《孙权劝学》教学案例

《孙权劝学》教学案例（精选9篇）

《孙权劝学》教学案例 篇1

王海雁

一、教材分析

《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元第15课，本单元的课文都是以讲诉杰出人物的精神为主题。阅读这些课文，就是要求我们学习他们的精神，这将有利于我们的成长。

《孙权劝学》是出自司马光主持编纂的一部编年体通史《资治通鉴》里面的一篇文章，这是一篇文言文。这篇是精读课文，重在感受人物说话时的口吻、情态和心理，从而分析人物形象和性格，最关键的是培养学生读书的好习惯，明白学习的意义。所以我打算以有感情的朗读作为教学主线，以“整体感知、研读共品、互助释疑、巩固拓展、总结提高”作为基本教学过程

二、教学目标

1、知识目标：积累文言词语，疏通文意，背诵课文。理解人物在说话时的艺术、特色。品味用对话来刻画人物的表达效果。

2、能力目标：朗读能力、理解能力、背诵能力。

3、情感、态度与价值观：收集资料，谈谈劝学的艺术，谈谈学习的意义。

三、教学重、难点

1、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

四、教学方法

1、和谐互助教学模式

2、师友自主讨论教学法。

五、教学准备

多媒体、朗读配乐、PPT课件。

六、教学过程

（一）情景导入

师：在黑板上书写苏轼的门楣：识遍天下字，读尽人间书。（让学生大声朗读一遍）师：讲苏轼与一位老者拿着书本让苏轼认字的故事，之后在写上：发愤识遍天下字，立志读尽人间书（让学生大声朗读一遍）

师：苏轼门楣的变化反映了他立即会学习，这都是因为老者对他的劝导。今天，我们要学习的课文也正是劝学的故事。（板题）

（二）检查预习（多媒体展示，抽三组师友回答）

温馨提示：师友们看着问题，学友把这些内容说给师傅听，如果学友说错了，师傅立即给学友纠正。（如果师傅有不懂的可以问其他小组或者问老师）

1、《孙权劝学》选自《 》，是 ___（人名）主持编纂的一部_____通史，记载了从___到____（朝代）共1362年间的史事。

2、司马光，字____，_____（朝代）____家、_____家。孙权，字____，三国时期吴国的创建者。鲁肃，字____，三国时吴国谋臣。吕蒙，字____，三国时吴国名将。

3、字词正音，卿：（qīnɡ）邪：（yé）涉猎：（shè）（liè）孰：（shú）

遂：（suì）更：（gēng）岂：（qǐ）

（三）整体感知

1、听音频朗读，注意字音、停顿及节奏。抽一组师友朗读，全班朗读。

2、结合课文注释及工具书，师友交流，用现代汉语再现故事。（抽一组师友展示）

3、老师带领学生一起翻译这篇课文

4、明确主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事

5、以下词需要强调的内容，多媒体展示：

实词：谓

当涂

涉猎

见

就

过

虚词：以

岂

但

若

乃

及

即

更

何

遂

人称：卿

孤

孰 古今异义：博士

往事

语气词：邪

耳

乎 成语：吴下阿蒙

刮目相待

（四）研读共品

1、师友选读文章中对话描写并分析人物性格特点。

师友交流之后回答：

教师明确：

（1）“卿今涂掌事，不可不学!”看出孙权坚决果断、郑重严肃。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！......自以为大有所益。”看出孙权循循善诱、。

（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”看出鲁肃敬才、爱才。

（4）“大兄何见事之晚乎！”看出吕蒙坦率、真诚。

2、师友共同品读孙权劝学的句子分析他劝学的艺术特色。

师友交流之后回答：

教师明确

（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！自以为大有所益。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

3、师友共同品读鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味

师友交流之后回答：

教师明确：

（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情）

（2）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

4、师友共同研读课文，找出吕蒙对于学习的三次态度的语句，并分析体现出了怎样的性格

师友交流之后回答：

教师明确：

（1）蒙辞以军中多务

用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历

（2）蒙乃始就学

在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环

（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

（五）互助释疑

师友中有不懂的问题可以提出来，其他师友可以帮助解决，如果还有其他师友有不同意见的可以做补充或者阐释自己的观点。

（六）巩固拓展

1师友向全班展示预示时老师布置的任务，收集有关劝学的故事和刻苦学习的成语，并用劝学的格言作结。

（七）总结提高

1、学生谈启示

2、老师做总结，用名言告诉学生学习的好处，强调学习的重要性。

（八）板书设计

孙权劝学

孙权（劝学）：平易近人、循循善诱

吕蒙（就学）：知错就改、坦率真诚

鲁肃（赞学）：敬才、爱才

总结：学必有得，秉烛未晚

七、设计意图

文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，分析文章结构、人物形象、艺术手法、等多项内容，因此，我的设计是和谐互助教学模式、师友自主讨论教学法。

