试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用

试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用（精选6篇）

试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用 篇1

关键词：翻转课堂;证券投资基金;自主学习;技能操作

一、《证券投资基金》课程简介

《证券投资基金》不仅是高职院校财经类专业的核心课程，也是基金从业资格和证券从业资格考试的考证科目之一。因此，这门课程的教学不仅关乎高职学生的职业发展，也是实现高职院校普遍推行的“双证融通”人才培养模式的重要途径。

二、翻转课堂

信息化教育是目前教育行业改革的新方向，信息化教学则是信息化教育的重要载体和表现形式，这其中最具代表性的就是翻转课堂。在翻转课堂中，教师借助多媒体工具、互联网、云空间、大数据等信息技术，改变传统的教学设计，重新解构教学环境和教学情景，由传统的知识传授者变成学习和信息交流的组织者，最大化的激发学生学习的主动性和积极性，实现知识内化，从而极大的提升教学效果，实现教学目标。目前，翻转课堂的教学模式在各大高职院校屡见不鲜，简单来说，如图1所示，翻转课堂一般都包含了教学准备、自主学习、知识内化、总结反馈这四个教学环节，首先教师准备好微课、视频等教学资源，然后预留问题或任务，让学生尝试在课外时间通过自我学习来思考问题，接着利用课堂时间，通过讨论、交流或者任务展示等多种形式来完成知识内化，最后通过教师的指导和总结完成教学评价，加深学生对于知识点的理解和学习效果。

三、翻转课堂对《证券投资基金》课程的意义

1、有利于课程内重难点的突破从图1可以看出，翻转课题第一个环节就是教师课前的教学准备，一般教师会利用微课、网络视频、PPT课件等工具精心准备课程资源，这其中又以微课最为典型。微课是对课程内某些知识点的动态化的教学表述，是学习资源的微小化和碎片化，一般而言，教师对于微课内容的选择都会考虑教材内的重点或者难点，这样制作出来的微课，除了在翻转课堂中运用之外，还可以满足学生对于碎片化学习的需要，利用闲暇时间随时随地反复学习观看，轻松突破课程内容的重难点。

2、有利于提升学生的职业技能众所周知，高等职业教育以培养各行各业的创新型、复合型的技术技能人才为目标，注重对于学生的职业能力的培养，《证券投资基金》课程由于大都以考证教材为蓝本，弱化了操作和实践能力，而翻转课堂教学模式中的自主学习环节，除了能让学生能利用课堂外的时间自行学习理论知识，还能够根据课程内容安排实际操作练习，使学生的技能实操不再局限于课堂中45分钟的限制;再加上翻转课堂中的知识内化环节，学生为了能够在课堂上解答问题，完成任务或者进行展示，必将在课外时间积极自主的练习，主动掌握操作方法，提升操作水平。

3、有利于教师提升教学水平翻转课堂的应用，从最开始的教学准备环节，再到最后的总结评价环节，教师分别扮演了资源制作者、学习组织者、学习指导者、考核评价者等多个角色，整个教学模式对于教师的教学设计、教学研究、教学反思、教学水平等提出了非常高的要求，不仅要求教师进行自我学习，提升信息化教学素养，还要求教师在组织学生内化知识的时候善于观察和分析学生的学习情况和特性，才能在教学过程中因材施教，做出针对性的指导，取得更好的教学效果。因此，翻转课堂可以极大地提升教师的职业能力，而教师教学能力的提高又会促进《证券投资基金》课程获得更好的课程规划。

四、翻转课堂在《证券投资基金》课程中的具体运用

目前来看，无论是考证专用教材还是以考证教材为蓝本设计的其他的高职高专专用教材，都涵盖了证券投资基金的类型、证券投资基金的募集与认购、证券投资基金的申购与赎回、以及证券投资基金的运作等内容，而所有教材都共同认可的这些内容不仅是证券投资基金理论知识的重要构成，也是其对应的相关岗位技能操作的关键所在。以证券投资基金的类型为例，由于这一节涉及到的基金类型非常多，教师可以每次选择两只不同类型的基金来完成一次翻转课堂的教学，下面以股票型和债券型基金类型作为具体内容来说明一次翻转课堂的教学设计：

1、教学准备环节教师通过微课制作，详细解释股票型基金和债券型基金的特征和识别标准，并且在微课中进行演示，如何利用相关的软件或者网络找寻这两种类型的基金，并通过其投资目标和资产配置比例确认基金的类型。

2、自主学习环节教师将微课以及相关的资料上传到个人网络空间，例如世界大学城空间或者学校的网络学习的平台等在线平台，同时下达一定的任务，例如寻找股票型基金和债券型基金各一只，并从多方面着手分析这两只基金的差异，同时设置任务完成时间，例如具体星期几第几节课。

