双减背景下三年级英语作业设计

双减背景下三年级英语作业设计（精选10篇）

双减背景下三年级英语作业设计 篇1

1.有效性

作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。

2.趣味性

布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。

3.多样性

根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而促进学生的全面发展。

丰富低年级英语作业内容：

（1）视听作业：可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。

（2）口头作业：跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。

（3）阅读作业：可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。

（4）实践探究作业或者生活作业：贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。

创新作业设计：

Unit

2I

have

a

rabbit 生活作业

1.画一画：自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。

2.说一说：用

I

have

…

It’s

…（颜色）It’s

…（特征）描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。

I

have.It’s.（颜色）

It’s.（特征）

3.挑战：如果你能说得更多，就更好了！Come

on，baby！

操作效果：

学生对这项作业都表现出极大的兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。

“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究

1.多样化

目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

2.兴趣化

传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。

3.分层化

每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提高。

创新作业设计：

以5A

U4

Hobbies为例：

听课文录音，模仿跟读所学单词及Story

time，流利地读给爸爸妈妈听。（针对全体学生，要夯实好基础知识。）

录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一下。（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自己的小小舞台。）

制作关于兴趣爱好的picture

book，学生组内运用句型‘What

do

you

like

doing？I

like…’询问调查，用简笔画画出来，再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单元句型重点。）

操作效果：

双减背景下三年级英语作业设计 篇2

1、学生主体地位和教师主导作用相结合的原则, 即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心, 要求教师改变以往的知识传授者为策划者, 并以教学大纲、教材教学要求为依据, 从学生的需求、目的、兴趣出发, 选准方法, 安排教学过程, 从而调动学生的学习主动性和积极性, 把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。

2、理论联系实际原则。当学生把知识应用于实际问题的解决时, 不仅可以检验知识, 而且可以使学生体验到成就感, 增加学生的学习兴趣。

3、直观性原则、启发性原则和循序渐进原则。直观性原则及启发性原则符合学生的认识规律, 直观式的教学使学生轻松地入门, 不会感到学习难度的压力, 配之以启发性的问答, 调动学习的主动性, 引导学生独立思考探索, 培养他们的兴趣和热情, 快乐地进入循序渐进的环节, 促进知识的快速接受和吸收并积极地开拓了他们的思维境界和能力。

4、因材施教原则。教师在教学活动中, 从学生实际出发, 根据不同对象的具体情况, 采取不同的作业内容, 进行不同的教育, 使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

诚然, 教师在实际操作中可能会面临许多困难, 但只要认认真真地抓, 实实在在的做, 达到或接近这一目标是完全有可能的。经过一段时间对英语作业设计的探索和实践, 本人总结了设计英语作业的“六性”:

一、趣味性

“兴趣是做好的老师。”学生感兴趣的作业, 不仅能激起好奇心, 还能培养学生思维的灵活性。作业要突破传统单一、老套的形式, 与学生感兴趣的活动联系起来, 变以往单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。兴趣是直接推进学习的一种内在动力, 浓厚的兴趣能够激发学生的创造力。丰富有趣的家庭作业, 能够使学生充满活力, 精力旺盛, 思维敏捷。因此, 设计英语英语作业应有趣味性, 要形式多样, 灵活, 新颖, 符合学生年龄特点。这样的作业有利于发展学生的创造思维, 展现他们的创新能力。

二、实践性

教师应布置一些实践型的作业:实践型的作业将改变以往单纯的作业模式, 学生不在一味的写单词, 背诵课文, 做试题了, 它的内容比较个性化、生活化、社会化, 形式强调开放性、探究性与合作性, 手段则丰富多样, 例如, 英语打电话, 英语记笔记, 英语接龙, 英语歌唱比赛, 制作英语报, 英语广告, 英语网站, 演讲, 辩论, 编演英语短剧, 开展英语角, 校园英语广播等。这样, 相比之下, 实践型作业会更利于促进学生学习能力的提高, 发展学生的语言运用能力, 也有利于学生个性化、自主化发展。

三、伸缩性

每位学生的课堂掌握情况是不同的, 课外作业要使学生人人适度, 那么作业的布置就要有一定的伸缩性, 即弹性, 就要因人而异。教师在给学生布置作业时, 可向全班同学提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下, 在作业的难度及数量上有所扩充, 同时完成时间等方面也可允许他们有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性和开放性作业的体系。如对班上学习能力强、资赋优异的学生, 可以给他们进一步提供有一定难度的作业;而对基础薄弱、学习能力较差的学生, 让他们完成最基础的作业要求即可。弹性作业能适应和反映学生的个别差异, 并促进班级各类学生的共同发展。

四、优化性

英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和利用英语进行交际的能力。课堂教学结束后, 课后作业布置要体现英语学科的特点。因此英语作业应包括书面、口头和听力三部分。作业内容要紧扣所学的语言知识, 形式要多种多样、灵活变化, 不要使学生感到单调乏味, 使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的。因此, 采用何种类型的作业, 就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时, 只有将学生的水平层次和所学知识有机的结合起来, 才能使练习有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习, 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。语言知识作业要和语言实践作业相结合。英语教学中, 语言是英语的基础知识。学生各种英语能力是在充分、熟练掌握语言基础上发展起来的。布置课外作业一定要巩固、加强、检查学生的语言知识。如:学了打电话用语后, 就布置同学间互相用英语打电话的课外作业, 同学互相学习探讨, 及时纠正错误, 最后同学之间互相交流心得体会。

五、时效性

教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点为主, 不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。如一课一练, 就具有较强的时效性。

六、适量性

双减背景下三年级英语作业设计 篇3

关键词：减负增效 初中英语 作业 设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

减负增效是现代教育的一个重要理念，在构造素质教育的宏伟蓝图中，具有重要的指导意义。随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学处在诸多的问题，在作业的设置上，结合减负的背景，要想实现增效的目的，必须要优化英语作业设置模式，从实际出发，充分结合学生的特点，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体地位，从而改变学生对英语的厌学情绪，积极培养学习兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

1 初中英语作业布置现状

“题海战术”是应试教育背景下的产物。在这种观念下，教师的大部分时间都是在讲授知识点，布置、批改和讲解大量作业。通过不断地重复练习来提高学生对所学知识的熟练度。这种教育模式下，教师教的辛苦，学生学的更辛苦，教学矛盾更加突出。纵观这一教学模式下作业的设置存在诸多的问题，主要表现在三个方面：一是进行题海战术。教师为了提高学生的成绩，没有从学生的实际接受能力出发，盲目进行题海战术，从而导致学生陷进题海中无法自拔；二是作业设计没有目的性。在英语作业的训练中，教师在作业的选材上往往没有针对性和层次性，不能滿足学生的实际需要，严重制约了学生的思维发展，影响了整体素质的提高；三是作业监督管理不当。学生在进行英语作业的训练时，教师没有形成有效的监督管理模式，从而促使学生的自觉性不高，导致学生没有形成统一的思维意识，不利于学生的长久发展。因此，在初中英语教学的过程中，教师要优化作业设计，不断满足学生的实际需要。