《孙权劝学》教学案例 篇2

如何在“言”“文”“章”“道”之间找一个结合点使之和谐地统一?根据《语文课程标准》“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”的定位,笔者以为把“感悟和运用”作为结合点,精心设计朗读,激发学生的学习兴趣,以培养学生的思维能力为着力点,不失为提升教学有效性的好途径。

《孙权劝学》是人教版七下第三单元的一篇文言文,选自《资治通鉴》。文章短小,全文仅119个字,但记事精当,语言简练生动,适合培养学生的思维品质。在教学设计时,我采用了以朗读引领学生由浅入深循序渐进的学习策略,不仅让学生掌握了基本的文言知识,更注重培养了学生思考质疑的能力。

第一个环节:读懂文意。首先,让学生自由读课文,读准字音,读通句子。其次,读对句读。在大屏幕上投影没有标点符号的课文,让学生抛开课本试读。若能读得通顺流利,句读正确,就达到了阅读文言文的最基本的要求。第三,读出节奏。文言文言简义丰,朗读节奏的划分尤为重要。稍有不慎就会读破句子,肢解句意。第四,读出语气、读懂内容。

以上四个层次的朗读,不仅符合学生的认知规律,也对学生的语感进行了训练。读准字音是学习文言文的前提。在此基础上,让学生学习句读,让学生在积极主动的思维中去感受,去记忆。句读是句子之间的停顿,文言文的节奏感和文言文味更需要读准句子内部的停顿。在学生读好句读的基础上,适时让学生挑战句子内部的停顿,然后在PPT打出划分好节奏的课文后全班齐读。当然关键的是读出语气。笔者鼓励学生互相“找茬”,有意让学生结合文中的注解和工具书理清字词句的意思,准确地读出文中双重否定句、反问句与感叹句的语气。这一环节的学习,将字词与文章紧密联系,将文章的朗读和思维的训练紧密联系,很好地锻炼了学生的思维能力,又为下一环节作了铺垫。

第二个环节:读出情趣。《孙权劝学》用不多的几句话就能使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理。认真揣摩人物的心理,以及对话的神态、口吻,有助于把握人物的性格。为此,我设计了两组对话:一、孙权与吕蒙的对话,突出孙权的“善劝”;二、鲁肃与吕蒙的对话,突出对话的“情趣”。让学生任选一组对话,同桌之间展开对话。人物对话时,注意根据人物身份和对话内容,揣摩人物的神态表情。

对话一:

孙权 ( ) 曰 : 卿今当涂 掌事,不可不学!

吕蒙 ( ) 曰:

孙权 ( ) 曰:孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。

吕蒙 ( ) 曰:……

“对话一”中,孙权的语言在文中可以直接找到。重点是根据说话内容,揣摩人物当时的神态、表情。“三国时代,人才辈出,群英荟萃。三国之间的竞争更多的是人才之间的竞争。为此刘备能三顾茅庐,曹操要千方百计争取关羽。而孙权在周瑜英年早逝后,迫切需要一个有勇有谋的将才。于是就有了孙权劝学的故事。”通过这样的情景铺设,让学生通过想象进入孙权劝学的情境中。引领学生去揣摩孙权面对骁勇善战却不肯认真学习的吕蒙时,那种既焦虑又恨铁不成钢的心理。 再回到课 本孙权的 话 ,“卿今当涂掌事,不可不学!”“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”短短的几句话,用了双重否定句、感叹句和反问句,语气情感相当强烈。有了前面的从内容理解语气的铺设,再引导学生从句式和标点展开思维来揣摩语气,一切都水到渠成。

吕蒙的对话在文中是以作者叙述的形式表现出来,需要学生根据原文,进行再创造的。让学生“蒙辞以军中多务”一句展开思维的翅膀,添加合适的内容。在分角色朗读中,引导学生注意根据吕蒙的身份意图,选择合适的语气语调。在这里,学生思维的火花不断得到激发,既有语言的学习,更有思维的训练。

孙权 (面对吕蒙语重心长地)曰:卿今当涂掌事,不可不学!

