中职教师培训调查报告

中职教师培训调查报告（共8篇）

中职教师培训调查报告 篇1

尊敬的老师：

您好！非常感谢您能在百忙中抽出时间应答此问卷。

为了全面了解中职教师培训存在的问题及对培训的需求意向，我们拟制了本调查问卷。本次问卷调查，您所提供的内容将为中职教师培训研究提供重要的依据，请您将您认为的合适选项的序号填在题后的括号内。本次调查不记姓名，您所回答的内容仅供研究使用，请如实填写。

谢谢您的支持！

第一部分：个人基本情况 1.您的性别是？（）A男 B 女 2.您的年龄是？（）

A30岁以下 B 30~45岁 C 45岁以上

3.您的最高学历是？（）

A专科及以下 B本科 C研究生 4.您的工作院校是？（）

A职业高中 B中专 C技工学校 5.您的工作岗位是？（）

A专职教师 B行政人员 C教辅人员 6.您目前的职称是？（）A 初级及以下 B中级 C高级 7.您的职务级别是？（）

A 普通老师 B中层干部 C院校领导 8.您的任教课程是？（）

A 公共基础课 B专业理论课 C专业实训课 9.您的工作教龄是？（）

A 0~5年 B 5~10年 C 10~15年 D15~20年 E 20年 10.您所学的专业是。11.您所教的专业是。12.您已经参加过培训的专业是。13.您期望参加培训的专业是。

第二部分：教师培训现状 1.您参加过哪些培训?（）A 国家级培训 B 省级培训 C 两者均参加过 D 其他（请注明）

2.您过去三年平均每年参加了几次培训？（）A无（请直接跳答至第三部分）B 1~2次 C 3~4次 D 5次及以上

3.您参加过的培训的师资由哪些构成？（可多选）（）A教育行政部门领导 B科研机构人员 C行业、企业技术专家 D高校教师 E中职学校教师 F 其他（请注明）

4.您参加过的培训中，培训师主要用到了哪些培训方法？（可多选）（A 讲授法 B 讨论法 C 案例法 D 项目教学法 E 任务分析法 F其他（请注明）5.您参加过的培训类型有哪些？（可多选）（）A 课堂教学 B 模拟实训

C 企业实践 D观摩教学（听课、观课、议课）6.您参加过的培训形式有哪些？（可多选）（）A基地学习B网络教育 C送教上门D其他（请注明）

7.您认为当前的培训中哪些方面做得不错？（请选择三项）（）A 培训管理严格有制度 B 授课教师认真负责 C 实际操作具体可行

D “理论-实践-理论-实践”交叉循环的课程模式合理 E 培训时间合理集中 F 教育科研内容有实际指导价值）G 生活住宿条件方便 H其他（请注明）

8.您认为当前的培训中存在哪些问题？（请选择三项）（）A 培训内容不实用 B 学习氛围不浓

C理论课程时间安排过多 D缺少案例分析

E培训理念难以转化为教育实践 F 工学矛盾无法解决 G 培训时间持续太长 H其他（请注明）

9.您认为促使您参加培训的主要因素是？（请选择三项）（）A 提升自身素质、专业水平和教学技能 B及时解决教育教学中的实际问题

C自身的转岗需求 D力争成为专业（学科）骨干或带头人 E获得培训合格证书或继续教育学分 F晋升专业职称需要

G完成上级和学校主管部门安排的任务 H建立更多的人脉关系

I 调入更好的学校 J 其他（请注明）

10.您认为制约您参加培训的主要因素是？（请选择三项）（）A培训内容不合适 B 培训方法单一

C培训效果不满意

D与学校授课时间有冲突，领导不允许 E 培训名额少，没有机会 F地域受限，接收不到培训信息 G家庭不支持 H其他（请注明）

第三部分：教师培训需求

1.现阶段，您需要的培训是？（）A国家级培训 B省级培训 C两者均需要 D其他（请注明）

2.您期望一年能够参加几次教师培训？（）A 1次 B2次 C 3次D 4次及以上 3.您期望省级教师培训持续多长时间？（）

A 1周 B2周 C 3周 D 40天 E其他（请注明）4.您期望国家级教师培训持续多长时间？（）A 1个月 B2个月C 3个月 D半年 E其他（请注明）5.您期望培训的时间安排在什么时候？（）A课后 B周末 C暑假 D寒假 E工作时间 6.您期望培训的师资由哪些构成？（请选择三项）（）A教育行政部门领导 B科研机构人员 C行业、企业技术专家 D高校教师 E中职学校教师 F知名专家 G其他（请注明）

7.您期望通过培训提升自己哪些方面的能力？（请选择三项）（）A专业教学能力 B专业实践能力 C教育科研能力 D理论素养能力 E班级管理能力 F人际交往能力 G其他（请注明）

8.您期望在培训中得到哪些培训内容？（请选择三项）（）A教育科研知识 B教育教学理论 C课程开发技术 D专业理论知识 E专业实践技能 F专业教学技能 G班级团队管理策略 H其他（请注明）

9.您期望培训师在培训中运用到哪些培训方法？（请选择三项）（A讲授法 B讨论法

C案例法 D项目教学法）E任务分析法 F其他（请注明）10.您愿意参加的培训类型是？（可多选）（）A课堂教学 B模拟实训

C企业实践 D观摩教学（听课、观课、议课）11.您期望的培训形式是？（可多选）（）A基地学习B送教上门 C网络教育D其他（请注明）

12.您认为合适的培训考核方式是？（可多选）（）A理论考试 B撰写论文 C教育教学公开课 D现场答辩 E其他（请注明）

13.您认为有可能影响您参加培训的因素是？（回答了第二部分的老师此题不用回答）（请选择三项）（）

A提升自身素质、专业水平和教学技能 B及时解决教育教学中的实际问题

C自身的转岗需求 D力争成为专业（学科）骨干或带头人 E获得培训合格证书或继续教育学分 F晋升专业职称需要

G完成上级和学校主管部门安排的任务 H建立更多的人脉关系

I调入更好的学校 J其他（请注明）

中职教师培训调查报告 篇2

在全国职业教育如火如荼开展的时候, 提高职业教育的教学质量, 并以此全面完善和提高中职学生的人格素养和技能水平, 成为了职业教育教学的关键目标。而教学设计作为教学的灵魂和前提, 对于帮助学生确立学习目标以及发展方向, 激发学生的专业学习兴趣, 提高教学功效是十分关键的。

