兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微（精选11篇）

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇1

(江西省信丰中学施兰花341600)

摘要:阅读是一个复杂的心理过程和智力过程.阅读技能的提高是一个相当复杂的过程,教师要注意学生普遍存在的阅读上的障碍,尤其要注意课外阅读对高中生英语阅读能力的影响

关键词:接触吸收阅读能力阅读策略

英语语言的能力包括听.说.读.写四方面的能力.阅读能力是获知、创新的基础。阅读能力的提高是英语教学的重头戏,阅读是理解和吸收语言信息的最重要的手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野.丰富语言知识.阔大词汇量和了解英语国家的社会及文化英语是实践性很强的课程，所以英语的学习不能局限在小课堂里，构建课内外结合、校内外沟通的英语教育体系，给学生创造一个广阔的英语学习空间，才能有效地提高英语学习的效率。中学英语教学大纲规定:高中英语教学侧重培养学生的阅读能力，使他们逐步获得较强的独立阅读能力.作为一位二十一世纪的教师,更要认识到要有计划地指导学生掌握科学.有效的阅读方法和技巧,尤其是要注意课内外结合,让学生大量接触课外阅读,使他们逐步获得较强的独立阅读力.阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，要让学生能够大量直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求, 这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。

首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：

（1）思想性强，内容健康；

（2）材料难易适合学生的实际水平；

（3）题材涉及面广，趣味性强；

（4）文章体裁多样化；

（5）语言地道、规范。

其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）快速阅读，知其大意；

（2）根据上下文猜测词义；

（3）根据构词法猜测词义；

（4）注意深层意思的理解；

（5）把理解题目作为提纲来读。

作为教师，应该注意下面两方面一根据学生的实际情况，对学生进行课外阅读训练的选材。

1.人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（Fast reading）材料和二篇泛读（Extensive reading）材料。较长的分为上、下 两篇。A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间进行限时训练,（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。B、C两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。只要能够持之以恒,学生的阅读能力能够得以提高.2.《新概念英语》Practice and Progress。侧重在于培养学生四会能力，我认为此书是最好不过的了。高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题。由于此书内容新颖、幽默、短小，课后练习的归类性很强，且语言让学生易接受，学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉，故而学习兴趣较浓。大大提高了阅读能力。

3.《阅读理解指导与训练—阅读美国》。此书的英语是最新的美国英语，既地道、又规范，全书融知识性、趣味性、科学性及思想性于一体，内容涉及美国的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯、日常生活等方方面面，难度跟高中教材相近。通过此书的阅读，学生能够多少接触和了解美国的各方面的情况，为阅读其它课外读物打下更好的基础。同时此书教育学生学会美国青少年从不依赖父母，依靠自己的努力奋斗以实现自身价值的精神。因此，我们就利用每周一节英语自修课的时间，要求学生先认真阅读此书的第一部分，即如何做理解题—（1）客观理解性题目；（2）词意句意理解性题目；（3）逻辑推理性题目；（4）总结概括性题目。然后要求学生在了解如何做题的基础上进行自学。开始时，教师不限时，让学生根据自己的能力进行快速阅读。要求是：在每篇文章后标上阅读的速度和理解的正确率。学生遇有普遍困难时，教师作些点拨性的解释。一段时间下来，我就给学生限时阅读，每四十分钟完成4—6篇文章。

4.外国文学简写本。高二时，我要求每人手头备一本英语简写本（即英

汉对照本），利用寒暑假与同学交换的办法，每人读1—2本简写本读物，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，待高中开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。结果，同学选的作品有好多，如 《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》。

通过两年不断的课外阅读训练，一部分学生尝到了阅读的甜头，曾对我说：做语法和语言练习还不如阅读有趣。高三时，好多同学纷纷要求订阅英语杂志。在我的推荐下，大家订了报刊杂志《二十一世纪》、《英语辅导报》、《英语学习》、《英语世界》等等。通过上述课外阅读的分项训练，师生共同感到：大量的正确的课外阅读，确受益匪浅：（1）培养了学生的阅读技巧和方法；（2）巩固了课文中所学的好多语言知识；（3开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣；（4）通过文学简写本的阅读，学生文学欣赏的能力得以提高；（5）学生潜移默化受到了思想品德教育；（6）阅读的同时配上笔头练习，大大提高了学生的书面表达能力。我深深体会到，只有让学生大量接触课外材料，学生才能够建立语感，掌握正确的阅读方法，提高阅读技能。

讲究教学策略，提升阅读能力高中英语新教材阅读材料比重较大，题材广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。教师在课堂教学中不仅要做到课内语篇知识的理解和课外知识的融和，还要注意创设融洽的气氛，让学生在轻松愉快的课堂气氛中，提高阅读能力就学生的阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课文，课外读的越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。所以教师要注意讲究策略，提升英语能力。

1用各种方法教授各种材料

针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生阅读材料的兴趣，作好阅读前的心理准备．例如，在教

English around the world 这一篇阅读材料前，可以从中学英语合作网上下载几段BBC和VOA的节目音频,对比播放,让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识,讨论总结英美文化的差异,激发学生的学习热情,学生就会产生强烈的学习兴趣,求知欲望被激发,此时进行阅读，可谓水到渠成，事半功倍。对于音乐感兴趣的学生，就放一些Blues,Hip—

hop,Africa music等音乐的片段，激发学生的学习欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果接会更佳。

2合理利用标题，扩大阅读范围。

在高中的英语教材中，每篇阅读课文都有标题，标题就是课文主题的反映。对标题的分析就能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book 1 Unit8中，The Olympic Games是阅读课文的标题，它又是该文章的中心和主题。围绕这一主题，展示一些有关奥林匹克的运动图片，补充一些课外材料，大大提高学生的学习兴趣。

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇2

学生仅在课堂上所学的知识是有限的, 应将学生的课内学习发展到课外学习。拓宽学生的知识视野, 增加学生的知识, 提高学生的语文水平。这不仅是素质教育的要求, 也是社会发展所提出的博深知识结构人才的要求。

一、加强课外阅读的意义

1. 积累写作素材和写作技巧, 提高语言表达和感悟能力

中学生可以通过广泛阅读有益的课外书籍来弥补生活经验的不足, 从而接触更广阔的生活空间, 获取更生动、更丰富的写作素材。学生只有平时多去阅读课外书籍, 接触大量新鲜活泼的语言材料, 日积月累, 才会有一个从量变到质变的过程。

2. 培养自学能力和阅读习惯

通过反复的课外阅读训练, 将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。“授之以鱼, 不如授之以渔”。只有培养学生自主阅读、自主搜集、选择、整理信息的能力, 语文学习的目的才算真正达到了。

3. 提高人文素养

大量阅读文学作品, 能提高人的文学素养和文明程度。作品中蕴涵的丰富人文内涵, 可以启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比老师在课堂上干瘪空洞的说教更容易让学生信服。