吕蒙 (面有难色推辞) 曰:主公,军中事务繁多,无暇学习!

孙权 (不悦稍有责备地) 曰:孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。

吕蒙 (信服地) 曰:主公所言极是,蒙今日乃始就学。

为了增加学生思维的深度,在“对话一 ”结束后 , 我如法炮 制“对话二”的基础上,预设了这样的环节:让学生为人物添加合适的潜台词,进一步走进人物的心里。让学生的想象思维进一步得到激发,课堂有了很多精彩的“生成”。

“对话二”中,在鲁肃赞学之后,请根据文中“肃遂拜蒙母,结友而别”一句,联系上下文,为鲁肃赞学续写对话。

鲁肃 (大惊) 曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”

吕蒙 (调侃开玩 笑地) 曰 :“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”

鲁肃(郑重地) 曰:吾欲拜尔高堂,与君结金兰之友!

吕蒙 (高兴地) 曰:不胜荣幸!

一时课堂气氛异常活跃,不仅读得声情并茂,而且自己加上了很多古人的动作,把人物演绎得栩栩如生:孙权作为一国之主的霸气,对吕蒙则关心期望,责备中又耐心规劝的形象;吕蒙在孙权面前的知错即改,在鲁肃面前则调侃玩笑的形象;鲁肃感到吕蒙的变化后大为震惊并且敬才爱才,结友而别的形象,呼之即来。真乃得来全不费工夫!

思维以语言为工具,文言之“言”不能仅仅局限于疏通和记诵,而是要通过赏析与运用去培养学生的语文素养,要善于发挥学生的主体性和自主性,让进入他们头脑的知识真正活起来、用起来。一句话:诱发学生去感悟、去运用,才能促进他们的思维能力的提高。

为了落实文言词句,我设计了如下的场景:穿越时空,现代版的两段对话又会是怎样呢?学生纷纷结合注解和工具书翻译文章,在积极主动的思维中,轻轻松松地过了翻译难关。

第三个环节:读有收获,读有余味。

为了让学生能跳出课文,从更高的层次———“章”“道”上来欣赏文本。我的设计如下:学习了这篇文章,你有哪些收获?还有哪些未解的疑惑?可以是从人物身上得到的启示,也可以是写作技巧方面的特点。这个问题涉及面较广,也有一定难度,适宜小组自主合作探究的学习方式进行,启发学生从多角度思考,最后小组代表陈述。这样又兴起了课堂学习高潮。既有对课文内容的延伸,也有对写作手法的总结,学生的思维进一步得到了拓展。尤其是产生了新的有价值的疑惑:如,此文既然出自《资治通鉴》,为什么文章结尾处没有点明写作的意旨呢?直接将这本史传文学的体例提出来了,于是,笔者鼓励学生课外去读读这本史书,发现有没有类似的写法特征,下堂课汇报。从最后的成果看,学生们通过比较理解了史传文学的写法,可谓意外之得。

让学生跳一跳就能摘取思维的成果。成功的课堂,应积极开拓学生的思维,不断产生新问题,使思维朝多种多样的方向探试,以求问题的解决。我想,这样的教学才是有效的。

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯……”但是,从当前文言文教学近乎“僵化”的现状来看,我们离这个目标还很远。而把文言学习和思维的发展相互统一起来,乃盘活这一潭水的一条出路。基于以上对《孙权劝学》的案例分析,有点感悟以供探讨。

一、充分朗读,培养语感

文言文音韵优美,行文简练,言文统一。在理解文意的基础上,反复诵读,细细品味,更能体会其文言之美,也更能步入作者的情感世界,与作者的情感共鸣。朗读是学习文言文的不二法门。如《岳阳楼记》,可以引领学生边读边悟,力求走进文中岳阳楼上或阴或晴的意境中,读出情感,读出气势,为下文理解迁客骚人或悲或喜的心情做铺垫。而欧阳修的《醉翁亭记》,语言骈散结合,文质优美,文中21个“也”或舒缓语气或表判断或感叹,张弛有度,尤其适合朗读,在朗读——品读———感悟中一步步走进文章。

在文言文教学过程中,不能只把朗读作为一个教学环节,而要把朗读贯穿整个课堂始终。朗读是开启文言文语感大门的钥匙,也只有在朗读中,才能不断激发学生学习文言文的兴趣,进而展开思维的翅膀。