在信息化、知识化、科技化的今天, 中职教师如要在教学过程中适应社会需要, 合理选择教学内容、选择合适的教学方法、匹配合适的传播形式以及选用恰当的教学评价, 都必须经过精心的教学设计。中职教育培养的人才将直接踏上生产实践第一线, 他们需要的不仅仅是基本的知识、原理和概念, 更重要的是生产技能和工作能力。但是, 不管是传统的还是现代的教学设计, 大都关注在普通教育上, 职业教育特别是中等职业教育的教学设计, 还没有引起中职教师的足够重视。

近几年, 随着国家对中职教育的关注和投入力度的加大, 职业教育教学取得了一些成绩, 一些教师越来越重视教学设计, 但是当前在教学设计中存在很多问题。为了更好地通过教学设计, 明确教学的目标、内容、方法、策略等, 减少和克服在正式教学活动中的盲目性和随意性, 增强和提高教学活动的有效性和可控性, 我们设计了此份问卷。本次问卷调查的内容涵盖了教学设计的各个环节, 如了解学生、明确教学目标、教学过程策略的选择以及教学评价等。

样本选取、分析方法及类别

样本选取本次调查研究以广西商业学校为例, 涵盖学校的所有专业学科, 共发放问卷127份, 回收有效问卷127份, 有效回收率为100%。

分析方法本调查主要将频度和比例分析法、相关性分析法、具体分析法和对比分析法相结合, 进行了统计、分类和分析, 了解中职教师教学设计的优点和不足。

分析类别因为本次调查采用主观题形式, 分析难度较大, 所以采用了首先对所收集的问卷进行整理, 然后分类, 最后统计分析的形式。在分类中, 尽可能地保持每个样本的内容 (故在统计分析中采用的是原样本术语) , 以防止造成统计数据的不稳定和较低的信度与效度。在结合职业教育和传统教育教学设计的一般构成要素和结构的基础上, 我们把教学设计进程分为备课、复习旧课、导入新课、上课、课堂小结和布置作业。每个大类又包含一些小类, 主要是具体的环节和方法, 这也是我们研究的重点。

结果与分析

(一) 教学整体设计的频度和比例

教学整体设计是为了达到既定目标、促进学生能力发展而设计的一套完整的、系统化的、动态化的程序。统计与分析结果见表1和表2。

从表1和表2可以看到, 在教学的准备阶段设计中, 进行备课和课堂总结的教师分别占到了41.7%和40.2%, 所占比例一般。在备课设计中, 作为教学设计重要环节的了解学生基本情况占18.9%, 熟悉教材占15.0%, 准备教案占10.2%, 所占比例都明显偏低, 而作为教学设计灵魂的制定教学目标竟只有4.7%, 可见中职教师对制定教学目标在教学设计中的重要性没有足够重视。在正式的教学实施阶段的设计中, 尽管每一位教师都有表述, 但在复习旧课、导入新课以及教学策略选择方面相差巨大, 其中在注重学生实践上值得一提, 占到47.2%, 而在教师与学生的互动、教学过程中的形成性评价反馈方面分别占18.9%和24.4%, 有待加强。在这其中, 对教学方法的选择还是比较多的, 下面我们将详细讨论。

(二) 教学实施设计阶段各教学策略和方法的统计与分析

教学策略的设计成功与否直接关系教学目标的完成程度。因此, 我们重点对教学实施阶段做了统计与分析, 其结果与分析如下:

相关度结果与分析从表3可以得出, 师生互动与问答教学 (P=0.019) 、案例教学与学生实践 (P=0.042) 、演示法教学与学生实践 (P=0.000) 、问答与学生实践 (P=0.022) 相伴概率P均小于0.05, 故认为它们两两之间存在显著的相关关系。而在剩余的, 如师生互动与案例 (P=0.081) 、师生互动与分组 (P=0.561) 等中, 相伴概率P均大于0.05, 故认为它们之间不存在显著的相关关系。

上课环节各个要素在同一节课中出现情况分析从表4可以看出, 在正式上课环节设计中, 同时应用1至2种方法或策略的比例很多。表5显示了上课环节各要素的应用次数和比例关系, 其中学生实践、案例法和评价法教学所占比例较高, 基本都在15%以上, 其他所占比例较低, 在10%左右。从表4和表5的对比可以看出, 有一些教学方法在一堂课中同时被利用, 但是却有相当一部分教师在教学设计中没有应用任何策略和方法。

案例法应用频数与比例分析从表6可以看出, 在教学设计中没有出现案例的教师占67.7%, 出现1次的占22.8%, 出现2次的占9.4%。而从表7可以看出, 在教学设计中, 中职教师明确提出精心准备案例的只占7.5%, 在教学实施中采用案例导入的占28.3%, 但是在上课时应用案例教学的却占到了64.1%。虽然在教学实施中采用案例教学法的达到了很高的比例, 但这是在出现案例法中的比例, 在总体中却不尽如人意。

讨论与建议

(一) 中职教学设计应是一个系统性、整体性工程, 应精心设计教学的各个环节

长期以来, 一些中职教师对教学设计关注度不够, 始终认为它与教学的联系不大, 忽略甚至忽视教学设计;还有一些教师尽管在教学前进行教学设计, 但也是“一叶障目, 不见泰山”。其实, 教学设计在很大程度上影响着教学的有效性和操作性。邓泽民教授认为:教学设计的最终目的是提高教学效率和教学质量, 使学生获得良好的发展。以培养面向生产、建设、管理、服务第一线人才的中职教育, 教学的效率和质量直接反映在所培养的学生是否具有胜任工作的知识和能力。教学作为一个整体性的系统, 要求教师在进行教学设计时, 要着眼整体, 统揽全局, 精心设计每一个教学活动, 尤其是教学过程中的各个环节, 在教学中都是不可或缺的。

从这次调查来看, 中职教师教学设计的系统性和完整性令人担忧。在所统计的6个环节中, 教学设计包括所有环节的仅占1.6%, 含5个环节的占4.7%, 4个环节的占10.2%, 包括1~3个环节的最多, 分别占到23.6%、34.6%和25.2%。这些数据都充分表明了中职教师在教学设计存在的缺陷和问题。要改变这种现状, 中职教师必须加深对教学设计的认识和理解, 系统地、综合地、整体性地设计教学的各个环节, 并根据市场和社会的变化, 做出动态的调整, 只有这样, 才能使学生全面掌握知识和培养能力, 提高创新意识和创造能力。

(二) 教学策略的选择应适宜, 应以注重师生互动, 强调学生的主体性、参与度和创造性为前提

在以能力培养为本的中职教育中, 教学方法的选择是至关重要的, 教学方法选择的合理与否, 直接影响到学生掌握知识和能力的水平。但这都有一个前提, 就是在教学过程中应该突出学生的主体地位, 强调师生互动的学习情境和氛围, 而不是教师以自我为中心, 单纯地采取“满堂灌”的方式, 以利于学生创新意识和创造能力的培养。

