读在职研究生

读在职研究生（共12篇）

读在职研究生 篇1

“我参加了一月份的全国统考，距离自己理想的学校就差几分，现在非常犹豫，我是继续考研呢还是先工作，然后念在职研究生？”“我已经工作几年了，有升职加薪和自我提高的计划，辞职念书肯定是不现实，读在职研究生有难度吗？”

一直以来，读在职研究生是政府公务员、事业、国有单位员工及外资企业员工非常关注的问题，下面我们就来详析一下在职研究生是否有用。

首先，分析一下普研和在职研究生的区别。

普研和在职研究生的区别：

●上课形式的区别：

。普研课程按照学校自然学期规定，一门课程分布在一学期内完成，全日制学习。

。在职研究生学习利用周末，采用面授和自学结合的授课方式，一门课集中在两三周完成，上完一门考一门，不影响日常工作。

●入学条件和证书的区别：

统招普通研究生统一为每年一月份考试，考试难度较大。

在职研究生主要有三种形式：

1、参加每年一月的全国统考，专业较为有限，仅MBA、MPA、法律等，完成学业可取得双证。适合文化课基础较好，有较多的.时间和精力投入学习，必须要求拿到双证的在职人员；

2、参加研究生课程班学习，通过研究生同等学力申请硕士学位英语和专业综合考试，完成论文答辩，获得硕士学位。适合没有太多时间和精力投入学习，只需要学位证的在职人员； 或单纯希望进修研究生课程，以及向通过学习扩展人脉资源的在职人员；

3、通过在职联考申请专业硕士学位，可获得硕士学位证书。适合从事专业技术性工作人员，文化课基础较好的技术类在职人员。

接着，再看一下读在职研究生的优势。

首先，读在职研究生最大的好处就是可以边工作边学习，不影响日常工作，毕业之后，相同学历，你已拥有了别人不具备的工作经验，相同工作经历，你已经具备了更高一等的学位。

其次，在职研究生的考试相对普研要简单，尤其是研究生课程班形式，只需要通过研究生同等学历英语和专业综合两门考试，并完成论文答辩，就能拿到学位证书。

再次，在职研究生的的学位证与统招普通研究生是一样的，没有任何区别。

读在职研究生 篇2

“在职”是什么?“在职”就是不离开工作岗位的业余学习。这种进修形式本无可厚非，为了提高干部的理论文化水平和科学知识水平，利用业余时间进行学习，是件好事，我们不否认有许多在职研究生学历的干部确有真才实学，他们是党的宝贵财富。但有一种倾向是值得特别注意的，这就是：有相当多的干部“在职”目的不纯，他们是怀着个人的歪心私利，是要通过这种方式，弄虚作假，获得一张“在职研究生”的假学历，以便把这种学历当做代表身份、命运、飞黄腾达的一种手段，千方百计钻政策空子，把“在职研究生”作为漂洗自己的学术池子，在里面扎一个猛子就换了一副面孔，头上有了光环，以此来换取更大的官帽。

按照国家教育政策规定, 凡考研者必须具有大学本科或同等学力, 获得学士学位的才有资格。而在职研究生却门槛很低, 一般都是学校自主命题, 自主阅卷, 自行划定单科和总分数线, 自主决定录取人选, 即使是考硕、考博也是举手可得。最近, 笔者就在手机上看到这样两条短信, 一条是“北京大学管理EMBA、资本运营董事长在职研修, 直读工商管理博士DBA学位班3月26日北京开课, 免试入学”;另一条是“在职工商管理硕士和管理哲学博士学位班开课, 免试入学, 国际认可, 人事部建档”。两条短信都注有联系电话。这说明如今这种所谓“在职研究生”和“在职博士生”, 是极为容易获得的。这种缺乏监督的程序为大批不合格者打开了大门, 学校需要高昂的学费, 只要你有钱、有权, 校方有教无类, 优劣通吃。于是手中握有财政权、人事权、各类项目审批权的大员们就堂而皇之地成为“在职硕士研究生”和“在职博士研究生”了, 也就为后来的加官进爵谋到了筹码。

真正读研是很辛苦的，不敢说像古人那样头悬梁，锥刺股，但没有充裕的时间，没有刻苦奋发的努力，是很难拿到文凭的。但“在职”的官员，大部分都轻松得很。据有关资料披露：在职读研的官员基本上是自己不去听课，有秘书代劳;不写作业，有导师布置专人完成;不写论文，有枪手捉刀。再说官员的单位和学校不在同城，相距甚远，他既要在岗工作，又要跑几百里甚至上千里到学校上课，现实也不容许啊!中国的事情奇妙就奇妙在这里，只要你是手握大权的官员，只要你能交得起巨额学费，校方自然会妥善处理一切的。从上课、作业、论文、答辩、毕业证颁发，一条龙服务到底，根本不用你操心。这就是官学勾结、钱权交易、学界和官场的狼狈为奸，让假的真学历辱没斯文，亵渎学问。

以上这类官员报章网络曝光得多了，民间正义之士就尖锐提出，对不上课、不听讲、不写作业、不写论文、干拿文凭的官员应该进行清查，他们不仅欺世盗名，而且巨额学费掏的是公家腰包，有挪用贪污之嫌，应该追究刑事责任。