二、创造平台,训练思维

选入中学教材的文言文大都是古典文学的精品,其深刻的思想,精妙的构思,优美的语言都是我们学习的典范。朗读解决了语言文字关,培养了语感,教师还要引领学生了解文章的结构,懂得语言运用的技巧,感悟作品文字背后的情感力量,进而获得美的熏陶和感染。

1、提供想象空间,增加思维的深度

学生的思维空间是广阔 无边的,这需要教师在教学过程中适时提供想象的平台,不断激活学生的思维。言简意赅的文言文,留白、“潜台词”,为他们提供足够多的想象平台,稍加挖掘,就是一把深入理解感悟文本的钥匙。如《唐雎不辱使命》,可以引导学生为骄横跋扈的秦王和不畏强暴的唐雎添加“潜台词”。这样学生对人物的形象不再仅仅停留在文中的对话描写上,更是通过自己的创作,深入人物的内心世界。

2、培养发散性思维,拓宽思维的广度

在学习的疑难处,巧设讨论的话题,让学生各抒己见,以培养学生的发散性思维。如《愚公移山》可以抛出这样的话题:“你怎么看待愚公移山这件事?”一方学生认为愚公有着坚韧不拔的毅力,有着肯干实干的决心,相信人定胜天,事在人为;另一方学生则认为愚公移山是劳民伤财害人害己,这是极不理智的行为。双方能援引古今中外和现实生活的例子,展开激烈的辩驳,教室里不时闪烁着创新思维的火花。《陈太丘与友期》中也可在结尾处让学生就“元方入门不顾的行为是否失礼?”展开讨论。《咏雪》中,对于雪的比喻,到底是“撒盐空中差可拟”好,还是“未若柳絮因风起”略胜一筹,也可以成为培养学生发散性思维的契机。

3、鼓励质疑,培养质疑思维能力

“学需问也,非问无以成学。”有疑问才会引发思考,进而去探究和解决问题。问题意识能激发学生的学习愿望,使学生自觉地投入到学习中,让学生成为课堂的主人。质疑思维要跳出作者的视角,提问并质疑。如《曹刿论战》中,通常我们只是站在主人公曹刿的立场上看问题,认为文章赞扬的是曹刿的“远谋”,讽刺了鲁庄公的“鄙”。但有些学生在经过一番激烈讨论后认为我们应站在鲁庄公的立场上来看一看,显然鲁庄公不失为一个敢于迎战强敌、礼贤下士、善于听取并采纳合理建议的明君。

《孙权劝学》教学设计 篇3

1.继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

2.培养学生朗读、翻译及合作探究的能力。

3.体味人物语言的情味。

4.体会“开卷有益”的主旨，启发学生不断努力学习。

【教学重点、难点】

1.体会“开卷有益”的主旨，启发学生不断努力学习。

2.体味人物语言的情味。

【教学方法】

合作探究，自主学习。

【学习方法】

读—悟—背。

【教学过程】

一、导入新课

二、讲授新课

（一）作品简介

（充分利用课前预习提示和课下的注释，同时还要利用手中的工具书，广泛地查阅相关资料。）

（二）整体感知

A.第一步曲：“读一读”（文言学习三步曲“读一读，悟一悟，背一背”。）

1.请同学们自由朗读课文，不认识的字查工具书解决，要求：①读准字音。②读好停顿和语气。

2.指名朗读，教师正音，注意停顿和语气。

3.教师范读。

4.全班齐读。

5.小组相互评读。

B.第二步曲：“悟一悟”。

1.先请四人小组合作讨论，把这篇文言翻译成现代汉语。四人小组解决不了的问题可先标注疑问，再问教师。（提醒学习方法：调序法、加字法、换字法；文言文翻译三字原则：信、达、雅。）

2.小组推荐发言人解决本文翻译，本小组其他成员适时补充。

3.教师强调特别注意的几个词语和句子：

①初：当初 但当涉猎：但，只；当，应当；涉猎，粗略地阅读 熟：谁；哪一个 若：比得上 就：从事 论议：讨论评议 吴下阿蒙：当年在吴县的阿蒙，指没有学问。现在多用于他人有了转变方面，凡学识大有长进，或地位高升以及从穷苦而变得富有了，都可用此语。