从本次调查我们看到, 中职教师对教学方法的选择是多样的, 存在案例教学、分组教学、演示教学、问答教学等形式。例如, 案例教学占了教学过程的26.8%, 学生的动手实践则达到了47.2%, 这些都与中职教育培养从事生产、建设、管理、服务第一线的数以亿计的高素质劳动者和初中级技术人才的教育目标是相对应的。但是我们同时也要注意其中存在的问题:这些方法的选择是否都与培养学生的技能相关, 是否能在教学过程中充分调动学生的求知欲望和兴趣?例如, 在对上课过程的相关分析中, 在教学过程中选择的分组法与案例不存在显著的相关, 说明教师在教学过程中采用的教学方法难以充分调动学生的积极性, 难以形成师生互动的学习情境和氛围。

总之, 教学过程设计作为整个教学设计的主体, 其中各种教学策略的选择都应该强调以促进学生能力的发展、提高和完善为中心。教师应为学生创造一种适宜的学习情境, 充分调动学生求知欲, 在教学过程中师生共学, 共同发展, 共同提高。

(三) 注重教学评价

作为教学设计的一个重要方面, 教学评价是一个评价教学效果、教学效率的措施, 特别是基于中职教育本身固有的属性, 教学评价不可或缺。在本次调查研究中, 我们发现中职教师在教学过程中进行形成性课堂评价意识较其他方面还是比较乐观的, 占到了24.4%。但在总的教学过程设计中, 却只占到了14.9%。虽然在课堂小结环节, 教师也可能有教学评价方面的内容, 但教师在教学设计中却未表现出来, 况且有课堂小结的人数只占到了总体的40.2%, 在这方面还是存在不足的。因此, 新时期应鼓励和提倡教师在教学过程中的形成性评价体系。这要求中职教师在教学过程中, 应该对学生的成绩动态地给予评价, 及时激励学生或者帮助学生改正自己的不足, 这样培养的学生才能胜任工作。

总之, 在中职的实际教学中, 应该把教学设计提高到一个新的高度。对教学进行认真的设计, 不断适应当今社会和科技迅速发展对中职学生的新要求, 敢于对教学进行改革与创新, 努力为社会造就全方位的人才。

摘要：本次中职教师教学设计调查以广西商业学校为例, 通过实证性研究发现, 中职教师在教学设计的完整性和教学过程策略的选择上有待提高和完善, 针对存在的问题, 提出了教学的系统性设计、师生互动和教学评价体系等解决策略。

关键词：中职教师,教学设计,现状,调查

参考文献

[1]裴亚平.谈中等职业教育教学的特点[J].职教通讯, 2002, (2) :55-56.

[2]王志斌.浅议当前形势下的教学设计[J].成才之路, 2008 (28) :18-19.

中职教师培训调查报告 篇3

一、 调查情况及分析

该市有中职学校10所，专职中职德育教师66人，发放问卷66份，回收问卷63份，有效问卷63份。

1.该市中职德育课师资年龄偏大、学科专业化程度不高，人员更新率低，校本培训少，教师职业倦怠感明显。

从表1-表4可知，30岁以上的教师占76.2%，师资新鲜血液不足；教师第一学历专业与从教专业对口率只有60.3%，这是教师专业化最突显的短板，加重师资培训的难度。其中，10所中职学校中，有4所学校10年内没有引进新的德育课教师，有2所学校长期只有2～3个德育课教师，7所学校没有德育（政治）高级教师。每学期能外出培训的教师只有20.6%，表示有职业倦怠感的老师占60.3%。

可见，中山市中职德育课师资的基本情况不容乐观，师资结构不合理、学科专业化程度不高、人员更新率低、校本培训少、教师职业倦怠感明显，这些均严重制约教学质量的提升与有效教学的实施。

2.新课改以来，该市中职德育课教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学形式、教学资源获取方式、教学评价等都能做到与时俱进、更新主动。

从表10-表11可知，教师参与市级以上课题及在有刊号的刊物公开发表文章的普及面还不广，从一个侧面反映师资队伍科研能力不强。科研是提高师资水平的有力抓手，也是改善教学质量的助推器，这方面的能力一定要加强。

3.该市中职德育课教师参加教学培训的动机正确、上进心强。

从表12-表13可知，85.7%的教师参加培训的动机是“提升自身素质，提高教学技能”，同时“教育改革发展所需”与“获得继续教育学分”也是教师参加培训的主要动机。教师希望通过培训能“获得新的理念”“获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术”“获得适用的新知识”。

4.该市中职德育课教师群体知识与能力培训的需求。

从表14-表16可知，经过六年的课改，教师对课程大纲、教材已有较全面与深刻的理解，在教学中更需要“教学教法与技巧”“青少年学习心理方面的知识”与“任教学科专业前沿的知识”。同时，教师选择“教育教学科研能力”、“信息化应用能力”和“教育教学方法更新能力”欠缺，这3个方面的培训需求度很高。在教研能力培训方面，教师希望在“如何落实研究过程”和“如何将研究成果用于教学实践”这两方面有更多的培训机会。

5.该市中职德育课教师喜欢的培训形式、最受欢迎的培训者、认为最有效的培训、最有效的培训考核评价方式。

从表17-表20可知，该市中职德育课教师喜欢的培训形式是观摩名师课堂教学式、实地参观考察式、同行交流研讨式； 教学经验丰富的骨干教师与课改专家是最受欢迎的培训者； 教师普遍认为最有效的培训是观摩课堂、听课评课、名家讲座； 教师偏向于培训后根据培训课程完成相应作业和提交论文或撰写培训心得这两种的考核方式。

二、应对策略

调查的结果和分析可以为该市中职德育课教师的培训提供设计的依据，可作以下考虑：

1. 课改六年后，大纲与教材培训已不是重点，教师培训要以课程的前沿知识、教学设计、教学方法为主要培训内容，同时配合开展普及青少年心理常识、新型教学手段工具运用、科研实施方法等通识内容来提升教师教育教学水平。

2. 充分发挥该市中职德育师资队伍的优势，以自我教育为主要培训力量与形式。由于教师特别愿意听名师课堂，认为听评课是最有效的培训形式，因此，市教研室应搭平台、压担子，挑选本市高级教师、骨干教师广泛、长期开展全市公开课、示范课，提供给全市德育课教师观摩学习并进行评课。同时，要求各校在校级范围内也要定期开展公开课、示范课观摩活动。

3. 加强科研引领，请教育科研专家对全市教师开设“如何开展教育教学科研”为主题的辅导培训。市教研室既要牵头参与省级科研课题的研究，也要鼓励、支持、辅导学校参加市级、校级的课题研究，并将科研水平与成果作为科组建设优劣的评价指标。

