《一个中国孩子的呼声》评课稿

2024-08-28

《一个中国孩子的呼声》评课稿（共9篇）

《一个中国孩子的呼声》评课稿篇1

【教材分析】《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。【教学设计】

第一课时

（一）、创设情境，激情导入

1、谈话：同学们，我们现在生活在安宁、幸福、和平的环境中，可是，你们知道吗？世界上还有许多孩子无法拥有这一切！你们看（课件）世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，这些都是生活在战争中的儿童！同学们，看了这些画面，你有什么感受？学生自由发言

2、过渡：今天，就让我们走进一个被战争夺去父亲的中国孩子，一起来感受他的内心世界！

3、板书课题，齐读课题

师：看到题目，同学们想提什么问题？

生：这个中国孩子是谁？他发出怎样的呼声？他为什么要发出呼声„„ 师：这些问题其实都在书本里，那到底这个中国孩子是谁？他发出了什么样的呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个中国孩子的呼声“吗？请同学们带着这些问题自由朗读课文，让我们一起在文中寻找答案。（要求：读通句子，读懂生字词，不会读的地方多读几遍）学生自由朗读

（二）、初读课文，读通课文

1.读了课文，同学们有没有发现这篇课文和我们以前学习的肯文有些不同呢？生：这是一封信

师：很好，那又有谁知道信是由那几部分组成的呢？生：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期出示ppt信的格式，并让学生标记在文中

2.现在有没有同学能够回答刚才所提出的这些问题？师：同学们都回答的不错，有哪位同学愿意和大家分享一下自己喜欢的段落？ 3.指名朗读课文。朗读中注意进行正音。

师：同学们都读的都很流畅，很棒！那么，接下来我们一起来看一下这节课的生字词。

师：有哪位同学想来挑战一下？卓盔凯腕驻弥胁牺牲

征阿姨济贡圣罪恶健康

执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻女、充满、蓝盔

师：同学们读的非常正确，那么现在有谁愿意当一下小老师来提醒一下同学有哪些难写难分辨的词呢？

师:同学们都观察的很仔细。刚才在朗读的课文时，同学们有没有注意到文中“蓝盔”这个生词？有没有同学知道什么是蓝盔？解释:“蓝盔”。

课件:出示维和部队的照片

维和部队士兵统一戴蓝色盔帽或贝雷帽(蓝色象征和平),上有联合国英文缩写“uN”,臂章缀有“地球与橄榄枝”图案,也称蓝盔部队。

师：学习了那么多的新生词，现在我们来看一下这节课出现的多音字。出示ppt多音字：鲜血更给吁

（三）、再读课文,理清顺序

1.请你说—说,这篇课文主要写了什么?

师:这篇课文是书信体的文章,是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。

这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意(板书:问候与感谢)，接着是对爸爸出征前后的深情回忆(板书:倾诉与怀念),最后向国际社会发出呼吁,要维护和平,制止战争。(板书:发出呼吁)

这篇文章情感真挚、催人泪下。

下面请你们再读课文,从这三部分内容（板书的内容）中选择感受最深的地方来读。

问候与感谢倾诉与怀念发出呼吁

2.学生自由朗读。然后老师指名同学朗读，教师加以指导。

师：学完了这些，现在老师就要考考你们了，看看大家是不是写的和说的一样正确，请同学们打开作业本第30页，完成一下第1.2小题。

学生完成习题

过一会儿，播放课件出示正确答案。

第二课时

（一）、复习导入

师：同学们，今天我们要继续学习课文《一个中国孩子的呼声》，相信在上节课同学们对这篇课文已经有了一定的了解，现在我们来一起回顾一下。上节课我们说到这篇课文是书信体的文章，这是谁写给谁的一封信？生：雷利写给加利的一封信

师：很好。这是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。

（二）、细读课文，品读感悟 1.探究“呼声”，感悟父亲的形象

师：在信中，失去爸爸的雷利先回忆了两年前那段痛苦的经历，请同学们再读1-5自然段，体会一下雷利当时的心情。学生自由读1-5自然段

师：说一说，你从中体会了雷利怎样的心情？学生说自己的感受师：雷利悲伤、痛苦，雷利怀念自己的父亲！而这又是一位怎样的父亲呢？请同学们看文中1-5自然段，划出课文中对父亲描写的句子。（运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。）师：雷利多么热切的盼望父亲凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

学生根据文本内容,充分想象雷利和爸爸在一起后的快乐情景。

师：是啊，可雷利忘不了的是爸爸离别时那深情地眼光呀，让我们齐读一下课文第二自然段。师：这是一个多么美好的约定啊，可是，现在爸爸回来了，蓝盔回来了，谁能想到是用这种方式回来的，没有鲜花，没有拥抱，没有欢笑，有的，只是这样的场面（课件出示第三自然段内容）。学生齐读课文

师：爸爸张着嘴，仿佛在呼唤着什么？爸爸仿佛在呼唤着什么？生：和平！和平！和平！指名试读。（可以从低到高，表达出我和爸爸对和平越来越渴望；也可以从高到低，越来越坚定，让爸爸的心声撞击每个人的心灵。）

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你想说什么/？你会说什么？过渡：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了生命，作为儿子，雷利的心情会是怎样的呢？让我们一起把雷利的真情实感读出来（课件播放：第四自然段内容）

师：这是雷利发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊！可是，在五十一年后的今天，和平之神并没有永驻人间。

（课件出示：1991年，海湾战争，12.5万人死亡；

1994年，卢旺达事件，50多万图西族人被杀； 1995年，阿富汗战争，５万人死亡；

2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒塌，死亡3千多人。

自2003年3月伊拉克战争爆发以来，战争死亡人数已经达到120 万人并且还在增长。

1948年至今，有1600名联合国维和人员壮烈牺牲）师:同学们，当你看到这悲惨的一幕幕，你想说什么？

2.感受呼声，激热爱和平之心

师：同学们，我们的“和平之花”还很娇嫩，它需要更多的人为它浇水施肥，而不是收到罪恶的子弹的威胁。因此雷利代表所有的中国孩子向整个国际社会呼吁（课件：救救孩子们，要和平不要战争！）

（课件出示）指导朗读：“为了母亲„„.爱的人类家园”让学生明白这是全中国孩子的呼声，是全世界人民的呼声。师：千言万语道不尽我们心中的企盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。齐读（多媒体出示：让那已经能够„„爱的人类家园！）

（三）、总结升华

师：是的，是残酷的战争使无数的母亲失去儿子，无数的妻子失去丈夫，无数的孩子失去父亲，因此，作者发自内心的呼吁：要和平，不要战争！这是谁的呼声？

生：雷利的呼声！

师：仅仅是雷利的呼声吗？生：全世界儿童的呼声！

师：仅仅是全世界儿童的呼声吗？生：全世界人民的呼声！

师：为了成千上万的儿童不再失去幸福和快乐，让我们呼吁（手指板书）生：要和平不要战争！

师：为了让悲剧不再重演，为了让和平永驻人间，让全世界人民行动起来：维护和平，制止战争！因为，我们拥有共同的心声：（师指板）生：要和平不要战争！

七、板书设计

第一课时

一个中国孩子的呼声

问候与感谢

倾诉与怀念

发出呼吁

第二课时

一个中国孩子的呼声

要和平，不要战争！

【教学评价】

一、精心设计导语，激情导入：

上课开始，胡老师播放课件出示一些关于战争的照片，通过学生观察谈体会，调动学生情感，“我们现在生活在安宁、幸福、和平的环境中，可是，你们知道吗？世界上还有许多孩子无法拥有这一切！你们看世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，这些都是生活在战争中的儿童！看了图片你们有什么样的感受。”由此引入课题，让学生通过课题进行质疑，再以问题“这个中国孩子是谁？”、“这个中国孩子发出了怎样的呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学，激起了学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

二、朗读形式多样

文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，胡老师十分重视引导学生读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。在指导朗读 “如今这顶蓝盔回来了，它是钉在爸爸的灵柩上回来的„„”时，胡老师先范读，然后学生多样式朗读，有些孩子因为入境而感动。实现了与文本的对话。

听完这节课，感触很多，但总感觉这节课应该更精彩。师生之间的交流互动很好，但是缺乏了生生之间的交流互动。1.将语文与生活结合

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学“和平之神并没有永驻人间„„”“世界并不太平„„”这两段话时，播放自已课前收集的资料、图片，让学生谈谈自已的感想。在教学中，创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。2.应广泛利用教学资源

