策，中等偏下的同学几乎交白卷。自从实施“5221”师生互动教学模式以来，学生的口语表达及书面表达有了明显进步，现在交白卷的很少了，有的表述虽然还不是那么完美，但也可大略表述出来，完成作业。对这样的进步我已感到很满意了。我想：这与我们同学平时的课前预习、资料收集是分不开的。这种课堂教学模式，充分调动了学生的积极性，使学生养成了良好的学习习惯，自觉地进行学习。

三、展示学习成果，尽显课堂魅力

“5221”师生互动教学模式的魅力就是课堂上学生能积极主动地参与到学习中来，发挥学习的潜能，进行大胆而精彩地质疑，尽情地展示自己通过前置学习的成果。如我通过创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学习，从小组讨论到学习展示大约20分钟左右（占一堂课50%的时间）。课前要求各个小组作好充分准备，课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛。由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行！让我常常会有意想不到的收获：我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了。我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？实践证明只要我们老师肯放手，让学生自主学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。就拿我现任的初一（1）班来说吧，课前我让学生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置学习单，课堂上展示学习成果，接着分小组展示了新单词及对话1a，效果不错，课堂活跃，到了质疑环节时，有一位同学质疑到“名词的复数怎么变化呀？”有一位同学回答“名词后面加s呀，我们在小学就学过了”。又有一位同学说“不是所有的都加s吧，我发现有的是加es，比如box的复数形式就是boxes” 又有一位同学说“我发现tomato和potato的复数也是加es ”讨论交流了一会儿后，这时很多学生都忙于做笔记，差不多没声音了，课堂将冷场时，我马上表扬说：“You are very great！”我继续问“同学们还有发现吗？”大概没了，好！我来说了，我给出了几个名词让学生变为复数形式并总结规律，如：“photo—，radio—， hero—， baby—，knife—，man—， dress—，day—， dish—， watch—， box—，”学生小组内展开了热烈的讨论。同学们有的在回忆原来学过的知识，有的正忙于查找资料，还有的直接问我变化规律，最后我的解释讲解大概只用了10分钟左右的时间（占课堂20%的左右时间）。针对学生不明白的问题进行了讲解，不仅能调动学生学习的主动性，还激发了学习英语的探究能力，从而使学习活动由“要我学”向“我要学”转变。

四、善用评价机制，增强学习信心

新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要用多把尺子来衡量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师如果给予严厉的批评指责，那么将会抑制学生朦胧的、零碎的、不成片断的思想，从而阻碍学生的学习热情、学习兴趣。因此，在教学中教师应及时地对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价，以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生，只要他们有点滴进步，教师都应用“Good ！very good ！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，教师在教学中可设计形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。如在学习现在进行时的用法时，可从不同的方面去评价每个学生。当学生在练习现在分词的构成出了点差错时，我并不是马上指出错误，而是说了“you are very active in class ”肯定他的主动参与态度，保护他的积极性，并以“I believe you’ll do much better next time ”来强调他的进步，同时不动声色地纠正了他的拼写错误。当学生准确地进行对话表演时，我会给他们极高的评价，鼓励了他们参与课堂活动的热情。从不同方面去评价每个学生，使每个学生的个性得到发展，自信得到培养，激发学生学习的动力，使学习由外因向内因转变，从而实现“我要学”“我想学”的教育目的。

教无定法，好在适用，适合学生的就是好的。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者就是当今课堂所要奏响的时代最强音。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.

商务英语互动合作的课堂教学 篇9

商务英语课堂采用互动合作教学模式，可有效促进商务英语人才的培养。

本文以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从英语听说读写四个方面，阐述互动合作教学方法的运用。

关键词：互动合作 商务情境 实际 沟通

随着我国经济的高速发展，经济全球化趋势的不断加强，越来越多的外资企业选择在中国投资，各种外事商务活动日益频繁。

社会对英语人才的需求不断增长。

商务英语专业以其培养既精通英语又知晓商务领域专业知识的外向型、综合型人才而倍受青睐。

商务英语教学因而逐渐成为研究的热门话题。

商务英语专业要求同时开设语言和商务类课程，涉及的课程很多，而新编剑桥商务英语则是本科和高职院校普遍使用的一套学习商务英语的经典教材。

本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，探讨商务英语课堂教学的互动合作性和实施方法。

一、商务英语的特点及教学目标

商务英语是英语的一个分支，属于专门用途英语，集英语语言和商务专业知识于一身。

商务英语专业除了开设英语语言基础课程，培养学生的英语听说读写能力之外，还开设例如国际贸易，国际金融，市场营销，企业管理，外贸函电等商务课程，使学生掌握相关的商务专业知识。

而将两者结合起来，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。

《新编剑桥商务英语》是为剑桥商务英语证书考试而编写的一套教材。

该考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。

它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。

《新编剑桥商务英语》紧紧围绕考试，每个单元都以听力、口语、阅读和写作练习的形式，通过原汁原味的商务案例，创造真实的商务情景，把商务知识和语言技能完美的结合起来，从而培养学生在商务环境下灵活使用英语语言进行商务沟通的能力。