2 在减负增效背景下设计初中英语作业的主要途径

2.1 增加趣味性

由于中学生处在教育的启蒙阶段，自身的理解能力以及学习能力都有待加强，对于专业性较强的英语课程来讲，吸收能力较慢，因此教师要积极培养学生的学习兴趣。兴趣，即兴致，是一种对事物喜好或关切的情绪，在学生学习英语的过程中具有重要的意义。在英语作业的设计上，要摆脱传统模式的束缚，把英语融入生活，积极寻找学生的兴趣点，将单调的课堂教学变得生动活泼起来，提高学生的活力，拓展学生的视野。只有在英语作业设计上标新立异，结合学生的特点，设立不同的兴趣点，才能打开学生的思维空间，提高创新能力。

2.2 注重实践性

在英语作业的设计上，不能只在单词上进行强化训练，在写作上也要适时调整。在内容的设计上，不能只局限于教材，要善于挖掘个性化、社会化、生活化的主题，注重意境的开放性、探究性。同时，在具体的教学过程中，还要注意培养学生的团结协作精神，开展英语接龙、英语演讲，编制话剧进行表演，在早晨进行英语广播，通过多角度、多层次的设计，从而提高学生英语的运用能力。

2.3 注意适量性

教师在英语作业的设计中，要摆脱传统题海战术的束缚，充分结合学生自身的特点，突出重点和难点，在具体的作业设计中，通过强化重点和难点训练，从而使学生能够全面掌握知识。同时，在作业量的设计中，要严格按照国家常规管理办法来实行，从而扩展学生的思维空间，促进学生的全面发展。

2.4 优化作业结构

英语作为世界上最广泛使用的第二语言，具有特殊的地位。在新阶段，初中英语教学主要是通过听、说、读、写来加强训练，从而使学生的基础知识得到提高。在实际的教学课堂上，教师要优化作业布置，积极运用多种教学手段来提高学生的英语交际能力，通过书面、口头以及听力的形式来展开教学。在英语作业的内容上，要注意联系生活，丰富形式，转变学生对英语的厌恶情绪，积极培养学生的学习兴趣，从而使学生能够积极主动地完成任务，实现自我的突破。同时，在作业内容的设计上，还要注意重点和难点的设计，通过结合学生自身的特点，把学生的学习水平和教学知识相结合，进行有针对性的训练。例如在强化学生的口语时，教师要重点观察学生口头语言表达的准确性，同时还要强化表达的流利性，通过规范学生的语言运用，从而巩固学生的基础知识。

2.5 注意时效性

在传统的教学模式中，对于英语作业的布置比较随性，教师通常只注重题量，没有结合学生的学习水平以及吸收能力，因此在减负增效背景下，要注意质量的提升。在英语作业的布置中，教师要统筹全局，制定一套全面的教学模式，严格按照时间来进行训练，突出重点和难点，不能在知识内容上停滞不前，从而提高学生的学习能力。

3 结语

综上所述，在减负增效背景下，要坚持以学生发展为本，在初中英语作业的布置上进行合理设计，转变学生的学习态度，提高学生的自觉性，从而促进学生积极完成学习任务，实现自身的全面发展。

参考文献

[1] 张荣琴.“减负增效”背景下如何设计初中英语作业[J].才智，2012（17）.

[2] 周兆栋，陈志琴.新课程理念下对英语作业设计中减负增效的探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（07）.

[3] 林中训.减负增效—初中英语课后作业合理性和有效性的研究[J].无线音乐·教育前沿，2011（12）.

双减背景下三年级英语作业设计 篇4

5月13日，在区教研中心的精心组织下，我校全体数学教师参加了全市义务教育阶段教师开展作业设计的线上培训活动。

为了深入落实双减政策，切实减轻学生过重的课业负担，提高教师作业设计水平，两位老师从教育政策和课标的分析及教学现状分析；分层作业设计与实施；课后服务的落地举措等方面分别对《新时代背景下分层作业的设计与实施》和《基于双减背景下的小学数学个性化精准学习方案》进行了探讨。重在指导教师根据学段、学科，以及学生实际需要和完成能力，精心制定作业，调控作业结构，实现精准教学。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等。

一纸“双减”文件，以雷霆之势，让教育回归正规，让教育回归校园。通过观看讲座我们对作业设计有了清晰的规划。

一年级数学组学习反馈

虽然，一二年级不要求参加考试了，但是我们除了抓好课堂的每一个环节之外，还应创新作业的形式。比如，在学习了一年级上册“1~5”的认识后，可以布置让学生动手数一数，找一找，看看我们周围哪些物品的数量都可以用“1~5”来表示的口头作业。再比如，学习长方体、正方体、球、圆柱这一单元知识前，可以布置一个让孩子从家中找牙膏盒子、魔方、可乐桶、乒乓球等实物的前置作业，学生通过观察和感受这些图形的外部特征，就能用自己的语言概括它们的特点，这样就为我们的课堂做了一个很好的铺垫。虽然是一年级的孩子，但他们在这样的活动中，课本上的知识自己通过动手操作就掌握了，在玩中学、学中思，发展了思维能力和语言表达能力，更是开发了智力。

二年级数学组学习反馈

我们可以为学生精心策划了丰富多彩的特色作业，从而吸引更多的孩子投入到爱学习、乐学习、会学习、想学习的行动中来。如：在学习了乘法口诀表后，可以让孩子们在老师和家长的帮助下，设计、制作了各种精致的、充满想象力的乘法转盘。在乘法转盘的帮助下，孩子们对乘法囗诀记忆的会更加深刻；在周末，孩子们还可以和爸爸妈妈来了一场乘法口诀比赛：利用扑克牌来练习乘法口诀。通过比赛，让孩子在游戏中获得成就感。利用亲子互动的游戏形式，营造愉悦的家庭氛围，孩子在动口、动手、动脑的过程中，不仅能收获知识也能收获快乐。

三年级数学组学习反馈

1.历年来数学题目越来越长，学生数学阅读不够，很难从题目中提取所需信息，所以不能一味的做题，数学阅读也很重要。利用数学阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。

2.在传统观念中，作业的设计可能主要以知识与技能为主，那现在我们可能需要做一些改变：以综合实践活动为主，多让学生动手操作，设计题目时应结合情景材料，让学生感受到数学在生活中处处可见，从而让学生对数学更有兴趣。