刮目相待：用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要用发展的眼光看待人和事。

②蒙辞以军中多务：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

③大兄何见事之晚乎：长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。见：认识。

4.用一句话概括文章的主要内容。

（三）细部探究

1.《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝得呢？请同学们选读文中相关的语句。同位互读，看你们能否体味出孙权劝的口吻、神态及心理呢？并相互说说。

2.从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？

3.劝学的结果如何呢？从文中哪些句子可以看出？应该用怎样的语气来读呢？那么鲁肃为什么与吕蒙结友？

4.吕蒙学有所成，他自己高不高兴？从哪里可以看出来？

5.吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相待”，可以看出他是一個怎样的人？

6.请同学们自由表演朗读课文（读出人物对话的语气，揣摩想象人物的神态和心理。之后，我们将分角色朗读课文，要做到声情并茂。）

7.分角色表情朗读。

8.从本文中你得到了什么启示？

C.最后一步曲：背一背（请同学们在背的过程中，进一步品味文意，理解人物形象，一定要做到理解性背诵，切忌死记硬背。）

三、课堂小结

四、作业

摘抄与读书、学习有关的诗句、格言。

【板书设计】

（作者单位 湖北恩施清江外国语学校）

孙权劝学教学实录 篇4

【课文品读】

《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事。对话言简义丰，生动传神，富于情味。人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。在情节的安排上，亦 别具风格。吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”。通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。

【设计意图】

文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略。如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。通过反复解读和剖析，挖掘出短文里文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容的特点，于是，以趣学文言故事作为此设计的总构思。

教学创意：披文入情，体会人物性格，趣学文言故事

教学目标：

1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容；

2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格；

3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。

教学难点

如何从人物语言中分析人物性格。

教学重点

1、在理解文意的基础上品味人物语言；

2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。

教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情境，走进课文。

（设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力）

师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进，而书本就是我们学习最好的朋友，你能说出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？

生：（自由发言）如：1读书破万卷，下笔如有神。2书到用时方恨少。3少壮不努力，老大徒伤悲。4明日复明日，明日何其多。5莫等闲、白了少年头，空悲切。6学而时习之，不亦乐乎?7行万里路，读万卷书。8欲穷千里目，更上一层楼。9知识就是力量。10书，是人类进步的阶梯。11书，是全世界的营养品。12开卷有益„„

师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益”的故事——《孙权劝学》。

二．范读课文，正音断句

1．师范读，生听读，注意正音断句。

2．生试读，生评议，师随机纠正。竟读课文、自主强化

师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

（学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。）

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。（学生再读课文。）

师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！

3．指名读无句读课文，要读音准确，断句正确。（投影无句读课文）

（投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。）

师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！

（学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

三．自读课文，疏通文意

1．交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）（设计说明：检查学生的预习效果，积累必要的文化文学常识，提高学生的语文素养）

（1）、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

《资治通鉴》：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”

（2）、介绍司马光

师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

司马光（1019——1086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名《资治通鉴》。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正集》、《嵇古集》。

2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）

师：大家刚才课文读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。

（学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。）

四、研读题目，质疑（自理）

齐读题目思考：题目告诉我们的是一个关于劝学的故事，就题目而言，你有什么发现和疑问呢？

师；谁来为大家讲讲这个故事？

（学生讲述课文内容。）

师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？

生：“但当涉猎”怎样解释? 师：谁来帮他解决？

生：只是应当博览群书。但，只。

生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？

生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？

生：鲁肃佩服吕蒙的才略。

„„„

„„„

刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？

生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。谁还想说？

生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

生@：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好? 生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。

生@：那他学识渊博岂不更好？

生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。

生@：那这样严格要求他，岂不更好？

师：同学们，这位同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？

生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得非常好！

生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！

生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！

生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

师：这点发现非常了不起！

（学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）

„„

五

演读课文，感知内容

（师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

（小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。）

师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？

生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。

（学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。）

六 拓展延伸 感悟升华

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）

生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。

„„

师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。

生：要广泛涉猎，博览群书。

（学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。）

(学生在自主探索的过程中接受教育，总结出开卷有益的道理。

师：同学们刚才说的非常好。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？

读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。）

五 评议总结、积累巩固

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？

（学生就自己这堂课的表现发言。）

师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。

（教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书）

师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

（展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。）

作业设置

师： 我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的 意思就行。（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）或者以下的几个作业题，选做一个，谈谈你的阅读感受。