3、知识内化环节在此环节，教师可以选择让学生一个一个的上台进行演示如何寻找基金，如何对比基金，学生在展示的过程中有效地将书面知识转化为实际操作，完成了理论与实践的结合，并提高了自身讲、演、做的综合能力。教师则在此环节中关注学生在展示过程中的闪光点、错误操作或者不足，进行一对一的点评和指导。

4、总结反馈环节最后，教师对学生的展示进行总结，预留答疑和讨论交流的时间，并在课后对学生的表现进行仔细分析和归因，制定下一步教学计划，进行教学反思。

作者:任璐 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用 篇2

高职班是中职学校为组织高三学生参加单考单招而组建的班级, 高职班的学生尽管是职业学校中的优等生, 但普遍还是存在专业基础较差、学习积极性不高、主动性也不强的特点。为了使这些学生能顺利进入高职院校, 教师就必须改进课堂教学模式, 提高课堂教学效果。外贸业务协调作为高职考试的课程之一, 学生高二已学过一年的时间, 对相关知识已有了一定的基础, 要想通过最后一年的学习, 真正达到新课改“做中学, 做中教”的目的, 使高职班的学生对外贸业务协调相关知识有一个系统、全面的了解, 并具备一定的分析知识和运用知识的能力, 引导学生课外自主学习就显得尤为重要。

二、“翻转课堂”的实施

所谓“翻转课堂”, 就是教师创建视频, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

作为高职班的学生, 通过高二的学习, 已了解书本中的基础知识, 但是对相关知识不能灵活运用。高三的学习最重要的是在掌握书本知识的同时, 对知识点能灵活运用, 在高职考试中取得优异的成绩。笔者利用“翻转课堂”采用以下步骤进行教学:

1. 创建课前教学视频。

首先, 课前教师应明确本堂课学生必须掌握的知识能力目标, 根据目标确定微视频中需要讲解的内容。其次, 根据本堂课的内容, 教师通过各方面的渠道收集或自己创建视频, 供学生在课外观看, 了解并掌握视频中的内容。当然, 教师在收集或制作微视频时, 应考虑不同学生的差异, 有针对性地选择本课内容及作出要求。第三, 在微视频制作过程中, 应考虑学生的想法与实际情况, 以适应不同学生的学习方法和习惯, 易于学生了解并掌握视频中的相关知识。对于课前练习的数量和难易程度, 教师要合理设计, 利用“最近发展区”理论, 帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。现以《装运条款的订立》为例, 教师在课前针对学生的实际情况, 以新课改高职考试大纲为重点, 确定本堂课的重点知识为班轮运输的定义、特点及班轮运费的计算, 把这些内容制作成5分钟的视频, 供学生课前学习。职校学生计算能力普遍较差, 计算题是学生的难点, 所以在视频中应将重点放在班轮运费的计算步骤的讲解上, 让学生了解班轮运费的计算步骤, 通过书中的练习, 掌握班轮运费的计算。

2. 组织课内教学活动。课堂上的知识在课外提前传递给了学生, 在学生了解重点知识的基础上, 课堂内教师更需要组织高质量的教学活动, 让学生在课堂中应用其所学内容, 充分体现学生的主体地位, 发挥学生的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛……真正做到从“应试教育”向“素质教育”的转变。

教师可以通过各种方式来组织教学。第一, 教师可以让学生在预习的基础上自己提出问题并独立解决问题。第二, 教师给学生提出问题, 让学生独立解决问题。第三, 教师在课堂中针对学生存在的问题进行辅导、讲解, 让所有的学生都能掌握本堂课的知识……通过课内多种多样的教学活动, 师生之间面对面地进一步交流, 让学生不仅了解知识, 而且具备运用知识的能力。以《装运条款的订立》为例, 学生通过课外的视频, 已经了解了班轮运输的定义、特点及班轮运费的计算步骤, 在课堂上, 针对班轮运输的定义、特点可以让学生来出题目, 让其他同学来回答, 采用小组竞赛的方式, 看哪个小组的题目灵活有效, 哪个小组题目能难倒其他同学, 题不在多而在于精, 学生无法回答的题目就由老师来解答。针对班轮运费的计算, 教师针对各种不同的情况出几个典型的计算题, 如计费标准分别在W、M W/M或A、V等不同情况下运费的计算, 让学生在课内解答。教师最后总结班轮运费计算的三个步骤:首先在题目中找出商品等级及计费标准;其次找出基本运费和附加费;第三代入公式:运费=基本运费× (1+附加费率之和) ×计费数量, 计算班轮运费。作为高职班的学生, 除了单一班轮运费的计算以外, 还可以结合FOB、CFR价格术语的换算, 把不同内容的计算结合起来, 前后连贯, 真正做到灵活运用, 为高职考试打下良好的基础。