《一个中国孩子的呼声》评课稿篇2

一、情景导入, 激发学生读书的欲望

兴趣是学生最好的老师。学生有了兴趣, 才会主动地投入到学习当中去。教学《一个中国孩子的呼声》一课时, 我饱满激情地导入:“同学们, 我们生活在鸟语花香、阳光明媚的和平环境中, 然而幸福并不属于每一个孩子, 因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟。”接着我让学生说说“战争给人们带来了什么?”学生一下子活跃起来, 想到了近期的利比亚战争, 争着说战争是残酷的, 无情的, 带给人痛苦, 使很多家庭家破人亡, 无家可归……他们的学习兴趣很浓。我巧妙地引入课题:让我们一起来聆听一个中国孩子的呼声吧!一下子激起了学生强烈的读书欲望。

二、巧妙设疑, 调动学生读书的激情

设疑是课堂教学中常用的方法, 如果切中主题, 就能充分调动学生的学习激情。在教学《一个中国孩子的呼声》一课, 我引出课题后, 直切课题, 提问:这个中国孩子到底在呼吁什么?这样让学生带着问题有目的地去读书, 从而获取知识, 体验作者丰富的情感。

三、以读促悟, 放飞学生思维的想象

新课标指出“教师在教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验, 有所感悟, 从中受到情感体验”。在教学《一个中国孩子的呼声》一课时, 我因势利导, 向学生提出“爸爸是个怎样的人?”让学生自读相应的段, 画出体现爸爸人品的句子, 边读边悟, 互相交流自己的体会后, 我借机发问:“这么优秀的爸爸因为什么而失去了生命?”学生异口同声地回答:“战争。”然后我采用教师范读、个人读、齐读、师生接读等多种形式的朗读, 让学生充分朗读, 大声地读, 读出对战争的憎恨, 对和平的期盼。这样以读促悟, 充分体验作者失去父亲的悲痛。特别是“爸爸的嘴张着, 他仿佛在呼唤什么?”这是文章的一个小高潮, 我采用师生互动读“我听见了爸爸的呼唤———和平, 妈妈听见了爸爸的呼唤———和平……”通过这样反复地读, 让学生体验作者强烈的情感———呼唤和平。“这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?”“不是的, 这是全世界人们的呼声。为了母亲不再失去儿子, 为了妻子不再失去丈夫, 为了孩子不再失去父亲, 我们大声呼吁“救救孩子们, 要和平不要战争”, 学生异口同声的回答, 充分印证了他们的情感已经达到高潮。

四、延伸朗读, 在读中升华情感

一个中国孩子的呼声篇3

1、学习课文的生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解信的主要内容，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

4、让学生结合课外资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。

5、学习课文，了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

6、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。

教学重点、难点：

重点：通过对重点词句的诵读导引，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望。

难点：：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

[课前准备]

1.教师准备：收集一些战争图片，制作课件。向学生推荐一些战争题材的电影、电视作品，如，《黄继光》《小兵张嘎》……

2.学生准备：

（1）布置学生搜集有关战争的图片、资料。

（2）了解认识维和部队的任务和使命。

课时安排：两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，创设激情

1、教师导入新课：这一周我们一直在谈论着一个有关战争与和平的问题。同学们对这个问题也有了一些了解。下面把自己搜集整理的资料向大家作以介绍。（比一比看谁搜集整理的资料多）

2、师：生活在战争中的人们，他们无时无刻地不在祈盼和平。同学们，今天老师带大家一起走近《一位中国孩子的呼声》这篇课文，一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题）

学生齐读课题。

3、看课题中，提出问题：（这个中国孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“—个中国孩子的呼声”吗？）

4、请同学们带着这些问题轻读课文并读准下列词语。执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻女、充满。

课件：出示维和部队的照片。解释蓝盔的意思。维和部队士兵统一戴蓝色盔帽或贝雷帽（蓝色象征和平），上有联合国英文缩写“un”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，也称蓝盔部队。

二、自主学习，感知文意，理清顺序

1、请你说—说，这篇课文主要写了什么？学生交流（分学习小组）

师补充归纳：这篇课文是书信体的文章，是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意（板书：问候与感谢），

接着是对爸爸出征前后的深情回忆（板书：倾诉与怀念），最后向国际社会发出呼吁，要维护和平，制止战争。（板书：发出呼吁）

这篇文章情感真挚、催人泪下。

下面请你再读课文，从以下三部分内容中选择感受最深的地方来读。

问候与感谢倾诉与怀念发出呼吁

2.同学们自由读。然后指名读有关段落，教师相机指导：读出对爸爸的崇敬、思念之情，读出孩子心中强烈的渴望。

（1）联系现实，体会“但是51年后的今天、指名学生读全文.回忆课文主要内容

第二课时

一、复习上节课内容，明确这节课目标。

三、合作探究“呼声”，感悟父亲形象（精读课文1-5自然段）。

1.失去爸爸的雷利先回忆了两年前那一段痛苦的经历，请同学读课文1-5自然段，体会一下雷利当时的心情（带着什么样的语调去读？）。

学生自由读1-5自然段。说一说，你从中体会了雷利什么样的心情？（学生说出自己的感受）

学生：十分难过，非常伤心，痛不欲生……

2、.师：雷利悲伤，雷利痛苦，雷利怀念自己的父亲！这又是怎样的一个父亲呢？请同学们再读1-5小节。（1）学生用自己喜欢的方式读书，边读边思，可勾画，可写小注。（2）学生交流。教师相机评价、点拨、指导朗读。抓住 “卓越”一词为支点，进行层递性拓展：让学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。

（3）情境创设：师：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？（出示课件：学生根据文本内容，充分想象雷利等爸爸在一起的快乐情景。）

师：雷利能忘记爸爸那深情的目光吗？不能

3、.师：多美好的约定呀，我们要带着最美的鲜花来迎接他。飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

（通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，与下文的不幸形成强烈的对照。）

4、师：现在，爸爸回来了，蓝盔回来了，谁能想到是用这种方式回来的，没有鲜花，没有拥抱，没有欢笑，有的，只是这样的场面这是多么悲惨画面呀！（课件出示图片、音乐《梁祝》），学生配着音乐读。

5、师范读第三自然段的“……鲜血“（音乐）此时此刻，面对爸爸的遗体，你会怎么做？（扑到爸爸的身体上大哭）为什么哭的这么伤心？

对话：再也看不到父亲深情的目光，我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

很伤心。仅仅就是伤心？

师接着问“是什么让雷利失去了父亲？“（战争）

爸爸的嘴张着，似乎还有未了的心愿要传达给大家，啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨们都听见了，你们听见了吗？他呼唤的是——“和平和平和平”。（重点朗读）

师：让我们一起再来读。生齐读3小节。

接着出示课件：语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

（品味这一细节描写，写出了父亲为了和平而牺牲的是多么壮烈呀！）

语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” （揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读，要重读。）

师：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。学生回答 “和平！和平！和平！”？指名试读。（可从低到高，表达出爸爸和我们对和平越来越强烈的渴望，也可从高到低，越来越坚定，让爸爸的心声宇字句句去撞击每个人的心灵。）

5.此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

《一个中国孩子的呼声》说课稿篇4

你们好!

首先，请大家欣赏一首儿童诗《呼唤和平》，和平是人类的追求，今天，我以“战争与和平”作为说课的主题。我说课的内容是人教版教材九年义务教育六年制小学语文第八册第四组第15课《一个中国孩子的呼声》。本组课文体裁多样，围绕“战争与儿童”的主题，以孩子的眼光关注国际局势，表达了他们对和平的渴望。为第五组课文“热爱生命”打下了基础。

《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文，讲的是个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信中小作者通过深情回忆他爸爸出征前及牺牲后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平;最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!

本文情感强烈，语言朴实，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。读起来催人泪下。小作者借这封信强烈呼吁全世界的人民都来关注和平，捍卫和平。

教学目标：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕本文内容，我确定了以下几个教学目标：

(1)知识目标：了解书信的主要内容，结合上下文理解含义深刻的句子。

(2)能力目标：培养学生正确、流利地朗读课文。体会人物心理及感情，培养学生的发散性思维。

(3)情感目标：体会作者失去父亲后的无比悲痛和对和平无比渴望的真挚情感。

(4)发展目标：引导学生树立爱护和平，维护和平的意识。

教学重、难点：

新课标中指出“教师要在教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪”，在这种教学思想指导下，我把了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思作为教学重点，把加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。作为教学难点。

教法学法：

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。为了较好地实现教学目标，圆满地完成教学任务，根据本课特点的特点及本组课文的“了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思”的训练重点，我采用整体感知、创设情景、合作探究、以悟促读、拓展延伸等方法，引导学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和合作学习法进行学习。