1．课下搜集与学习有关的名言、故事。

2．根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

3.以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

4.学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

附板书设计：

孙 权 劝 学

宋·司马光《资治通鉴》

吴下阿蒙

｜

对

｜

（详、正）

（略写）

（详、侧）

孙权

劝学

（善 劝）

启示：开卷有益

—对— 吕蒙

就学

（肯 学）

｜

比

｜

刮目相待

—话— 鲁肃

赞学

《孙权劝学》教学反思 篇5

在设计本课的教学思路时，我打破了以往传统学习文言文的方法(教师逐字逐句讲翻译，学生面无表情记笔记)，结合我校的“ 1236”课堂教学模式，以“读”为突破口，以读促思，以读助悟，以读带写。因此在设计教学流程中我采取了“四读”的方法，由浅入深循序渐进引领学生解读文本。“四读”即为“一读，读准字音;二读，读通文章;三读，读懂文本;四读，读出个性”。而在读的训练中，我采取多种形式的读：听录音范读，个人读，齐读，小组合作读。本设计主要以朗读(不同形式)为主线，以学生自主感悟(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教为了不教”的目的。

在教学方法上，我采用自主—合作—探究的学习，充分尊重学生学习的主体地位，培养他们学习语文的兴趣和学习方法。在“二读，读通文章”这一环节中，我并没有过多的干预学生，而是让他们借助注释和词句理解基本内容，而我只是针对理解有障碍的字句进行点拨。在“四读，读出个性”这一环节中，我也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，我设计了“分角色朗读”这个环节，让他们通过“读—品—悟”的方式自己去发现问题，探究问题，解决问题。最后学生学习文言文的技巧提高了，对文本内容的理解提升了，最后对本课的感悟也自然而然的渗透到心里了。在设计本节课的收尾部分，我着实用了心思，如何让学生既明确学习本文的宗旨，又能将知识从课内向课外的升华迁移。因此我设计了两个环节，一是课外练笔，以“方仲永巧遇吕蒙”为题写一篇想象作文;二是语文积累，幻灯片呈现乐府诗《长歌行》，重点突出“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话，从而进一步突破本课的教学重点。

授课虽已结束，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中悟、在读中写，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生学习文言文的方法得到提高，合作意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，积累了重要的文言词句;通过发现问题，探究文本，展开与文本和人物的对话，也提升了对文本的感悟与理解能力。整节课学生主体地位得到体现，自主学习的气氛很浓，师生在平等的教与学中和谐共处。

没有完美的课堂，只有更好的反思才能打造出更好的课堂。课后我的脑海里对本节课进行了回放，我个人觉得有些细节还是需要注意：

①如能将课外练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些。

②最后引导学生谈感悟时，有些操之过急。如果是学生能总结出来“开卷有益”效果会更好。

③学生对老师们听课还是有些小紧张的，我感觉学生多少还是有些拘谨，课堂上放不开。没有平时课堂上表现突出。这是值得我今后教学思考与改进的地方。

④在归纳“开卷有益”的感悟时，本来备课时，我设计了补充“吕蒙学有所成后”的课外小链接的`环节，结果在授课时却忽略了，这多少有点遗憾。

孙权劝学教学反思 篇6

教罢《孙权劝学》一课，心中因教学产生的些许愉悦久久散不去。不禁自问文言文真的如大多数老师认为的那样：很难教吗?我看不尽然。

《孙权劝学》是一篇自读课。全文只有119个字，但人物形象生动传神;在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，故事性很强;文词句方面的障碍少，适合学生自主学习。因此本节课教学重点放在了朗读上，整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读—自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读，让学生充分参与其中，在读中思，理解课文;在读中悟，体会人物说话的语气，把握人物形象。其次，通过自主合作探究的学习方式，让学生提问问题，教师引导探究文本，师生展开与文本的对话，提升了感悟与理解能力，培养了学生的朗读、表达、等方面的能力。此外多媒体协助教学，积累了重要的文言词句，使学生学会了学习文言文的基本方法。

由于学生在译读环节所花时间稍多，导致对人物形象的分析讨论不详细。而且对学生的观点做的评价不够全面。同时借本文对学生进行的情感态度价值观的教育不够深入，应用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中，联系自身学习，进行反思，今后该怎么学?效果较好?