3. 课外进行提升练习。

学生通过课前的自我学习、课堂上的答疑练习, 对本堂课的教学内容已基本掌握, 达到了预期的教学目标。教师通过学生课外的练习, 了解学生对本堂课知识的掌握情况, 以确定下堂课的学习任务、目标与手段。尤其作为高职班的学生, 须充分掌握、灵活运用每堂课的知识点, 才能在高职考试中取得好的成绩。所以在课外要进行适当的提升练习, 让学生巩固知识, 学以致用。以《装运条款的订立》为例, 教师应精心挑选两个典型的计算题, 班轮运费的计算与佣金、贸易术语的换算甚至出口换汇成本、出口盈亏率的计算相结合, 让学生充分掌握班轮运费在不同情况下的计算与运用。

“翻转课堂”的步骤用图式表示如下:

三、“翻转课堂”的意义

传统的教学模式往往采用以教师为中心的讲授法教学, 教师只是在课堂上给学生罗列讲解书本重点知识, 上课的教学效果因人而异, 差距很大。采用“翻转课堂”教学手段, 教师先把书本的重点知识、高职考试的考点、知识的运用点做成微视频, 让学生在课前的课外时间先预习下堂课的知识内容, 教师在课堂上针对学生提出的问题进行答疑, 解答学生的疑惑, 并对本堂课的知识进行有针对性的练习, 真正掌握相关知识。教师的角色发生根本性变化, 教师的责任更多是去解答学生的问题, 提高学生运用知识的能力。

1. 调动了学生的学习主动性。

“翻转课堂”作为一种新的教学手段, 改变了学生的学习方式, 激发了学生的学习兴趣。在高职班的教学中, 学生先自主预习教材知识, 然后通过教师提供的视频掌握本课的重、难点, 主动进行知识的学习, 体会自我学习的乐趣, 享受成功的喜悦, 提高了课堂的学习效率。以《装运条款的订立》一课为例, 学生通过课外自主学习, 已基本掌握班轮运输的相关知识, 尤其是运费的计算公式及步骤, 提高了学习的积极性。课堂上学生不再是被动地接受教师讲授的知识, 而是主动地运用课堂知识探索新知, 在课堂练习中提升学习的能力。

2. 增强了学生的问题意识。

高职班的学生采用课前视频进行外贸业务协调的学习, 课前对书本的相关知识进行学习, 了解并掌握本课的重、难点, 在知识内化过程中, 对于一些难点的知识, 学生在预习过程中及时提出问题, 通过教师在课堂上的分析讲解真正掌握。因此, “翻转课堂”的实施让学生在每堂课前、课中始终处在思考、分析、探索知识的状态, 思维活跃, 分析深刻, 分析问题和解决问题的能力逐步提高。

3. 提高了教师的信息化运用能力。

外贸业务协调课程教学中, 采用“翻转课堂”的教学方式, 对教师的信息化运用能力提出了更高的要求。在教育信息化环境中, 采用“翻转课堂”方式进行教学, 教师在课前需要搜集或制作微视频, 这就要求教师在课外时间通过各种培训与学习提高与“翻转课堂”相适应的教师信息化素养。尤其是采用PPT或录像等方式制作视频的方式, 提高教学录制视频的质量, 在课前录制情感丰富、生动活泼的教学视频等。运用新技术提升教师信息化素养, 开展学生自主探究学习, 培养学生综合学习能力, 使师生共同成长, 教学相长, 真正打造高效课堂, 提高教学质量。

4. 转变了学生反馈评价方式。

“应试教育”下的传统教学往往把考试成绩作为对学生的终极性评价, 教师只考虑如何提高学生的成绩, 不能以学生的职业能力为本位, 无法适应现代社会的发展。“翻转课堂”教学模式下评价体制与传统教学的评价发生了根本变化, 不仅注重对学习结果的评价, 更加注重对学习过程的评价, 评价的标准从知识转向了学习能力的评价, 尤其是职业能力的评价。真正做到了定量评价与定性评价、过程性评价和结果性评价、知识评价和能力评价的良好结合, 起到了激励学生的作用。

试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用 篇3

【关键词】翻转课堂  小学语文  应用

【中图分类号】G623.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不断深入，以翻转课堂为代表的新教学模式也应运而生，微课程为代表的新课程形式，被运用到教育实践中，引发了课堂教学模式以及学生学习模式的变革。在传统的教学模式中，首先是教师在课上负责传递信息，学生在课下负责消化吸收。而“翻转课堂”将颠覆这种传统的教学模式：学生在课前自主完成学习过程，原本是课后消化吸收的阶段则被拿到课堂上通过与同学、教师的有效沟通或互助活动来完成。但其如何有效运用还存在一定的问题，需要在今后的教学实践中深入思考。