在职研究生英语自主学习探析 篇3

【关键词】 研究生英语；自主学习能力；自主学习观念

H319.3

一、引言

外语自主学习最早被定义为“对自己学习负责的一种能力”，包括5个方面的内容：①确定学习目标；②确定学习内容与进度；③选择所使用的方法与技术；④监测学习过程；⑤评价学习成果（Holec，1981）[1]。《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》明确指出：“正确处理面授与函授及学生课后自学的关系；……尽量利用网络或多媒体手段进行学习和实践，为工程硕士研究生提供尽可能大量的语言输入；……创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，发挥师生改革教学的积极性。”[2]根据国家对研究生培养目标的界定，衡量研究生培养质量的主要标准之一就是研究生的学习能力，尤其是自主和创新的学习能力（施春华等，2008）[3]。由此可见，如何提高在职研究生英语自主学习能力是每一位在职研究生英语教育者必须认真思考的课题。

自主学习的理论基础是建构主义认知心理学。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是学习者通过主动探索和发现，以“意义建构”的方式获取的，但同时它也不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。

本文通过问卷调查研究在职研究生的英语自主学习能力及自主学习观念，以期对在职研究生英语教育提供有益的借鉴。

二、研究方法

本研究运用问卷调查进行定量研究。本研究的调查对象来自贵州大学14级和15级非英语专业的在职研究生，共发放调查问卷61份，收回有效问卷59份，有效率为96.7%，同时对部分学生进行了访谈。

三、研究结果与分析

1.学生英语自主学习能力

自主学习是指学习者自己确定学习目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。在被调查的学生中，72%的学生制定学习目标，明确英语学习是为了阅读英语资料、提高科研水平和英语应用能力。81%的学生制定了学习计划并规划了自主学习时间，但只有15%的学生能坚持下来并高质量完成。究其原因主要是在职学习，工作和生活杂事多且学生的自我管理能力、自我约束能力较低，直接影响到学习的效果。47%的学生在非集中面授期间常接触英语报纸、影片及各种语言材料，并能有选择地根据自己的需要进行自主学习，但53%的学生习惯了传统的以教師授课为主的教学模式，在自主学习过程中变得束手无策，不知道要学什么，也不知怎么学。73%的学生在监控、评估学习过程的能力方面缺乏自我管理的能力和对英语学习的检测、监控和评估的能力。

2.学生英语自主学习观念

英语自主学习观念对自主学习能力是有影响的。在被调查的学生中，76%的学生认为设定学习目标、制定学习计划、评价学习进展、找出学习不足之处、定期检测英语水平以及激发英语学习的兴趣都应由自己自主决定并执行和完成。这说明学生的学习观念非常有利于自主学习。82%的学生认为了解教学目的和内容不是自己的责任，应该由教师告知。这可能是因为在职研究生英语学习仍必须在一定程度上了解教师的教学目的和要求并将其转化成自己学习目标的一部分，从而达到教学大纲中规定的要求，通过相应的考试。

四、几点建议

从以上调查结果来看，由于在职研究生生源比较复杂，学生的的英语水平参差不齐。虽然研究生随着年龄的增长、学习实践的丰富而在某些能力上有所提高，但元认知策略能力却没有得到大的发展。而元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略，宏观调控自主学习能力，可以激发学生的思想，使学习过程更加深刻，学习结果更加令人满意。因此，在研究生英语教学中仍需加强对元认知策略的指导和培训，真正做到“授人以渔”。

教师在学生的自主学习中应扮演着“引路人”和“监督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教师要能够针对不同语言学习者分析他们不同的学习需要；帮助学习者制定切实可行的学习目标，选择不同的教材；帮助学习者认识自己的学习水平，学习策略，对学习者学习进行管理和调控”[4]。由于在职研究生集中面授的课时不足，教师可在面授前用网络指导和监督学生预习。因为预习能使学生明确学习目的，培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高英语课堂的教学效率。这样，在课堂上，教师可把主要精力集中在解决在预习中所存在的问题，与学生共同分析产生的问题的原因以及怎样解决问题，同时提高课堂教学的教学效果。

自主学习中多媒体和网络学习环境的构建与真实情景的营造，能为学习者提供足够的真实而有价值的信息输入量（i +1）从而促进理想输入，有助于学习者专注于对意义的理解，有助于促进学习者语言习得效果的提高[5]。自主学习中，充分利用现代信息技术，能调动在职研究生参与英语语言和文化背景知识学习的积极性和主动性，能促进和提高在职研究生在筛选信息、分析问题和解决问题以及创新实践研究方面的能力。这样，教师把面授和自主学习相结合，有利于在职研究生对所学英语语言文化知识的意义建构。

五、结论

由此可见，教师在安排好在职研究生英语教学集中面授教学活动的同时，要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着不受时间和地点限制、主动式学习方向发展，增强学生自主学习能力，从而促进英语教学质量的提高。

参考文献

【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

【2】 全国工程硕士专业学位教育指导委员会. 全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求[S]. 北京： 清华大学出版社， 2006： 4.

【3】 施春华，盛海娟，王记彩 . 硕士研究生学习能力及有关心理特征的调查[J]. 中国高教研究，2008，（11） ： 34-38.