《孙权劝学》教学案例 篇7

一、教师与文本对话，个性化地解读教学内容，是对话教学的前提

对于教师而言，没有对文本的深入把握和个性化的解读，就无法将自己的体验与学生分享，那些观点的交流、思维的碰撞也自然成了一句空话。教师与文本的对话问题，实际上就是解读文本，明确向学生教什么的问题。

《孙权劝学》一文是人教版七年级下册第三单元的一篇文言文，内容短小精悍，故事情节又极具生活情趣。结合学生已有的生活经验，知识结构，他们是很容易理解文章内容的。因此，笔者以其中的四个故事作为切入点，让学生在感知文义的基础上理解人物形象，受到熏陶和感染，得到启发和教育，明白“劝学者”的良苦用心，学习“就学者”肯学、乐学、用功学习的品质，感受三国人物之间妙趣横生的对话艺术。通过这些内容的教学，让学生也在不同的“对话中”形成对知识的意义建构。

二、学生与文本对话，初步感知课文内容，进入情境，是对话教学的基础

学生与文本对话的过程，也是学生产生感悟、进行个性化解读的过程。在学习《孙权劝学》一文之前，笔者让学生收集了一些关于三国人物（特别是孙权、吕蒙、鲁肃）的故事，所以，学习这篇课文时，学生很容易进入情境。上课之初，学生利用工具书和课文注释，比较容易地掌握了内容，理解了文言词语的含义。“孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学——结友而别”四个故事情节在学生声情并茂地朗读品味中已经有了初步认识。在此过程中，笔者将自主权交给学生，让他们自己通过朗读、探究释疑，解决了文言词语的意思，疏通了文义，复述了故事情节。笔者只是给他们创设了比较和谐的学习氛围，并以平等的一员参与到学生的互动与对话中。学生走进文本，自主阅读的过程给后面进一步的对话教学奠定了基础。

三、生生之间进行对话，深入理解课文内容，进入角色，是对话教学的具体体现

教师和学生人格平等和教学民主是对话教学取得实效的保证。为了促进学生与文本更进一步地对话，以达到深入理解课文内容，分析人物各自的性格特征的目标，笔者让学生进入角色，两两对话，模仿文中人物神态、语气，并配合相应动作进行表演，学生马上有了表现的欲望。笔者将几个故事情节尽量分配给不同的学生去表演，让更多的学生能够参与进来，让所有学生都能自由评说。一时间，不同语气、不同神态、不同样貌的“三国人物”纷纷上场了。表演者发挥了他们的表演天才，陶醉于角色之中；评说者也不甘示弱，评出了个性，评出了水平，整个场面异常精彩。学生在互演互评中不但对文本有了更深入地理解，也学到了从正面和侧面等不同角度表现人物性格的方法。在此过程中，学生真实的“对话”让课堂有了生机和活力；学生真实的“对话”让他们也因此“占据了”课堂的主阵地，成为学习的真正主人。看着学生们精彩的表演，听着他们不拘一格的点评，笔者适时地让学生发表对文中三个人物形象的看法，学生们的理解颇有深度，这一环节的对话学习也有了实效。

四、学生与自己心灵的对话，对文本创造性的解读，是对话教学的最高境界

对话教学以知识的建构为中心。对话教学中，学生成为知识意义和个人身份的双重建构者。学生与自我心灵的对话是对话教学的最高境界。学生与自己心灵的对话，是把知识转化为能力，形成创造性思维品质的关键一步。为此，笔者给学生提供了一个可以与自己心灵对话的环节，即让学生根据《孙权劝学》中任何一个故事情节，充分发挥想象才能，创造性地改写故事。改写之前，笔者给学生“三顾茅庐”的故事作为借鉴，让他们也从“凡三往，乃见”的概述中加工润色出文学作品中的“三顾茅庐”来。这一次，学生更是跃跃欲试，他们心领神会地各自进入了自己的想象空间。不一会儿，一个个精彩的故事以不同的“范儿”呈现在了课堂上——这是学生们智慧的结晶。

语文课堂要尊重学生的主体地位，培养学生的创造性思维，让语文课堂更加理想、更加和谐，就必须进行对话教学。当然，要实现真正意义上的对话，还需要我们不断地尝试和总结，不断更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，在“教什么”和“怎么教”的问题上多下功夫。