一、翻转课堂的定义

“翻转课堂”也可以理解为“颠倒课堂”，根据字面解释，指重新调整课堂间的角色，将教师的决定权转移给学生。原来学生在课堂上学习基础知识的内容，在翻转课堂中学生自己在家完成基础知识的学习;原来学生在课后自行完成知识的消化理解，在翻转课堂中学生在课堂上进行师生之间和同学互动。遵从以学生为本的理念，尊重学生的个性特点，让学生根据自行需求来控制学习进度。由此带来的“翻转式学习”成为了当今学生学习的重要方式。但因为其发展飞速，至此也没有一个较为完善的定义。

近年我国的翻转课堂也悄然发展开来，很多学校也都开展了关于翻转课堂的应用，但不同的学科与学习内容中之间在实际操作中也略有不同，就目前来看，翻转课堂模式开仅适合于自然科学等学科，在小学语文课程中如何有效的利用翻转课堂的教学手段还需要教育工作者的实践探索。

二、翻转课堂对小学语文教学中的作用

对社会人文学科的教学，可以让学生在展示、辩论、讨论和交流的过程，发展学生的洞察力、逻辑思维能力和表达力，对学生树立正确的感情观、价值观、人生观起到重要的帮助，其中语文就是这样一门社会人文科学。

在传统的课堂教学模式中，一般是使用传统的教学手段完成特定的教学内容，在这种教学模式中，教师处于课堂的中心作为课堂的引领者来传授知识，学生处于被动接受的位置，课堂则更像是教师的表演舞台而不像学生学习的平台。而如若将这种模式翻转过来变成“颠倒课堂”，利用教师在课前发放的信息材料自主学习，在课上与同学和老师提出问题、发现问题、解决问题并完成知识巩固的一种教学模式。就目前才讲，还没有一个较为准确的定义，因为翻转课堂正在飞速的发展中，随着经验与实践的积累，内容也在不断地完善。同时越来越多的学校也将翻转课堂应用至课堂实践中，正在给教育行业带来翻天覆地的变革。

与之相对的，为了翻转课堂的事前准备工作，存在增加师生工作、学习负担的负面影响，但小学语文毕竟是人文科学，不能生搬硬套的把在其他学科中应用的翻转课堂的理论直接应用于现实教学，这需要充分发挥翻转课堂在小学语文课堂中的优势。

三、“翻转课堂”在小学语文教学中的应用

让学生明确学习任务和学习目标，在初步学习时，应带着目标与任务去学习，在学习过程中如果遇到了不懂的地方，则需要学生进行记录，并在课上与老师积极沟通，即学生在课前看知识点、做练习、记笔记，教师负责整理知识难点、准备教学活动、制定教学目标。

学生应利用多媒体教学的优势，可以反复的暂停、重播，直到透彻的理解方面点，如果还是没看懂，则要向老师寻求帮助。

搭建交流平台，在学生经过五彩斑斓的资助协作与搭建之后觉得，每个小组根据每天的热点话题整理并归纳好学习材料，传出代表上台发言，教师可以以一个客观的旁观者的身份对学生的发言进行点评，激发大家讨论的热情，还可以变相的激励学生提高发言质量。当形成系列的文法后，成果交流也逐渐向课外延伸，能更贴近文学本身。

四、结论

在小学语文“翻转课堂”的教学中，应该密切关注社会发展的需要，积极拓展语文的应用领域，注意学科之间的相互联系，善于利用现代科技的成果，令学生能更清晰，更直观的理解学习中遇到的问题，并能与其他学科相结合，提高学习效率，提升学生的综合素质。所以在翻转课堂教学手段广泛应用的当下，需要语文老师紧紧跟住时代的脚步，牢记新课改的理念，在实践中不断探索、创新，逐步完善翻转课堂的内容。

参考文献：

[1]王晴晴. 翻转课堂模式在小学语文学科中的运用[J]. 新教育，2014，16：17-18.

[2]王红敏. 翻转课堂在小学语文教学中的应用[J]. 教育信息技术，2016，Z1：114-115.