4. 以赛促学，以赛促建。借用论文教案比赛、教学竞赛、学生学科比赛等活动促进教师开展教育教学的实践与锻炼，促进学校学科组的建设。

5. 鉴于该市师资结构的不均衡，要延长中青年教师的教学热情与学习能力，需要挑选中青年骨干教师，实施重点培养。可考虑将中职德育课四门必修课和两门选修课分成六个项目，实施项目培训与指导，培养出每一门课的首席教师团队，以点带面带动六门课的教学，营造干事创业的工作氛围。

师资是教育教学中最重要的资源与关键力量，如何促进教师开展自主学习、实施自我激励、实现自我增值，是教学业务部门的职责和目标。中山市借用问卷调查的形式，掌握师资队伍与培训需求的第一手信息，为科学开展培训工作提供依据，使师资培训工作更科学、更有效。同时，经历了六年的课改，各地市中职德育课教学或许会出现类似的情况，此调查报告可以为其他地市提供借鉴，以促进我国中职德育课教学的全面发展。

教师中职述职报告 篇4

一、教学工作

1、理论教学

上学期，我担任了工民建专业的08201班的《施工组织设计》、《职业生涯规划与设计》课程和09204班的《建筑材料》和《土建CAD》课程，共完成400多课时。这学期我担任了09105班的《施工组织设计》课程和1017班的《建筑材料》、《土建CAD》课程，以及08级高考班的《土木工程力学》课程，共完成400多课时。全学年共完成800多课时。在教学中，我能认真钻研教材、吃透教材、积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法和先进的教学手段灵活用于课堂教学中。

2、实践教学

课内实验(实训)教学是实践教学的主要环节之一。课内实验(实训)是学生验证理论知识，训练基本技能的重要手段。为了培养学生的基本实验技能和严谨的科学态度，使他们具有合理选择与使用建筑材料的能力，根据教学计划安排,结合《建筑材料》课程的开设 ,能充分利用学校的实训基地，积极开展建筑材料性能检测试验，有计划、有组织的把科学知识、思维方法、操作技能等传递给学生。通过实验,使学生能够熟悉建筑材料实训与检测的基本过程,掌握建筑材料检测的基本方法, 使学生初步了解仪器设备的性能与使用方法，以及掌握实训数据的处理，并对材料的合格性作出判定。同时为培养学生的动手操作能力和团队合作精神以及理论联系实际的学风，促进学生深入社会，树立劳动观念，明确学习目的，我作为09204班、08201班实训指导教师之一，带领学生在学校实训大楼进行了认识实习和生产实习，严格按照专业培养目标和课程的要求，有计划的组织学生以获取感性知识、培养实践能力。实习期间能严格遵守安全操作规程，依据实习指导书的内容，明确生产实习任务，对—般工业与民用建筑施工前的准备工作和整个施工过程有了较深刻的了解，通过实习，巩固和深入理解了已学的理论知识(如测量、建筑材料、、建筑结构、建筑施工等)，并为后续课程的学习积累了感性知识，，取得了较好的教学效果。为了提高学生的计算机绘图水平和应用能力,强化AutoCAD绘图实践技能的培养,“ 全方位、多角度”培养学生的学习兴趣，激发他们学习CAD的热情，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力，为此在1017班学生中组织了一次AutoCAD制图技能竞赛活动,取得了预期的效果。

二、班主任工作

上学期，我担任工业与民用建筑专业08201班班主任。大力指导学生干部工作，依靠班干部及班集体的力量，形成良好的班风、学风。做到认真完成学校布置的各项工作。教育学生上好所有学校开设的课程外,积极参加相关专业技能竞赛，积极参加体育锻炼，积极参与学校组织的文娱活动，重视各项比赛的积极参与，培养学生的参与意识。在 20xx年七月份我班学生顺利的到**电建及各施工企业顶岗实习，学生在两年的学习中获得一定知识和实践技能，为上岗，就业、创业奠定了基础。

三、其它工作

中职个人述职报告教师 篇5

述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。中职个人述职报告教师怎么写？相信很多人都想知道吧？以下是小编为您整理的中职个人述职报告教师相关资料，欢迎阅读！

中职个人述职报告教师1 在过去的一年里，我始终坚持学习党的教育方针和政策，坚持以“科学发展观”思想武装自己的头脑，认真学习时事政治，关心国家大事，积极参加学校组织的各项政治学习，服从领导安排，维护学校领导的权威，遵守学校的各项规章制度，严守工作纪律，时刻记得关心集体，以校为家。

为了不断地提高自身的业务素质，提高教学水平，我深知学习的重要性。一方面，我不断地自学专业知识，使自己能更好地组织教学，教给学生更多的知识；另一方面，我认真学习先进的教育教学理论，努力把别人创造出来的现代的先进的教育教学理论最大化地转化为自己所有。此外，我还认真学习他人的教学方法和经验，尽一切可能提高自己的业务水平，努力使自己向着优秀教师去发展。

我对后进学生的补课,更是不遗余力.力争使学生学得更扎实，更牢固。我在教学过程中, 能够敏锐地观察学

生的学习情况 ,并迅速找出解决问题的方面, 因势利导, 因材施教, 不循规蹈矩, 墨守成规。同时,注重学生整体素质的全面发展, 并在平时和考试中都严格要求学生, 有时达到了苛刻的程度, 学生一开始啧有烦言, 尽管如此, 我并不因此而放松对他们的要求, 为了把后进学生的成绩提上去，苦心孤诣, 绞尽脑汁, 想尽了一切办法.并为此付出了大量的精力.对于不是本班的学生, 我也采取了一视同仁的态度 , 一旦有其它班级学生提出要求, 照样热情辅导, 提供复习材料。

任劳任怨, 体现了一个人民教师良好的工作作风和道德风范。每当接到领导下达的任务, 我总是不折不扣地完成, 并能虚心听取他人的批评意见, 对自己的不足加以改进.在班主任工作方面，我非常重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我还常给班干部定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。

总之，我在工作上发扬了任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本；对待同事团结友爱，互相帮助，并能虚心向有经验的老师学习；对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

中职个人述职报告教师2 本学期自开学以来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，虚心请教有经验的老教师。并时时刻刻以一名合格的人民教师标准，严格要求自己，以教育方针为指导，以教好学生、让学生全面发展为目标，努力使学生学有所得。下面是本人在本学期中的教学经验及工作内容。

认真学习和落实党的会议精神和学习党的最新章程。认真学习胡锦涛总书记在海南的重要讲话精神，从胡总书记的报告中，我们看到了党中央对职业教育的关注和重视，看到了职业教育的发展前景和发展方向，进一步坚定自己从教的信心。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，注意从书本中汲取精华，认真学习仔细体会如何做好一名人民教师。