孙权劝学教学设计 篇8

民勤六中

李发明

教学目标 知识目标：

1.在学习中掌握重点文言实词的含义。2.掌握有关文学常识。能力目标：

培养阅读理解能力。情感目标：

学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。

教学重点：品味人物对话时表现出来的人物形象特点。

教学难点：联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。教学安排 1课时

教学内容与步骤

一、导入新课

同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望。没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。今天，让我们一起走进《孙权劝学》，去借鉴吕蒙的学习态度和学习精神。

二、分析题目

针对题目，你们会提出什么问题 1孙权是谁？

2他劝什么人学习？ 3学习效果如何？

4谁能够证明吕蒙学习突飞猛进？

用大屏幕显示孙权、吕蒙、鲁肃的介绍。A孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。

陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”

曹操 :“生子当如孙仲谋。”《吴历》

B吕蒙(178-220)，东吴国大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。

C鲁肃(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成

三、作家作品 1司马光：

司马光：字君实 , 陕州夏县（今山西夏县）人，北宋政治家、史学家。世称涑水先生。他主持编纂了《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2《资治通鉴》 《资治通鉴》：是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗评此书：“鉴于往事，有资于治道。”司马光自己说：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”

四、出示目标

五、生字注音

六、范读文章

七、疏通文意

八、分角色读

九、人物形象

十、课文启示

十一、对比分析

十二、拓展延伸

1、读书名言

2、读书事例

十三、本文小结

同学们，吕蒙通过学习不再是吴下阿蒙，令人刮目相待，我们也不应该落后，因为勤学如春起之苗，不见其长，日有所增；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。大好青春几时有，莫让年华付东流。最好让我们在九个字的朗诵中结束本课------“读书好

好读书

孙权劝学教学设计 篇9

教学班级：七（4）班

教者：周德玲

时间：2011.03.《孙权劝学》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、积累文言词汇，翻译课文。

2、了解作者、作品及相关背景。

3、熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。过程与方法：

1、通过反复朗读理解文意。

2、自主合作探究学习，提高文言文阅读能力。

3、比较阅读，延伸拓展，深化对课文内容的理解。

情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，懂得开卷有益的道理。

教学重点：积累文言词汇，翻译课文，理解课文。教学难点：

1、美读课文，揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调，读出文章的韵味。

2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义，领会文章给人的启示。课前准备：多媒体课件、学生课前预习。

课时安排：一课时 教学过程：

第一学习板块：导入课题，检查预习情况。

1、谈话导入：

书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。读书学习是一个常谈常新的话题，今天我们共同来学习一篇关于读书学习的文言文《孙权劝学》。

2、检测同学们的预习情况。

多媒体展示问题，并请同学回答：（1）《孙权劝学》选自《 》，是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

（2）司马光，字，北宋 家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

（3）字词正音

卿（qīng）岂（qĭ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）即更（jígēng）第二学习板块：朗读课文，疏通文意。

1、朗读课文：指名读——范读——齐读

2、分组竞赛，翻译课文。

3、文言知识积累： 通假字

1）邪：同“耶”表反问语气 2）涂：同“途”即道。古时称谓

1）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。2）孤：古代王侯的自称。词语的古今义 1）、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位

2）、见往事耳 往事：古义历史今义过去的事情 成语积累

1）刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

2）吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

第三学习板块：再读课文，感知文意

速度课文，思考回答： 公开课教案

教学班级：七（4）班

教者：周德玲

时间：2011.03.1、文中的主要人物有哪些？围绕他们发生了什么故事？ 孙权 三国时吴国的建立者。（劝学）吕蒙 三国时吴国名将。（就学）鲁肃 三国时吴国名将、政治家。（赞学）

2、本文是通过什么描写来刻画人物形象的呢？（对话）第四个学习板块：品读课文、分析人物形象、赏析对话美

通过分角色朗读，引导学生品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分析人物形象

孙权（严格要求

关心部下

勤奋好学

循循善诱）

①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？

用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”写出怎样的语气，表达怎样的心情？

前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？

从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

鲁肃（敬才爱才

真诚待友）

“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。

吕蒙（知错能改

虚心听劝

学有所进）①“士别三日，即更刮目相待。”

是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。② “大兄何见事之晚乎！”

这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。

吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。第五个学习板块：悟读课文，延伸拓展

*学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？

（本文通过孙权劝勉吕蒙学习的事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们 “开卷有益”的道理。）

*昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学过的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？ 布置作业：收集关于读书的名言警句。

板书设计：

孙权劝学

孙权 吕蒙 鲁肃