二、大胆尝试, 积极进取

1. 尊重学生的个性化阅读, 注重学生的兴趣化阅读

根据学生的阅读兴趣, 适当加以指导, 既要拓宽学生阅读的广度, 又要拓展学生阅读的深度。要鼓励学生自主选择阅读材料, 激发他们的阅读热情。教师要学会尊重学生的个性化阅读, 确立学生阅读的主体地位, 给予学生足够的阅读自由, 放手让学生以主人翁的姿态去与作品展开对话, 让他们自己感受、思考、理解和表达。

2. 拓展比较细读法

就是有目的有计划地相互推荐相关书目, 用由此及彼, 由表及里, 对比观察, 综合分析的方法, 达到启发思维, 加深理解、巩固记忆, 改善语文教学效果的方法。

3. 笔记摘要交流法

所谓笔记摘要交流法就是在充分自主的阅读基础上, 认真作读书笔记或摘录内容提要, 或摘抄优美语句, 或摘抄原文题目及文章出处, 或撰写心得体会, 互相交流。

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇3

【关键词】新课改；小学生；课外阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读是我们获取知识的重要来源，也是提高文学素养的重要手段。中国文化博大精深，单纯的课堂教育并不能满足学生们的需求。培养小学生的课外阅读能力，不仅能够丰富他们的文化知识，而且有利于开阔他们的视野，提高写作能力。无论是教师还是家长，都应该重视对小学生课外阅读能力的培养，让他们在课堂之外养成良好的阅读习惯，学会自主阅读，汲取更多的知识和营养。

一、培养小学生的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。无论是教师还是家长，想要提升小学生的课外阅读能力，就应该首先培养他们对课外阅读的兴趣。

（一）自由读书

小学，是孩子思想和价值观形成的初级阶段，也是最重要的阶段。无论是教师还是家长，都应该重视引导小学生形成正确的价值观和思想。教师们和家长可以为孩子们选择一批适合他们的书籍，让他们从中挑选自己感兴趣的书去阅读。

（二）坚持读书

良好的阅读习惯养成的基础是坚持。教师和家长应该督促学生每天进行课外阅读，也可以鼓励他们把自己的阅读过程中觉得优美的词语或者句子摘抄下来。

（三）沟通和交流

家长和老师作为小学生阅读的向导，也应该时时刻刻注意与孩子沟通和交流。家长可以陪孩子一起读书，鼓励孩子将自己喜欢的故事讲给自己或者别人听；老师们应该注重课堂交流，让学生们在课堂上互相分享。不仅能够激发小学生的表达欲，而且有利于激发他们的求知欲。

二、家长和教师的合理引导

小学生处于身心都不完善的阶段，日常的生活和学习都需要教师和家长们做好引导。家长和教师应该重视对小学生课外阅读的引导，引导他们选择适合自己的书籍和养成良好的阅读习惯。教师们可以在课堂上创造轻松活跃的阅读氛围来激发学生们的想象力和阅读兴趣，使学生们形成良好的课外阅读理念。

（一）指导学生运用多种阅读方法进行阅读

教师们教学的目的不仅是教会学生阅读，更重要的是传授学生阅读技巧，教会他们如何高效地去阅读。首先，教师们可以引导小学生有选择性地读书，精读和略读相结合，这样不仅最大范围地汲取了知识，而且节省了时间。精读是指对文章进行精细的阅读，它是培养学生阅读能力的重要手段和方法。学生在精读过程中，不仅要认真阅读文章，碰到不认识或者不理解的字词要学会去查字典，并把文章中优美的词语和句子划出来，摘抄到自己的摘抄本上，进行背诵。同时，也可以尝试着去写一些阅读中的感悟，然后在课堂上与老师和同学分享。略读，顾名思义，就是只读重点，选择对自己有帮助的内容进行阅读，不仅能够积累知识，还有利于提高写作水平[1]。

（二）引导学生做好读书笔记

读书笔记，既包括对阅读内容的摘抄，也包括对阅读中的感悟进行抒写。读书笔记，是课外阅读中必不可少的环节。从小培养学生记读书笔记，不仅有利于丰富他们的知识，还有利于激发他们的想象力。做阅读笔记，要有明确的目的性，教师们可以指导学生写阅读笔记，读书笔记中要包含各种各样的内容。笔者建议，小学生们可以把自己阅读的书目名称写在读书笔记上，然后在名称下面摘抄优美语句和抒写自己的感悟。这样读书笔记会更加具有条理性，能够在无形中培养小学生的逻辑思维能力。引导学生做好阅读笔记，能够让学生在摘抄中打好文字基础，在读书笔记的抒写过程中，培养他们的写作能力。

三、重视图书馆建设，丰富课外阅读资源

培养小学生课外阅读能力，不仅是内在的激发。学校也应该给小学生提供丰富的阅读资源，给学生们自由的阅读时间和阅读空间提供良好的阅读氛围。

（一）完善学校图书馆和班级图书库的建设

新课程改革要求学校图书馆要有充足的图书资源供小学生阅读。学校首先应该加强图书馆的基础设施建设，具有丰富的图书资源的前提下，也应该有桌椅设备，为教师和学生提供一个良好的课外阅读环境。教师们可以在图书馆内开展阅读兴趣课程，小学生们也可以在图书馆内自由选择自己感兴趣的阅读内容[2]。

每个班级可以尝试着建立属于班级内部的图书借阅库。笔者小学时期就曾经尝试着和同桌一起把我们的课外书拿到学校建立起一个小小的班级图书库，受到了班内同学的欢迎。教师们可以鼓励学生们把自己的图书拿到学校来，放到班级图书库里，供大家借阅。这样不仅实现了图书资源的最大利用率，而且有利于知识的传播和学生之间的交流。

（二）给学生创造充足的阅读时间

阅读有利于提高小学生各方面的能力。平时由于课外作业比较多以及课外补习班的因素，小学生并没有充足的时间进行课外阅读。教师们应当适当减少小学生的课外作业，增加阅读作业的布置，让小学生在家长的监督配合下有效地完成课外阅读任务。同时，小学生也可以利用课间自习时间适当进行阅读。

四、对课外阅读成果进行检验

课外阅读不仅是形式，目的是让学生从小养成良好的阅读习惯，提高他们的文化素养和写作水平。教师们应该重视对课外阅读的成果进行检验。教师们可以组织学生进行读书心得体会的交流和交换读书笔记等，既能够激发学生的阅读兴趣，又能够提高他们的语言表达能力。教师们定期组织班级内部的读书交流会，让学生们自由发表观点和看法，既能够检查他们的阅读成果，又达到了读书交流的目的。

五、结语

课外阅读是小学教学的重要组成部分，教师们应该重视对小学生课外阅读能力的培养，让他们从小养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯不仅能够开阔学生的视野，同时还能够丰富他们的知识积累。教师们应该引导小学生做好课外阅读，让他们在阅读中发现读书的兴趣。