教学流程：

语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学的境界。因此，我设计以下教学环节。

一、导入，在听中激活情感

这样既体现了语文教育的人文性，又直击主题，为学生的学习奠定了情感基础。

二、初读，在读中整体感知

初读课文，是语文教学中不可或缺的一个环节。学生在初读中能对整篇文章有个大致了解，为后面的学习打下基础。

我选择让学生运用默读的方式首先整体感知课文，然后直切课题提问“这个中国孩子到底在呼吁什么?”带着问题读，让学生有目的地读，有价值地获取。

三、探究，在议中体会情感

语文教学就必须清清爽爽地教，明明白白地教，因此我将这一环节分成几大块来探究学习，让人一目了然。

1、勾画词句，了解“我”的爸爸。

“爸爸是个怎样的人?”这个问题相当于文章中的引子，是体会“我”对爸爸的无限崇敬以及对他的死悲痛欲绝情感的关键所在，怎样理解，当然不能泛泛而谈。抓住关键词句，品文析句是一种好方法。

采用读、画、议的方法，我让学生先读相应段落，画出体现爸爸人品的句子，边读边悟，可以自己体会，也可以跟周围的同学探究，然后进行全班的交流。交流的同学谈自己的体会，和自己体验的情感，并且读最后采用师生、生生评价朗读的方式来进行反馈。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生运用学习方法，避免了他们盲目地读，没有效果地读。能让学生走入文本，读得更有感情，谈得更有深度。同时，探究学习也从中体现出来。

2、入情入境，体会“我”的伤痛

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，只有充满情味的课堂才能使学生走进文本，与文本进行情感交流，最后达到融会贯通的境界。教学这一部分时，我的具体做法是紧扣文中作者的感情线索，让学生在读中揣摩、领悟、体会其中丰富、真挚的情感。教师先用承上启下的导语引到这部分的学习中来。“爸爸是个爱妻子，爱孩子的人，他和我们约定，这次出行回来，一定要送一顶蓝盔给我，而我要用最美的花献给他，可如今……”，接下来，教师配乐、充满激qing地朗诵课文第四自然段，用饱满的真挚的情感唤起学生的激qing，在听到这段感人至深的话语后，学生的情绪已经被感染。随之，教师创设情景“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么，说些什么呢?”这就是为学生创设情景。角色发生了转换，学生的眼前出现的不再是个陌生人，而是与自己有着血缘关系的爸爸，自己最亲爱的爸爸。曾经那么依依不舍地送爸爸出行，曾经那么盼望爸爸能带着蓝盔凯旋而归，盼着能象别的孩子一样，牵着爸爸的手一家三口去公园游玩，盼着能象别的孩子一样，在爸爸的辅导下做作业，可如今，等着的却只是爸爸冰凉的遗体，一切化为泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的怀里撒娇，再也不能，再也不能，……学生的情绪在瞬间被调动起来，有的学生眼眶里还噙着泪水。千丝万缕般感受化作一句句发自内心的话语，字字句句感人肺腑，有表达对战争恨的，有表达对爸爸爱的，有对爸爸死悲的，有表达对爸爸伟大精神敬佩的，这就是情感体验。一时间，学生的情饱胀得似乎要爆发出来，老师趁热打铁，给他们一个舞台--课堂，让他们充分表现。怎么表现呢?读，大声地读、悲伤地读、憎恨地读、期盼地读，只要能表达情感都行。这是以悟促读。接着，我继续让学生读，让学生带着情感读这段中最让自己感动的地方，边读边悟，边作批注，这是读中有悟。整个过程体现了创设情景、体验情感、以悟促读、读中生悟。

接下来就是理解这一段中最后出现的三个“和平”，这是文章的一个小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓尽致地表现出来。老师引句，学生回答，用这样的师生互动环节教学。“师：我听见了爸爸的呼喊--生：和平!师：妈妈听见了爸爸的呼喊--生：和平!在场的叔叔阿姨听见了爸爸的呼喊--生：和平!师：全世界都听见了爸爸的呼喊--生：和平!”，通过师生的互答，让这几个“和平”在重复中，体现情感的递增，也体现了不同层次的读。让读更深入。

3、合作交流，说出“我”的心声。运用搜集整理资料，合作交流谈感受的方法也是一种突出重点，突破难点的好方法。这部分中意义深刻的句子较多，学生不易理解，因此在课前，我布置学生搜集表现国际中的战事的资料，我也亲自搜集了一些无辜人民受战争迫害的图片，运用远程教育资源补充大量的事实资料(图片、数据等)。

教学中，我把这么多事实摆在学生面前，紧接着让学生说出自己的感受“看到这些，听到这些，你们想说些什么?”他们的情感又一次被激发出来，似乎再多的语言也表达不出自己对战争的憎恨之情，和对和平的渴望。有了情感铺垫，再通过生生之间的合作交流，他们对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等较难理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要读出雷利的呼声就不是难事。于是我因势利导，紧紧抓住这个突破点，设计以下教学步骤。“雷利的情感和我们一样强烈，于是他发出了内心的呼喊--”学生被点燃激情，异口同声地回答“救救孩子们，要和平不要战争!”我接着问“这仅仅是雷利的呼声吗?仅仅是中国孩子的呼声吗?当然不是，这是全世界人民的呼声。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，我们大声呼吁--”“救救孩子们，要和平不要战争!”全班同学的回答声响亮而坚定，充分印证了他们的情感达到最高潮。

4、延伸，在读中升华情感。

学完课文后，我进行了拓展延伸，向学生展示了一篇课外阅读内容--《儿童和平条约》，这是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童共同签定的一项公约，当《让世界充满爱》的歌声响起时，学生声情并茂地朗读，每个人祈盼和平的情感再次升华!本课在歌声和朗读声中姗然落幕!

五、说板书设计

一个中国孩子的呼声

和平!

板书就是微型教案，我用“三个和平”作为板书内容，并通过字体的大小来体现情感的递升，这样不仅体现了板书的概括性，目的性特点，而且紧扣主题。给人醒目、简洁的感觉。

六、设计理念

一个中国孩子的呼声说课稿篇5

大家下午好!

今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第八册第十五课——《一个中国孩子的呼声》。我的说课分为以下几个部分：

一、说教材

《一个中国孩子的呼声》是六年制小学语文第八册第四单元的课文。本单元的训练重点是切实把握理解含义深刻句子的意思，体会句子所表达的思想感情。而《一个中国孩子的呼声》一课也体现了这样一个训练重点。这篇课文属于书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了我和妈妈对加利先生的问候和深深的敬意;接着深情回忆我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬之情;最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人。我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：

(一)知识与能力目标

熟读课文，理解信的主要内容，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。

(二)过程与方法目标

了解信的主要内容，理解含义深刻的句子，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

(三)情感态度与价值观目标

引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

本课的教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。

二、说教学手段

通过多媒体课件，尤其是将有关战争的图片和音像资料演示于学生，使学生直面惊心动魄的战争，与文本产生了零距离接触，与文中的主人公产生情感交流，从而让学生走进文本，倾吐自己对爸爸的深切怀念和对和平的渴望与呼唤之情。

三、说教学准备

由于四年级学龄段的孩子接触事物直观、具体，喜欢通过自己的观察去发现生活，本文内容距离学生的现实生活较远。学生自主感悟和平与战争两个对峙性强的概念还缺乏一定的感性基础。因此，在上课前，我做了以下准备工作：

1.布置学生通过多种途径了解国内外大事，关心国际动态，了解维和部队的使命及工作状况。课前我自己也多次请教了学校的几位老师，同时上网查寻了有关战争方面的资料，以便更好地为课堂服务。

2.备了两张和平鸽的图片及多媒体课件，尤其是有关战争的图片和音像资料，增强教学的直观性和实效性。

四、说课时安排

本课的教学，我安排了两个课时的教学时间，在第一课时当中，我想要达成的目标是让学生初读全文，扫除文字障碍，并了解课文的主要内容，通过交流及课前收集的资料，解决本课的疑难问题。在此基础上，第二课时主要的学习任务是有感情的朗读课文，体会作者表达的真挚情感，理解含义深刻的句子。今天我主要说的是第二课时的教学程序及教学方法。

五、说教学程序及教学理念

全国小学语文理事会理事长崔峦老师曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我设计了这节课。《一个中国孩子的呼声》说课稿相关内容:《说勤奋》第一课时教案人教版小学语文四年级下册教案——《桂林山水》教学设计《欲速则不达》教学设计《下雪的早晨》教学设计19、沙漠中的绿洲(教案)《挑山工》综合资料桂林山水教案《雾凇》说课设计查看更多>>小学四年级语文教案

第一个教学环节，借助多媒体课件，激趣导入新课。

由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，孩子们缺乏深入地了解。无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。为此，我充分借助于网络资源，利用下载的情景录像，经过选择，整和、加工后再现情景，让学生形象感知战争的残酷，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情，形成了“未成曲调先有情”的氛围。接着我在第一课时学习的基础上，又让学生回顾了书信体文章的结构及本篇课文的主要内容，引出了：雷利发出了怎样的呼声?他为什么发出这样的呼声?(相机板书：和平)导入新课。