由此可见，这套教材虽然是为剑桥商务英语证书考试而准备，其教学目标和商务英语专业的教学目标完全一致。

为了达到这一教学目标，商务英语课堂教学的重点应放在商务语言的实际运用和操练上，培养学生的语言交际能力。

二、互动合作教学的特点符合商务英语的教学目标

传统英语课堂是以老师讲授为主，现代英语课堂则提倡以学生为中心，鼓励学生主动参与，提高语言的实际运用能力。

使用语言是用于表达思想，和他人沟通，实现交流的目的。

所以学习语言行之有效的途径和方法之一就是和他人进行交流。

在英语课堂中，互动合作教学模式越来越受到关注。

这一教学模式强调师生，生生之间的互动交流与合作。

老师和学生之间不是教与学的关系，而是平等互动的关系。

首先老师是信息的提供者，学生是信息的接收者，同时学生对老师的信息进行反馈和加工，对信息进行再次传递，老师则成为信息的接收者，需要对信息进行二次反馈和加工。

英语课堂老师不再是高高在上的权威者，而是学生平等的对话者;学生不再是默默无闻的笔记抄写员，而是积极思考发言的参与者。

这种互动教学方式能够创造更加宽松、活跃的课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加自由大胆的表达思想，和老师进行探讨式的交流，逐步提高语言实际运用的能力。

在互动合作教学中，老师不仅是课堂互动交流的参与者，而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。

老师需要在课前根据教学内容，精心设计课堂活动，模拟真实情境，鼓励学生将所学到的语言进行实际运用，提高语言学习的有效性。

组织方式多种多样，如师生问答，小组讨论，会议报告，两方辩论，角色扮演等，无论哪种方式，其目的都是调动学生积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言实际运用能力。

在课堂活动中，老师作为细心的旁观者，监督活动的实施，给与学生适当指导，促进活动的顺利展开。

活动结束后，老师及时点评，纠正活动中出现的问题，并且对学生的突出表现给与赞扬和肯定。

在众多的课堂活动组织形式中，生生互动合作是最重要的方式。

生生之间是同辈关系，他们容易亲近共处，更有利于交流和理解，进而产生共鸣。

互动合作学习使他们在平等开放的环境下，放松心情，自由表达意见和想法。

这种互动合作的过程不仅有利于他们提高实际运用语言的能力和技巧，而且还有利于他们学会尊重他人观点，从不同的角度看问题，提高分析问题、解决问题的能力。

而这些能力也是学生进入真实工作环境所必需的。

可以看出，互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，从而提高学生实际使用语言的能力。

这一教学方式应用于商务英语课堂教学，必将有效促进商务英语教学目标的实现。

三、互动合作教学方法在剑桥商务英语课堂的运用

《新编剑桥商务英语》是商务英语课程中最基础最重要的课程。

这门课程设涉及的商务领域范围广泛，如：生产，营销，财务，物流等，安排的商务活动内容丰富，如：企业面试，商务旅行，团队精神，年度报告等，提供真实的商务案例和素材，把学生带入实际的商务情境，使用英语进行商务沟通。

课文把大量的商务案例、话题和场景巧妙的融入英语听说读写的四个方面，学生在学习商务知识的同时，锻炼了真实商务情境中的英语沟通能力。

互动合作教学法能够在剑桥商务英语课堂中发挥巨大作用，创造良好效果。

本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从听力、口语、阅读和写作练习四个方面阐述互动合作教学在商务英语课堂的运用和实施。