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇4

鹿寨中学语文组 欧有萍

培养学生的阅读能力是高中阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。

目前，随着新课改的推行，有些教师提出了与以往不同的看法：高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。他们认为课堂阅读教学应该渐渐淡化训练，突出学生的主体地位，让学生自会学习，自会阅读，但阅读能力的培养，教师的主导作用应该怎样体现，我们教师在新课改背景下应该如何摆正自己的位置。这是一个不得不面对的难题

一

学生阅读分为“自主性消遣阅读”“课堂教学式阅读”和“考试应试式阅读”三大板块，毫无疑问，对各类阅读应分类指导训练，但阅读教学的主阵地应该是“课堂教学式阅读”板块，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．阅读。．．．首先，课文教学阅读使学生能够全方位获得基础的阅读能力。纳入编者及师生视野的教学阅读材料尤其是课文有广泛的多层面的价值，字词句等基础知识的落实，朗读听说等技能的获得，情感领悟等人文涵养素养的培育，考试等检测能力的提高都应落实于课文教学阅读之中。

其次，课文阅读的扩展，课文阅读的影响有利于自主消遣性阅读的健康发展。高中许多课文都是中外现当代优秀作家的的文章，如史铁生的《我与地坛（节选）》、余秋雨的《道士塔》、沈从文的《边城（节选）》，巴尔扎克的《守财奴》等我们就可以在进行这类课文教学的同时激发学生的阅读兴趣,推荐学生阅读《我与地坛》《边城》《文化苦旅》《人间喜剧》等书目,从而扩展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。

最后，课文阅读材料还都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文，如《我的空中楼阁》、《背影》、《我为什么而活着》等。文章中的写作手法在具体的教学中我们可以让学生仿写它们的独到的修辞、感人的细节描写，明晰的结构等。

二 该如何抓教学阅读特别是课文阅读这一关键呢？

（一）注重初始化基础的夯实，避免干扰学生的原始体验、理解。

课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，不要一开始就以老师的体验代替学生的感悟，如教师范读、直指课文主旨的练习预习题的布置等。这样的做法就像老师把雪梨咀嚼后再喂给学生吃，学生能得到多少可想而之。我们应该给充分的时间和空间给学生自己去感悟，去体验。

在学生接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解学生的原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。如《故都的秋》我在学生自读后让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为写景太平淡了，并不觉得这篇文章好。这都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。

（二）教师应充分发挥主导作用，有所作为和有所不为，提高教学效率。

新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成课外自由阅读。当前阅读教学的现状是学生随意解读课文得不到矫正，或把初始化阅读当成课堂阅读，教师不自觉中就放弃了自己的职责。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：

以生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以提高。在《巴尔扎克葬词》的教学中，我设计了这一活动：让学生看《信念》──巴尔扎克的简介后，再请学生从课文中找出给巴尔扎克的所有称谓并挑选一个最合适的给巴尔扎克并说说理由，最后以“我想握住你的手”和巴尔扎克进行心与心的交流。这一活动设计，立足文本，具有可操作性，让学生从文本外走来，走进文本中，在思想的碰撞中获得精神的享受。

参与生本对话，促进动态生成。“对话—生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素—教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。这方面无须举例。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”

笔者在上《说木叶》一课时，因为本文是自读课文，重在考查学生对“叶”“树叶”“木叶”“落叶”的形象的把握，笔者就大胆地设计了从校园找出和以上概念相符的叶子。学生的积极性得到了很大的调动，但在具体把握上还是出现了偏差，在最重要的概念“木叶”上没有吃透，这时教师的主导作用就得到了充分的发挥，在老师的引导下，学生弄懂了知识的同时也掌握了学习这类社科文的方法——分清观点和例证、筛选信息、品味语言。

参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。当讲授能快速促进学生科学高效地发展且学习内容也适合讲授时，我们为什么不采取这种形式呢？

善留空白，延伸扩展深化课堂。

阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。

请看下面点拨学生品味语言的例子：本人上《项脊轩志》时，对以下文字进行点拨“吾妻归宁述诸小妹语曰‘闻姊家有阁子且何谓阁子也？’”“这句话的潜台词是什么？”教师不提，可能学生不问。但当老师把问题提出来之后，学生就开始了激烈的讨论，“是写小妹们的天真”“是吾妻的炫耀，因为有钱人才有阁子这类建筑”“是归有光对妻子的深切怀念，否则他不会记得这些琐碎小事”“是妻子对家有知识渊博的丈夫的钦佩和爱慕”“没有任何意义，只是真实地记录”。在学生积极热烈的发言中，你会发现学生内心就是有个小宇宙，教师把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中，引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。告诉学生解读文本要主要的选材问题和结合主旨理解课文的方法，并请学生把品味语言的习惯延续到课外。去认真发掘美文中的美。

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇5

单位：盐城市第一中学

年龄：

32职务：教师

职称：中一

通讯地址：盐城市第一中学高二语文组 邮编：224050

联系电话：1526199056

“五四杯”论文学科教学类

浅谈新课程背景下的中学生课外阅读

【摘要】阅读既是一个观察世界、思考世界的过程，又是一个自我关照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成深思和反省自我的习惯。因此开拓中学生课外阅读成为高中语文教育改革实践的重要组成部分。但是现在有一种现象，在应试教育的影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，有的老师和家长甚至禁止学生课外阅读。要想改变这一现象，唯一的药方就是加强中学生课外阅读。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做到既让学生乐于接受，又获得良好的效果。

【关键词】中学生加强课外阅读

【正文】

阅读既是一个观察世界、思考世界的过程，又是一个自我关照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成深思和反省自我的习惯。很难想象，一个从来不读书的人能成为修养完善、思想丰富的人。“腹有诗书气自华”“知书达理“说的就是阅读对人潜移默化的影响，因此开拓中学生课外阅读成为高中语文教育改革实践的重要组成部分。但是现在有一种现象，在应试教育的影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，有的老师和家长甚至禁止学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也给语文学习带来很多危害：作文审题不清、答非所问、以致作文成绩难有突破；知识储存少，对知识的内在联系认识不够，没有形成合理的知识体系，没有语感，思路狭窄；缺乏对问题的理解能力、分析能力和理解能力，思想僵硬，不善变通；创新意识和创新能力不足。同时还为其他学科的学习带来了一定的困难，如不能举一反

三、触类旁通。

要想改变这一现象，唯一的药方就是加强中学生课外阅读。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做到既让学生乐于接受，又获得良好的效果，就要注意以下几个方面：

一、激发阅读兴趣，养成良好习惯

国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。养成习惯的前提是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，“乐之者不如好之者”，激发阅读兴趣是培养良好阅读能力的第一步，学生们有了阅读兴趣，就会自发地去大量阅读课外读物。那么，教师如何来激发学生的阅读兴趣呢？