在职读硕申请 篇4

尊敬的公司领导：

自2011年入职以来，我一直认真学习专业知识，严格要求自己，虚心向领导和同事请教学习，不断努力提高自身的业务能力水平。虽然取得些许成就，但我明显感觉个人综合能力与公司日益快速发展的事业有一定差距，自己现有的知识还不够，解决问题的能力还存在很多不足。急需通过进一步学习深造提高自身水平，以便更好地为公司发展提供一份力所能及的力量。现申请在职攻读2014年X大学工商管理专业硕士研究生，请领导予以批准。

申请人：X

读在职研究生 篇5

石家庄在职教育由河北省教育考试院学历教育中心开展，主要面向各个行业的在职人员，满足各个行业在职人员提升学历的要求，同部分国家211工程重点院校合作开展远程教育，招生的批次包括在职大专升本科，在职高中、中专升大专，在职研究生。培养方式为远程教育模式。主要院校为郑州大学，华中师范大学，中国人民大学，南开大学，河北大学等。

一、远程教育招生院校

郑州大学，华中师范大学 招生对象：各个行业在职人员，待业人员，社会青年，专业年 龄不限。

报名条件：专科起点升本科须具有专科或专科以上学历，高中起点升专科须具有高中，中专或同等学历。

培养方式：采用网络教学模式，登录学习的平台下载 课件，获取教学资源，学生自主学习，不影响正常工作。

招生专业：1郑大—专科起点升本科：法学，汉语言文学，工商管理，金融学，会计学，教育学，英语，电子商务，信息管理与信息系统，旅游管理，药学，计算机科学与技术，电气工程及自动化，土木工程，护理学，基础医学。高中起点升专科:护理，药学，教育管理，法律事 务，经济管理，工商企业管理，旅游管理，财务管理，物流管理，会计电算化，人力资源管理，计算机应用与技术，建筑工程技术，计算机网络技术，机电一体化，工程造价。2华中师大—招生专业：专科起点升本科：汉语言文学，英语，会计学，旅游管理，应用心理学，计算机应用技术，教育技术学，人力资源管理，电子商务，学前教育，小学教育，教育管理，工商管理，数学与应用数学，社区管理。高中起点升专科：汉语言文学，英语，法学，电子商务，会计学，学前教育，计算机科学与技术，社区管理，工商管理，行政管理。学习年限：2年学费：2000-2500（视专业不同，分学期收取）

证书学位：学院在规定年限内修完本专业全部课程，成绩合格颁发国家承认学历，教育部电子注册的大学毕业证，符合条件的本科生可授予学士学位。

报名方式：考生持本人身份证，毕业证原件及复印件各一份，二寸蓝底 彩照5张，来我中心填写报名登记表并缴纳110员报名费。

二、在职研究生院校

中国人民大学 中国政法大学 南开大学 首都经贸大学 河北大学等

三 自考院校

河北大学

读在职研究生 篇6

在职研究生对于在职人员来说是非常用处的，如果你正处于事业的低谷或是想提高自己各方面的素质的话，不妨报考华中科技大学软件工程硕士，三自主政策，周末上课！电话***，刘老师，一定会对您有帮助的。

一般人肯定会有疑问，读在职研究生有什么好处呢?其实在职研的好处还是比较多得。

1.可以边工作边学习，不耽误时间，等你毕业后已经拥有了别人不具备的工作经验，这一点是最重要的。在工作中学习，会有效的促使你更加珍惜时间，更加珍惜来之不易的学习的机会，工作了，遇到困难了，在学习的时候才能够更加灵活的接受。更加注重实践性的学习。

2.读在职研究生的好处还有一点很重要：扩展人脉工作了，真正的进入社会后你会发现，有些事情不是靠一个人就能够完成的，一个人的思维毕竟是有限的，集思广益，才能够为你的成功梦想开辟一条通畅的道路，也许朋友的一句话一个思想的表达就可以牵动你那宝贵的灵感。

3.读在职研究生考试相对考研要简单的多，在职研究生统考只有两门，一门综合一门外语，而且是通过制，只要是过60分就可以。论文的内容不受限制，可根据自己爱好来写。

读在职研究生 篇7

1 在职研究生的特点

在职研究生大部分来源于高校、科研院所和医院, 他们所从事的工作性质需要他们不断提高自身的知识修养, 以紧跟当前快速发展的社会。因而, 他们学习热情高, 学习态度端正, 目标明确, 针对性强, 具有很好的培养潜力。此外, 在职人员还存在以下特点。第一, 理论基础相对薄弱。在职人员虽然都是本、专科毕业生, 但往往离开学校多年, 所学理论知识大多已遗忘, 因而课程学习阶段比较困难。第二, 年龄跨度较大。目前在职研究生年龄从二十多岁到四十多岁不等, 有的刚离校不久, 而有些人员已离开学校多年, 对新知识的理解和接收能力差异很大。第三, 在职研究生是以不脱产的方式参加学习的, 有些甚至还是单位的领导或骨干, 因此学习时请假、迟到、早退等现象十分严重。以上特点决定了在职研究生的教学和管理工作难度远远超过全日制研究生。

2 在职研究生培养过程中存在的问题

工作与学习矛盾突出。在职研究生是以进校不离岗的形式完成学业的, 大多数学员在单位工作任务重, 压力大, 有的是单位或部门的主要负责人, 在攻读学位期间其经济利益、职务职称晋升、福利待遇等与原单位紧密挂钩, 因而, 既要兼顾工作又要参与学习, 学习时间相对分散, 在课程学习过程中因工作关系而不能按时到课者较多, 课程学习时间和质量得不到充分保证[2]。大多在职研究生因工作需要, 在完成课程学习后, 只能回原单位完成学位论文, 但多数单位没有提供完成高质量学位论文的条件, 同时因缺乏导师的指导, 论文质量很难得到保证。

师资力量薄弱。随着本科招生规模的扩大, 高校教师的教学任务日趋繁重, 与此同时, 全国研究生平均以每年20%- 30%的速度增长。这就使得研究生指导教师在承担本科教学的同时还要兼顾研究生的指导工作, 有的导师往往要带十几个硕士、博士以及在职研究生, 师生比例严重失调的现象在许多教研室均有存在, 导师在在职研究生培养的各个环节中不能做到严格把关, 对研究生培养过程中出现的问题不能及时发现, 妥善处理, 对研究生的指导显得心有余而力不足, 不能确保研究生的培养质量。