3.不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月一个“零作业周末”“长作业周末”，以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。

四年级数学组学习反馈

1、作业设计应围绕教学目标、教学重难点，发展能力、培养学生素养为主，把控好时间，不超过半小时，时间越长，效果可能越差。

2、越开放的题目，越能激发学生的探究精神，作业设计时，根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探究性作业。

3、作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业，加强面批面改，做好学生的答疑解惑。

五年级数学组学习反馈

作业类型要多样：设计单元类作业，引导学生系统的学习；设置合作类作业，引导学生学会合作；设置体验类作业，带领学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合能力；设置游戏类作业，让作业充满无限趣味；设置表达类作业，让学生展示多元的自我；设置手工类作业，培养学生的手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能发展；设置分层作业，让每一个孩子找到最适合自己的营养餐…….相信通过形式多样的“作业”，一定可以提高孩子们的学习兴趣，达到减负目的。

六年级数学组学习反馈

1.从以前的先教后学到现在的先学后教，作业设计要突出培养学生的素养，学生要从被动型转变成主动型。让学生在实践操作中去探究感悟。

2.布置作业时，一定要正视学生之间的差异性，在差异性的基础上寻求共同点，让学生根据自己的个性发展来完成作业，去激发他们的兴趣，让他们轻松愉快的完成作业。

3.作业的趣味性也很重要，能够激发学生对于知识的探索，保证思维的活跃度，并且能够提高自己的耐心，设计一些游戏化的作业，有效调动学生多种感官参与学习的能力。

“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要我们老师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

双减背景下三年级英语作业设计 篇5

Colours

单元整体作业设计

一、作业设计依托的文本

作业设计依托的文本是三年级上册

Unit

Colours。本单元学习的主题是颜色和介绍、问候他人。主题语境是人与

社会，主题意义是：尊重老师、关心朋友、感受多彩世界。文

本内容如下：

单元主题框架:

二、作业设计目标

（一）单元教学目标语言能力

1-1

．

能

听

懂

会

说

句

型

Good

morning.Good

afternoon.This

is

…

Nice

to

meet

you.1-2.能听说认读单词：

red,green,yellow,blue,black,brown,white,orange。能够语用情境语Ok.Colour

it

brown.描述颜色。

1-3.能正确听、说、读、写字母

Aa,Bb,Cc,Dd

并知道其在单词中的发音。

学习能力

2-1.能够在情境中运用句型

Good

morning.和

Good

afternoon。向别人表达问候并回应别人的问候。能够在情境

中运用句型

Nice

to

meet

you.表达初次相识或被别人介绍而相识相互间的问候。

2-2.能够在情境中运用句型

This

is

…介绍他人。

2-3.听到字母能说出它对应的发音。能在四线格中正确规范书写字母Aa,Bb,Cc,Dd。

2-4.了解彩虹的颜色组成。能够学会唱歌曲

Colour

song。

思维品质

3-1．能够认真观察图片、生活，并能够通过图片文字

能隐性信息判断、描述生活中的字母及颜色等，寻找学过的物品，并用英语描述，提高观察能力，逻辑思维能力。

文化意识

4-1.培养孩子发现大自然的美，感受大自然的美。

4-2.让孩子了解中西方见面打招呼的文化不同。

4-3.培养孩子合作及规则意识、爱护公物及花草树木的能力。

（二）作业设计目标

通过“Nature

Park”游园活动，让孩子在游戏、活动、复习本单元教学目标。

第六课时：通过孩子们看到美丽的花园，复述

Zoom

和Zip的小故事，复习巩固有关颜色的单词和问候用语，并感知第三单元将要学习的问候语。能够在教师帮助下表演故事，懂得爱

护花草树木。园长让大家设计“不要摘花”的提示牌，生活中颜色

与颜色融合，培养孩子合作及规则意识、爱护公物及花草树木的能力。培养孩子发现大自然的美，感受大自然的美。（对应单元

目标

4-3.4-1）

三、作业设计内容

作业以教师带领孩子们去参观“colourful

park”为情境线索，基于单元中每课时的小主题，以真实情境为依托，布置相应的作业，让孩子有整体情景感，待六课时作业完成后，孩子们根据自己这个单元作业完成情况，得到六张积分卡，并让孩子自我评价，同时还能看到这个公园的全景图。

从今天开始，我们要开启去

colourfulpark的旅行，每完成一课时的作业，你就会得到

朵小花，单元结束后，你会

朵不同颜色的小花，来兑换下一次游玩的“门票”哦，在6-11

朵，下次游玩，可享受半价优惠哦，你们一定很期待吧？

基础性作业：

1.孩子们往前走，这是哪里？对花园，漂亮吗？用英语

能简单介绍一下吗？哦，Zoom

和Zip

也来了，她们在做什么？发生了什么事？请复述

Zoom

和Zip的小故事，并表演这

个小故事吧。

作业时间：15

分钟

2.Zoom

这样做，对吗？我们要对

Zoom

说点什么？公园里的提示牌太少了，园长想让大家设计“保护花草，保护公物”的提示牌，任选一个设计牌，公园会选优秀作品，颁发

“最佳设计奖”，入选的设计牌，会放在公园里，还写上“小小设计师”的名字呢。

拓展性作业：

1.你们知道吗？生活中颜色与颜色融合，会形

成新的颜色，我们来做这样的科学小实验吧？把实验结果涂色并用英语写出来哦。

这次游园活动即将结束，公园还有两项有奖活动，第一项是：为公园做一份“colorful

park”游园手册，并用简单的英文标注哦；第二项是：发挥自己的想象力，自己设计

一下你喜欢的公园是什么样子的？

作业时间:1

周内完成。

开心的游园活动即将结束，你得到12

朵小花了吗？可以兑换一张下次游园的门票哦。祝贺你。如果得到

6--11朵小红花的小朋友，可以享受半价门票哦。小红花是可以累积的，孩子们加油哦！制作游园手册参考图片：

三、实施过程与策略

在这个大单元的背景下，创设一个具有真实主题意义的大主题、大语境，在不同的主题语境下，布置相应的作业，彼此之间有链接，有层次，既体现基础性作业，又体现拓展性作业，让孩子们对作业有选择、有学科素养的提升，有生活实践的体验，最后单元作业完成直指单元教学目标落脚点。

单元作业评价方式：每完成一课时的作业，学生就会得到2

朵小花（基础性作业1朵，拓展性作业1朵），单元作业结束后，会得到

朵不同颜色的小花，可以兑换下一次游玩的“门票”，获得小花在6-11朵时，下次游玩，可享受半价优惠。小

红花是可以累积的。

四、效果分析

基于大观念的单元整体教学，基于课标、教材、学情，在主题语境的引领下，提炼单元主题意义，整体制定单元教学目标、课时教学目标、作业课时目标，设计单元教学活动，开展单元教学评价，践行“教学评”一致性。学生在情境、游戏活动中能将本单元的作业完成，加深了对单元主题意义的深度理解，在获得情感体验的同时，能形成正确的价值观念，进而实现知识的迁移创新。