1、强调阅读的重要性。《语文课程标准》中明确提出：阅读教学的任务是“培养学生看书读报的习惯和认真阅读的习惯。”这就要求我们要主动读书，积极探求知识规律。教师要向学生强调：阅读是理解的基础。阅读的积累可强化语感，提高理解力。同时，阅读又是写作的基础，只有多读书，读好书，才能过好写作关。一句话，只有多读书，会读书，才能提高语文成绩。

2、率先垂范，带领学生阅读。为让学生产生浓厚的阅读兴趣, 教师应发挥主要作用。老师不仅要在口头上大力鼓吹读书的好处，更重要的是要时时处处做出榜样。在课堂上，各类经典名著能随口娓娓道来、如数家珍，让学生从你身上真切感受到读书的价值。相信学生会因你的博学多才而佩服你，”亲其师，信其道"，在你的影响感染下，学生们必然会点燃阅读兴趣的火花因此而迷上读书。

3、定期推荐，激发兴趣。教师可以定期向学生推荐好的杂志和作品。可以多向学生介绍新人新作、文坛动向及媒体推荐的适合学生阅读的作品。因为这些作品关注当代生活，以新的视角触及社会生活的各个层面。而且这类读物通俗易懂，比较贴近学生的思想和生活实际，能在一定程度上反映学生的情感，从而引起他们的共鸣。学生们一般都会感兴趣而去认真阅读。

4、帮助学生树立终生阅读意识。教师要帮助学生把阅读当作是一种享受。高尔基认为“书籍是人类进步的阶梯”，北宋大文学家欧阳

修也说“立身以立学为先，立学以读书为本”，教师要帮助学生树立终生阅读的意识，使学生把阅读变成自觉的个体行为，成为生命过程的一部分。学生一旦养成终生阅读的意识，不仅对学生的学习成绩的进步和素质的提高有帮助，而且对他们今后的人生也大有裨益。

二、扩大阅读范围，合理利用时间

新大纲要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达400万字和300万字，我国著名的语文教育家吕叔湘先生也强调学生“要大量阅读”，“一学期读它80到100万字不为多”。而实际上大部分中学生阅读量是严重不足。如果中学生只局限于学习课本知识，想凭借课内所学的“沧海一粟”而“以不变应万变”，那无异是井蛙之思。因此必须扩大学生课外阅读面，加大学生阅读量。著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。阅读的材料越多越有用，获得的信息知识就越丰富越有价值。而不扩大阅读面，不读或少读课外书，获取知识的面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。中学生只有广吸收，厚积累，才能使自己的语文素质得到全面提高。

大量的课外阅读需要一定的时间，很多学生会以课业负担太重，没有时间阅读做借口。对这种情况，教师一定要做好引导工作，让他们认识到课外阅读主要是利用课余时间，靠的是一点一滴的积累。荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”教师应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。学校还可以每周开设两节阅读课，给学生们多一点时间来阅读。

三、尊重学生个性，倡导自主阅读

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的，所以要让学生成为阅读的主人。

1、自主选择阅读内容。教师要以学生发展为本，充分尊重学生个

性，为学生营造自由阅读的空间，放手让学生自主阅读，自主感悟，自主体验，自主理解，把阅读的自主权交给学生。学生要学会选择适合自我主体需要、能激发自己潜能、提高自己各方面能力的作品。在自主读书的过程中，忠实于阅读对话中真实感受和体会，提高自己学习能力、不断丰富自我的精神世界。教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在阅读中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，这样阅读的兴趣也会越来越浓。

2、自主选择阅读方法。学生可以根据自己的喜好和所阅读书的种类来选择适合自己的阅读方法。课外阅读的方法主要有两种：速读和精读。

速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法，快速阅读，筛选出自己所需的信息。著名学者郭启宏先生也曾介绍读书四法：一是“信由马缰法”，抓到什么读什么，有兴趣就读，没有兴趣就歇，可行可止，思想无负担，放松近乎惬意。二是“蜻蜓点水法”，只在书上款款飞，如打水漂，不求甚解，无意饱餐。鲁迅在《随便翻翻》一文中专门介绍此方法。三是“改弦易辙法”，一本书读来无味，决不勉强读，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。四是“囫囵吞枣法”，即宋代学者陆象山所说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”也如林语堂所说“只是一路读过去，不必在某些问题上过于拘泥，慢慢反刍消化。”

精读就是细致读，圈点读，吟诵读，研究读。不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。精读过程中还可以写读书笔记。在读书过程中下可以分类抄录下自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义。

只要我们给予学生自由阅读的空间，只要我们尊重学生个性化的阅读感悟与体验，就能使学生的悟性和灵性得到充分的燃烧与释放，使个性得到充分挖掘与发展。

四、提高阅读品位，提升学生境界

课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运的报刊杂志书籍，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”赞可夫也说过：“人都有一种欣赏美和创造美深刻而强烈的需要”。通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。同时教师要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，从中认识世界，认识自我，重新构建自我，提升学生的人生境界。

新课改背景下的高中英语教学 篇6

【摘 要】随着新课程改革的如火如荼的推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。

【关键词】新课改；高中英语；课堂教学

根据新课标的要求，教师所设计的课堂教学应该做到语境、语义真实，符合学生的实际兴趣，以学生的生活经验和需要为出发点，尽可能创设出真实的情境，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。在本文中，笔者将从如下几个方面谈谈自己的看法。目前高中英语教学模式存在的问题

由于高考的压力，教师在高中英语教学实践中普遍存在着重知识、轻能力的现象。英语教学大多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。单

一、“满堂灌”的大班授课教学方法和被动的学习方式难以使学生全面提高听、说、读、写综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考指挥棒使多数教师和学生都按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，学生的个性发展需求无法得到满足。学生在学习英语中存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习也出现了许多问题。

2.1 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.2 学生对英语课堂知识的掌握不扎实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。

2.3 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。提高英语课堂教学效率的对策

3.1 树立“以人为本”的教学理念上的转变

二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方面信息进行交际的能力。为此应把“激发和培养学生学习兴趣、树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”的教育观念放在教学的首位。营造一种生动活泼的教学气氛，让学生在愉快中学习，自主地学习。

3.2 构建良好的课堂环境，注重课堂教学的实效性

在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与课堂教学活动的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”课堂环境对学生的行为、学习和动力有着巨大的影响。民主、宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的环境利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。

新课程理念下的英语课堂已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，还应是师生感情交流、思想碰撞、产生共鸣的过程。因此在课堂教学中教师要设法建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，营造一个宽容健康有活力生机勃勃主动学习的课堂气氛，给学生心理上精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

3.3 运用多种教法，优化教学过程

在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“热身”时，可以让学生围绕新旧生活对比的话题畅所欲言，教师在播放一曲“未来生活多甜蜜的样子”的音乐后，围绕未来生活的样子等问题激活学生思维，鼓励他们踊跃发言，这样既可以提高学生的语言运用能力，又拓展了他们思维的空间。