管理难度大。由于在职研究生是以进校不离岗的形式参与学习, 课程学习主要集中在短期内进行, 一但课程学习结束后又要回到原单位工作, 因而管理人员很难对在职研究生进行集中管理, 难以将一些通知、各个培养环节中的重要管理文件下达到每个人员手中, 对管理工作带来了一定难度。此外, 由于大多数在职研究生是单位的骨干, 具有一定的社会地位, 他们与学校、任课教师、导师和管理人员之间有着各种各样复杂的关系, 使管理工作不在单纯, 这也为在职人员的管理增加了难度。

3 提高在职研究生培养质量的几点建议

3.1 改变培养人才的观念

以前我国研究生教育的目标主要是培养学术型人才, 时代的发展对在职研究生素质提出了不同的要求, 不仅要求培养高素质的学术型人才, 更多的要培养实用型、创新型人才, 因而, 传统的教学形式在非全日制的研究生教育中显得格格不入, 课堂上灌输的内容与实际脱节, 严重影响了学习效果, 也影响了学生的学习积极性[3]。此外, 要正确认识在职研究生教育, 不应视其为非正规的业余培训, 而在管理过程中对其有所放松。要改变在职研究生教育只是混文凭, 在职研究生水平偏低这一片面的观点。

3.2 加强导师队伍建设和管理

我国研究生培养模式中, 导师负责制决定了研究生指导教师是研究生教育和培养的重要承担者。能否造就德才兼备的创新人才, 很大程度上取决于导师队伍的专业素质和思想道德素质。因此, 加强导师队伍建设和管理是提高在职研究生教学质量的关键。为了充分发挥导师在研究生教育中的作用, 近年来在研究生指导教师的管理方面做了许多有益的尝试。首先, 研究生导师的遴选严格按照院、校二级审核程序。对于导师的基本资格要从学术水平、科研成果、培养研究生的经历等方面进行考察, 而对于导师的招生资格则还应考察他目前是否承担着适合做研究生论文课题的科研项目和是否有充足的培养研究生的科研经费。其次, 为了在研究生指导教师管理工作中做到有章可循, 须制订《研究生指导教师管理办法》, 其中详细规定指导教师所应履行的责任、义务和相应的奖惩制度。对已上岗的导师进行定期考核和评估, 形成正常的、有增有减的动态竞争机制。

3.3 构建科学的课程体系

在职研究生不同与全日制研究生, 其学习的最终目的是要满足实践工作的需要, 具有职业性和务实型的特点。另一方面, 在职研究生是不脱产学习, 工作与学习的矛盾十分突出, 学员虽然具有比较丰富的实践经验和社会知识, 但专业知识水平有待提高。因而, 高校应在条件允许的情况下结合在职人员的特点, 为在职学员制定符合其实际需求的培养方案, 在课程设置和授课内容方面进行大胆改革和创新, 制订出合理、切实可行的教学方案, 并根据国内外学科建设发展的需要, 进行不断的调整和完善。同时, 不断优化教学内容, 改进教学方法, 以适应在职人员工作任务繁重, 业余学习的特点。由于在职人员的学习基础差异较大, 在知识的理解、技能的掌握方面不尽相同, 因而, 教师应根据学员的具体情况, 因材施教, 使学生扬长避短, 充分发挥自己的个性。

3.4 规范化管理

在职研究生教育管理有其自身的特殊性, 因而, 严格管理是提高在职研究生教育质量的保障。可从以下四个方面着手:第一, 严格执行考勤制度, 强化课堂管理。一方面任课教师要严把课堂关;另一方面, 班主任和学生干部也要经常深入课堂做好在职研究生考勤工作, 要规定几次不到课者不能参加该门课程考试, 并通知导师加强教育和管理。第二, 严格课程考核管理。对缺课次数超过该门课程三分之一者取消其考试资格。任课教师坚决不送人情分, 不进行考前辅导, 更不允许泄露考试题目。第三, 加强中期考核管理。为督促在职研究生做好论文研究工作, 中期考核不合格者应坚决淘汰或延迟考核。第四, 严格学位论文评审。学校应随机抽取一部分在职研究生学位论文送往外校同行专家进行盲审, 盲审不通过者, 一律不允许进行学位论文答辩。为了防止论文答辩委员会走过程, 可组织教学督导团对通过评审的论文进行复审, 达不到要求者, 不予以进行学位评定。

在职人员攻读硕士学位是我国拓宽高层次人才培养途径的重要举措, 也是构建在职人员终身学习的重要平台, 对建设一支具有较强国际竞争力、高素质的专业技术人员队伍, 对我国建设创新型社会均具有重要的意义。

参考文献

[1]宋文红.规范化管理:对在职研究生培养的思考[J].现代大学教育, 2003, 6:102-105.

[2]李莉, 徐君.提高在职博士研究生综合素质的有效途径[J].文教资料, 2007, 6:13-14.

