小学科学90学时集中培训

小学科学90学时集中培训（精选10篇）

小学科学90学时集中培训 篇1

松门三小 胡中连

我对这次小学科学90学时集中培训总的体会是学无止境，能参加这次培训感到非常荣幸，许多意外的收益让我“爱上”了这门学科，以下是我参加集中培训时的点滴收获：

一、小学科学老师要会解读本学科我所讲的解读不仅指解读《科学》这门学科教材，还要会解读学生，解读教学环境。一位小学科学老师如果连《科学》这门学科要教给学生什么知识，达成什么目标，课的重难点是什么都不知道，那就根本谈不上“授业”，更谈不上“传道”，“解惑”自然更难。解读了教材还要解读学生，科学老师课前去了解学生的前概念掌握情况非常重要。科学老师如果不了解学生的知识水平、生活经验和社会阅历水平，那“授”起“业”来是相当痛苦的，这边老师百思不得其解：“我讲得那么明白了，你们为什么还不明白？”那边学生也是一脸无孤：“老师呀，我们很努力去学了，我们脑子里想的就是这样的！”教师必须知己知彼，才能将你所教的交给学生。

二、上一堂好课很难。学习了几天，我感触最深的是科学课难上，上一堂好的科学课难上加难。一些学科，教师在没有准备的情况下，有时可以一支粉笔一本书应付一节课，而科学老师不行。在第一天学习时，王朝森老师和学员讨论“什么样的课算一堂好课”，大家达成的共识聚焦最多的是一个“趣”字。科学课堂的“趣”要利用学生与生俱来的好奇心，要符合学生的年龄与心理特点，要随时、随地、随人借助丰富多彩的课外资源，有时为了达到一个效果，教师必须自己动手制作教具。这样才能引起学生的兴趣，有了“趣”的药引子，才能达到科学课有效的疗效，才能教给学生最有用的东西，带领学生一起发现最有价值的问题，寻找解决问题的最佳办法。可见，上好一堂科学课有多难，当好一名科学老师有多难。

三、要学会反思“教育是由若干现象组成的，现象背后就是规律”，科学老师要有科学家的钻研精神，在教学上要有“吾日三省而自身”的韧劲，思考自己的教学方式、思考知识点的传授、思考学生的掌握情况、思考授课的效果。不是每位教师都可以成为教育家，但每位教师都可以不断地进步，只要你会思考，会反省，会改变。会思考还得会把思考的东西写下来。但是在我们学会思考，学会写作技巧前，必须要有高深的理论知识来审视自己的教育行为。一位老师要学会阅读，阅读教育经典。教师应该保持视野的开阔，俯瞰自己的教育。苏霍姆林斯基曾说过：“教师要用一生时间来备课”。如何让教师边教学边思考，践行终身学习呢？唯有读书。阅读是让生命增值的唯一途径，是人类的精神家园永葆一方心灵净土、远离尘嚣，洗净铅华的一丝春雨，一缕晨曦。

小学科学90学时集中培训 篇2

海宁市教师进修学校/钱金明

根据《浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）的通知》（浙教师〔2010〕175号）有关要求，从2011年起全省在职中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，周期内必须参加专业发展培训时间应累计不少于360学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。如何有效实施教师专业发展培训，作为一个基层从事小学科学教师教育的人员必须认真思考的问题，为此，我对我市120余名小学科学教师的专业发展培训进行了认真策划与实施。

一、精心策划培训计划。

2011年上半年我围绕专任教师数、培训需求、培训方式等进行了专题调研，在调研的基础上，认真策划培训计划。

1.规划办班数。我市小学科学专任教师120人，科学专任教师与语、数不同，绝大多数的教师不兼任其他学科、也不任班主任，他们选择的培训一般就是所任教学科----科学，所以，五年计划举办三期小学科学教师90学时集中培训。为提高培训效率，体现培训的层次性，我又根据专任教师的年龄与人数，计划45周岁以下举办2班，45周岁以上举办1班，并经教师进修学校统筹安排后，以五年一周期海宁市中小学教师专业发展培训计划下发各中小学校，以便教师选课和学校规划培训教师。