第二个教学环节，朗读感悟文本，体会作者表达的真挚情感。

这是本节课教学的一个最重要的环节。我首先围绕雷利之所以发出了这样的呼声是因为他失去了父亲，那他的父亲到底是一个怎样的人呢?让学生自由读书，找出相关的句子，并且勾画出来，根据学生的发言相机板书：爱家庭、有知识、爱和平。然后再让学生根据老师的板书用一句话自豪地介绍爸爸到底是一个怎样的人，即训练了学生的语言表达能力，又加深了学生的情感体验，让学生真切的感受到拥有这样的爸爸是如此的令人骄傲与自豪。接着我又让学生想象假如爸爸凯旋归来时的幸福与快乐，与爸爸的灵柩归来时的伤心形成鲜明的对比。阅读的过程，是学生由不会到会;由迷惘到顿悟;由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，角色的换位突出了教学的重点。在教学中我设计了这样的环节，假如爸爸回来了，你会想些什么?说些什么?”使学生把自己摆进去，与文中角色合二为一，与作者一起怀念父亲，一起悲愤，一起渴望，一起呼吁。不知不觉中游历于文本之中，真正走入人物的内心世界，感受作者情感跳动的脉搏与之产生强烈的情感共鸣。再一次加深学生的情感体验，痛恨战争，渴望和平。

同时，教学中我引领学生“以读为主，读出个性;读中悟情，以情动人。”把握“巨大的悲痛，深切的缅怀，无限的渴望”这一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉，怀念，同悲，同恨。在原原本本地读中把握文章的主旨，在平心静气地读中感悟父亲的崇高与伟大，在整体联系的读中理解呼吁的重要。比如，理课文的第三个自然段时，采取了创设情景朗读的方法，老师和学生一起呼吁，爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊，我听见了，他呼唤的是和平;妈妈听见了，他呼唤的是和平;在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是和平;全世界都听见了，他呼唤的是和平和平和平。在引领学生一次次的呼唤中，加深学生的情感体验，读出感情，体会作者表达的真挚情感。

在此基础上，我又提出了一个问题：爸爸虽然牺牲了，但他还挂念着和平。但世界就会因此而太平了吗?由此引出本课的难点问题，让学生认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，体会这句话的深刻含义。为了便于学生理解，升华学生的情感，除学生交流的课前搜集的材料外，我也及时给学生补充了大量的事实资料——9.11事件，学生更具体地感受到了罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，更激发了学生与作者达到情感的共鸣，帮助学生解决这一疑难问题，体会句子的深刻含义，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。在此基础上，老师又让想象着战争中儿童的残象，向发起战争的人发出了和平的呼吁。体现了以读为本，读中悟情的教学方法。并相机板书：和平。《一个中国孩子的呼声》说课稿相关内容:《说勤奋》第一课时教案人教版小学语文四年级下册教案——《桂林山水》教学设计《欲速则不达》教学设计《下雪的早晨》教学设计19、沙漠中的绿洲(教案)《挑山工》综合资料桂林山水教案《雾凇》说课设计查看更多>>小学四年级语文教案

第三个教学环节升华情感，拓展延伸。

一个中国孩子的呼声篇6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。

体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。树立热爱和平、维护和平的信念。

课前准备：

1、放《让世界充满爱》歌曲。

2、新中国成立后，我们一直生活在和平的环境中，过着无忧无虑的生活

请同学们说说你们的幸福生活

教学过程：

一、导入揭题：

1、看一组战争图片。

教师述说：同学们，虽然我们的生活都非常安定，但是世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，世界上还有很多孩子因为战争失去了本该属于他们的幸福生活，他们不得不在死亡线上挣扎，更有的失去了自己挚爱的亲人，无家可归。

面对这些情况，你们想说些什么?

2、今天，老师想带大家一起走近一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命，饱尝失去亲人痛苦的孩子，先让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧!

3、出示课文最后一个自然段，自由读。

你读懂了什么?交流

出示：维护和平，制止战争!齐读

你有什么问题?(他生活在和平环境中，为什么还发出这样的呼吁?)

3、揭题，齐读。

二、初读课文：

自学要求：

1、请你用自己喜欢的方式通读课文，读准生字新词。

2、他为什么要发出这样的呼声?请试着划出有关句子。

3、同桌互相检查字词，交流问题。

三、讲读课文

1、交流：雷利为什么会发出呼吁?

情况一：因为作者的父亲牺牲了，所以会发出呼吁。

追问：为什么去世的?说明什么?你能找到有关句子吗?

出示：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花

你怎么理解这句话?

情况二：和平之花并没有永驻人间。找到句子

出示：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花

你怎么理解这句话?你的心情怎样?读出你的心情。

你能从课文中找到不太平的事例吗?(雷利的父亲因维和而牺牲了)

2、体会雷利失父之痛

在这个事例中，哪些地方令你感动?(划出有关句子读读体会体会)

交流：

A 两年多来

你体会到了什么?指名读，齐读

是什么给他们带来了无尽的伤痛?

再读世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花

B现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

(1)配音乐，指名读，你体会到了什么?

指名读，齐读。

(2)想像：

你能听到他爸爸在呼唤什么吗?指名说

你能听到悲痛的雷利心里在说什么吗?

雷利的妈妈心里在说什么?

在场的叔叔阿姨心里在说什么?

难道仅仅是在场的人的心声吗?如果你在场，你会怎么想?

出示句子：

啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界听见了，他呼唤的是和平!和平!和平!

齐读。

引述：这样一位出色的经济学硕士就这样被可恶的战争夺取了宝贵的生命，他本来可以为国家作出很大的贡献的，他的牺牲给亲人带来了无尽的伤痛，所以我们要~(维护和平，制止战争)

再读世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花

3、而这事件仅仅只是其中之一，世界上还有一些不太平的事件。交流课外搜集的资料。教师幻灯播放有关事件的图片，你仿佛看到了什么?听到了什么?

你想说什么?让我们一起呼吁：

出示：

为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!

4、战争给不少国家和地区的人民带来了灾难，那些深受战争苦难的孩子，他们过着怎么样的生活呢?

出示小资料，轻声读一读。

在过去里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿，87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中，每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者，目前世界各国约有30万男女少年儿童在军队中当儿童兵，许多人还不到11岁。此时此刻，你有什么样的感受?

再读：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!

5、说话训练(选一题说)

为了老人_________________________，

为了大人__________________________，

为了小孩__________________________，

全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!

为了________________________，

全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!

师引读：全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!

看来维护和平之心已经在我们每个人的心中生根，现在让我们跟随雷利一起真诚地向敬爱的加利先生呼吁：

出示最后一个自然段：(齐读)

四、课外延伸：

1、放《让世界充满爱》歌曲。

2、出示：

课外选做：

(1 )、把你印象深刻的词句摘抄下来。

(2)、给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情，和对侵略战争的谴责。

板书：一个中国孩子的呼声

维护和平，制止战争!

《一个中国孩子的呼声》评课稿篇7

课程标准实验教科书人教版语文四年级下册中的《一个中国孩子的呼声》是一篇情感型课文，是一位中国孩子给联合国秘书长写的信。信中雷利缅怀了父亲——一个为维护世界和平而献身的英雄。信以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴望”作结，表达了一个中国孩子失去父亲后的悲痛和盼望世界和平的真挚情感。读来感人肺腑，催人泪下。

设计理念

《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重情感的熏陶感染、潜移默化。在课堂教学中，学生情感的激发主要依靠语文实践。由于我们的孩子是在和平环境中长大的，因此，本课教学必须整合知识、能力和激发情感，必须以教材为媒介，创设多维对话平台，引领学生走进课文，与文本对话、与作者对话、与搜集的信息对话、与伙伴对话，在多重对话中理解感悟，达成三维目标。教学时，通过反复朗读，引导学生体会一个孩子失去父亲所承受的巨大悲痛和深切的缅怀之情。再通过思维拓展，联系生活实际，联系动荡的世界局势，去体会战争给世界人民带来的灾难。在这基础上，引导学生谈感受，抒情怀，表达自己爱好和平的美好愿望和维护世界和平的信念。

学习目标

1.认识7个生字，会写14个生字。

2.通过搜集相关资料和课堂中品析重点词句，理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

3.有感情地朗读课文。

4.联系实际谈自己学习课文的感受，从小放眼世界，关注国际形势，树立热爱世界和平、维护世界和平的信念。

教学重点

理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念和对世界和平的无比渴望。

教学难点

认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”，树立维护世界和平的观念。

教学流程

一、自主学习，孕育感情

1.播放课件，情境导入。

课件出示：（1）配有轻松愉快音乐的一组画面，反映我国人民在和平、安宁的环境里幸福地生活着；（2）一群儿童在轰炸声中显露惶恐和绝望神态的画面。

导语：同学们，我们现在生活在安宁、幸福的环境中。你可知道，世界上还有许多地方的孩子无法拥有这一切！你们看，这些都是生活在战争环境中的儿童！他们中有的被战争夺去了亲人，有的房屋被炸，无家可归，无粮充饥。战争，这个恶魔，时刻都在夺走无数无辜的生命。战争是多么残酷呀！今天，让我们一起认识一个被战争夺去父亲的中国孩子，去感受他的内心世界吧。（板书：22课《一个中国孩子的呼声》）