五、案例反思

1.对于需要超过

天以上完成的作业，可采用小组合作完成，组内做好分工，每人做自己擅长的方面，有负责绘画的，有负责书写文本的，有负责装订的等。

2.尝试探索以单元作业为主线，将每个单元的综合性作业，和主题作业一起融合，形成主体性作业。尝试用

Mind

map,Picture

book融合作业等形式。

双减背景下三年级英语作业设计 篇6

作业，是一种自我调节的学习过程。“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。带有主动投入趋向的孩子，会主动付出努力和时间去完成一份自己理想的作业，因为他在完成作业的过程中所经历的乐趣或者对某一作业内容的主观兴趣导致其窥探到了作业的内在价值。

作业的过程，也是孩子锻炼自己意志的过程。然而，要让小学生主动投入作业并不是一件容易的事。我研究探究作业也已经多年，其生命力就在于它融合在我的日常教学之中，是孩子们的奇妙思考让它生机勃勃。

一份作业协定

新接手两个班级，报名这天，我下发了早备好的《牵手共进》告家长书。填写联系方式属于常规工作，而数学作业的常规要求则悄悄向家长们传递着我的教学理念。我选择两个小点进行“闪亮”提升：一是关于作业签名；二是告知作业中的特别规定。

签与不签的选择，内中蕴含着很多信息，不仅能让我粗粗地了解这个孩子在家里的作业习惯，还能让我窥见家长的教育观念、家教方式、教育氛围等等。我的细细分析和引导，意在让家长认识到一件极小的事情里原来也有那么多的讲究，感受到教育无小事，同时也为一些不知该怎么去关注孩子作业的家长提供了做法。

只说“禁用”和“善用”，看的人未必放在心上，更别提记在心里。可是，我把这样规定的原因一展示，家长就发自内心地认同了。

一本可爱的题集

这学期的探究作业本印制得格外精美。封面用了硬纸，因为有传言书皮纸有毒，不管是否是正确信息，健康第一！我索性就提高了印刷的成本——胶装印制，让孩子们不包书皮也能保管好探究作业本。

于是，也生成了我们之间的这番对话。

师：从三年级开始，我就印作业册给你们。今年的探究册接近5元一本。如果你觉得自己没有决心认真做，就不要领本子，允许软面抄上抄做题目，我可以将本子送给更愿意探究的孩子。

生：我们要的，要的。

师：那你自己做好选择哦，考虑清楚。如果你选择要本子就等于许下了认真探究的承诺。一旦违反了，乱做或者胡乱应付，我要通知家长要把制作费用交给我。

生：好的。

白送的东西容易不懂珍惜，走一走这种在情理之中的选择形式，我觉得还是必要的。一旦孩子乱做敷衍，警告一次两次难免，事不过三，三次态度问题就直接索回。我想家长是能够理解的。毕竟，对孩子而言，互相尊重和言而有信的意义绝对超过作业本身。

从概率角度而言，我可以说，探究作业模糊了孩子的成绩界限。而这，正是我所期待的----努力为不同的孩子寻觅到适合他表达自己、展现才华的小天地。

一道脑洞大开的数学题

第一次尝试“命题”练习，我对着401那群小家伙布置了“长作业”。我告诉孩子们题型、比分、题量，让他们利用课堂作业本、数学报、数学书上的习题资料，结合自己在本单元学习过程中出现过的错误，猜题出题。成功完成命题+5分，猜中一题加0.5分。

“每日一题”，这算我们的一个小创意吧。我允许孩子们毛遂自荐出题，也提出了自己的要求：题目必须是略有难度的好题，不能是哪里抄来的特别深难的题目。因为班级的舞台是一起来享受解题思考的乐趣，不是来炫耀某道题我会你不会的。我发现他们出的题往往比我出的还好。

比如汪登晖同学的这道题就很有意思：小狗在甲乙两人之间跑啊跑，一直跑到两人相遇为止，问小狗跑了多少米？

我穿插问了几个问题：“看到题目，你觉得难在哪里？”沈高芊说：“小狗来回跑来跑去，每次跑多少米，跑了几次都不知道了，感觉很绕。”

汪登晖分析得很清晰，一步一步讲解下来，我又插入一问：“他说求出两人相遇时间是30分，说明小狗也跑了30分，什么意思？”追问之下，终至“哦——”声起伏，众人恍然大悟。汪登晖用的是综合法讲解，我最后用分析法“执果索因”，从问题入手又帮孩子们理了一遍解题思路。一道题，这样才算走完。

一段校对分析小视频

不反馈、不分析的作业等于无效，只批改不讲评的作业效果也很差。比如周末数学作业一般要周一去讲解分析，但是习题讲评很花时间，作业讲几道，35分钟的一节课就溜走了一大半。

更麻烦的是，学生之间存有差异。有的孩子作业过程中并不存在什么困难，而且家里也有人关注他的作业，已经纠正了错误，听你分析等于听你唠叨。而有的孩子错误一堆，家长想辅导却发现自己讲来讲去孩子却听不大懂，常常是讲着讲着就预备母子“开架”了。

针对这个情况我尝试了作业校对分析小视频。一般让孩子周六完成数学作业，周日我将拍好的视频上传到QQ群，让他们自己核对聆听。视频的好处是你可以将自己完全懂的讲解跳跃过去，你也可以将不懂的题目反复多听几次。总也算有点按需使用的味道了吧？

平时的家庭作业里如果有一两道难题，我也试过让个别孩子在家用手机拍好视频上传。这样一来，既提高了一部分优秀孩子的学习兴趣，也让学习有困难的孩子有新鲜感愿意听。

一张乐趣无穷的作业单

寒假501数学作业超市

亲爱的宝贝们，爸爸妈妈们：

羊年寒假即将到来，数学作业超市也将开张“营业”了。请你们家庭协商选择“商品”，起码选购两种作业。虽说选购数量“上不封顶”，但休息、活动也很重要。

一号商品：

完成《寒假作业本》中余下的所有数学作业，并要求批改和订正。

（温馨留言：没有反馈的作业是无效的，如果选择了这个作业，家长就需要辛苦地及时反馈）

二号商品：

400字以上的数学日记1篇。

（温馨留言：要求电子稿发送到xx邮箱。我会帮忙修改投稿数学报哦）

三号商品：

三级魔方研究记录作业1份。（8K纸制作）

内容包括：

1.准备开学魔方6面成功大赛。

2.测量长、宽、高数据，计算6个面总面积。

3.研究涂色特点，比如两面涂色的有几块，分布在哪里？三面呢？……

（温馨留言：一开学就要魔方比赛，即使不选这个作业，也要练习练习哦）

四号商品：

制作一张错题卡。（8K纸制作）

内容包括：

1.本学期自己的错题摘录

2.研究总结自己的“犯错”特点

3.规划自己的“少出错”练习计划

（温馨留言：可以是五年级上下册知识学习过程中出现的错题）

五号商品：

探究作业——我对分数的研究。（8K纸制作）

六号商品：

数学绘本创作（题目自拟，格式自定）

（温馨留言：既然是创作，要有一定的页数，要有一定的创意，蕴含数学知识或道理）

我们家庭协商决定选择

（）和（）号数学作业

希望你们愉快地为自己的选择而努力！

践行人签字：

双减作业设计心得体会 篇7

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在?