老师要有新理念和施行新理念的操作能力。课堂创设多种情景，充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，利用英语本身和上下文创设的情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中将知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景→精点语言知识→全面训练技能→互动交际→养成思维能力→开始新的有效交际，努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做文章，真正使有限时间的课堂教学的收获最大化、最优化。

老师要充分借助现代教育技术。现代教育技术寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力

3.4 关注学生，培养学生自主学习

教师应该是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习，合理安排自己的学习活动，评价学习结果。这不仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。

3.4.1 培养学生自主学习的意识。学生自主学习意识的内驱动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望。如果学习活动充满意义，如果学习有用处并提供了获得目标的方法，学生就会自主地学习。因此，教师在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，努力营造相互合作，共同提高的学习氛围。

3.4.2 创造自主学习的时间和空间。学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此凡是学生能通过上下文理解的就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。也不要以诱导或者暗示的方式，把学生的思路限制在教师设计好的模式中。在一定的自主的时间和空间的保障下，学习有困难的学生才有机会弥补自己的不足，学有余力的学生才有机会发展自己的特长。

3.4.3 自主学习指导。学生在英语学习的过程中，会遇到很多的困难，教师在教学过程要适时渗透自主学习策略。如学生认为英语单词和语法枯燥乏味，遗忘率高。教师就不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自修和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地学习语法。

3.5 建立积极有效的评价机制

采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。

首先，要积极采用精神奖励和物质奖励相结合，以口头表扬为主的方式，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予肯定。我曾碰到过这样一位学生，他英语课从来不发言也不参与讨论，原因是怕被其他同学嘲笑，别人认为他说的英语连老师都听不懂。对这样的学生一定要及时对他的一点点成绩和进步给予表扬和鼓励，帮助其重建信心。其次，要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动，与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。由于注重对学生平时学习情况及时地进行评价，有效地提高了学生学英语的积极性。课堂上小组活动真正参与的人多了，怕答错、怕被笑话的人少了，课堂的效率也自然而然地提高了。结语

总之，教学方法直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，新课标所倡导的探究学习的目的在于使学生拥有丰富的直接的经验，但同时也为教学控制带来了极大的不确定性。探究学习的过程是多环节、多变化和开放的，英语教师往往会面对素质教育与英语教学难以结合的问题，感到无所适从。

面对教育改革和新课程标准的实施，教师必须切合实际，更新教学思想，转变教学模式，逐步培养学生的英语综合能力，为他们进一步的学习和发展创造必要的条件，以适应新时代英语教育的要求。

参考文献：

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇7

1. 受农村学校办学条件的限制, 学生课外阅读材料缺乏。

农村学校, 地处偏僻, 经济不发达, 像笔者所在学校虽设有一个图书室, 一个阅览室, 也能定期向学生开放, 由于经济落后, 财力不足, 图书馆可供学生阅读的藏书比较少, 更多的还是一些教师教学参考用书。

2. 学生缺乏课外阅读所必须的家庭环境。

农村学生大多数家庭条件较差, 加上一些家长因文化素质的制约, 一方面父母整天忙于生计, 没有更多的钱来买书, 即使有又认为学生看课外书是不务正业, 会影响学习, 因而学生看课外书受到诸多限制。

3. 农村学生课外阅读缺乏必要的正确引导, 阅读随意性比较大, 达不到课外阅读预期的目标。

农村虽受众多条件的限制, 可学生中对课外阅读有积极态度的, 也不乏有人存在, 他们也认识到课外阅读的重要性。可农村家长文化程度普遍不高, 就谈不上正确地引导, 再加上在“应试教育”形势下, 我们很大部分老师也对学生的课外阅读过问不多, 因此造成学生即使进行阅读了, 随意性也比较大。

二、改变农村高中学生课外阅读现状的几点措施

1. 努力激发学生阅读兴趣, 让学生先喜欢读书。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师!”对阅读而言, 兴趣可以激励读书的积极性与主动性, 只有当学生对课外阅读产生了兴趣以后, 再让他们积极主动地去寻找自己感兴趣的、内容健康的, 富有知识性与启发性的书籍来看, 逐步让学生养成良好的读书习惯。如开始采用一种开心阅读法, 让学生去读一些自己比较感兴趣的时文或杂文, 或就是让学生去读自己比较崇拜的人物传记 (学生找不到书的, 教师尽可能帮助解决) , 并充分利用晚读唱时间以及课前三分钟, 让学生谈感受或进行交流。经过一段时间的实践, 学生读书的积极性明显提高, 并在交流中学生感受到了读书的一定乐趣。

2. 充分利用好现有苏教版语文教科书及相配套的《语文读本》。

现在苏教版语文教科书与以前教材相比, 课文篇目多了许多。编委们的意图非常明确, 就是针对目前的实际情况, 尽可能拓展学生的阅读视野。同时教科书及《读本》中所选的作品都是一些优秀作品, 文质兼美, 既有经典性, 又有时代性, 因此如果我们每位学生能在教师的指导下, 充分地利用好教材和《读本》, 就可大大弥补我们农村阅读材料缺乏的限制, 就能大大提高我们学生的阅读量, 来提高我们学生的阅读理解能力。

3. 语文教师要真正转变观念, 提高阅读认识, 真正重视学生的课外阅读。

当前除了家长中存在错误的阅读观外, 在我们的教师中也还存在一些陈旧阅读观, 在“应试教育”及考试的导向作用下, 语文被认为是“投资多见效慢”的学科, 得不到应有的重视, 更不用说与语文学科素质教育密切相关的课外阅读了, 甚至被严厉禁止。阅读优秀的文学作品, 既可获得必要的文学知识, 培养和提高文学素养, 同时又寓思想教育于其中, 培养远大的理想抱负, 高尚的趣味情操, 并寓智力开发的目标于其中, 培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以致创造思维的能力, 因此我们教师, 特别是我们语文教师应充分认识课外阅读的重要性和必要性, 真正转变旧观念, 提高阅读认识, 真正重视学生的课外阅读, 并贯彻于我们的平时教学当中。

4. 教师还要重视对学生课外阅读的指导和督查。

(1) 指导学生选择课外书籍。教师要注意指导学生选择阅读材料, 让学生切实远离那些低级趣味的书刊, 真正达到提高阅读水平的预期目标。对于读物的选择我们可以以现行教育部规定的中学生必读书目为基础, 注意在古今中外名著中精选学生的可读之书。这些书籍既文质兼美, 又对学生正确的人生观、价值观, 良好的道德情操形成都具有促进作用, 同时又符合学生年龄特点、知识水平、理解能力、阅读兴趣等。

(2) 课外阅读要真正落到实处, 还需教师平时的督查。由于学生的自制力、自主性及其它功课任务重等多种因素的影响, 学生要一如既往地按照老师的要求去课外阅读还是很难的, 因此我们老师还要时常地给以督查。笔者的做法是要求学生读后要工整地做好读书笔记或写心得体会, 每星期不少于500字, 按时交上来检查, 这样既可以帮助老师了解学生阅读的情况, 了解学生阅读的效果, 又加强了书法训练, 可说是一举两得。

总之, 课外阅读作为中学生阅读的一个重要组成部分, 既是中学语文教学不可缺少的重要环节, 也是中学生通过读书来开阔视野、陶冶情操, 促进身心健康的重要途径。如何加强农村高中学生的课外阅读, 作为农村的语文教师是任重道远, 更是责无旁贷。

摘要：在新课程背景下, 面对农村高中学生课外阅读量少的现状, 本文结合农村学校、社会、家庭等实际, 提出通过激发学生阅读兴趣、充分利用好现有苏教版语文教科书及相配套的《读本》、语文教师转变观念、教师对学生课外阅读进行有效指导和督查四个方面进行改进, 改变农村高中学生课外阅读的现状, 推进新课程背景下农村高中的语文教学。

关键词：农村高中学生,课外阅读,现状,思考

参考文献

[1]黄晓燕.素质教育与课外阅读——陈思和教授访谈录[J].语文教学与研究.2007 (01) .