读在职研究生 篇8

关键词:在职研究生;培养管理;规范化

中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0029-02

1引言

研究生教育从培养方式上分为全日制研究生和在职研究生。在职研究生培养的对象主要是就读不脱产的在职学员。我国从1985年开始同等学力申请硕士学位工作,历经20多年的发展,我国在职研究生教育在培养规模和培养方式上都取得了很大的进步。但是与欧美发达国家相比,我国的在职教育在规模、质量、制度方面还存在很大的差距,培养过程中还存在比较突出的问题。如何提高在职研究生培养质量,是各高校高度关注的重要课题。

2在职研究生的主要特点

2.1教育对象的复杂性

(1)学员成分复杂。在职学员大都来自不同的工作领域和工作岗位,包括企业、机关、个体工商户等。各学员社会地位也相差很大,有企事业单位管理者、公务员、教育工作者等。

(2)学员学术水平良莠不齐。学员年龄差距较大和个人社会经历不同,造成学员间学术基础差别较大。

(3)学习目的不同。一部分在职学员不仅为了提高学历层次,还为了增强自身的专业理论知识,满足工作需要。一部分学员仅是为了升迁或某些利益需求攻读研究生学位。

2.2工学矛盾突出

在职研究生在完成学业的同时,还要承担单位工作任务,学习往往会受到工作的影响,学习时间和精力无法得到保证。到课率较低是一个普遍存在的问题。

2.3职能部门的管理难度加大

在职研究生是单位和学校两头跑,不住校,且大都不在同一个单位,对于培养阶段的各种通知和任务很难及时传达给他们。管理制度难以落实,有时不得不放松对他们的要求,造成课程学习、论文等学习任务不能按时完成,影响管理工作的顺利开展。

3规范化管理,保证培养质量

3.1控制招生规模和严把生源质量

目前,国家对在职研究生班招生规模没有限制,学校出于经济效益等原因,一般也不会限制招生人数。招生规模盲目扩大,对培养质量、学校声誉都会造成影响。如何做到招生规模与培养质量、学校利益和谐发展,这是值得深入研究和迫切需要解决的问题。

由于在职研究生班学员不用经过国家统一考试入学,因此应加强资格审查阶段的考核,主要审查学员是否符合报读条件。条件允许的还应增加笔试和面试环节,进一步了解和考核学员的专业素养。

3.2保证良好的教学质量

(1)研究生教育与本科教育的区别在于研究生培养侧重于“研究”,研究生授课应着重于采取共同研究讨论的方式,所以应尽量避免大班开课。

(2)课程设置。首先必须遵循全日制研究生的培养方案,满足同等学力申请硕士学位的基本课程要求,其次可以根据在职研究生特点,开设实践性和针对性更强的选修课。如与某领域单位合作办班,可针对该领域的工作特性,开设个性化的专业课程,解决学员实际工作问题。这样可进一步提升学员学习关注度,提高学习积极性。

(3)教师队伍。研究生课程一般要求具有副高职称的人员才能授课,但由于师资力量普遍不足,某些学校存在安排副高以下职称老师授课的情况,可能会造成讲授内容与本科课程相似,甚至相同的情况,影响教学质量。建立健全教师评价测评体系和奖励机制十分必要。

(4)教学手段。可采取“弹性学制”的培养方式,规定学习年限为2年～5年,在此期间,学员可根据自己实际情况安排修课时间,缓解在职学员工学矛盾。也可建立网络教学平台,通过网络在线辅导,网络课堂录音等手段辅助教学。

(5)借鉴国外先进教学模式,推广课程学习和研究论文相结合的模式。在美国,教师通常在每次课上都会给学生布置大量的课外阅读任务,每门课都要求撰写1篇～3篇论文,且对字数和参考文献都有明确要求。这种模式可以培养研究生既具有一定的理论知识水平,又具有一定的科研创新能力。课程考核形式灵活多样,不拘泥于笔试。任课老师针对无法正常上课的在职研究生,采取额外增加作业和撰写论文的方式考核,鼓励学员学以致用,解决实际问题。

(6)高校应提供或组织各种学术交流活动,鼓励研究生积极参与,加强学员间的学术交流,与时俱进,跟紧社会热点,更新专业知识。还应经常邀请校内外专家开办讲座,活跃学术氛围。

3.3学位论文环节管理

学位论文是研究生教育的重要组成部分和主要学习成果表现。学位论文的优劣直接影响和综合体现研究生教育的质量,所以要严格抓好学位论文撰写环节。

(1)导师负责制。可采取双向选择制,实行导师和学生互相选择制度,有效调动导师和学生的积极性。导师是研究生的第一责任人,负责学生学位论文的指导、审查和监督。

(2)论文开题。开题报告是撰写论文重要的起步,导师应该认真指导学生正确选题,避免走弯路。开题报告内容格式要严格按照培养方案的要求撰写。开题时要成立由导师和相关专业人员组成的评审小组,对开题报告进行审议,确定是否通过开题和是否可以继续进行研究。

(3)预答辩。论文送审前,模拟答辩流程预先进行答辩,争取早发现问题早解决问题,论文修改好后再正式送审。

(4)论文送审。采取“盲审”形式,保证评审的公平性和客观性。评审意见一般分为4个档次:A认定为优秀硕士学位论文;B符合硕士学位论文水平,同意答辩;C基本达到硕士学位学术水平,但需修改部分论文并通过认定后,才能进行答辩;D论文没有达到硕士学位学术水平,需要进行较大修改,重新评审。

(5)论文答辩。为保证答辩的客观性和公正性,答辩委员小组由不少于5名具有高级专业技术职称的专家组成,至少有1名校外和申请人单位以外具有高级专业技术职称的专家組成。申请人导师不能担任答辩委员会成员。获全体委员2/3以上同意,方可做出授予硕士学位的建议。

参考文献

1 童玉玲.非全日制研究生教育的质量保障体系[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(1)

2 王海燕、谷贤林.英国在职研究生教育及启示[J].北京高教,2005(5)

3 张 立、胡新喜.在职研究生培养质量管理若干问题的思考[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2004(6)

4 宋文红.规范化管理:对在职研究生培养的思考[J].现代大学教育,2003(6)

5 范玉辉、周先进.对在职硕士研究生培养质量的思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007(4)

Standard On-the-job Graduate Student Raises

the Management, Guarantee Raise Quality

Huang Yun

Abstract: On-the-job graduate student raises has some problems, this article analysis how standard on-the-job graduate student raise the management, improves on-the-job graduate student’s raise quality.