2.自学课文，与文本对话。（1）把课文读通、读顺。生字词多读几遍，并把它们画出来，再通过联系上下文或查字词典理解词义。（2）小组同学间相互说说，雷利发出了什么呼声？为什么要发出这样的呼声？（3）再读课文，画出自己不懂的词句，并请教同组同学。（4）找出自己喜欢的句段，在深入体会作者情感的基础上朗读课文。

［设计意图：通过课件的展示，学生在幸福与悲惨景象的强烈对照中，产生心灵震撼，为本课的学习情感定下“基调”；自主学习给了学生独立地、充分地与文本、与伙伴、与所搜集的资料和与老师对话的时间和空间；读通、读顺课文，运用学过的理解词句的方法，初步把握了课文的内容。为情感激发及深入理解课文内涵做了铺垫。］

二、探究“呼声”，彰显亲情

1.再现幸福生活场景。（1）雷利热切地盼望爸爸凯旋，他把那顶蓝盔戴在自己头上。如果爸爸活着回来了，父子相处将是一种怎样的情景？（2）飞机已经在机场上空盘旋，近了，更近了……雷利此时在想些什么？

2.感悟父亲的形象。画出课文描写爸爸的语句，想想爸爸是一个什么样的人。引导学生明白：（1）从“爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光”中，可以看出他是一个多么好的父亲和丈夫。（2）从联合国秘书长赞扬爸爸的话中，可以看出他是一个卓越的人。（3）从爸爸临上飞机时对“我”说的话中，看出爸爸对维和行动充满信心。（4）从“染红了”、“浸满了”可以看出爸爸是一个勇敢的、尽职尽责的人。（5）从“精通四国语言”，可以看出爸爸是一个非常能干的。（6）从“仿佛呼唤着什么”，可以看出爸爸是一个用生命捍卫世界和平的人。

［设计意图：这一环节，通过引导学生想象，再现雷利一家的幸福生活场景，彰显了亲情，使教学形成蕴生活、引导、想象于一体的多元的、递进的新情境。学生的正义情感在强烈反差中得以充分激发，维护和平的观念自然产生。同时，幸福与不幸形成强烈的对照，也为突破重点词句的理解奠定了基础。这样，课堂教学始终让学生在体会作者情感的基础上感悟父亲的形象，学生对课文内涵的把握和对人物情感的领悟水到渠成。］

三、感悟“呼声”，体味悲情

1.多媒体播放哀乐，学生静听教师范读正文第4自然段，在脑海中再现灵柩归来的情景。

2.此时此刻，假如你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何，你会说些什么？

3.有感情地朗读正文第3自然段，画出最能打动你的句子，说说你的感受。

4.感情朗读指导：如，读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血”一句，应用低沉、缓慢的语调，表达“我”对失去亲人的巨大悲痛；爸爸临上飞机前对“我”说：“我一定送你一顶‘蓝盔。”这一句应用坚定的语气读，表达爸爸的坚强信念；“我仿佛听见爸爸的‘呼唤……”是一个长句，层层递进，朗读时音调要提高，特别是连用的三个“和平”更要重读，以表达强烈的感情，读出小作者对失去父亲的悲愤，读出大家对世界和平的渴望。

［设计意图：灵柩归来场景的再现，语境的想象和移情体验，为学生走进文本，实现与文本所透露的感情交流，与人物内心对话，与自己心灵对话创造了条件。实际上，这是营造一个语言和精神底色极为鲜明的教学情境，以求达到语文课堂应“突出语文课程的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，以全面培养学生的语文素养”的目标要求。］

四、直面“呼声”，呼唤真情

1.出示句子：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花。”你知道现在哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？（1）学生交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如，海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、美国轰炸阿富汗、巴以冲突、伊拉克战争……（2）教师播放一段美国轰炸伊拉克城镇的电视报道录像，让学生亲眼目睹战争的残酷以及人民的苦难。再让学生谈谈看到这些血淋淋的战争画面有什么感想？

2.雷利的呼声，这只是一个中国孩子的呼声吗？

3.作为小学生，为了制止战争，我们应该做些什么？

4.有感情地齐读课文最后一个自然段，升华学生的情感。

5.小练笔，道心声：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情和对战争的谴责。

6.播放“让世界充满爱”歌曲结束教学。

［设计意图：这一环节是本课教学的高潮。它融师生情、文本情、作者情于一体。这又是教学的重点，学生在进一步的感知、感悟中，又一次受到情感的熏陶。齐读最后一个自然段，意在强化学生情感，让他们由衷地发出呼吁——“要和平，不要战争”；“小练笔，道心声”环节的安排，目的在于读写结合，让学生在积累运用语言的同时，情感得以升华，初步树立维护世界和平的观念。］

作者单位福建省福鼎市点头中心小学

《一个中国孩子的呼声》说课篇8

东方红小学苏晶

我执教的是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册第22课《一个中国孩子的呼声》第二课时。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个了国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

根据本册书单元训练的重点，我确定本节课的教学目标：

1、理解重点词句，体会文章的思想感情。

2、提高利用课外资源，深入理解文章的能力。

3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

教学重点：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。教学难点：理解“娇嫩的‘和平之花’”的深刻含义，树立维护和平的观念。

根据教材内容和小学中高年级学生的认知特点，本节课的教学流程，我是这样设计的，教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、评读、比读、引读、范读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的评读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过教师引读、范读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。同时还创设了找身边爸爸的优点这一生活情境和课外拓展性作业，使学生走出文本，放飞思想，培养学生创新、想象能力。

教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。教学中不仅要教学生学会，更需教学生会学。”由于我们的学生生活在和平的环境中，对于战争，他们略知一二，但缺乏深入的了解。所以教学时利用课外资源搜集信息的广泛性和直观性的特点，激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，拓宽学生的视野，树立维护和平的观念，从而突破教学难点。

在整个教学过程中，我把学生学习的主动权交给了学生。

《一个中国孩子的呼声》教案

东方红小学苏晶

教学目的：

1、理解重点词句，体会文章的思想感情。

2、提高利用课外资源，深入理解文章的能力。

3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和

平、维护和平的信念。

教学重点：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。教学难点：理解“娇嫩的‘和平之花’”的深刻含义，树立维护和平的观念。

教学过程：

一、创设情境，引入课题

同学们，我们在和平的环境下幸福地成长，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。老师这儿收集到了几幅感人的画面（放课件，师解说），看到此情此景，你有何感想呢？

生：他们很可怜，我们同情他们........师：战争是多么残酷呀!它夺走了多少无无辜人的生命。今天，让我们来聆听一个中国孩子的呐喊吧！这节课我们继续学习第22课《一个中国孩子的呼声》。板书课题，学生齐读。

请同学们默读课文，仔细品味，用笔把你感受最深的地方画下来。

二、多方朗读，读中感悟

师：同学们读书真认真，通过读课文，你体会到了什么？生自由发言师：你能说说课文中是怎样写的吗？指生读句子。

通过学生朗读的句子，追问从中你体会到了什么？学生试读，再评价。师：爸爸的嘴张着，仿佛在说什么？他在说什么？生：他在说：“和平。”

（课件出句子）自由读，体会这两个句子的异同？学生自由谈。

师引读：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么?啊！........学生齐读，教师板书。

师：课文中还有哪儿使你深受感动呢？生：爸爸的为人让我深受感动。

师：如果有这样的爸爸，你会感到怎样？生：感到自豪。

师：请你试着再读一读。（学生自评）

生：我的爸爸很优秀，从“两年以前，我的爸爸做为一名.......”看出来。师：你读得真不错，从你的朗读中，我确实感受到了爸爸是一位非常优秀的人才。可是战争夺走了他宝贵的生命。因此，我们不要战争，要（和平）。＜板书＞