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的`作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

双减背景下三年级英语作业设计 篇8

优化作业】三链三化：小学语文作业设计策略探析

作业是语文教学中的重要环节，存在于教学的全过程，其作用不容小觑，尤其在“双减”背景下，更是切实实现“轻负高质”的重要环节。但在语文教学实践中，还存在着“作业与生活实践割裂，情境缺失；作业与系统高质背道，零碎浅显；作业与开放创新脱离，拓展不足”等问题。基于以上问题，可以从“生活链接，作业在情境中具化；前后链接，作业在整合中深化；主题链接，作业在拓展中活化”的三大策略，着力提升作业设计有效性，促进学生语文素养提升。

作业是教学中的重要环节，存在于教学的全过程，其作用不容小觑。它对于促进学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解都起着重要作用。但在实践过程中，还存在以下问题：

1．作业与生活实践割裂，情境缺失

作业形式多数情况下以“书面”为主，观察作业、调研作业、实验作业等综合实践型作业太少，缺乏语文情境，“在实践中学习和运用语文”的目标没有实现。

2．作业与系统高质背道，零碎浅显

词语一遍、两遍、三遍......反复抄写，课文一遍、两遍、三遍......反复背诵，“就事论事”，没有进行知识体系的梳理整合，没有指向高阶思维能力的培养，“有深度的语文学习”无法体现。

3．作业与开放创新脱离，拓展不足

作业多以“现有作业”为主，教师没有进行基于教材、学情基础上的自主拓展，“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念没有达成。

针对以上问题，语文作业该如何进行改进？尤其在“双减”背景下，探索作业设计的有效策略，突显语文作业在学生核心素养发展中的关键作用，是语文教学工作者必须思考和探索的。结合教学实践，笔者做了如下尝试。

一、生活链接，作业在情境中具化

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确提出：“语文学习应注重语文与生活的结合”，也就是在生活中学习语文，形成一种“大语文观”。这样学习的好处是可以在与学生生活经验密切相关的情境中，化抽象为具象，使学生产生更丰富、真切的学习体验。

1.勾连学历过程，字词积累情境化

字词积累是语文学习的第一关，会读、会写、能理解意思、能正确运用是学习目标。在教学实践中，老师们对于这一学习任务的达成是比较关注的，基本上会采用让学生读一读、抄一抄、听写、看拼音写词语、查字典、解释词语意思等作业让学生实现以上教学目标。但从实践情况来，传统的方式效果不佳。以五下14课《刷子李》为例：

只是抄写、听写的作业方式是脱离语境、脱离学生生活实践的符号式“死记硬背”，学生没有意义勾连、知识体系架构，因此错误率较高。据此，我们可以设计情境化的作业，帮助学生提升字词积累的成效。

形式一：勾连文本内容，架设文本情境

在文本内容的情境中，既实现了“会读、会写”的目标，又深化了对文本内容的理解。

形式二：勾连实际问题，架设运用情境

“请你针对此次全班同学的词语听写情况，做一个汇总统计，并提出改进建议。”

学生作业情况举例：

学生基于实际问题，在解决问题的情境中，在归类、分析的过程中巩固了字词，提升了辨析能力、归纳整理能力和实践运用能力。

形式三：勾连学生生活，架设生活情境

“运用文中词语，写一段话，描写你生活中在某一方面有特长的人。”

唤起学生的生活情境，学生既从“会写、会运用”角度巩固了字词，又提升了写人、写特点的能力。

2.遵循阅读特征，阅读实践情境化

统编教材进一步强化了学生“课外阅读”的学习要求，比如“快乐读书吧”的板块设置、“阅读策略”单元的架构等等，如何提升课外阅读的有效性？勾连生活情境，同样是有效策略。

形式一：勾连阅读需求，激发阅读兴趣

因为有了阅读的需求情境，学生会反观自我阅读实践，激发起阅读兴趣。

形式二：再历阅读过程，了解人物形象

引导学生经历阅读过程，在“课前、课中、课后”的进阶阅读中对人物形象的把握更加深入。

形式三：架设分享情境，深化阅读体验

学生在“我读了”“我想和同伴分享”的情境中，以多样方式展现阅读收获，深化阅读体验。

3.强化具身体验，语言运用情境化

《浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）》提出：“第二、第三学段适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。”只有当语言运用与生活实践结合起来，学生才能深刻理解语文学习的重要作用并有效提升语言运用的能力。

形式一：情境中写一写，形成任务驱动

根据博物馆一则“中国结”体验活动的公众号信息，写一句宣传标语。

微信公众号是学生生活中能经常接触到的网络媒介，渗透在生活的方方面面，利用这样的媒介，让学生进行语文练写，增加了真实性、实用性。

形式二：情境中演一演，深化文本理解

根据《景阳冈》一文，进行课本剧表演。

对于一些情节类文本，进行表演，可以深化学生对文本的理解，并且还可以体现学生的创意表达。

形式三：情境中说一说，获得角色认同

学习了第七单元，在“口语交际”活动中，进行“我是学校小导游”的演练，实地介绍学校的环境。

《浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）》提出：“口语交际要以交际活动为依托，在具体的交际情境中进行。”在“学校游”的情境中，因为有了明确的交际目的、对象、场合，激发了学生交际的动机，获得角色认同，能有效提高学生的口语水平和交际能力。

二、前后链接，作业在整合中深化

统编教材在内容编排上有非常强的“系统性”，不同学段内容衔接贯通，进阶分布。因此，在作业设计时要充分体现教材这一特点，做好前后整合贯通，提升作业的系统性和综合性，实现语文学习过程的纵深发展。

1.基于音形意理，字词辨析系统整合汉字有非常多的形近字和音近字，这给学生的字词学习带来了很大障碍，在识记中出现了很多“错别字”。因此，引导学生进行字词整合辨析是非常必要的。