读在职研究生 篇9

行政管理在职研究生主要是为了社会的需要，学习行政学、管理学、政治学、法学、经济学等方面知识，培养能在事业单位、党政机关、社会团体等公共领域从事复合型、应用性高级专业的人才。

行政管理在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。

读在职研究生 篇10

金融学在职研究生是近几年最火热的报考专业之一，也被誉为最有“钱”途的专业，另外，金融学在职研究生职业发展前景好、收入高，是吸引众多考生报考的重要原因。

金融学在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年，无专业限制。

基于创新思维的在职培训优化研究 篇11

关键词：在职培训；效应；电力企业管理

作者简介：王朝凤（1974-），男，福建福清人，国网福建省电力有限公司管理培训中心，讲师，高级技师。（福建 福州 350009）

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0206-01

企业在职职工培训中，成人学员具有一定的生活经验和工作经验，这些经验无异会增强他们的认知能力。实践历练是成人学员的重要优势和资源。成人学员是带着解决工作中的问题来学习的，学习目的相当明确，学习行为比较主动。笔者根据多年从事在职人员培训教学的经验，现就如何通过五大效应以提高培训成效问题进行探讨。

一、“首善”效应

所谓“首善”效应，是指学员与教师见面时产生的较为深刻和鲜明的第一印象，它将转化为一种积极或消极的思维和态度定势，并直接影响甚至决定之后双方交往的效应。

在培训教学过程中，教师应精心研究并设计自己的一言一行，注意讲好培训的第一节课，力求在第一堂课登台亮相时就能让学员有一个良好的评价，在学员心目中树立起可亲、可敬、可信的良好形象。这样学员就会对教师产生一种积极的思维和态度定势，从而乐于接近教师，并主动接受教师的教诲与要求。“首善”效应十分重要，如果学员第一印象就对教师产生反感，之后教师即使付出再大艰辛，也很难在短时间内让学员改变思维和态度定势来亲近教师、聆听教诲。

二、“乐从”效应

所谓“乐从”效应，是指教师努力创设一种轻松活泼的教学情境，以提高学员的学习兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习的一种教学心理效应。

一个人自身大脑活动与肌肉活动不无关系，人为的紧张是抑制人的思维活动的一种障碍，这已经有专家从心理学和生理学角度作出了科学论证。因此，在培训教学过程中，为了便于学员掌握知识、乐于接受教诲，教师不能老是用说教的方式，严肃、刻板地让学员来受教，而应创建一种比较轻松愉快的教学情境，努力去激发学员学习的兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习。只有让学员轻轻松松上课、愉愉快快聆听教师教诲，才能在此基础上使学员产生学习的刻苦精神，去博览群书、勤奋进取，做到学有所爱、学有所得、学有所用、学有所成。通过实施“乐从”效应对学员进行诱导式的“暗示”教学，从而改进传统的教学方式方法。只有尽可能改进传统的教学方式方法，活跃课堂气氛，寓教于乐，才能使学员乐于学习，以促进培训教学活动的顺利开展。

在培训教学过程中，要把学员的学习过程变成愉快的思维活动过程。每次上课前，教师可以采用现实案例作为引子将学员引入“课题”，然后再结合培训知识联系实际，把知识性和趣味性有机地融为一体，让学员轻松愉快地接受教育，从而提高学员的学习兴趣和积极性，激发学员的创造力，以便更好地学习掌握需要培训的相关知识。

三、“对接”效应

所谓“对接”效应，是指教师如何使受训学员接受培训教育内容，增强学员想听、要学求知欲望的一种教学心理效应。

从教师本身来讲，每位教师总是希望自己的学员能够接受教育，总想把自己所掌握的相关知识毫无保留的传授给自己的学员。但从学员角度来讲，有的学员可能会认真听取、接受教师传授的知识，而有的学员则不乐意汲取教师传授的知识。如果学员没有学到教师所传授的知识，对教师来说就相当于没能很好地完成培训教学任务，即没有尽到教师的职责。因此，在教学过程中如何使学员自觉接受教育也是一门值得研究的教学艺术。由于受训学员自身基本素质参差不齐，这就要求教师应该遵循教育教学规律，并掌握好受训学员的心理特点。在培训教学过程中，教师应当善意地期待全体学员接受教育，并通过多种渠道传递给学员某些积极的信息，促使学员产生积极的反应，来驱动内在动力，集中精力接受教育。针对某些差生，教师应该以正面的言行客观地评价他们，甚至可以善意地美化他们在自己心目中的形象，多与他们打交道以强化感情联系。在整个培训教学过程中，教师应当尽量避免对他们的批评说教，对他们的长处要多加表扬，以增强他们接受教育的自信心，变“要我学”为“我要学”。当然，在培训教学过程中，教师对受训学员的知识接受能力也要加以认真分析，因材施教，循序渐进。

四、“成功”效应

所谓“成功”效应，是指教师应当着眼于让每位学员通过培训普遍都能获得成功，也就是要努力帮助受训学员确立学业有成的信念，促使受训学员为最终获得事业成功而不懈努力、不断奋斗的一种教学心理效应。