三、自主探究、体会情感

多媒体展示“世界并不太平......”一段，指生朗读。

1、“和平之花”是什么？“和平之花”为什么是娇嫩的？

2、你能根据课前收集到的资料举出具体事例说明世界上不太平的事件吗？

小组学习，全班交流

教师也收集到了一些资料，展示给大家看看。让我们感受一下战争的炮火。＜板书＞

现在，让我们和雷利代表所有的中国孩子共同向整个国际社会呼吁：救救孩子们.......（生齐读）

四、拓展实践，升华情感

1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？

2、同桌讨论汇报交流。

写封信；为战区孩子献爱心；努力学习.......3、总结升华。

同学们，相信你们都应用自己的实际行为做一名维护和平的使者。为了制止战争，让我们一起行动起来：（齐读：“让二十一世纪......人类家园”）

我们（不要战争！）我们（要和平！）

板书设计：

22.一个中国孩子的呼声

（为世界）和平！！（为家庭）和平！（为国家）和平！

《一个中国孩子的呼声》评课

东方红小学苏晶

各位领导、专家、老师们、大家好：

请允许我们就苏晶老师讲的这节课作以简要的评析。《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文是书信体文章，意图是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。

纵观这节课，苏老师精心的设计了教学过程，并充分运用多媒体、评价等手段同，通过有感情的朗读，收集资料汇报交流的学习方式，激发学生的学习热情，使学生始终处于一种积极参与的学习状态之中，其突出特点如下：

一、首先，苏老师运用情境导入，创设了能够引导学生积极主动学习的教育环境。如：苏老师运用多媒体展示弥漫着战争硝烟和战争给人们带来的深重灾难的画面，并伴着教师动情的解说，帮助学生更好的理解课文内容。让学生进入学习的情境之中，为下一步的学习创设了良好的氛围。

二、其次，苏老师以读代讲，读中感悟的教学方式，对文中学生能读懂的部分少讲甚至不讲，如文章开始对加利先生的问候和深深的谢意，还有文章的重点部分，作者对爸爸的深切怀念，对和平的渴望，苏老师采取以读代讲，以讲促读，鼓励学生抓住富有感染力的语言文字，通过老师的范读，学生的感情读、试读、对比读、评读等。来领悟人物的思想感情，渗透理解文章内容。使学生通过各种方式的读体会文中所蕴含的思想情感，对文章最后发出呼吁的部分，引导学生在激情的齐读中共同升华了维护和平、热爱和平、要和平不要战争的最高境界。

三、引导质疑，创设自主探究氛围，苏老师在突破教学难点，认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这部分的教学设计中，她采用了在教学开始之时就让学生自学质疑，提出难懂的这段话，然后在理解内容的基础上，苏老师设计了“和平之花”指什么，“和平之花”为什么是娇嫩的等问题，引导学生自主探究学习，通过课前收集资料，个人自学课上小组学习，尝试讨论，全班汇报交流，师再讲评小结，正真体现了新课所倡导的学习方式，同时也充分发挥了学生主观能动性和学习的潜力。从而突破教学难点。

四、拓展延伸，导向实践。在突出重点，突破难点的基础上，苏老师设计了有思考价值的延伸问题和作业，并联系学生的思想、学习、生活引导鼓励学生多角度思考。如：为制止战争，保卫和平你能做些什么？你想对身边哪些不合理，不公正或不道德、不环保的现象发出呼吁？这些问题的设计，开拓了学生的思维空间，通过交流，培养了学生从不同角度去认识事物，理解问题，解决问题的能力，注重了语文的思想性，同时也注重了对学生散发思维的训练。

总之，课文是在教师的引导下读懂的，不是教懂的。教师在有限的时间内，教学节奏控制的比较适当，整个教学过程充满和谐、融洽、平等、互动的氛围，学生参与意识也比较积极主动，教师的点拔指导也比较及时到位。整节课教学比较成功。当然，由于苏晶老师第一次参加这样的大型活动，经验有限，在教学中肯定会存在不足之处，恳请各位领导、专家、同仁提出宝贵意见。谢谢大家!

东方红小学

评课人：吕秀玲

《一个中国孩子的呼声》教学实录篇9

一、创设情景，导入新课

师：孩子们，刚才你们的那一声甜甜的“老师好！”，老师感到好幸福好幸福。孩子们，能把你感到最幸福的一件事说给老师和同学们听听吗？生：愿意。

生1：能认识刘老师，我感到很幸福。

生2：一家人快乐地生活在一起，我感到很幸福。生3：过生日的时候，我感到很幸福。„„

师：现在，我们都在和平的环境中幸福地生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。不信，请看（课件出示战争场面及战争带来的后果。）师：令人心惊胆战的炮声中，一座座高楼大厦变成了废墟，惊慌失措的人们四处逃窜，躲避着随时可能飞来的炮弹。战争让人们流离失所，死伤无数，一个两、三岁的小男孩大声地哭喊着：爸爸、妈妈、你们在哪儿啊？

师：看到这些情况，你能不能用一个词语来形容战争给你的感受是什么？生：痛苦、残忍、憎恨、悲痛 „„

师：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻不在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子发自内心的呼声吧！（出示课题）师：让我们一起来读读课题（22、一个中国孩子的呼声）

二、质疑读文，整体感知

1、引导学生对课题质疑。

师：同学们，题目是文章的眼睛，读过课题之后，你想知道些什么？能根据课题提出几个问题吗？生1：这个中国孩子是谁？生2：他向谁发出了什么呼声？生3：他为什么要发出这样的呼声？ „„

师：孩子们真会提问题，待会儿我们一起来解决这些问题，好吗？

2、检测课前预习情况。（1）、检测生字。

师：在课前，同学们已经进行了充分的准备，先来展示一下你对生字的预习情况。

（课件出示：执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满）

师：这是本课要会读会写的生字新词，在预习时，发现哪些生字新词容易读错，谁愿来当当小老师，给同学们提醒一下。

生1：“给予”的“给”应读“jǐ”。

生2：“充满”的“充”应读翘舌音。

生3：“沉浸”的“浸”不能读成“qìn”。„„ 师：让我们一起来读一读这些词语。

师：为了避免这些生字写错，谁愿来当小老师，给大家提醒一下。生1：“妻”上下结构，下面是个“女”字。生2：“凯”的左下部分不能写成“己”。生3：“予 ”不能写成“矛”。„„

师：请同学们读一读这四个词语，注意“手腕”的“腕”应读四声“wàn”。

（2）、检测课文。

师：我们再来展示一下你对课文的预习情况。师：同学们知道这个中国孩子叫什么名字吗？生：雷利。

师：你是怎么知道的？

生：我是从课文的署名处知道的。师：你真会读书。这是一篇书信体的文章，上学期我们已经学过，书信体的文章包括哪五个部分的内容呢？生：称呼、正文、祝福语、署名、日期。

师：孩子们真能干，能把学过的知识牢记在脑海里。师：他向谁发出了呼声？生：联合国秘书长加利先生。师：只是向加利先生发出呼吁吗？生：向整个国际社会。

师：那他发出了什么样的呼声呢？生：和平。

师：说具体点，到书中去找一找。

生：“救救孩子们，要和平不要战争！”（师贴“和平”）

师：他为什么要发出这样的呼声呢？

生：为了母亲不再失去丈夫„„为了孩子不再失去父亲。（3）、整体感知主要内容。

师：那这篇课文主要写了什么内容呢？

生：课文主要记叙了一个中国孩子雷利对在执行维和行动中壮烈牺牲的爸爸的怀念和赞颂及对国际社会发出的呼吁。

（或：课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。）

三、重点探究，感悟形象。

1、雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪些地方体会出来的？

师：那雷利的爸爸倒底是个什么样的人呢？请同学们默读课文第一至第四自然段，把描写爸爸的句子用横线勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流一下。（师表扬会读书的学生：“孩子们真会读书，真的做到了“不动笔墨不读书”哦！）

2、分小组讨论交流，互相补充，老师辅导。

3、自由汇报自己的学习成果，教师适时点拨，相机指导朗读。

（1）、从加利先生对爸爸的高度评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”可以看出“我”的爸爸是个怎样的人。（他是一个优秀的维和战士。）理解“卓越”的意思。了解“维和部队”。

师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样人？生：爸爸是一个维护和平的人。师：你从哪儿知道的？

生：我从课文中“两年以前„„壮烈牺牲”知道的。

师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名--（生齐读“卓越的观察员，在„„与公正的素质”）师：“卓越”的意思是：非常优秀，超出一般

师：大家知道“维和部队”是一种什么样的部队吗？那就让我们一起去了解一下吧！（课件出示：“维和部队“的资料。）

师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

生：“爸爸的嘴张着„„” 师：还有要补充的吗？

（2）、从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，看出爸爸是以身殉职，用自己的生命保卫和平。

师：爸爸流了那么多的血，说明爸爸死得很壮烈。他在用自己的生命保卫着和平。

（3）、从爸爸临上飞机前说的话，可以看出爸爸对执行联合国的维和行动充满了信心。师：爸爸还是一个什么样的人？生：爱妻子、爱儿子的人。

师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？生：“爸爸临上飞机前对我和妈妈„„一顶蓝盔。” 师：还有谁想来试一试？（一生再读）