热爱自己的事业，从不因为个人的私事而耽误工作的时间。本学期担任除担任电气焊老师外还承担了学校的日常维修工作全部按时完成，没有缺漏。认真积极作好自己分内的工作，如：课时制定计划、教师工作手册的填写、布置作业、建立试题库、参加听课、评课活动等。

中职数学教师述职报告 篇6

20XX年---20XX年，学校对班进行调整，分成文科、理科，我执教高二(5)、高二(6)两个文科班，任高二(5)班班主任,班上学生的数学普遍基础差，对数学的学习性趣不高，我明白，学校又给了我一个值得研究的课题。这学期我的任务比较重，既要承担全级的尖子培训的大部分工作，又要负责差生的转化，我的论文发表了!《一个不等式的探讨及推广》刊登在国家级刊物《数理天地》杂志20XX年12期上。我想这只是开始……，实践出理论，理论指导实践，理论与实践相结合才是教学的最高境界，在教学方面，我以基础为主，彻底弄清每一章节的定义、定理、公式的来龙去脉，深入其本质，时而讲一些数学史，时而开几道开放型题，以数学家的成长历程，以开放型题的归纳总结，激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生主动思考的能力、归纳总结的能力，动手的能力，一次次的考试，一次次的向理科班平均分靠近，……。

在组织竞赛方面，我负责了高二级尖子培训工作的大部分，这一年在第十二届“希望杯”数学邀请赛中，本年级有14人获奖，(3人二等奖，11人三等奖)，我执教的两个文科班，选派4人参赛2人获奖，他们分别是：三等奖：李梓烽、谭国杰，因而我获开平市数学竞赛辅导优秀奖。20XX年-20XX年,我执教高三(5)、高三(6)两个文科班，任高三(5)班班主任,认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的文科班在20XX年的高考中成绩显著，数学单科700分以上17人次，高三(5)班数学平均分541分，高三(6)班数学平均分553分，文科数学单科平均分接近理科数学单科平均分，不得不让校长另眼相看。

20XX年-20XX年在南海一中执教高三(4)、高三(5)两个政治b班数学，任高三(4)班班主任，学生的数学基础差得离谱，有一部分学生初中知识都达不到，上课跟本不听。作业不做，通过一段时间的努力，晓之有理，动之以情，学生因“亲师”而“信道”，慢慢的作业多起来了，数学成绩差的学生也自觉的来问问题了，每次下班是门庭如市，在20XX年的高考中，成绩良好，1人上重点，15人本科，54人上专科线的好成绩，超出预想的目标!!

总之，教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径;因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。我根据教学的需要，开展了“主体式教学”、“分层教学”、“尝试法教学”、“自学——总结学习”的尝试和“多媒体环境下多师教学法”、“网络环境下教师角色淡化与任务驱动教学法”等教学模式的探索，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。

使用多媒体手段和借助数字化信息辅助教学是现代高水平教师的重要标志。我于20XX年开始学习电脑操作，当年就能熟练使用word编印试题，掌握了excel和powerpoint的使用，20XX年学习使用authorware制作简单课件，同年通过了“计算机初级考核”，20XX年学习flash软件，20XX年学习photoshop和网页制作，现在已拥有个人主页——数学之门，20XX年通过了计算机中级考核。多媒体教学，配有特殊的动画处理，教学效果很好，受到上级和同行的一致好评。

21世纪的教育是全民教育、终身教育，继续学习才能跟上时代步伐。为了进一步提高教学水平，我积极参加省、市及学校的继续教育培训，不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，利用工作之余自学教学法、现代教育理论。先后完成了《数学思维教育学》、《教育评价》、《计算机应用》、《数学素质教育学》、《中学数学思想方法概论》、《生活中的数学》、《高观点下的中学数学》、《数学建模与中学数学教学》、《管理教育专题》、《高考备考方法指导》等科目的学习，成绩良好。

(二).培养青年教师方面

教学能否有新的进展和突破，教科研是关键。我喜欢参加备课组、科组、学校等组织教科研活动，如参加了学校组织的“青蓝工程”的培训，作为二级教师，我负起培养青年教师的责任，先后与多个青年教师结成对子，一方面认真总结自己的教学经验，为他们提供一些宝贵的教学素材;另一方面我也虚心向他们学习。这几个青年教师进步非常快，很快就形成了自己的教学风格，并且能胜任高一至高三的数学教学工作，成为学校的骨干教师。如20XX年-20XX年青年教师贺锋是第一次担任高三的教学任务。在工作中，我们开展“结对子”、一帮一活动。在备课时，我和他一起确定教学的重点、难点、教学结构和方法;探讨学生提问的角度;在他上公开课前，我和他商量公开课的内容、程序和讲课的艺术;当他教学上碰上困难时，我和他一起研究教学中出现的疑难，平时，我们设计课堂复习的教学程序，探讨网络环境下多媒体的有效利用和借助网上资源提高高考备考的方法，交流教学体会。另外，我指导贺老师做复习课件，选编高三资料。经过一个学年的培养，贺老师很快走向成熟，从一名高三级的新手变成能独当一面担任高三数学兼班主任工作的骨干;20XX-20XX年，张宇玉老师刚从大学毕业出来工作，我利用工作之便经常与她交流，很快她就在集体备课、公开课、班主任工作等方面成熟起来，并取得令人信服的实效。

四.班主任工作方面

在班主任工作方面，我十分注意钻研教育理论，虚心向有经验的班主任学习，勤于总结工作中的得失，不断提高领班的艺术，当班主任四年了，我逐步摸索、掌握而最终形成了一套行之有效的做法，与所领班的学生建立了深厚的友谊。在工作中，我注意做到了以下几点：

1、重视班干部的培养工作和政治思想，大胆提拔选用有能力的学生做班干部，对班工作中的一些事务，如卫生、纪律、体育比赛、集体活动等放手让班干部去组织实施，培养他们的独立的工作能力，几年来培养了不少优秀干部和三好学生。

2、坚持一视同仁、亦师亦友的原则。对待学生，不论是优生，还是差生，我都待之以真诚，而且以“既是老师，更是朋友”的身份教育、引导、帮助、关心学生，和他们谈人生，谈理想，谈学习，谈作风，从而在朋友式的交谈中给他上了一堂印象最深刻、收益也最大的思想教育课。由于我坚持这样的原则，所以我既赢得了学生的尊敬，也赢得了他们的友谊。