试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用 篇4

摘 要：近年来，社会经济不断发展，科学技术日益提升。社会对人才的需求也不断增多。因而，为了满足社会发展需求，部分高等院校在教学过程中创新教学模式，将翻转课堂的教学理念和方法融入到教学中来。翻转课堂在高等学校高数教学中的应用，坚持以学生为主体，老师则有原来的引领者转变为辅助者，学生由被动转变为主动，从而激发学生学习的积极性、主动性，继而使学生对高数知识和能力进一步掌握提升。翻转课堂在高等学校课堂教学中的运用，是社会发展的必然趋势，也是高等院校教育发展的必然要求。

关键词：翻转课堂 高等院校 高数 策略

一、翻转课堂的概述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂与传统课堂教学模式极为不同。传统教学课堂需要老师和学生之间面对面互动交流，翻转课堂则改变了这种教学模式，借助互联网和计算机技术等，从而使学生通过互联网去使用优质的教育资源，需要面对面进行授课学习。课堂上老师的角色也发生了变化，老师由原来的知识传授者转变为课堂的管理者和引导者，而学生则是课堂的主体，把课堂这个学习舞台完全交由学生。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构。翻转课堂利用网络发布的视频进行教学，兼具暂停、回放等功能，可以自我控制，从而使学生自主学习能力不断提升。教学信息明确，通过视频等形式将本节内容进行精简概括，从而使学生对课堂内容进行明确把握。翻转课堂的应用在一定程度上使学生学习流程发生了变化，学生可以利用互联网与老师进行互动交流，从而使老师在互联网上答疑解惑，继而使学习效率不断提高。

二、翻转课堂在高等学校课堂教学中的重要性

1.充分发挥学生的主体地位

翻转课堂在高等院校教学中的应用推广，使得老师和学生的课堂角色得以有效转换，学生在学习中的主体地位得以充分凸显。比如在对高数中函数这一章节进行授课时，老师可以鼓励学生自行讲授个人对这一章节内容的理解，对于相关内容，老师可以旁敲侧击或者进行补充，从而将学生学习的主体地位得以充分凸显。

2.有利于激发学生学习的主动性和积极性

翻转课堂的应用意味着学生可以通过互联网这一平台来充分利用优质的教学资源，在导数和微分这一章节中可以提，在网络上进行查阅导数的概念、函数的和差、商积等求导法则，从而激发学生学习的主动性、积极性，这在一定程度上减轻了老师的教学负担。

3.有利于促使教学质量不断提升

翻转课堂的应用，有利于使学生获得大量的教学资源。同时，学生主体意识的增强，有利于使学生对高数知识进一步理解和掌握，从而使教学质量得以有效提升，为社会发展培养优质人才。

三、翻转课堂在高数课程教学中的应用现状

1.部分老师思想观念过于陈旧

从目前发展情况来看，部分高数老师思想观念过于陈旧，依旧沿用传统的教学模式，采用“直灌式”的教学方法，在心理上对翻转课堂这一教学模式产生抵触心理，对其不认可不接受，这在很大程度上阻碍了翻转课堂在高数课程教学中的应用推广。

2.部分老师工作能力相对不足

翻转课堂这一教学模式的改革创新，对老师工作能力也提出了新的要求。翻转课堂的应用推广需要老师具备计算机操作能力、课堂引导能力等。然而现实情况却不容乐观，部分老师工作能力不足，由于自身能力不足等原因，从而使翻转课堂教学质量大打折扣。

3.教学评估机制存在漏洞和缺陷

从目前发展情况来看，高等院校教育评估机制存在漏洞和缺陷，不能顺应教育发展改革潮流。翻转课堂的应用推广，使得传统教学评估机制无法满足教学发展需求。传统教学评估机制方式单一，内容陈旧，为翻转课堂的应用推广带来诸多负面影响。

四、翻?D课堂在高等院校高数教学中的解决措施

1.老师要转变思想观念，不断更新，与时俱进

“翻转课堂”作为新兴的一种教学手段，在高等院校教学中的作用越来越明显，更多的课程实施了“翻转课堂”模式，基于此，要对“翻转课堂”的一些教学特点及存在的问题进行思考及探索，以期能更好地将“翻转课堂”应用到高等院校教学中。翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，需要老师转变思想观念，不断更新，与时俱进。老师要不断发现翻转课堂的优势和在教学中的重要性，从而在思想上接受并采纳这一教学方法。

2.学校要加大力度对老师工作能力进行培养

高数教学课程在学生的学业中起着十分重要的作用，对其教学模式和方法不断创新改革，是高等院校高数教学课程发展的必然要求，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，满足了教育对高数教学提出的新要求。翻转课堂这一教学模式的创新，需要老师工作能力不断提升。学校要加大对老师工作能力的培养力度，同时，老师也要不断学习，用知识和理论武装自己，从而使个人能力与工作需求相匹配，提升教学质量，继而使翻转课堂这一教学模式得以有效施行。

3.不断完善教学评估机制

为了使翻转课堂高质量的应用在高数教学中，需要完善教学评估机制。对于传统的评估内容要进行革除创新，同时也可以利用互联网这一击网络平台，鼓励学生在网络上进行评估。这种评估机制在一定程度上减少了纸张浪费，从而使教育朝着生态化方向发展。这种评估机制的应用推广，有利于使教学评估质量和效率不断提升。