事业有成是每一个人普遍拥有的内在欲望，在培训教学过程中教师必须将学业有成同事业有成有机地联系起来。通过教师的潜移默化充分激发受训学员爱学习、爱知识、爱事业的激情。在当今科学技术突飞猛进、信息技术日新月异的年代，没有过硬的知识与技术，想要在企业的管理与技术岗位上发挥作用有一定的困难。教师要启发学员开阔视野，充分认识社会、珍惜自己，并树立学业有成的信心，驱动事业有成的欲望。只有这样，受训学员才能在接受教育的基础上，认真掌握知识、技能，充分运用和实践知识、技能，然后在企业的实际工作岗位上去不懈努力、不断奋斗，最后获得成功。

五、“共振”效应

所谓“共振”效应，是指教师应当选择教育时机同受训学员学习情感的最佳结合点进行教学，使教育者与受教育者在情感方面产生共鸣，从而在共鸣中使教师传授的知识得到学员的认同、消化以至升华的一种教学心理效应。

施教者与受教者之间的心灵共振是有条件的，师生之间要“相知”。如果教师能以巧妙的方式打开通向受训学员心灵的渠道，了解并充分掌握受训学员的内心世界，那么在教与学过程中师生之间就能达成心灵默契，做到相互理解，找到共同语言。教学是教师与学员双边的活动过程，如果没有师生之间的感情交流，就不能很好地达到教育教学的预期目的。师生之间的感情交流首先要靠教师对学员的珍爱，只有教师真诚地热爱学员，才能处处感染影响学员，使学员在心灵上与教师产生沟通和共鸣。同时，要达到最佳的教育效果，教师在教学过程中应当相机而教。但是最佳教育时机并不是教师的主观意愿可以确定的，而是教师在学员心理需求上碰撞出某种火花时才能捕捉到的。如果教师能结合学员情感的特定环境和情境，适时抓住叩响学员心灵的最佳时机，适情、适境、适时地去激发学员的道德情感和认知，就会使学员产生一种强烈的求知欲望，才能动之以情、晓之以理。当受训学员的求知欲望非常强烈时，才会顺利地接受教师所传授的知识，并在心灵上留下难以磨灭的印记。此时，受训者、教育者双方都是最为轻松的，培训教学的效果也肯定是最为有效的。

正确把握共振的条件，适时地建立起师生情感，抓住最佳教育时机，才能使学员与教师之间产生共振，有了共振就必然印象深刻，印象深刻也就必然使受训学员更加牢固地掌握应会的知识与技术。只有这样，教育者才能达到教学目的，受教育者也必然会终身受益。

六、结束语

在职职工培训工作是各类企业增强核心竞争力的重要保证之一，而在职职工的培训业务是一门很深奥的学问，其中隐含着许多非常值得探究的艺术。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，对常年耕耘在企业在职职工培训战线的教师们来说，开展高质量的在职职工岗位培训任重而道远。培训工作的形式和教学方法的创新与改进，是提升员工学习水平、学习积极性和学习效果的重要保障，不断创新是不断提升培训成效的有效途径。只有放下教师架子，拓宽教学路子，俯下身子与学员交朋友，才能在职工培训的岗位上干出成绩。只有不断精心探究，不断改善专业技术课的教学方式、教学方法，教学效果才能硕果累累，企业的品牌和效率才能与日彰显。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部，中国职工教育和职业培训协会.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2008.

我国公务员在职培训需求研究 篇12

一、我国公务员在职培训的现状

为了能够全面的掌握我国的公务员在职过程中所接受的培训状况, 进行了深入的调查和访谈。[2]对调查结果整理后, 基本已经较全面的了解到了目前公务员在职培训的深度和广度, 以及在培训事务安排中所存在的问题。首先参与调查的公务员性别比例存在明显的差别, 男性人数多于女性人数, 年龄区间也是以三四十岁为主要组成。本次调查针对了不同市县级共22个部门的公务员做为调查对象, 可以说调查结果具有非常强的普遍性意义。

根据调查结果, 我国公务员在选择是否接受过培训时, 大部分人选择的是在最近的几年接受过。这说明我国针对公务员培训工作的重视程度是很明显的, 同时培训的普及率也处在一个相对不错的水平。[3]根据公务员参加培训的时间长短, 调查结果显示多数人参加的培训时间为七天, 通过一周的时间公务员不仅能够投入到培训过程中, 还能够在完成培训后及时地转入正常工作状态。这种培训机制在一定程度上还是具有科学性的, 但在职培训的普及率虽然处于较高的水平, 根据我国的公务员培训相关规定, 还是有很大的可开发空间的, 显示了在参与培训率上的不足。针对培训效果的调查, 是通过公务员对培训的评价实现的, 调查结果显示一多半的培训参与人员对培训的效果比较满意, 大部分人员获得了较为理想的知识与综合能力的提升。

综合所有方面的调查结果说明, 目前我国的公务员在职培训工作开展相对比较顺利, 但培训率仍然有待提升, 根据国家的公务员培训规定应当实现五年一轮训, 即保证每位在职公务员都要每五年参加一次培训。另外, 在培训的效果上, 大部分接受培训的公务员还是收到的许多有价值的内容, 获得了自身的提高, 但仍然有不到40%的人表示培训效果不显著, 无法对自身的素质有效提升。所以说我国的公务员在职培训工作还有很大的提升空间, 应当更加注重其有效性与科学性, 提升普及率的同时更保证培训的质量与效果。