形式一：字音辨析，掌握读音规律

把教材中学生比较容易读错的字词整合汇总，尤其是一些平翘舌音、前后鼻音、变声变调字让学生进行辨析，可以使学生掌握读音规律。

形式二：字形辨析，突破识记难点

把教材中学生比较容易写错的字词整合汇总，再加上学生日常书写中比较容易写错的字词，进行辨析，可以突破学生字形识记中的难点。

形式三：词意辨析，促进用词精准

词不离句，让学生在不同语境中辨析同一个词语的不同意思，提升学生准确运用词语的能力。

形式四：综合辨析，巩固词语积累

这一类作业更显综合性，包括了组词、选词填空等练习要素，是对学生词语积累、词意理解、语境解读等综合辨析能力的提升。

2.基于核心要素，诗词赏析贯通整合诗词学习中，学生虽然反复抄写、背诵，甚至默写，但实际运用时并不理想，如对诗词背景、内容了解“张冠李戴”，情感、意境理解“蜻蜓点水”等等。如果进行系统整合的作业练习，可以有效提升诗词学习的成效。

形式一：关键字词整合赏析，精准把握词性

围绕关键字词，把学生学过的诗词进行系统整合，引导学生在不同诗词中进行赏析，从而发现字词意思和运用中的共性和个性。

形式二：相同特性整合赏析，系统了解诗韵

从诗歌特有的内容描写、情感表现、意境展现、典故运用、形式体制等角度进行梳理整合，进行赏析，不仅有助于积累，也有助于学生对博大精深的“诗风词韵”有更深入、全面、系统的了解。

形式三：整首诗词整合赏析，多元解读诗意

围绕一首诗，从题目、作者、内容、情感、意境等进行多角度赏析，使学生对诗歌有全面、多元的解读。

3.基于活学活用，实践运用融汇整合综合性作业是作业改进的必然趋势。这样的作业可以调动学生所有的知识积累、学习经验、能力储备，进而进一步促进各方面语文能力的提升。

形式一：跨学科综合运用，积累扎实灵活

在这样的作业中，学生需要调动对联阅读经验、古文理解积累，再加上一些简单的数学运算策略，对于五下“日积月累”中的古代对不同年龄的别称的学习扎实而灵活。

形式二：具象化综合运用，解读形象准确

学生在读一读、画一画、找一找、写一写的过程中，理解外显化，感受具象化，深化了对威尼斯小艇特点的准确认知。

形式三：项目化综合运用，学习高阶有度

在“遨游汉字王国”综合性学习中，围绕“汉字真有趣”开展小组学习，可以是搜集字谜、古诗、歇后语、对联等研究活动，以绘画、唱歌、表演、小报等方式展示，并撰写研究报告。

这样的项目化学习活动，综合锻炼了学生同伴合作、搜集整理、多样展示、文本撰写能等各方面能力，学生经历了明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题的学习历程，是学生知识结构化、运用整合化、思维高阶化的深度学习过程。

三、主题链接，作业在拓展中活化

新课程标准强调：“拓展语文学习和运用的领域”，“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养”。可见，“拓展”是语文学习的重要环节。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，是对学生知识运用能力、文化理解能力、思维发展的重要提升渠道，可以使学习更加开放多元、生动活泼。因此，作业设计时也必须要进行有效拓展。

1.从点到面，同一人文主题拓展

围绕一个人文主题，从一文到整本书、从一篇到一类文、从一人到一特色，进行拓展延伸，可以促进学生阅读能力提升。

以五下第一单元“童年往事”为例，每学习一篇课文后进行同一类人文主题的阅读拓展练习，可以进一步丰富学生的阅读体验，更好体会“童年的酸甜苦辣”。

每一次拓展阅读，根据教材每一篇课文的课后习题或是课前阅读提示设计同样的作业，进一步感受作者深邃的思想感情。

2.逐步进阶，同一语文要素拓展

根据教材一个单元凸显一个语文要素的螺旋式上升编排特点，要巩固每一个语文要素的把握，必须要进行系统、反复的拓展练习。

以四年级上册第六单元——“用批注的方法阅读”为例：

本单元的三篇文章虽然凸显的都是同样的语文要素，但每篇课文仍有其独特的功能价值，三篇文章在编排上呈现由浅入深、由扶到放的进阶性。在批注要素的学习上，《牛和鹅》是学习如何作批注，《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》是用学到的方法自主作批注。

由此，在学习《牛和鹅》一文时，除了设计“有疑惑的地方、有启发的体会、写得好的地方”三个角度进行批注的作业外，还可以设计其他角度的批注作业，比如“觉得写得不够好的地方作批注”。另外，即使针对同一个角度，批注的方式也可以不同，如《牛和鹅》里第二处批注——“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”，再进一步推进：“文中是怎么具体写出作者的惊慌失措的？请给课文第六自然段继续做批注（可以用上圈圈、画画等方式）。”这样进阶型作业来感悟运用动作、神态、语言等表达心情的作用。

再如《陀螺》的课后习题是让学生在体会比较深的地方作批注，虽然“陀螺”是孩子们喜欢的一项玩意儿，但在如今的现实生活中，会玩陀螺、爱玩陀螺的孩子并不是特别多。这时可以设计一项实践性作业：“在学习《陀螺》之前进行一场陀螺比赛”，这样对课文的感悟会更真实、深入，也就会有深切的体验融入批注。

再看“交流平台”，对批注阅读的方法进行了归纳和梳理：第一，“作”什么：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方；第二，怎么“作”：标画出相应的词句，在空白处写批语；第三，“作”后如何：作完批注，再重新读一下文章和批注，同学之间也可以互相交流批注，丰富对文章的理解。在教学中，很多老师会侧重在“作什么（批注）”和“怎么作（批注）”的前两项上，而对最后一项的“作（批注）后如何”的交流却关注得不够。因此可以设计这样的作业：在交流批注时，关注其他同学与自己有不同思考的地方，并及时地记录下来，再读一读自己的批注和补充的内容，然后进行第二次批注。

当然对于这样的批注阅读单元，更多的拓展练习要渗透在学生的每一篇、每一次阅读活动中，在不断的阅读实践中养成“不动笔墨不读书”的习惯，让阅读所得更加丰厚，阅读思维走向深入。

3.一以贯之，同一文体形式拓展

统编教材1-6年级，每学期都是8个单元。这8个单元，有的是按“主题”组元的，有的是按“文体”组元的。从“文体”来说，大概有20类，每一类文体都承担着不同的阅读目标，如图所示：