师：谁来说一说她读得怎么样？

生：读出了爸爸对妈妈和我那深情的爱。

师：这句话只是表现了爸爸对妈妈和我的爱吗？和家人分别，应该还有什么？生：留恋或依依不舍。师：那谁再来试一下？来师：他读得怎么样呢？

生：还是不够突出依依不舍的味道。师：哦，你来试试吧！（生有感情地读）

师：读得非常棒！从你的朗读声中，不仅仅体会到了爸爸对妈妈的爱，老师还听出了爸爸非常舍不得离开我们，师：爸爸临行前说了一句什么话？生：“他说„„‘蓝盔’”。

师：这句话中的“一定”说明了什么？生：爸爸对这次出行充满了信心。师：应该用什么样的语气来读呢？生：肯定的语气。

师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？（生读爸爸的话）

师：请同学们一起来读读这句话，好吗？（生齐读）

（4）、从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”看出爸爸是一个非常有才华、有知识的人。

师：爸爸不但是一个爱和平、爱家庭的人，还是一个怎样的人？生：爸爸还是一位出色的经济学硕士。

师：“硕士”的意思是：非常有才华、有知识的人。

师：爸爸是一个非常有才华、有知识的人，有这样的爸爸，我们应该感到（生：骄傲、自豪）。谁想来试一试？（生读）

师：有点自豪了，还有谁想再来试一试？（生读）

师：非常自豪！掌声送给他！

师：如果你是这位中国孩子，有这样的爸爸，你会感到自豪吗？生：会。

师：把爸爸是一个什么样的人连成一句话，自豪地说一说。

（出示课件：爸爸是一个什么样的人？爱和平、爱家庭、有知识。）生：爸爸是一个爱和平、爱家庭、有知识的人。

四、入情入境，潜心会文

师：这样一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可亲的父亲，怎能不让雷利感到骄傲和自豪？他是多么热切地盼望爸爸能够早日归来，把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上啊！好，同学们，现在你就是这个中国孩子雷利，你和爸爸约好了，你和妈妈捧着鲜花到机场去接他。请你们闭上眼睛，想象一下：爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场面，好不好？好，开始！

师激情旁白：机场，醉人的鲜花、蓝盔、拥抱、热烈的掌声、欢乐的笑声、照相机“咔嚓、咔嚓”拍照的声音，那将是多么幸福的场面。同学们，睁开眼睛，把你们的幸福表现在脸上吧！老师都感到幸福了！爸爸胜利归来，用一个词语来概括，那就是-生：凯旋。

师：雷利和妈妈接到了胜利归来的爸爸吗？生：没有

师：爸爸为什么失约了呢？

（播放课件：哀乐声中，灵柩归来）师配乐读“现在这顶蓝盔回来了，但它„„和平！”

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，心情怎样？（难过、伤心、痛苦、悲伤等）。师：（出示课件： “现在„„浸满了凝固的血。”）师：同学们，请想想这几句话该用什么样的语气来读？生：应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。师：谁来给大家示范一下。师：还有谁想再试一下？

师：是可恶的战争夺去了爸爸的生命，让我们用这种又又悲、又痛、又恨的心情，一起来读读这几句话，好吗？

师：读得真好！老师看到了你们眼中的泪花。这眼泪是对战争的痛恨，是对爸爸深切的怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？同学们，爸爸在呼唤什么？生：和平

（师贴“和平”）

师：（出示课件：“爸爸的嘴张着„„和平！”）爸爸临死前充满着对和平的渴望，谁来试读一下。（生试读）

师：同学们，让我们和雷利的的爸爸一起，向那些发动战争的人发出呼吁，好吗？

师：面对着临死之前还在挂念着和平的爸爸，如果你是这位中国孩子，你会对爸爸说些什么呢？生：我想对爸爸说：“爸爸，我一定会完成你未了的遗愿，长大后也做一名维护和平的战士。” 生：我想对爸爸说：“爸爸，你是一条好汉，你是我们全家的骄傲。” 师：雷利又是怎样来评价爸爸的死呢？

生：“他的死是光荣的„„因为他是保卫世界和平的光荣战士。”

师：（课件出示：“他的死是光荣的„„因为他是保卫世界和平的光荣战士。”）让我们满怀崇敬之情，把这首英雄的赞歌向爸爸倾诉吧！

五、拓展阅读，心声共鸣

师：让我们和雷叔叔一起呼唤和平，让我们有感情地朗读《和平之唤》。（课件出示《和平之唤》）

和平之唤

一样的世界上回响着一样的呼唤一样的是一双双渴望和平的眼睛罪恶的战争永远地安息吧

我们呼唤和平，我们拥抱和平

我们渴望着一个平静、美丽的新世界

师：战争，这个可怕的恶魔，它夺去了无数人的生命，它毁掉了多少幸福的家庭，雷利发出了“要和平不要战争” 的呼声，这个呼声仅仅是因为他失去了自己的父亲吗？我们下节课再来探讨雷利发出这样的呼唤的原因吧！

《一个中国孩子的呼声》教学实录(2)

一、初读：启疑导入，感知全文

师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！

（齐读课题）

师：看到这个课题，你想知道些什么？

生：我想知道那个中国孩子是谁？

生：他为什么有呼声？

生：他的呼声是什么？

师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！

（生自由读课文，边读边批划）

【开门见山，以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。】

二、细读：深入探究，感悟形象

师：下面我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？

生：这个中国孩子的名字叫雷利。

师：你从哪儿知道的？

生：我是从课文的最后一行知道的。

师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。

【文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。】

师：那他发出的呼声是什么呢？

生：他发出的呼声是“和平”。

师：说具体点，到书中去找一找。

生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！”

（板书：要和平不要战争）。

师：他为什么要发出这个呼声呢？

生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。

师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。

（生自读交流）

师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？

生：他是一个维护和平的人。

师：你从哪儿知道的？

生：我从课文中“两年以前„„壮烈牺牲”知道的。

师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——

（生齐读“卓越的观察员，在„„”）

师：还有谁有不同的体会？

生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。

师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈„„”

师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。

生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。

师：说说你的感受吧！

生：我是从“我的爸爸精通四国语言„„”看出来的。

师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？

生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。

师：你能不能试试？

（生读）

师：有点自豪了，还有谁想读？

（生读）

师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读？

（生读）

师：你来评评他读得怎么样？

生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。

师：那你能来读读吗？

（生读）

师：他读得怎么样呢？

生：还是不够突出依依不舍之情。

师：哦，你来试试吧？

（生有感情地读）

师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？

生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。

师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？

（生读爸爸的话）

【文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。】

三、品读：入情入境，潜心会文

师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了„„”）

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？

【教师抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。】

生（吞吐）：我觉得„„我想，我是雷利„„

师：我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想？

生：我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。

生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！

师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？

生：对！

师：还有谁想说？

生：假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。

师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

（生自由读）

生：我觉得“鲜血染红了„„”这句话让我感动。

师：说说你的感受，是什么地方让你最感动？

生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。

师：还有谁有不同的感受？

生：我觉得这几句最让我感动，“我们如约捧着鲜花„„”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。

师：是啊！我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。

生：这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了„„”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。

师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。

师：还有让你感动的句子吗？

生：我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣„„”，爸爸流了那么多血，他还是想家。

师：流了那么多血，说明什么？

生：说明爸爸死得很惨烈。

师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗？

（配乐，师领读第一句，生跟读）

【对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。】

师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？

生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！

师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？可以结合我们收集的资料谈。

生：我看了中央电视台的新闻，美国世贸大厦遭受恐怖分子袭击，死伤达3600多人。

师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊！

生：我在报纸上看到了„„

师：罪恶的子弹还在威胁着我们的和平环境。

生：我还从电视上看到：一个小女孩„„

师：是啊！儿童是战争中最无辜的受害者。

生：我收集到的是一张图片。

师：好，拿到前面来，我们一起来看。

（生进行介绍：一名因战争而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画）

【适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解。】

四、诵读：点题明理，拓展升华

师：下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！

（课件显示战争场面，师解说）

师：看到这儿，你们的心里怎样想？

生（眼里含着泪）：我觉得战争很残酷，死了很多人。

师：你很为他们感到悲痛，是吗？

生：我不明白为什么要打仗，为什么有战争，和平多好啊！许多国家在一起，快快乐乐、安安稳稳地生活，该多好啊！

生：我想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要战争？

师：你想质问那些发动战争的人，是吧！

生：战争，你真可恨！真可恨！

师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）

师：这是谁的呼声？

生：雷利。

师：仅仅是雷利的呼声吗？

生：是所有孩子的呼声。

师：仅仅是孩子们的呼声吗？

生：是全世界的呼声。

师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！

师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！

（生自由读）

师：谁来呼吁？

（生读文）

师：谁还想呼吁？

（一生动情朗读，全场掌声雷动）

师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们一同来呼吁吧！

（全班齐读）

【课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。】

师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？

生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。

„„

（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）

《一个中国孩子的呼声》教学实录（3）

一、创设情境，引入课题

师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的校园„„

（播放课件：一组表现幸福生活的画面）

师：可是，幸福的生活并不属于每一个孩子，请看。（播放课件：一组表现战争环境中人们生活的画面）师：看了这些画面，你们有什么感受？

生１：战争，使许多人失去了父母，失去了亲爱的亲人。

生２：战争给人类带来了沉重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。

生３：战争，这两个触目惊心的字，让我们看到了一幅幅悲惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的孩子，因为战争还在受苦受难。