二、我国公务员在职培训存在的问题

(一) 公务员在职培训观念存在误区

由于公务员的在职培训是国家针对公务员工作的强制性规定, 因此一些单位与部门在执行时, 仅仅是为了完成强制性任务, 而没有考虑培训所能为公务员带来了真正的帮助和提高, 这就造成了许多部门领导或单位对公务员的在职培训工作重视力度不够, 存在严重的观念误区, 所以在对待培训工作的态度上就有不同程度的忽视现象, 甚至有的公务员根本不愿意参加培训, 或者在对待培训的态度是消极面对, 必然无法取得良好的培训效果。另外, 由于公务员的在职培训还需要投入一定的费用, 部门或单位的领导对种正常的投入会有不正确的认识, 把培训做为消费行为看待, 认为其无法带来直接的收益, 这也是造成观念误区的一个原因。[4]

(二) 培训经费难以落实

公务员在培训方面的费用普遍紧张, 所以造成了在职培训的部分缺失。培训工作是一项有着现实意义的工作, 综所获得的效益是长期的, 同时在短期时间里也无法取得明显的成效, 因此是一个缓慢的过程, 由于领导部门对于培训工作的忽视, 导致培训经费难以落实, 直接使许多培训工作无法进行。[5,6]目前针对公务员在职培训方面的费用没有设立专门款项, 而是一般做为普通的费用支出来划分其使用类别, 所以常常会由于其它更加紧迫的费用支出, 直接影响培训经费落实。在各级部门的财务政策规定中, 没有建立相应制度保障培训经费的有效落实, 即使有部分财政管理部门关注了培训经费但由于缺乏政策保障, 还是无法有效落实。

(三) 公务员在职培训的制度化程度不高

目前影响我国公务员在职培训工作效果的因素还有培训工作的制度化程度不高, 没有针对培训工作各个细节的明确规定, 使一些培训的方法、形式、责任、目的无法与公务员在职培训的切实需求相关, 不仅造成培训效果的不明显, 同时也造成经费支出的浪费。一方面, 由于我国政府部门制定的关于公务员在职培训的相应法规, 落实工作存在问题, 同时也是由于制定的法规及政策存在一定的局限性与理论性, 共同导致了政策无法落实或者无法有效落实。另一方面, 专门针对培训工作的规定条理性缺乏, 没有系统的制度化规定, 使一些培训工作在没有确立明确目标的情况下实施, 必然无法取得显著效果。

三、完善我国公务员在职培训的对策建议

(一) 加大培训经费投入

要想改善我国目前公务员在职培训的现状, 必然要先加大培训经费的投入, 只有有了基本的培训经费保障, 才能使每位在职公务员都能够有平均的机会参与定期的培训, 从而有效的提升工作能力与综合素质[7]。不仅要从财政预算上积极加大培训经费的支出比例, 还要有科学的经费分配制度, 以期用最合理的经费规划比例, 获得最佳的培训效果。另外要把公务员培训经费的单笔款项做明确的划分, 针对不同的项目做出相应的比例规定, 使每项经费都能够用到正确的地方, 能节约的方面尽力节约, 与培训效果直接相关的方面则必须扩大支出比例。

(二) 提高培训的法治化程度

对公务员的在职培训要建立明确的政策法规, 将培训工作的法制化程度提升, 使各级政府部门和领导深入贯彻落实并执行培训方案。例如:对公务员参加在职培训的时间、频率、内容都要有非常明确的规定, 并以法治的手段来强制规定和执行, 从而为公务员培训提供法治保障。

(三) 完善公务员在职培训的机制

要提升公务员在职培训的效果, 最重要的还是要完善培训机制。科学的培训机制是获得最佳培训效果的根本保障。首先要根据不同岗位和部门的培训需求, 建立相应的需求分析, 只有根据具体职能部门的需求来进行有针对性内容的培训, 才能对公务员自身能力的提升有明显帮助, 才能从根本上提升其综合工作素质。其次要建立完善的培训效果评估, 对参与过培训后的公务员自身能力变化进行科学评估, 从而分析培训效果及培训的内容, 并针对效果的优差继续调培训机制。再次完善的培训机制还要通过有效的激励来调动公务员参与培训的积极性和热情, 使之能够以良好的精神状态面对培训工作, 同时也以积极学习的态度来更好的接受培训内容。

(四) 加强对公务员在职培训的管理

要针对新公务员培训机制制定新的管理模式, 加强对培训工作开展和落实的管理干预, 促进培训向着科学化、完善化、有效化的方向发展。一方面在培训内容上要进行明确的规定, 将一些新兴的符合公务员工作需要的内容做为重点培训教材;另一方面建立专门的培训组织, 加强对培训的科学安排, 获得最优化的培训资源。

只有通过合理的培训管理机制, 使公务员培训制度化、科学化、实际化, 才能最终获得有效的培训结果, 使公务员的综合素质水平在培训后不断的提高, 更好地为我国的建设和发展事业做出贡献。

参考文献

[1]李勇权, 郭远远, 段庆.公务员在职培训存在的问题及对策研究[J].群文天地, 2010 (5) :103-104.

[2]郗春嫒, 杜琼, 赵永伦.公务员在职培训需求调查分析与思考——以昆明、曲靖为例[J].云南行政学院学报, 2007 (2) :110-113.

[3]王有杰.突出“三个创新”扎实推进公务员在职培训工作[J].山东人力资源和社会保障, 2012 (12) :17.

[4]张文丰.对新形势下我国公务员培训的创新思考[J].继续教育, 2006 (12) .

[5]陈杰.浅析公务员培训制度的困境及对策[J].辽宁行政学院学报, 2007 (4) .