结语

翻转课堂是对传统教学模式的创新，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用，将老师与学生的角色进行互换，充分发挥学生的主体作用，继而增强学生的学习能力。此外，这种教学模式的施行也离不开完善的教学评估机制，因而学校要利用一切社会资源，营造良好的发展环境，从而使翻转课堂在高数教学中得以有效应用和推广。

参考文献

试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用 篇5

1 翻转课堂的含义

翻转课堂颠覆了以往的教育教学模式, 在翻转课堂中, 教师会把早已录制好的教学视频传输到网络当中, 让学生在课下就能够进行有效的学习, 使得学生能够对课上将要讲述的内容有一个充分的了解, 并对重难点以及不懂之处做好标注, 以便于在课堂中对教师进行有效的提问或者通过小组利用小组讨论进行解决。颠倒了以往课堂讲授新课, 课后复习巩固的模式, 从而有利于学生自主学习能力的提高, 并提高了教学的质量。

2 高职体育教学的现状问题

高职学校的体育教学中, 教师在上课过程中缺乏合理性的理论教学安排, 教学没有针对性, 学生所学到的内容没有较高的实用价值。体育教师在教学过程中, 教学方法比单调乏味, 缺乏实践基础, 学生只是被动的学习教师所讲的知识, 没有自主性的学习。部分高职学校由于只重视学生技术的培养, 只是单纯地把体育教学作为一个规定性的任务, 导致体育教学与学校专业教育脱节, 没有较好的衔接性, 再加上体育教师在教学的过程中, 沿用以往的教学经验, 缺少创新性的体育教学。此外, 高职学校的体育教学只是为了完成体育的教学目标, 以便通过最后的学期考试, 从而忽略了教学的质量。

3 翻转课堂教学模式相较于传统教学模式的优势

3 . 1 提高自主学习能力

自主学习指的是, 学生在学习过程中能够就有主动性、积极性以及自发性, 而不是由于受外界环境的压迫而被动的去学习。在翻转课堂之中, 由于教学视频是教师提前传输到网络中, 因此, 学生在视频的学习过程中可以自由地安排时间。同时, 一旦遇到不明白的知识点, 可以重复地播放, 从而把知识点掌握牢固, 甚至如果有需要还可以利用视频进行知识点的复习。而在传统的教学模式中, 学生主要是依靠纸笔对教师所讲的知识点进行记录, 有时还会有漏记现象, 根本无法全面对课堂内容进行理解掌握。此外, 在翻转课堂中, 一旦遇到自己难以解决的知识点, 在没有教师的情况下, 也可以利用互联网进行相关的查找, 从而培养了学生自主发现问题, 并解决问题的能力。随着学习时间的积累, 这种能力也会得到加强, 从而使得学生的自主学习意识逐步增加, 进一步提高了学生的自主学习能力。

3 . 2 建立和谐师生关系

教学活动是由教师以及学生共同构成, 师生关系也是在教育教学中最为基础的关系。在传统的教学过程中, 教师忽略了学生的主体地位, 影响了学生学习的主动性, 也阻碍了师生关系的提升。而翻转课堂的教学中, 教师变课堂中的掌控者为课堂的引导者, 同时, 突出了学生的主体地位, 由于学生都能够在课下根据网络中的视频进行学习, 课上有了极大的自主时间, 能够把在课下学习中不懂的知识点整理出来, 与教师进行交流讨论, 极大地增加了教师与学生之间的亲密性, 使得教师与学生之间的距离大大缩短, 从而建立起一种和谐的师生关系, 并且, 这种和谐的师生关系又能够极大地促进学生学习的积极性, 再加上教师对学生的耐心指导, 从而形成了一种良性的循环, 促使课堂的教学质量逐步提升。

3 . 3 实现知识内化吸收

在传统的教学模式中, 虽然教师所讲授的内容一样, 但是由于学生自身存在着些许差异, 导致在对知识的吸收方面存在着不同之处, 并且, 由于课堂时间的有限性, 使得学生不得不在未完全吸收课上知识的情况之下, 开始新知识的学习。然而翻转课堂则有效地避免了这样的情况, 由于教师在课下就已经把将要学习的教学视频传输到网络中, 学生对要学的知识已有了一个大致的掌握, 使得学生在课堂中就可以合理地安排时间, 通过同学之间的讨论, 或者是与教师的相互交流, 实现了对所学知识的内化吸收。