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇8

【关键词】 高中英语 重要意义 实施策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-017-01

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当前高中英语学习多以课本、习题册为主，阅读材料相当缺乏，除了在课堂内学习知识外，没有任何的课外延伸学习，对高中学生提升英语学习能力存在很大的阻碍。同时，很大程度上影响学生学习知识的主动性，导致学习效率降低。因此，提高和强化英语课外阅读能力以及阅读素养，不仅是新课改下的要求，也是当前和未来提高高中英语学习能力的需求。

1.高中英语课外阅读的重要意义

1.1通过自主阅读，有利于提高学生的人文素养

阅读，潜意识中将学生和作者的精神与思想展开历史性对话，进而影响学生的思考能力以及进行更深层次的熏陶。同时，在课外阅读整个过程中，学生自然而然的利用自己的价值观和看法等方面评判作品中的人或事，从而有效发展学生的思想素养。另一方面，学生之间互相交流展示的时候，对于自己阅读作品中的观点、背景等阐述自己的见解，并且进行积极深入的讨论，帮助学生接受作品中文化和思想的洗礼，逐渐提高人文素养。

1.2有效培养学生阅读兴趣，增强学习主动性

通常情况下，学生选择阅读材料都会以自己的知识水平以及兴趣爱好为前提，在这个基础上有效培养学生阅读兴趣和激发学习动力。进行课外阅读，不仅能学习课外知识，丰富自己的思想，还能增强思维能力以及阅读分析能力，有效结合课内外知识，使英语学习得到较好的连贯性。其次，学生在自主阅读时候遇到比较难以理解的句子或者陌生单词的时候，学会自主查阅，深入理解和思考，有助于学生形成良好的阅读习惯，保持其阅读兴趣，促进学习全面发展。

1.3有助于提高学生语言综合运用能力和思维能力

课外阅读触及到很多的词汇量以及语言知识，是一个构建知识、接受语言输入的过程。在这个过程中，能有效提高学生的语言组织能力和阅读理解能力。另外，在阅读后学生之间展开表演互动，根据阅读作品分成小组进行演示，通过这样的演示，可以提高学生之间的合作精神，同时更加深入了解所扮演的角色，积极鉴赏作品中的人物特征。从而帮助学生贯穿整个作品思想，综合运用语言表达能力，达到强化学生的思维能力的目标。

2.高中英语课外阅读的实施策略

2.1制定合理地课外阅读计划，开展阅读后讲评

除了在课堂上有趣的作品展示外，还要有效利用寒暑假的时间。由于英语是一门语言学习课程，随着时间的加长，无论单词还是词组都会比较容易忘记，特别是课程被寒暑假时间中断的时候。因此，利用寒暑假对学生制定合理地阅读计划，可以帮助学生熟悉英语单词，提高阅读能力。课外阅读采取分专题的形式，尽量选择学生颇感兴趣的读物，避开枯燥无内容情节的作品。另外，假期结束回到学校之后，老师安排学生讲述读后感并作出评价。比如《哈利波特》、《简·奥斯汀》、《呼啸山庄》等故事类型的读物，学生利用寒暑假的时间展开深入阅读，有利于规范学习的目的，以及在课堂交流读后感时更加流畅地阐述自己的见解和观点。另一方面，教师根据学生的表述进行针对性点评，从而使学生意识到英语课外阅读的重要性。

2.2提供学生课外阅读材料，满足课外阅读兴趣

针对高中生课外阅读材料，学校在读物选择中应充分考虑到高中学生的阅读特性，提供广泛的课外阅读材料，让学生有参考性和选择性。这样学生便能根据自己的兴趣进行选择，满足阅读兴趣，有效扩展学生的知识面，帮助学生更好地掌握英语知识及强化学习能力。比如从国外引进的英国原版小说读物《典范英语》，让学生进行统一阅读。该书难度适中，内容丰富有趣，有一定的中文注解，但中英文对照的内容较少。这种情况下，学生遇到不懂的地方，教师在课堂上可统一讲解，并且可以和学生共同探讨读物的主题思想，各类情节变化以及人物性格特征等内容，有助于学生在往后的阅读学习中结合现有的知识，拓展更广的课外读物，激发学习的求知欲。

2.3开展课外阅读读书报告会，检验学生阅读情况

根据学习要求，教师可针对学生两周以上的课上阅读以及课外阅读的内容展开谈论。具体如下：首先给予学生足够的时间互相交流阅读心得，以及充分准备自己的读书笔记。其次进行小组分组延续谈论，互相阅读各自的阅读心得，并选出小组代表上台发言，表述阅读心得和体会。然后老师选择一篇难度适中的文章让学生在规定的时间内进行阅读，阅读完毕后，老师提出若干问题让学生进行讲解。通过这样便于老师了解学生知识掌握情况，发现在阅读中的问题，以及进行针对性的辅导。最后，鼓励学生用英文写读书评论，就最近两周认为自己最喜欢的文章作出评价。利用这样的形式可以有效结合阅读和写作，提高其英语创造能力，营造最佳的英语学习氛围，从而提升学习质量。

3.结语

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇9

一、影响农村高中英语阅读教学的相关因素

英语阅读教学是整个英语教学中的重、难点，更是学生最为头痛，难以提高的一个环节，那么影响学生英语阅读水平的因素主要有哪些呢？简单地说，主要有主观因素和客观因素，主观因素包括基本功不够—听、说、读、写练得不够；词汇储备量不够。客观因素包括地处农村的条件限制，使得农村学生自幼缺乏一个良好的学习环境，再者农村家长普遍受教育程度低，在孩子辅导、购买课外读物等方面也赶不上城市里的孩子，下面就单从主观方面如何提高英语阅读能力做一浅析。

1.缺乏基本功（听、说、读、写）。听、说、读、写是新教学大纲规定的中学英语教学的基本训练，也是中学英语教学的目标。但对于地处农村的大部分学生而言却是一个“瓶颈”，大部分学生听说读写的功底非常差，对语言的感悟能力低下，以致考试时既费时又费力，考试成绩一塌糊涂。