2.定培训主题。2004年以来我省对义务教育阶段的教师先后开展了《课程改革与学习主题构建》、农村中小学教师素质提升工程和“领雁工程”培训，这些专题培训涉及的内容都比较广，对提升教师的素质尤其是农村教师的素质取得显著成效。而今五年一周期的90学时的集中培训培训什么？需要我们精心策划。从调研中我发现教师对课堂教学的研究都比较感兴趣，如何提升课堂教学的有效性几乎成为每个教师的共同追求，从历次教研活动来说，教师参与度相当高，于是我把提升小学科学教师的执教能力作为培训主题。

3.设计培训课程。确定培训主题后，我结合《科学（3~6）年级课程标准》中内容生命世界、物质世界、地球与宇宙、设计与技术四大领域，根据当前我市小学科学教师教学中对设计与技术领域存在较多问题实际情况，确定从设计与技术领域开始，围绕备好课、上好课和搞好科研三大主题编写了提升小学科学教师执教能力参与培训教程，培训教程从学习设计理论出发，设计了编教参、设计了解前概念工具、学习目标、提问、教学情景、练习、寻找主线索等八个培训模块，每个模块都还为每位参训教师设计了相应的任务，并提供相应的理论学习资料供参训教师自学。在备好课的基础上，我们组织参训教师将自己设计的学习方案在课堂教学中实践给予检验，同时设计了课堂教学评价分析工具、进行课堂教学评价分析、同伴互助自我反思等五个模块的现场诊断培训。结合课堂教学我们还设计了提炼研究主题、寻找资源、创建研究方案、策划研究过程和展示培训成果等五个培训模块（见下图）。

二、变革培训形式

1.激活内需

要使培训收到预期效果，首先要激活内需。我把教师专业精神提升模块作为培训第一模块，请身边特级教师、名优教师现身说法《谈个人成长经历》，以进一步激活参训教师处在休眠状态个人专业发展的内在需求。二是在培训内容上以提升教师的执教能力为重点，紧密联系一线教师的日常工作，根据小学科学课程标准四大领域内容，培训选择教师在实际教学中问题最多的领域，围绕备好课、上好课和搞好科研三大主题编写提升小学科学教师执教能力参与培训教程，采用“任务驱动.理论学习.互动交流”参与式培训。

2.培训参与式

在网络环境下，培训的伊始我让每位参训教师在电脑上建立自己的作品文件夹，根据小学科学课程标准内容领域，选择一个领域涉及的教学内容备一堂课，既了解参训者的学习设计起点水平，又在培训结束时作为反映每位参训者的本次培训效果如何。围绕备好课，我从学习设计理论出发，设计了八个培训模块（见下图所示），每个模块都要求参训教师完成相应任务，并提供了相应的理论学习资料供参训教师自学。如本次培训我选择了设计与技术领域，确定教科版四年级《做个小开关》这个教学内容，让参训教师围绕这一教学内容根据主讲教师提供的模板设计学习方案，然后参训围绕《做个小开关》这一教学内容进行教学内容分析，做一回教参的编者，在不提供任何参考资料的情况下，安排一定的时间请参训教师编写本课的教参，进行互动交流，再对照出版社出版的教学参考资料，进行自我反思，最后主讲教师进行归纳小结。在编写教学参考资料的过程，深化对教学内容的理解，进而要求参训教师对自己设计的学习方案进行第一次修改。模块二，分析学习者，设计了解前概念工具。要求参训教师结合《做个小开关》，创建一个了解学生前概念的工具，同时共同寻找学生生活情景中蕴含着与本课学习内容相联的课程资源，既找准教学的起点，又激发学习兴趣，经过这一模块的学习，参训教师设计出了如气泡图、提问、测试题等了解学生前概念工具和提供了丰富的课程资源，在此基础上，又让参训教师重温自己的学习方案再修改。模块三是学习目标设计。培训中让参训教师交流自己设计的学习方案是如何确定学习目标的？请参训教师对自己学习方案中的学习目标进行诊断，谁是达成目标的行为主体，哪些“实际行为”能证实目标的达成，用什么行为结果来判定目标是否达成，用什么标准来判定预期目标的达成度，完成行为的相关条件是什么，在诊断的基础上，将学习目标分解与整合。此模块培训结束时要求参训教师对自己的学习方案再次进行修改。模块四是设计提问，围绕如何设计驱动性提问，如何设计有层次的问题？如何用问题来“结构化”呈现学习内容？结合自己的学习设计，看看哪些要修改的。模块五是学习支架设计，根据小学科学课堂教学中常用的学习指导卡、实验观察记录表等提供学生学习的支架，让教师结合《做个小开关》进行设计或修改。模块六是情景创设，主讲教师选择部分参训教师的学习方案一起分析，学习方案中情景离学生生活近吗？情景里包含着本课学习的科学概念吗？还有更好的情景设计吗？从分析讨论中再次修改自己的学习方案。模块七是评价设计，围绕《做个小开关》设计一份评价量规和课堂作业。备好课的最后一个模块是寻找主线索，根据前面的学习，引导参训教师从本课的学问逻辑和学生的认知逻辑来寻找一条主线索，将本课的一个个活动串联起来，再次修改自己的学习方案，使自己的学习方案既有思想，又具有方法策略，形成了一份比较满意的学习设计方案。