每一类文体要扎实完成相应阅读目标，必须要有适当的拓展迁移。

以统编版四年级下册第三单元现代诗单元为例，其语文要素是：（1）初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；（2）根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；（3）合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这是一个以现代诗歌为内容和主题的单元，用“语文”的话来说，这是一个文体单元，同时是一个综合性学习单元。单单学习教材上的4篇课文是远远不够的，必然要进行拓展。

（1）课始拓展

可以六个小话题来开启：

话题1：说说你熟悉的古代诗人。

话题2：你知道这些古代诗人吗？（可以结合语文园地“识字加油站”）

话题3：你熟悉下面这些诗歌和作者吗？

话题4：你还记得哪些有意思的现代诗，作者是谁？

话题5：你比较过古诗词与现代诗吗？说说你的发现。

话题6：分享一首你最喜欢的现代诗（可以是自己写的），说说喜欢的理由。

（2）课中拓展

自读与欣赏时，在充分读好教材中诗歌的基础上可以拓展诵读自己喜欢的其他诗歌和诗句，边读边想象诗人描写的情景、画面，体会诗人字里行间表达的思想感情；批注自己领会的和联想到的。

分享与创作时，在充分感受朱光潜、艾青、华兹华斯对诗歌特点、精神的论述，了解现代诗共同特点的基础上，进行适度拓展。从《短诗三首》拓展阅读冰心的《繁星》《春水》，从《绿》对比阅读宗璞的《西湖漫笔》，从《白桦》联系中国诗词中植物的意象，让学生尝试着用自己的方式写一写自己眼中的每一种植物形象，也可以布置搜集有关植物的诗歌。

（3）课后拓展

收集现代诗时，要明确作业的具体要求：1.推荐阅读《冰心作品精选》《向着明亮那方》《谢尔·希尔弗斯坦作品集》《写给孩子们的诗》《经典日日诵》等一类书籍。2.相互分享交流摘抄的现代诗和自己的感想。3.学有余力或者对现代诗特别喜爱的学生，可以写赏析。

现代诗创作时，教师要给予充分鼓励和欣赏。在作业过程中给学生更多的启发，比如一个字、一个词、一种事物、一个主题、一个场景，都可以播下诗意的种子。让学生充分感受提笔写诗的成就感，并在写作实践中萌发对文学的热爱。然后要让学生以多种形式展示自己的作品。

只有这样在每个环节进行拓展练习，才能让诗和远方一样，在学生的心中播下美好的种子。

双减背景下三年级英语作业设计 篇9

为深入贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》和建平县教育局有关文件精神，进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育历史课程标准》，结合我县初中历史教学实际，特制定本指导意见。

一、总体目标

（一）检测课程教学效果

坚持以学生为本，准确把握初中历史学科的性质和作业的功能，根据课程要求和学生学情，精准设计作业，精选作业内容，帮助学生巩固历史知识、提高历史思维能力、培养历史课程核心素养，帮助历史教师检测教学效果、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提升育人水平。

（二）提升课程教学质量

坚持遵循历史学科教育教学规律，根据《义务教育历史课程标准》的要求，立足历史课堂和学生实际，增强历史作业的科学性、针对性和有效性，减轻学生过重的课业负担，发挥作业对历史教学质量提升的重要作用，既关注学生完成历史学科作业的结果，更关注学生学习历史的态度和思维过程，从而不断提升历史教学的水平和质量。

（三）促进学生全面发展

落实立德树人根本任务，充分发挥历史学科的育人功能，通过历史学科内容的挖掘和跨学科作业设计，提升作业质量；通过历史学科作业评价反馈，给予学生及时、适当、有针对性的鼓励、指导和帮助，注重学生身心健康，促进学生德智体美劳全面发展。

二、具体要求

（一）控制作业总量

立足学生实际，严格执行《义务教育历史课程标准》，不超标超量布置作业。为减轻学生负担，及时巩固所学内容，历史学科提倡课堂作业与课后书面作业相结合。历史学科作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大部分作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。

（二）精选作业内容

作业内容要体现历史学科特点。增强作业的思想性，厚植学生家国情怀；增强作业的科学性，确保内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰；增强作业的针对性和实效性，符合学生学习实际，切实避免机械、无效训练，不得布置机械重复性和惩罚性作业。历史学科作业要体现基础性和典型性，注重基础知识，突出重点知识和重点能力，注重对重要历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索等的检测；体现递进性，充分发挥不同题型的检测功能，能力要求逐步提高；注重体现综合性、探究性、开放性和创新性，鼓励更多地创设开放的、与所学内容有关的真实问题情境，并设置与新情境高度融合的问题和任务，引导学生运用所学历史知识与技能解决历史和现实问题，培养学生历史课程核心素养。

（三）丰富作业形式

积极探索和改革历史学科作业形式。要根据历史学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、口头作业、实践作业等不同类型的历史学科作业。鼓励学生自己设计历史学科作业。

（四）把握作业难度

作业难度不得超过《义务教育历史课程标准》的要求，同时注意根据教学目标和学情，分层次设计课时达标作业、能力提升作业、跨学科作业和历史课后活动等。历史学科作业设计应充分尊重学生的个体差异，满足学生在历史学习方面的不同需求，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，增强作业的层次性、适应性和选择性，使每一个学生在历史课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提升。

（五）加强作业指导

指导学生充分利用课后服务时间完成历史学科作业，培养学生的自主学习和时间管理能力。加强历史学科作业指导，利用课后服务时间做好作业的答疑反馈，为不同需求的学生提供个性化学习服务，还可利用线上的形式指导学生完成。历史教师要对布置的作业全批全改，不得要求学生自批自改或家长批改。历史学科作业批改要及时、准确，批阅评语尽量使用鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和学习历史的积极性。对历史学科实践作业，教师应和学生一起设计可行的量规，对学生完成的情况进行公正合理的评价。

三、实施建议

（一）课堂作业

历史学科课堂作业是历史教师组织教学活动的重要载体。在历史课堂上，通过作业的方式帮助学生巩固历史知识，建构历史知识体系，提升学科课程核心素养，实现作业与学习同步。课堂作业应纳入历史教学整体设计，即纳入每学期、每单元、每课时的历史学科教研、备课和教学中，使课堂作业成为历史教学设计与实施的有机组成部分。历史学科课堂作业应面向全体学生、形式多样，难度不宜过高，总量不宜过大。教科书中“课后活动”的部分内容可纳入课堂作业之中。教师在历史学科课堂作业实施过程中，应认真观察学生的反应与反馈，及时做好指导，积极引导学生开展同桌或小组内互评。