4 高职体育教学的现状问题

高职学校的体育教学中, 教师在上课过程中缺乏合理性的理论教学安排, 教学没有针对性, 学生所学到的内容没有较高的实用价值。体育教师在教学过程中, 教学方法比单调乏味, 缺乏实践基础, 学生只是被动地学习教师所讲的知识, 没有自主性的学习。部分高职学校由于只重视学生技术的培养, 只是单纯地把体育教学作为一个规定性的任务, 导致体育教学与学校专业教育脱节, 没有较好的衔接性, 再加上体育教师在教学的过程中, 沿用以往的教学经验, 缺少创新性的体育教学。此外, 高职学校的体育教学只是为了完成体育的教学目标, 以便通过最后的学期考试, 从而忽略了教学的质量。

5 翻转课堂在高职体育课程教学中的有效应用

5 . 1 体育教学前的准备

高职体育教师在采用翻转课堂教学模式之时, 要制定好详细的教学计划, 包括教学目标、内容、视频以及作业等, 为翻转课堂的顺利进行奠定基础。其中, 在制作教学视频之时, 教师需要把教学视频根据教学内容的不同划分为不同的部分, 而每一部分以不超过10 min为佳, 这主要是考虑到学生在进行学习之时视觉驻留的时间往往会在5~8 min, 制定不超过10 min的视频能够使得学生更加集中注意力, 使得学习效果达到最佳。同时, 高职体育教师也要在课前进行资源整合, 为学生构建好与所学知识相关的学习资源包, 使得学生能够根据教学资源进行学习。

5 . 2 上课之前的预习

学生需要通过相应的教学平台, 把高职体育课程的教学资料下载下来, 进行自主的学习, 并通过暂停或者回放去发现问题、解决问题, 从而实现对知识点的有效掌握。一旦遇到难以解决的知识点, 可以记录在笔记本上, 在课堂中与其他同学进行讨论或者向教师请教。

5 . 3 体育教学过程中的学习

在上课之时, 由于学生都已在课下进行了高职体育知识的学习, 基本上掌握了课堂所讲的知识, 为体育教师的教学提供了更多的时间, 并且, 学生在预习的过程中也记下了难点问题, 因此, 教师可以让学生之间采用分组合作的学习形式进行疑难点问题的解决, 通过小组合作学习, 同学之间的相互帮助, 实现了共同进步。同时, 教师也应当融入到学生中去, 与学生进行平等的交流, 针对学生的不足之处, 进行充分的讲解, 并做出相应的示范, 充分挖掘每一位学生的学习潜力, 得到学生的尊重与支持, 与学生建立和谐的师生关系。

5 . 4 体育课后的巩固

通过课上同学之间以及教师的帮助指导, 学生应当把所学的体育技能进行再次的巩固记忆, 若对某些技能存在着疑惑, 要再次对视频进行观看学习, 自主地进行解决, 无法解决应当及时地向同学或者教师进行请教, 争取尽快地掌握。同时, 高职体育教师在课后也应当根据课上教学目标的完成状况, 以及根据在学生讨论交流过程中出现的新问题, 对教学活动进行总结, 并对教学过程中存在的不足之处进行反思, 从而防止在以后的教学过程中再次出现类似的问题。此外, 教师也应当在课堂活动时间与学生进行交流, 了解学生对于体育学习的相关要求, 鼓励学生对于体育教学工作提出自己的看法, 并且酌情考虑。

6 结语

综上所述, 对于高职学校而言, 最为主要的任务就是为社会培养合格的技术型人才, 但是对于身体素质的锻炼也显得尤为重要, 高职体育作为培养学生身体素质的课程, 翻转课堂教学模式的应用, 极大地改变了以往体育教学过程中的弊端, 通过把课前、课中以及课后三部分有机结合起来, 促进了学生体育学习的热情, 使学生能够积极主动地参与到课堂教学中, 实现了高职体育教学质量的提升, 为学生今后身体素质的发展奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]赵辉, 冯红新.翻转课堂在体育保健课程教学中应用的实验研究[J].体育科技, 2014, 35 (5) :110-113.

[2]韩艳凤.翻转课堂教学模式在高中体育教学中的应用研究——以乒乓球课程教学为例[J].体育时空, 2015 (5) :78.

[3]刘红存, 董伦红.基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[J].常州大学学报:社会科学版, 2014 (6) :145-148.

[4]刘芳芳, 魏晓阳.翻转课堂教学模式在高校健美操课程教学中的探究[J].当代体育科技, 2015 (1) :6-7.