2.练得不够。这也是导致大部分农村学生英语成绩差，阅读能力低下的主要原因，我在教学中发现，部分学生尽管单词、短语记得很多，但面对阅读题时学生还是感觉无从下手。这是平时练习缺乏的缘故，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动有所效果的话，就要引导学生走上一条找到问题、解决问题的幸福道路上来”，所以学习一定要从实践中汲取营养。

3.单词量不够。在我平时一点一滴的教学过程中海=还发现，有这么一部分同学因不认识单词，不会翻译单词的意思而“绊住”了他们阅读兴趣，进而造成英语阅读能力难以提高。他们主要是因为词汇量不够，新大纲对高中学生词汇量的要求是，应掌握2400个单词、300—400个习惯用语和固定搭配。

二、提高农村高中学生英语阅读能力的策略

我们力求在新课改下采取面向全体学生的原则，为每一位学生的终身发展奠定良好的基础，培养学生在口头上和书面上的初步运用英语的能力，侧重培养学的阅读能力，阅读能力是高中英语教学的主要内容，一下是我总结的提高农村高中英语阅读能力的策略。

1.重视基本功的训练，掌握基本阅读技能。大部分农村高中学生缺乏听、说、读、写的基本功，应当咋今后的教学中重视相应基本功的训练，提高学生的语感，同时要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，掌握略读（Skimming）、找读（Scanning）等基本技能，让学生在了解文章大意的基础上，理清文章结构和细节信息。当然，这是一个漫长的过程，需要不断努力，不是一蹴而就的。

2.采用阅读背景激活策略。阅读不只是一个解码过程，更多的是读者与文本，读者与作者之间的交互过程，一位作者的写作都是咋其所处的时代背景，历史文化背景下写出来的，我们要想理解文本含义，理解作者的写作意图，就需要了解作者所处的背景，文化，历史等等。这就需要一线教师在教学过程中给学生贯穿阅读的另一策略——背景激活策略。一般而言，高中阶段的阅读材料对背景知识的要求相对较高，需要做相关的背景激活策略。例如，在人教版必修一的Unit1 Anns Best Friend这一单元中，我们从课文中了解到安妮最好的朋友是日记，如果教师在讲课文之前不对背景材料加以传授的话，学生根本就难以理解为什么一个女孩子会拿一本日记当作自己最好的朋友，而假如对背景材料做一分析的话，学生就会理解在二战纳粹党迫害犹太人，使得他们不得不躲避，在没有朋友的情况下，只能与日记为伴的这一情况。

3.培养一些常见的阅读学习策略。一线教师要有意识的在农村学生初中升高中的时候或刚上高一时就培养一些行之有效的阅读行为：如（1）背诵好文章；（2）提前预习，设置学习目标，具有独立阅读计划；这是培养学生自学能力的重要手段之一，通过预习，学生浏览全文，找出个自然段的主题句，并对文章进行分段，做到对文章的主要内容和框架有所了解，这样就锻炼了学生的概括能力；通过查词典、讨论等解决生词、词组，扫清阅读障碍，划出语言难点，并做完教师不值得与课文有关的预习提，制定自己的阅读计划。（3）完成阅读中的各种理解活动；（4）试着复述阅读的文章；（5）阅读是记录关键信息，帮助提高听力，掌握文章大意。

总之，提高农村高中学生的英语阅读能力是一个需要努力的漫长的过程，这需要每位一线教师和学生的共同努力，让我们共同绊住学生打好高中英语课程的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，提高自己的阅读能力，让我们一起在阅读中成长，在成长中反思，在反思中进步，共同创造快乐课堂，做幸福教师。

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇10

一、高中语文阅读课的意义

高中语文阅读课在语文教学中占有举足轻重的位置。首先，能够促使高中学生科学文化知识的不断提升。高中学生经过长期的阅读，除了能够使他们的理解以及写作能力明显提高以外，还能够掌握一定程度的文化知识，使自身的文化内涵不断丰富，自身的文化修养不断提高，也使高中学生的学习积极性与主动性明显提高。其次，能够使学生的社会适应力明显增强。在阅读课上，学生通过有效阅读，能够使其对社会的认识明显增强，学生经过长时间的学习与社会有关的文化知识，可以为日后更好地适应社会生活提供有利条件。最后，促使学生自身文学素养的不断提高。学生经过有效阅读，能够对我国传统的文化精华充分吸收，学习我国传统文化的优良品质，培养爱国主义思想。

二、新课改背景下提高高中语文阅读教学的对策

（一）有效激发学生的阅读兴趣

学生的阅读兴趣为其学习与自主探究提供有利基础，是促使语文阅读教学质量不断提高的重要条件。教师除了指导学生对课本内容充分理解外，还应该不断地激发其学习兴趣。在阅读教学过程中，教师需要充分创造好的阅读氛围，搜集大量学生感兴趣的资料，使其在自主阅读中充分体会课文含义，充分感受字里行间的意味以及情感，有效融入情感氛围中，这样能充分地将学生阅读积极性调动起来。这也是新课标理念与要求的重要体现。

例如，在《母亲》一文的阅读教学过程中，教师可以提出问题：同学们，你们爱自己的母亲吗？随后让学生用语言阐述对母亲的爱。接着，教师提问：同学们，你们应该对历史上的工人运动十分熟悉，那么上个世纪初，无产阶级领导的群众革命斗争是怎样发展的呢？此时，教师在多媒体上播放一些关于革命运动的图片，通过此种方式，学生对《母亲》一文的阅读兴趣明显增强，课堂教学质量与学生阅读效率得到显著提高。

（二）完善语文阅读的教学手段

传统的语文阅读教学手段，已很难符合新课改背景下学生的要求，高中语文教师应该对语文阅读教学手段进行深入研究，这也是目前语文阅读教学的首要内容。在高中语文阅读教学的过程中，应以学生为主体，教师只是作为引导者。语文教师应营造情境式教学，使学生在创造情境中持续学习，同时，还可以在阅读中对学生的发现问题能力与提出问题能力进行培养，对学生的学习探索能力与创造能力进行培养。

例如，在对《罗密欧与朱丽叶》一文进行阅读教学的过程中，教师可以利用多媒体，播放一段电影版的《罗密欧与朱丽叶》，使学生对文章的总体内容有所掌握，随后，教师指导学生对文章进行阅读，对其中的人物心理特点予以总结，鼓励学生全面思考，按照文章内容提出疑问，如果自己不能解决，还可以请求教师的帮助。教师将有关问题总结起来，让班级全体同学共同讨论，教师也可以组织学生到前面表演。带着问题阅读文章，可以使学生更深入地理解文本。此外，还可以充分利用多媒体，播放一些图片与视频等，促使学生阅读积极性的不断提高。

总之，新课改除了需要对学生的理解能力与写作能力进行培养外，还应该促使学生文化水平与文化修养的不断提高。语文教师应该根据语文阅读课堂中存在的问题，制定出有针对性的对策，以此使语文阅读教学手段的不断完善，促使学生语文阅读兴趣的不断提升，进而使学生的语文阅读能力显著提高，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]高峰.个性阅读 促进发展——浅谈新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略[J].新课程研究旬刊，2015（2）：119-120.