（二）课后作业

课后作业是布置给学生在课后完成的作业。教师在设计该类作业时，应首先考虑学生完成教科书“课后活动”中课堂上未完成内容，然后再考虑布置其他相关作业。课后作业应注意体现知识的综合性、思维的探究性和情境、问题的开放性，倡导设计和布置分层作业、弹性作业和个性化作业，课后作业要严控时间和难度，让学生能在学校完成大部分课后作业，历史学科课后作业要求学生尽可能独立完成，对于有一定难度的作业，教师可利用课后服务时间进行针对性指导。对布置的历史学科课后作业，教师必须及时全批全改，不得要求学生自批自改或家长批改。建立历史学科课后作业完成质量反馈和改进机制，教师要采取对作业中的共性问题集体讲评、个别问题单独讲解等方式进行矫正和指导，同时注意结合作业反馈的问题改进教学策略和学生学习方式。

（三）假期作业

假期作业由学生在假期中利用一定时间完成。历史学科假期作业应注重与学校特色、教师特色和学生个性相结合，突出自主性、主题性、综合性、实践性、探究性和开放性，注重体现跨学科特色，并提供多个主题，引导学生自主选择。历史学科假期作业可采取多种方式，如历史随笔撰写、历史遗迹遗址考察、历史拓展性阅读、历史影视观摩与评析、采访历史见证人、编演历史剧、绘制历史地图、制作历史手抄报或电子报、仿制历史文物、编写历史人物小传、进行社会调查、举办小型历史展览等，让学生通过这样的作业巩固、运用、深化历史知识，感受学习历史的乐趣，增强学习的动力，提升综合素养。历史教师应根据所布置的假期作业的特点，采取相应的作业评价方式，与学生一起制作系统的评价量表或量规，引导学生自评和互评。假期结束后，历史教师应安排时间和地点以多种方式展示和点评假期作业，以达到互学、促学的目的。

双减背景下三年级英语作业设计 篇10

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个懂的问题，要真正达到“学以致用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。作业从本质上说是学生自主学习的过程，与课堂教学互补。

为了切实贯彻落实“双减”政策，真正做到缓解教育焦虑，促进学生全面发展、健康成长。几位专家从不同方面阐述自己独到见解。

杭州市凤凰小学校长缪华良分享了义务教育阶段作业管理和设计的一些经验。缪校长在交流中，风趣地比喻道，作业是一个我们熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他说，城区小学生作业多，时间长是一个不争的事实，“双减”首先是把作业量减下来。在课堂上达到教学目标，是教师的基本职责。不要把落实教学目标的行为延伸到家庭作业，更不要把查漏补缺的希望寄托在家庭作业上。

如果课堂低效，作业就是学业负担；如果课堂高效，作业是锦上添花。作业减负，关键在于课堂提效。围绕“双减”，凤凰小学在作业管理上做了很多尝试，这其中包括了五个“无”。无一、二年级书面家庭作业。两个年级没有书面作业，但有多种非书面“好作业”。学校依托校本阅读课程，开展全员畅读，亲子阅读。引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念，开展健身，亲子运动。阅读与运动，让学生丰盈精神，强健体魄；无手机打卡作业。学校杜绝利用手机端进行作业打卡，倡导纸质化阅读和必要的纸质化书面作业，保护儿童的视力；无家长批改作业。利用作业抽样调查和家长学生问卷等方式，防止出现家长代劳批改作业的现象。每个教师耕好一亩三分地，做到作业全批全改；无布置后不批改现象。学校严格按照“精选、先做、全批、及时反馈”的作业十字规范，有布置就必有批改，有讲评，有反馈，有辅导，强化作业的诊断功能；“无作业日”每月一次。学校已连续三年对3-6年级学生实施每月一天无作业日。学期之初，有计划地结合每月的节日或节气等排定一个学期的无作业日主题，给出无作业日的实践体验建议，让学生放下作业，亲近自然，了解中华传统文化。

此外，除了日常的短作业，凤凰小学还开设了长作业。比如学生有“生活之美孝悌单”，鼓励学生参加家务劳动，融入家庭生活等。有“气质翩翩艺体单”，鼓励学生参加各类体育、艺术活动，展现个人才艺。缪校长说，“作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物。一位优秀的老师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……最重要的是收获了自我价值，发现了兴趣爱好，同时也懂得了感恩！”

金华市教育教学研究中心主任周红星说，作业设计是作业管理的重要组成部分，作业管理不能简单地停留于时间管理，很多教育智慧都来自一线教师，发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。周主任介绍了金华一些学校的做法，浦江县实验小学的作业减量、提质、增趣行动，并通过错题库提升学习的质量，让作业变得更有趣和高效。学校还开展“小鬼约题”活动，组织学有余力的学生从作业中选取“题目”（难度较大、思维含量高）模仿教师进行出题、改编并讲解。收到了很好的学习效果。他建议教师要经常反思，学生在作业的过程中，是否巩固了知识、提升了能力、习得了方法、激发了兴趣、促进了学生的发展？教师还要非常重视作业诊断作用，利用大数据进行精准诊断教师的教和学生的学，掌握学习的情况。采用面批等方式对学生进行个性诊断；通过作业，实现更加高效的学习。

绍兴市柯桥区实验中学校长董建康介绍，柯桥实验中学在作业管理上坚持四个导向，分别是——问题导向，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习；数据导向，科学精准，增强学生学习信心，提高学习效率；自主发展导向，赋予学生自主学习机会，发展学习能力，培养悟性；社会参与导向，助力学生未来发展，实现学以致用。

董校长说，柯桥实验中学有《作业管理制度》，提炼了作业标准，对作业类型、作业量、内容、难度、作业时间、分层情况、批改与反馈等做了具体要求，细节处甚至连字号、字体、行间距都作了严格的规定。学校现在的作业类型有分层校本作业、自主作业、创新作业、实践作业4大类。学校一直以来立足规范，不购买任何教辅资料，除了校本分层作业以外，不布置任何附加作业。分层校本作业由一位老师主设计一节课后的作业，分三个层次难度设计，学生做完后，老师再对作业质量、批改等进行检查、统计，查漏补缺。

他认为要使火车跑得快，全靠车头带的教学思想具有明显的局限性。学校很注重发挥学生主动性，启动每个学生自带的“引擎”，发动学生反思自己的学习问题，自己去解决。学校很早就出台了《关于鼓励学生自主作业的实施意见》，让学生根据自己的学习状况自己“定制”作业，让学生有意识地去寻找自己学习中的“短板”，让学习变得更有效率，更加灵动。

浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促进学与教的作业设计”专题报告，他认为作业的内在本质功能是承载学生的思维发展，作业好像一根扁担，一头挑着教学，一头挑着评价，成为教学和评价之间的纽带。学科知识要引导迁移运用，学习方式要走向真实深度，教学形态要注重学习指导，最终发展学生的思维，达到育人的目标。