(一) 听力

听力练习的主要形式有：单人陈述，如：口述经历、感受，做报告等，两人对话，如：打电话、采访、讨论等，以及多人讨论。

听力练习的主要目的是练习英语听力，概括大意或寻找具体信息，同时学习和了解其中包含的商务信息，以及学习语言表达技巧，如：语体、词汇、句型等。

因为商务英语重在商务环境下的表达沟通，所以应把听力练习和口语练习紧密结合起来。

可采用互动合作教学法，设计课堂活动，进行师生和生生之间的互动合作，提高学生的现场参与感和商务环境下的英语表达能力。

对于单人陈述经历、感受的听力练习，可采用师生问答或者生生问答，老师扮演雇主，学生扮演雇员或同事，模拟真实情景，进行两人对话。

对于单人做报告的听力练习，则可以采取小组合作方式。

假设报告需要多人的分工合作，则可设定小组是一个团队，成员来自不同的部门，拥有不同的职责，大家进行分工，各自陈述自己负责的部分，改听力为口语练习。

假设报告由某一成员完成，则由他进行报告，小组其余成员可向他提问，了解报告内容，解除疑惑或表达自己意见，类似公司团队针对某一项目的讨论。

对于两人对话和多人讨论的听力练习，可采用角色扮演，让学生设身处地，进行生生互动合作，使用学过的语言技巧和知识，重现对话或讨论内容，从而提高商务英语的沟通能力。

(二) 口语

口语练习是这门课程的重点,主要形式是两人讨论或小组讨论。

作用是介绍引入商务主题，或对商务主题进行深化和扩展。

通过讨论，使学生熟悉相关商务主题的信息和词汇以及表达常用句型，提高在商务环境中英语口语能力。

互动合作教学法在商务英语口语练习中能够得到最好的体现。

两人互动合作是最常采用的形式。

如在teamwork单元，口语练习是要求两人讨论课文列出的关于teamwork的主要特点，并按其重要性进行排序，然后陈述个人对团队的看法。

Teamwork虽然是一个普通的商务话题，但是对于在学校读书没有工作经历的学生来说，还比较陌生。

首先老师可以进行teamwork的简单介绍，使学生了解基本概念，启发学生思维，然后结合课文提供的资料，通过同桌两人的互动讨论，进一步熟悉关于teamwork的词汇，如：common objective, share, cooperate, role等。

假定同桌两人是公司两名职员，是不同团队中的成员，分别发表对团队的不同看法，从而巩固所学的相关知识和词汇。

除了两人合作，可选择合适的话题或情境进行小组合作。

如在public relation单元，可选择关于产品发布会的商务主题进行小组合作。

假设小组成员分别来自人力资源部门，市场营销部门和销售部门，进行分工合作，确定产品的名称，产品发布会的地点，发布的日期和时间，发布会的详细安排及答复发布会邀请函的`最后期限。

使学生在模拟的商务环境中，利用所学的关于public relation和产品发布会的相关商务知识，发挥想象力和创造力，完成产品发布会这一项目。

经过充分互动交流，达成一致意见之后，各小组选派一名代表，在全班做项目计划报告。

在小组代表发言之后，鼓励小组其他成员进行补充、说明，同时其他同学可就相关感兴趣的内容向他们提问。

经过策划商务项目中的互动交流，学生可把学过的理论知识运用于实际，提高在真实商务环境中运用英语的能力。

(三) 阅读

阅读文章一般提供真实的商务案例,详细介绍每单元涉及的商务话题，阐述商务知识。

阅读设置的习题是为了测试学生对文章大意或细节的理解，而且和口语或写作练习紧密联系。

阅读题材多样，许多题材可采用互动合作教学方式，增加学生学习效果。

如在Corporate hospitality单元，首先老师要求学生快速阅读文章，抓住文章大意，完成相关练习，然后解释重要语言点，最后归纳招待商务客户的要点和建议。

为了加深学生对客户招待要领的理解及相关词汇的掌握，可安排小组进行互动活动。

要求每个小组想象一个商务场景，用表演的形式展现商务招待容易发生的一个错误，然后从错误中总结正确做法。

如：为了避免干扰，不要带客户去运动比赛;在社交场合，不要顾着和同事说话而忽视客户。

通过角色扮演，增强小组成员的互动交流和学习兴趣，发挥他们的想象力和创造力，通过亲身体验，使他们进一步熟悉所学商务知识，提高他们在商务环境下的英语交际能力。

(四) 写作

写作是商务活动不可缺少的一部分，是商务人士相互沟通完成商务活动重要的手段和方式。

《新编剑桥商务英语(中级)》涉及的写作体裁有电子邮件、备忘录、便条、信函和商务报告。

写作练习通常是阅读练习的拓展和延伸，使学生进一步理解相关商务主题，熟悉商务写作的规范, 提升英语写作能力。

既然写作也是一种重要的商务沟通方式，从提高学生英语运用能力出发，采用互动合作教学，可以更有效的实现商务英语教学目的。

在写作之前，可以组织学生进行互动合作，根据难易程度，安排两人或小组讨论，充分理解写作要求，探讨解决问题的方案。

如接受邀请或回复订单，可采用两人对话方式演绎，然后再布置写作任务。

如制定公司吸烟政策、做出投资决策、选择搬迁公司或公司的环保业绩报告，可采用小组讨论方式进行探讨，在小组成员充分表达观点后，再由个人完成书面写作。

通过这样的互动合作方式，学生同时锻炼了商务英语口头表达能力和书面表达能力。

结束语

商务英语是一门实用型、应用型的课程，在课堂上应力求创造真实的商务环境和氛围，让学生亲身体验，大胆想象，运用英语进行交流沟通，解决实际问题，提高学生在商务环境下运用英语的能力。

互动合作教学可以帮助建立活泼开放的氛围，激发学生兴趣和交流意愿，增加学生使用英语的机会，从而提高学生英语沟通能力，有效促进商务英语人才目标的实现。

互动合作教学的实施受到诸多因素的影响，如商务题材，学生的英语基础和个性特征，教师专业素质和教学能力等等，这些都会限制互动合作教学的实施和实际效果。

另外，商务英语是一门跨学科课程，其教学需要多种教学方法的综合运用，才能取得好的效果。

参考文献:

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[2] 林华.商务英语中的“互动式”教学[J].重庆职业技术学院学报.,13(4).

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[6] 李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索,2006(4).

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