[2]陈和平.新课改下高中语文阅读教学策略浅析[J].教育，2015（27）：128.

兰花--新课改背景下高中英语课外阅读探微 篇11

【关键词】新课改 高中语文 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.180

语文是生活中被人们频繁使用的交际工具，阅读、写作和口语是语文的重要表现方式，新课改指出，高中阶段的语文教学需要注重培养学生的审美能力和探究能力。阅读教学是培养学生审美能力的重要方式，为了使学生的语文素养得到较好的培养，使学生的语文阅读能力得到较大的提高，使学生的审美能力得到改善，阅读教学的进行是必需的。高中阶段的学生有着他们独特的特点，语文教师的阅读教学需要把握学生的这些特点来进行，笔者认为，高中阶段的语文阅读教学，需要教师在教学过程中注意以下几个方面。

一、注重阅读积累

学生语文阅读学习能力的培养不可能一步登天，宛如森林需要一株一株的植物方能组成，阅读能力的培养也需要日积月累。一些学生有着不切实际的想法，认为今天不读书，明天读两本也就补上了，殊不知阅读是一个循序渐进的过程，欲速则不达。高中语文教师想要培养学生的阅读能力，就需要对学生强调阅读积累的重要性，一口吃成个胖子的想法万万不可有，学习如同攀登，一步一个脚印才能够到达顶点。因此，在进行语文的阅读教学时，教师需要顺应学生的心理发展特点，要求学生注重进行阅读的积累。

第一，教师要重视传统的经典读物。我国是一个具有悠久历史的文化大国，几千年的历史沉淀下来，经典作品存世数量也是相当可观的，能够在几千年的时光中存留下来，必定有其过人之处，因此高中教师在进行阅读教学时，需要让学生选取一些优秀的经典作品进行赏析。无论是先秦两汉的文章，还是元曲和明清小说，都可以归纳到学生的阅读范围中来，学生在阅读经典后能够汲取到一些有用的知识，这些知识能够开启学生的视角，让学生学会从不同的角度去看待问题。例如《红楼梦》，有的人会觉得是写浪漫爱情的悲剧，有的人会从书中看到许多有特色的小吃和精美的食物，还有的人会从书中看到世事兴衰，人们都会站到自己的角度上去看待这部不朽的名著。

高中阶段的学生已经有了一定的鉴赏能力，因此语文教师在进行阅读教学时可以将《红楼梦》列为必读书目，让学生挤出时间来欣赏这部奇书。除了《红楼梦》之外，语文教师还可以将其他一些名著推荐给学生，例如《三国志》《史记》以及一些适合陶冶学生情操的名篇佳作。这种方式能够让学生在阅读中得到一些非常有用的启示，还能让学生的心中渐渐对语文阅读产生较大的兴趣，因此是值得推广的。

第二，要求高中语文教师注重品评文章。品评文章是促使学生不断进行阅读，不断进行积累的重要方式。阅读课堂不但要鼓励学生读，还要鼓励学生读出自己的见解来，阅读除了培养学生的见识和扩大学生的视野外，还要提高学生的鉴赏能力，鼓励学生说出自己的见解，并且通过这种方式来调动学生的阅读积极性，这是一种比较有效的方式。品评文章这种方式能够让学生说出自己对作品的看法，即便学生们对同一部作品有着不同的看法，语文教师也不需要感到紧张，社会是多元的，高中阶段的学生思维能力比较强，思考问题他们有着自己的独特方式，百花齐放式的课堂更加能够提高学生们的参与度，因此语文教师需要鼓励学生说出自己阅读作品后的感想。

高中语文教师在遇到学生因紧张或者害羞内向不敢发言时，不需要过分强逼，而是应当以柔和的方式来对学生进行鼓励，无论学生的见解是否不合时宜或者显得比较幼稚，语文教师都需要以一种鼓励的态度来对待学生，要知道鼓励常常是拯救学生摇摇欲坠的信心的一种重要方式。品评作品的时候，语文教师可以先将自己喜欢的作品做一番讲解，如果学生也阅读过这部作品，可以邀请学生也进行点评，对学生给出的评论语文教师需要进行适当的引导，让学生更深刻的了解这部作品的内涵，当然对于学生的见解，高中语文教师需要多加肯定。

第三，还要求教师采用多种教学方式进行激励。阅读是帮助学生扩大词汇量，学习写作技巧的重要方式，高中阶段学生的学习任务比较紧张，学生对于语文的重视可能不够，为了使学生的阅读能够持之以恒，语文教师需要采取更多元化的方式进行教学。例如，在进行阅读教学时，语文教师可以定期举办“读书交流会”，让学生在交流会上推荐自己喜欢的书籍，并且学生还可以将自己在阅读过程中所喜欢的词句背诵下来进行交流，这种举办读书交流活动的方式能够提高学生对阅读课堂的喜爱程度，让学生在比较轻松地氛围中来分享彼此的阅读技巧。除了举办交流会以外，语文教师还可以在教室的墙上定期贴上一些推荐的书目，让学生挑选自己感兴趣的书目进行阅读，这些小小的举动可能会起到意想不到的重要作用。因此，注重阅读积累需要语文教师采用多元化的教学手段进行，这有助于调动学生的阅读积极性，使学生的阅读能力得到较大的提高。

二、要求读写结合

阅读是语文教学的重要组成部分，新课改在强调阅读教学的重要性时，也对写作作了重要的要求。阅读和写作其实是两个紧密不可分割的部分，舍弃阅读教学去谈写作或者舍弃写作去谈阅读教学都是不合适的，一个合格的阅读教学课堂，应当是兼顾对学生写作能力的培养的，因此在进行阅读教学时，高中语文教师需要要求学生进行读写结合，阅读以后一定要动手记下自己的感悟。

语文是一门重视积累的课程，如果学生在阅读作品后不及时的进行记录，过分的相信自己的记忆力的话，学生的阅读就会如同将水倒入无底的瓶子，能力得不到提升，那么阅读学习也就没有任何意义。俗话说“好记性不如烂笔头”，因此高中语文教师在进行阅读教学时需要关注学生的写作情况。人是比较感性的动物，读完一篇文章或者一部作品后，学生一定或多或少会有着自己的感想，这个时候写下自己的读后感能够加深自己的印象，记忆不一定能够持久，但是将脑海中的所思所想记录下来，这份记忆就会随着自己翻阅笔记而变得非常可靠。因此，要想更好地培养学生的阅读能力，使学生阅读后有所收获，语文教师在进行阅读教学时就需要让学生做到读写结合，使学生有所收获。