3、坚持正面的教育，思想教育是引学生树立远大的理想和正确的人生观的最主要的途径。平时我十分注意从报纸、刊物、书籍中搜集思想教育的素材，随时将思想教育穿插在班会、课堂教学，个别是谈心之中。如报上刊登孔繁森、利春晓事迹的当天，我就在班上向同学们讲述了其感人的事迹，并组织开展向他们学习的活动，而《中国青年》上刊登的《除了奋斗，我别无选择》及张海迪写的《再登上一个新台阶》则是我每年用来教育学生的典型材料。而每次进行这些正面的思想教育，收到的都是学生流下感动的泪水激发起拼搏的斗志的效果。

4、把抓学习放在班主任工作的中心位置。首先，我要求学生每学期初都要确立本学期的奋斗目标和学习上的竞争对手，其次，注意指导学生制订严谨而可行的学习计划，而每过一阶段或大考之后，我又指导其进行认真地总结;第三，我十分重视对学生进行学习方法的指导，务使每个学生都努力摸索、掌握到一套科学的学习方法;第四，注意与科任老师沟通，及时了解学生学习各科的情况，遇到问题采取有效的解决措施;第五，在班级管理中，大胆实行改革，20XX年担任高一(5)班的班主任时，为了建立良好的班风、学风的情况，我进行了一系列的改革，让人人都有事做，人人参与班中的管理，把学生每八人分为一个小组，小组中有组长，学习委员、纪律委员、卫生委员等，每个小组中好中差答配，以小组为单位，每月评比一次，把各小组一月来的学习、卫生、纪律进行评定，奖励前三名。让他们小组间相互竞争，组内相互间督、互相学习、互相帮助共同提高，实行一段时间后使班风和学风有了显著的好转。正因我在班主任工作上倾注了自己大部分的心血，所以近4年来，我所带的班都形成了严谨的班风和良好的学风，每次考试我所带的班的成绩在年级都名列前茅。

五.转化后进生方面

在转化后进生方面，人非草木，岂能无过?我们班的黄俊，是转班到高二(6)班来的，不爱学习，生活松懈，其最大特点：仪表异常特别，头发长长，大热天戴一顶长舌帽，帽舌拖到脑后，从高一到高二，从不思改，大家都视为另类人物。其父母也无可奈何。有时迫于压力，稍作整改，但过几天依然故我。

经过深入了解，发现该生本质还是好的，还算遵纪守法，在班上没有破坏力，只是在仪表方面有另类的嗜好。

在乎别人对自已的评价乃人之天性，特别是学生时代，我抓住这个特点，宣扬人性，有个性、有主见的人才会创新，才有前途，课余时间找他谈心，从家庭背景、从兴趣、从生活、从学习各方面向他了解情况，交流思想，对他敢于坚持自已观点的执着表示欣赏，还跟他分析了社会与学校的区别、个人利益与集体利益的关系，认为这种执着的精神如果用于坚持对真理、对知识的追求，是前途无量的，个人的执着不应该影响学校形象，不应该影响班集体的利益，希望他有这个认识，并反复表示对他的前途充满信心，有一天，黄俊的头发短了(我抓住机会在班上表扬他，夸他很帅，的确很帅)，斜戴的帽子也没了，穿的衣服也象个学生了。有一次他母亲送衣服来学校，对我说：“儿子近来变化很大，比以前懂事多了”我只是笑!，要改变一个人不容易啊!我追求完美，追求完美的人生!

六.我参加工作以来突出成绩、获奖情况

1.20XX-20XX学年第一学期被开平一中评为先进班主任

2.20XX-20XX学年第一学期被开平一中评为先进班主任

3.20XX-20XX学年第二学期被开平一中评为先进学科老师

4.20XX年在第十一届“希望杯”全国数学邀请赛中，16人获奖(1人二等奖，15人三等奖)我被希望杯全国数学邀请赛组委会评为数学教育优秀园丁;

5.20XX年在第十二届“希望杯”全国数学邀请赛中，14人获奖，(3人二等奖，11人三等奖)我获开平市数学竞赛辅导优秀奖,我被希望杯全国数学邀请赛组委会评为数学竞赛优秀辅导员;

6.20XX-20XX学年第一学期被南海一中评为优秀班主任

7.20XX-20XX学年第一学期被南海一中评为最受学生欢迎的老师

七.晋升后的设想

我喜欢教书，因为我喜欢那种成就感!教书有法，但无定法，我们不要棝桎于某种教学模式，要采取各种手段和方法，因材施教，教会学生主动思考和创新的能力才是主要的。

我想，如果能评上一级的话，将会给我更大的鼓舞和鞭策。我将更加努力钻研业务，以自己的实际行动推动我们科组的教研活动，使我校的教研和教学水平更进一步。同时，我会学习更多的电化教学知识和现代教育理论，把现代教育理论的应用和多媒体教学有机地结合，以提高课堂教学质量和加大教学改革的步伐，促进教学效率。不断追求进步，争取成为一名学者型教师。

中职数学教师述职报告三

一、基本情况

二、申报理由

(一)思想政治方面

身为人师，为人师表，我深感“教书育人”的重要性和艰巨性。任现职五年来，我始终坚持明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，以高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心每一位学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作，坚持早到晚归，甘于奉献，从不计较个人得失，在学生和同事心目中，树立了一个党员的好形象。

(二)教学方面

认真开展教学教研工作，在创新中求发展。任现职以来，我始终重视教研工作，把成为一名学者型的老师作为自己的奋斗目标，不断鞭策自己勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握数学学科的最新发展动态，了解新的教改方向。任现职以来，我一直工作在教学第一线，担任高中各年级的数学教学工作，知识结构日趋完善，还担任了数学竞赛培训工作。在实践中积累了不少教学经验，并诉诸笔端，其中论文《浅谈中学数学习题变式的教学》和《高考中数列内容变更引发的思考》均获南海区学科论文三等奖。20XX年9月参加科组的“高中数学新课标教学的实践与思考”课题研究，获得好评。

任现职以来，我积极承担区、校级公开课，均受到广泛好评。在20XX年3月承担全国教育城域网建设与应用高层研讨会南海一中观摩现场公开课，获得好评。与此同时，我积极开展第二课堂活动，开设有关数学史的讲座，让学生了解中外数学家及数学的发展史。20XX--20XX学年度，担任高二年级委员，主持专题讲座《让学生走进数学，感悟生活》、《趣味数学》受到学生热烈欢迎。在辅导学生参加市、区各项竞赛方面也取得不错的成绩。20XX--20XX学年度，辅导林萧艳同学获得区数学竞赛三等奖;20XX--20XX学年度，辅导彭燕同学获得市“南方杯”数学竞赛三等奖。