师：是啊，我们多么希望这些孩子能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国孩子的呼声！（板书课题）（生齐读课题）

二、初读课文，整体感知师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的孩子写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的部分多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。

（课件：出示读书要求：我能这样做：１、用自己喜欢的方式读课文。２、把最让我感动的部分多读几遍。３、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。）（生自由读课文，教师巡视。）

师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？

生１：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争”。师：对，要和平，不要战争。（板书：呼吁和平）

生２：战争让无数人失去了宝贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，如果活着的话，他能实现自己的心愿，可是战争夺去了我们憧憬的希望！师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？

生３：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自己的亲人，不愿意看到这一幅幅悲痛的画面。师：为什么呢？

生３：因为每一个人失去自己的亲人都是很悲痛很伤心的。师：嗯，文中的作者自己„„ 生３：也失去了自己的父亲。

师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。

生４：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。生５：我不懂什么是蓝盔。

生６：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。

师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。生７：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间？师：问得好！在后面的学习中我们将一起来探讨这个问题。

生８：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了„„为什么他牺牲了，还在呼唤呢？

师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。生９：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。

三、细读课文，感悟形象师：同学们的问题提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？请快速读课文。（生快速读课文）

生１：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。本来他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

师：对，爸爸是一位多么有才华的人哪！（板书：精通出色）

师：我们真为雷利有这样的爸爸感到„„（生：自豪、骄傲。）谁能再读这句话？生２：（读文中句子）我的爸爸„„经济学硕士。

师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？（生齐读）

生３：（读文中句子）两年以前，我的爸爸„„体现了人道与公正的素质。师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。（板书：卓越）师：还有吗？请你说。

生４：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。师：你从哪儿看出来的？

生５：我是从这里看出来的，（读文中句子）“爸爸的嘴张着，„„和平，和平，和平！” 师：嗯，因此我们说爸爸是保卫和平的“光荣战士”（板书：光荣）

师：（指板书）我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是保卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名──（生：卓越的观察员。）

师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？生１：（读文中句子）我至今都忘不了„„我一定送你一顶蓝盔。师：你们觉得他读得怎么样？

生２：我觉得郭飞同学读得很有感情。师：什么样的感情？

生２：读出了爸爸舍不得走的感情。师：仅仅是舍不得吗？哦，你自己说说。

生１：我觉得我还读出了爸爸自豪的感情，非常自信！

师：说得真好！我也听出来了，那让我们像他这样，读出爸爸深情的、坚定的语气，好吗？（生齐读。）

四、品读课文，潜心体会

师：我多么期盼爸爸凯旋归来，期盼爸爸能亲手把蓝盔戴在我的头上，可是现实是残酷的，蓝盔回来了，可爸爸呢„„

（播放课件，师配乐朗读“现在这顶蓝盔回来了„„”）（全场一片寂静，教师读完后，台下响起掌声）

师：我看到了你们眼中闪烁的泪花，看来大家都动情了。你们觉得老师读得怎么样？请你来说，我看到你流泪了。

生（男）１：我觉得老师读得非常地好，（哭泣，吞吐）读出了„„作者悲痛的感情„„（坐下，趴在桌上哭）

师：（声音哽咽，极力控制自己的情绪）啊，这位同学情绪非常激动，老师也很激动。还有谁能说说？生２：老师读得很不错啊。让我想到，如果我的爸爸这时也象文中的爸爸„„（表现出悲痛状摇着头）师：会让你感到非常的„„（悲痛）。哪句话最能让你体会到这种感情？

生２：（动情朗读句子）我们如约捧着鲜花，接到的确是爸爸那覆盖着„„国旗的„„遗体。师：你觉得她读得怎么样？（全场掌声）

师：是啊，听课老师们给你的掌声，说明你读得真好。还有谁能说说？

生３：我的感受和她的一样的。我们如约捧着鲜花来接亲爱的爸爸，爸爸却不能平安的回来。师：我们真不敢相信自己的眼睛，不敢相信这个事实，对吧？请你也读一遍好吗？（生３读句子。）

师：你的感情是对的，我建议你读的时候语调更低一点，语速更慢一点，就更能表达你的感情了。我们也来读一遍好吗？（生齐读。）

师：还有哪个句子最让你感动？

生４：（读文中句子）鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。师：在这个句子中，“血”有两个读音。（板书）“血”在词语中读（xuè），单个字出现时念作（xiě）。请同学们跟我读一遍。（生跟老师齐读）

师：让我们闭上眼睛想象一下，爸爸浑身都是血，爸爸牺牲时一定流了很多血。这真让人感到心痛，谁能读出心痛的感觉？（生读句子。）

师：谁能比她读得更好？（另一名学生动情读句子。）

师：我也感觉到自己的心在痛。还有哪个句子让你感动？生５：（读文中句子）爸爸的嘴张着„„和平，和平，和平！

师：在这个句子中，连续出现了四个“听见了”，这是一个──（生：排比句）。我发现你在读的时候，语气一步一步地加强，让我们象她这样读一遍好吗？（生齐读。）

师：还有谁想读这段话的？（一名学生富有感情地朗读。）

师：是啊，你让全世界都听见了爸爸的呼唤。再让我们一起用心、用情去朗读、去感受吧！（配乐，生齐读第四自然段）

师：爸爸为了和平倒下了，他临死前仍然呼唤着和平！他的心愿实现了吗？课文中哪些部分给我们做出了回答？

生１：（读课文第六自然段）５１年前„„和平之神并没有永驻人间。

师：我还记得刚开始上课的时候，那位同学提出为什么说“和平之神”并没有永驻人间，现在就让我们一起来探讨。课前，我们收集到一些资料，请拿出来在小组内交流交流，谈谈你们的看法。（生分组交流讨论。）

生２：我在电视上看到，伊拉克和以色列还发生着战争，所以我们的世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。

生３：这是我在网上查到的资料：在１９７９年至１９８９年的阿富汗战争中，有１４０万人死亡，约５００万人成为难民。

师：这是多么触目惊心的数字啊！

生４：这是我查到的资料：恐怖分子劫持飞机撞向世界贸易中心大楼那一幕，多少人以为这是好坞莱影片新的特技创意。人们都以为这是好坞莱（师：好莱坞）电影的特技。师：这是多么可怕的一幕啊！我看到有的同学收集到了图片资料，请你把你的图片拿上来给大家展示一下。生５：（把图片放在展示台上）这张图上是一个可怜的孤儿，战争夺去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一亲人，现在他不受到任何人的保护。他哭泣，他诉说着那一段段触目惊心的往事，他似乎在说：战争是残酷的，我不希望看到战争，我不希望再有任何一个小孩象我一样失去亲人，失去父母！（全场掌声雷动）

师：（鼓掌）说得真精彩！也道出了我们共同的心声。

五、诵读课文，拓展升华

师：这么多的事实，说明了世界并不太平。（课件出示第七自然段，师生齐读句子）

师：是啊！是可恶的战争，是罪恶的子弹，夺去了千千万万人的生命，摧毁了无数个美好的家园！此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁„„

（师生共同呼吁：救救孩子们，要和平，不要战争！）师：感情强烈一点，再来一次！（生呼吁）

师：“为了母亲„„”请你接着把这句读下去。（生读。）

师：读得真好。老师发现，你前边是深情的语气，后半句读得非常坚定。让我们她这样一起来读一遍。（生齐读句子。）

师：让我们一致行动起来，维护和平，制止战争！（板书：维护）师：让我们一起来读这个自然段，再次倾听一个中国孩子的呼声！（生齐读第八自然段）

师：这不仅仅是雷利的──（生：呼声），也不仅仅是中国孩子的──（生：呼声），还是──（生：全世界人民的呼声）！

师：就让这和平的呼声响彻世界，让和平之鸽飞向蓝天！（板书：画和平鸽、橄榄枝）

师：同学们，为了维护和平，制止战争，我们能做点什么呢？

生１：我们可以捐献一些钱或什么东西给那些失去父母和儿子的人，让他们得到帮助。师：哦，用实际行动来帮助他人。