试论翻转课堂在高职证券投资基金课程中的运用 篇6

【关键词】翻转课堂 高职英语 应用优势

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0233-02

一、前言

在这样一个科技技术迅猛发展的时代，创新是生命之源。对于高职高专的英语教学来说也不例外，翻转课堂教学模式的引入就是一种创新，它改变了传统课堂学习模式，把学生从个体中解放出来，与同学、老师互动完成作业，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。

二、我国高职英语教学现状

由于长期受应试教育文化的影响，我国高职英语教学中评判学生能力的主要依据是学生考试成绩的高低，但是仅从考试成绩并不能看出来学生的能力，这种判断方法具有很强的片面性和独断性。同时课堂教学模式也是沿用传统的“以教师为主体进行课堂教育”的模式，这种课堂模式忽视了学生本位的教育理念，限制了学生的创新思维，学生的创新和思考能力在这样的课堂上完全无法发挥，因此导致学习兴趣少，创新思维在受到限制的情况下也越来越弱。

三、“翻转课堂”的内涵及优势

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国，被称为翻转课堂式教学模式，或颠倒课堂，它翻转了传统的“白天教师传授知识、晚上学生完成作业”的教学结构，而是构建出新的“白天学生完成作业，晚上回家学习新知识”的新型教学结构，这种教学模式使课堂的功能也发生了变化，不再是传授知识的场所，而是学生与学生之间、学生与老师之间交流知识的场所，学生晚上在家里学习新知识，白天在课堂上寻求教师的帮助，解答疑问，复习知识。

2.翻转课堂的优势

首先，转变了教师的角色，翻转课堂是以学生为主体，教师属于学生学习的指导者和督促者，在学生遇到问题时提供更多的指导与帮助，教授知识的功能弱化了，在指导并督促学生学习的过程中推动学生对知识的掌握，并观察学生学习进度，适当地对教学进行调整，所以说，教师的角色不再是知识传授者，而更多的是是教学监督者和推动者，有利于教师深入了解学生个性和学习水平，有利于师生融洽的课堂氛围的形成；其次，学生的角色也转变了，学生可以自主选择学习的场所和时间以及课程内容，并从个体中解放出来，与同学、教师共同完成作业，除了教师的督促以外，学生成为了学习的主人，成为了课堂主体，有利于学生的学习兴趣最大化，对知识的理解更透彻，深入掌握知识；最后，翻转课堂教学模式重新对课堂时间的利用比重进行了划分，学生更多的利用了课程，教学结构也发生了转变。

四、翻转课堂在高职英语课堂中的应用现状

1.应用优势

首先，传统的高职英语教学是以教师为主体，教师在课堂上笼统的讲授英语词汇、语法和结构，忽视了学生学习水平的差异，在课堂进行中，对于学生提出的问题不积极回应，打击了学生的课堂活跃性。如上文所说，翻转课堂重视学生本位的理念，学生成为了学习的主人，每一位学生的差异和个性都能得到重视，课堂成为学生巩固知识、解决问题的平台，在深化学生对英语知识理解的同时，还创造了轻松、融洽、乐学的学习氛围，弱化了学生与教师间的等级感，使学生真正地爱戴、尊敬教师；其次，翻转课堂更大化地利用了现代信息技术进行教学，利用现代信息技术，学生可以轻松向教师或同学求助，随时随地解答英语学习中的疑惑，从而营造出宽松自由的英语学习环境；最后，改变了学生能力评价方式，传统教学评价学生的能力一般是通过考试成绩，而不关注学生的个性差异和特长，翻转课堂中，教师随时关注学生的学习进度和学习长处，每一位学生的学习进度都不一样，因此评价的方式就有所改变，从成绩评价拓展为学习能力、学习表现、团体合作意识、学习成果等等方面的评价，评价范围更全面。

2.应用缺点

第一，翻转课堂的应用对于高职英语教学是一次大的革新，改变了教学中的方方面面，而传统教育模式根基深厚，非一朝一夕可改头换面，许多高职英语教师已然习惯传统教学模式，习惯以教师为主体的课堂，应用了翻转课堂的模式后，学生对于老师的依赖感大大降低，因此许多教师还无法完全接受这种模式；第二，翻转课堂的课堂学习很大程度上依赖的是学生的自学，英语作为文科课程，在学习中更多依赖的是学生自身的外语水平，有很多高职高专学生自身英语水平就不高，自学起来就有一定难度，因此翻转课堂在高职英语教学中的饮用存在一定难度；第三，翻转课堂成功推行的背后一定是雄厚的科技设备的支持，老师利用计算机技术制作学习视频，学生利用计算机观看视频进行学习，但对于一些不懂计算机的教师而言，视频制作就存在很大难度，如果成功制作出视频，学生是否拥有计算机设备进行观看也是不可控的变数。

五、结束语

一种新的教学模式在应用过程中可以变为利器，也可以变成跘脚石，弄清楚这种教育模式的利弊，取其精华，弃其糟粕地加以利用，才有可能最大化的发挥它的优势，在持续的教师实践中，总结出先进经验，推动教育革新。

参考文献：

[1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J]. 大学教育，2014，11：168-169.

[2]陈李艾伦. 高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J]. 武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.

[3]陈含英. “翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J]. 新课程研究（中旬刊），2015，06：53-55.