我能积极关心新老师，与新老师结对子。任职以来培养的新教师有朱微，我经常和她一起研究教材与大纲，共同面对教学中出现的疑难问题，交流教学体会，研究教学各环节的自然衔接，设计课堂提问形式等等。通过结对子活动使新毕业的老师能较好的完成教学任务，课堂教学效果好。

(三)班主任工作方面

中职教师培训调查报告 篇7

1 中职教师教学效能感的现状及影响因素

通过采用辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》的问卷。选取本省的3所普通高中作为参照对我省3所农村职中的156名教师与135名普通高中教师教学效能感的平均得分进行比较，见表。

调查表明，中职教师较普通高中教师教学效能感明显偏低，结合调查结果分析影响中职教师教学效能感的主要因素包括：

(1)受学生能力和表现的影响

学生是影响教师教学效能感的主要因素，尤其是学生的能力和表现，更直接影响到教师效能感的高低。虽然目前国家加大对中等职业教育的投入，但受传统的教育理念的影响与就业的关联，人们对中等职业教育存在误解，较为轻视中职学校的学生。因此，职业中学的学生普遍信心不足，感到前途渺茫，抱着混个中专文凭或者解决自己一时的工作的想法来学习。中职教师在付出了与普通中学教师相同甚至是更多的努力之后，得到的却是这种消极的反馈，体会到的教学效能感较低。而普通高中教师面对的是相对优秀的学生，教师很容易看到自己的教学成效，因此其体会到的教学效能感较高。

(2)受教师学历的影响

学历作为教师的一个特征变量，其实质在于不同学历的教师所受的职业训练程度不同。这种职业训练不仅给教师以从事教育工作所必须的学科知识、教育技能，而且也给他们以教育观念上的熏陶，进而影响到一般教学效能感的形成。在我国的师范教育中，专科层次的学历教育无论在广度和深度上都低于大学本科教育，造成本科学历教师教学效能感高于专科学历教师的根本原因。

(3) 受教师岗位变更的影响

中等职业学校的办学特点不同于普通教育, 一方面, 我国职业教育发展艰缓, 中职师资队伍建设还比较薄弱;另一方面, 职业中学的专业设置具有鲜明的市场导向性, 除少数长线专业外, 多数专业都处于动态变更中。专业变动势必造成停招专业的闲置, 为了发挥闲置教师的作用, 只能让他们转岗从事相近或毫不相关的专业。转岗教师面临着专业不熟练、不熟悉的问题, 势必削弱其教学效能感。如何保证非对口任课教师积极、有效地实现转岗, 已成为职业中学迫切需要解决的现实问题。

(4)受学校氛围和管理机制的影响

学校是教师活动的主要场所，学校氛围影响教师态度和行为。其中良好的人际关系、强有力的学校管理、高学习期望三个因素是影响教师教学效能感的最重要的预测变量，管理层对教师能力的评价、职称评定等也会影响教师的教学效能感。

2 提高中职教师教学效能感的对策

2.1 建立激励性的教师管理机制

努力健全教师评价、反馈系统，特别是在教师职称评定中适当加大教学权重，促进教师对教学工作的重视，从规范管理转向职业成长管理。

2.2 积极推进继续教育工程

青海省目前的职教师资的现状是：教师学历层次偏低，对现代教学手段比较陌生;专业理论课教师普遍实践经验不足、专业技能不强;实践课教师缺乏教学改革意识，教学能力不足，以及由于市场导向调换专业的转岗教师，严重影响教学效能感和教学效果。为此，应建立有效的师资培训保障体系，提高培训质量，突出现代教育技术培训，突出专业技能实训。

2.3 通过反思进行自我完善

设置合理的目标。目标具有激励作用，清晰、具体和具有挑战性的目标有助于提高工作绩效，增强成功经验，从而提高教师自我效能感。选择积极的归因方式。积极归因有利于自我效能感的形成。应加强反思意识，提高反思能力。

摘要：为提高农村中职教师的教学效能感, 提出建立激励性的教师管理机制, 积极推进继续教育工程并促使教师掌握科学有效的自我完善手段。

中职教师资格制度实施现状调查 篇8

为了解教师资格制度在中等职业学校的实施效果，2008年11月至2009年3月，笔者对北京、上海、天津、辽宁、山东、江苏、浙江、福建、河北、湖南等22个省(市、自治区)1D0所中等职业学校进行了问卷调查，发放问卷1000份，回收问卷898份。

为保证调查信度，调查组采取了整群抽样与随机抽样相结合，抽样调查与典型调查相结合的方法。在调查样本选择方面，特别考虑了经济、性别和年龄等因素。地域方面，覆盖了东部、中部和西部22个省(市、自治区)；年龄方面，30岁以下的教师占22.6％，31至40岁的教师占55.8‰41至50岁的教师占19.6％，51岁以上的教师占2.0％；性别方面，男性教师占58.6％，女性教师占41.4％。

调查结果分析

教师资格制度落实情况

中职教师资格证书持证情况比较理想，但尚未全面落实教师职业准入制度。据调查，91.15％的中职教师拥有一种或一种以上教师资格证书，累积计算，68.33％的教师拥有中等职业学校教师资格证，7.49％的教师拥有实习指导教师资格，8.85％的教师尚未取得任何教师资格。但69.6％的教师是先上岗、后取得教师资格证的，只有30.4％的教师是先有教师资格证后上岗的。可见，作为教师的必要条件，中职学校较好地落实了教师资格制度，但尚未全面落实教师职业准入制度，特别是拥有实习指导教师资格证书的教师比例太低，而实际上承担实习指导教学任务的教师占了40.24％(含专门的实习指导教师和专业课教师兼实习指导教师)，这说明大量的实习指导教师属于“无证上岗”。

教师结构性短缺影响了教师资格制度实施效果。以实际所学专业统计，普通文化课教师与专业课教师的比例高于3：5，但以实际教学任务统计，普通文化课与专业课之比约为1：3至1：5。可见，中职学校存在专业课教师不足与普通文化课教师过剩的结构性矛盾。为此，职业院校普遍采取从行业(企业)聘请兼职教师、录用外聘教师、以普通文化课教师充任专业课教师等办法来缓解教师结构性短缺问题。这三项措施在一定程度上违背了教师资格制度的精神和教师专业化要求。

中职教师对教师资格制度的态度

教师资格证书的作用得到了中职教师的普遍认可。据调查，62.81％的教师认为教师资格证书有利于招聘上岗，51.45％的教师认为有利于职务(职称)晋升，23.94％的教师认为有利于获得继续教育的机会，但也有12.36％的教师认为作用不明显。可见，在实践层面，教师资格制度对教师专业发展有一定的促进作用。

中职教师普遍认为教师资格认定条件比较适中，但对具体认定条件的看法存在一定差异。调查显示，75.6％的教师认为学历条件适中，93.5％的教师认为身体条件适中，74％的教师认为普通话条件适中，61.8％的教师认为教育学、心理学考试的难度适中，61.8％的教师认为面试、试讲的难度适合。另外，中职教师对于教育学、心理学考试的态度存在较大差异，既有18.7％的教师认为难度“偏高”，也有21.6％的教师认为难度“偏低”。

中职教师普遍反映部分认定环节缺乏有效性。中职教师对试讲、说课、面试的有效性普遍表示认可，认为有效或非常有效的比例分别高达92.5％、90.5％和81.9％。但78.1％的教师认为现有教师资格认定中所采取的思想品德的评价方法不能审核出真实情况，50.8％的教师认为教育学、心理学测试环节效果不明显，甚至有87.7％的教师直接表示没必要设此环节。

中职教师对改进教师资格制度的建议

改进教师资格认定条件，突出职业教育教学特点。调查中，当问及教师资格认定工作中存在的最突出的问题时，58.8％的教师选择了教师资格条件；12.5％的教师选择了资格认定专家委员会组成不合理。经过进一步的了解，中等职业学校的教师反映目前教师资格认定专家委员会主要是由领导和从事教育、语言研究的专家组成的，很少有教师所教专业方面的专家，忽视了专业的特殊性，不利于考核专业教师的教育教学能力。另外，78.29％的教师认为中职教师资格认定应充分考虑到职业教育的教学特点。可见，“职业教育教学特点”是中职教师最为关注的，也是目前教师资格认定中最突出的问题，而关于学历问题则更趋于理性，绝大多数教师并不主张提高学历条件。

加强教师候选人组织管理能力、动手实践能力的考核。中职教师普遍认为，随着我国高中阶段教育入学率的不断提高，作为分流教育的职业教育，其生源质量和素质越来越差，因此，教师不仅要把知识和技能传授给学生，更需要具有很好的组织管理能力和心理沟通能力来有效地管理学生，使学生能安于学习，不至于打架斗殴、违法乱纪，甚至有教师认为目前这方面的能力比教育教学能力更重要。另外，50％的教师认为应该增加实践动手能力的考核环节。

打破教师资格证书的终身制和一次性获得制。部分中职教师认为教师资格证书不应一次性获得，而应设定一个试用期，即教师通过了所有认定环节后，先颁发一个临时性的教师资格证书，试用一段时间后，经学校及专家委员会考核合格后，再颁发正式的教师资格证书。在取得教师资格证书后，也不应终身有效，应定期进行注册，只有符合一定的注册附加条件(如完成规定的继续教育课时等)才能予以注册。

实习指导教师的认定标准应更加灵活。据调查，中职36.56％的专业课教师兼实习指导教师，另有3.68％的教师是单纯的实习指导教师，但拥有实习指导教师资格证书的教师只有7.49％。可见，绝大多数蒹实习指导的专业课教师并没有取得中职学校实习指导教师资格。因此，部分中职学校教师认为关于实习指导教师资格的认定应更具灵活性，如对于申请专业课教师资格的教师，增加一项或两项附加条款，是否能自动取得实习指导教师资格证书，而对于企业来的能工巧匠在认定实习指导教师资格方面，是否可以更加突出实践技能的考核，而淡化其他方面的考核。

思考与建议

教师资格制度应突出职业教育教学特点。据中职教师反映，现行教师资格制度最大的缺陷就是没有突出职业教育教学特点，基本上是套用普通中学的教师资格认定标准，即“学历+教育学、心理学理论及基本师范技能”，但对于职业教育尤其突出的动手实践能力则欠考虑。因此，增加教师动手能力的考核，突出职业教育教学特点，是完善中职教师资格制度的关键。

解决合格教师来源是落实教师职业准入制度的关键。虽然国家要求实施教师职业准入制度，并

将教师资格证书作为教师职业准入的必要条件，但我们的调查发现有近七成的中职教师是“先上岗，后取证”。这固然有教师职业准入制度执行不严、教师职业资格证书制度本身的缺陷等原因，但更为深层的原因是我国职业教育教师培养体系不健全，未能解决合格教师的来源问题。

据统计，2001年至2009年，招生人数年均增长率为10.18％，在校生年均增长率为10.88％，但2001年至2007年，专任教师年均增长率仅为1.17％，生师比由2001年的15.03：1上升至2007年的23.95：1。若按中等职业学校生师比16：1计算，2009年，我国中职专任教师的缺口达36万，尤其是缺乏专业课教师和实习指导教师。因此，要真正落实职业教育教师职业准入制度，则必须解决中职专业课和实习指导课教师数量不足的问题，解决合格教师来源问题。

应将兼职教师纳入教师资格认定范围。我国《教师资格条例》第二条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。换言之，专任教师才需要取得教师资格，兼职教师则不需要。

目前兼职教师已成为职教教师队伍的重要组成部分，但由于没有被纳入教师资格制度认定范围，实践中兼职教师的管理与任用往往偏离了教师资格制度的精神和专业化要求。一是虽然国家鼓励学校聘请行业企业的能工巧匠来校做兼职教师，但由于职业教育吸引力不足、经费有限，加之相应的法律法规不健全(主要是让企业承担职业教育责任方面的法规)，真正能来学校做兼职教师的，往往并不是企业的能工巧匠，这些人与教师资格要求存在较大差距。二是由于没有基本的资格准入要求，聘用兼职教师往往为权力“寻租”“设租”提供了方便，一些人不妨通过“拉关系”“走后门”来校任教。因此，有必要将兼职教师纳入教师资格认定范围，以规范兼职教师管理，确保兼职教师队伍质量。

逐步取消实习指导教师资格证书。调查反映实习指导教师持证率非常低，这与制度本身的缺陷不无关系。目前我国教师资格制度将实习指导教师与中等职业学校教师资格单列，并在认定时强调学历要求，这与现实情况存在较大矛盾。

首先，部分实习指导教师来自企业或留校毕业生，这部分教师有动手实践技能，但学历偏低，且由于缺乏正规的大学教育和师范训练，所以教育学心理学考试、试讲情况都不是很理想，取得教师资格证书有一定困难；其次，目前越来越多的专业课教师兼任实习指导教师，因为许多专业课很难将理论与实训严格区分开来，有些是理论与实践一体化课程，要求教师不仅能教理论，而且能指导实训。

一般而言，专业课教师获得了中职教师资格证书后，不太愿意再去申请实习指导教师资格证书。再次，一些学校对实习指导教师并不给予教师身份，而是将这部分人作为工人进行管理，一般不要求他们获取教师资格证书。在这种情况下，实习指导教师持证率低就不难理解了。因此，笔者建议实习指导教师资格证书可以逐步取消。