整个培训是教师在做中学，学中做，起到了专业引领，同伴互助的作用。在此基础上，进入下一个阶段教学实践活动，课堂教学评价诊断。

2.实践诊断式

在备好课的基础上，我组织参训教师将自己的学习方案在实践中给予检验，做到理论与实践培训时间达到1：1。采用“连环跟进.对比分析.合作展示”的诊断式培训形式。

在培训中，我将每班近40多位学员分成了8个学习小组。每个小组安排嘉兴市或海宁市级名优教师担任实践导师。实践培训的第一天我安排学员观摩指导老师的课堂教学，在模仿、借鉴、积累的基础上，进行了三个阶段的课堂教学诊断式实践活动。

第一阶段：“连环跟进式”教学实践。要求每位学员根据自己设计的学习方案，进行第一轮课堂教学实践，实践导师及同组学员进行课堂观察诊断，辅助采用课堂实录、录音摄像等技术手段，进行课堂教学评价分析，重点研讨学员课堂教学中存在的问题，研究改进策略。在此基础上，上课学员进行学习方案设计的再修改，尔后再在另一个班上同一课，进行第二轮“跟进式”课堂教学。导师与学员再次观察诊断、分析、研讨。在实践中，部分小组还应用了此实践模式的变式，视情况再安排进行第三轮“跟进式”实践。一课多上，连环跟进，学员在反复的诊断、磨课中有效提升了课堂教学实践能力。

第二阶段：“对比分析式”教学实践。通过“连环跟进式”教学实践，在学员独立设计及教学能力有了一定的提升的基础上，第二阶段的教学实践，我采用“对比分析式”。要求两位以上的学员选择同一个教学内容，独立钻研、设计，在同一个半天，在实践学校的平行班中进行教学，其他学员与导师在观察同一内容不同学员的课堂教学后，进行对比分析诊断。观察与研讨同样借助课堂实录、录音摄像等技术手段。在对比的过程中，学员们能更清晰地分辨学习设计、教学实施的正误优劣，进一步明确了教学改进的方向与对策。

第三阶段：“合作展示式”教学实践。实践培训结束前，我按计划安排了一次课堂教学的展示活动，并邀请全市各校的老师参与观摩与研讨。虽然每个学习小组真正在活动中展示的学员只有一位，但我们要求每个小组通过“合作”来完成展示的准备过程，要求每个小组在导师的指导下共同商议确定展示课的内容，合作备课，全程参与诊断、磨课的全过程。在一次试教并讨论修改学习设计的基础上，每位学员回校后分别就同一个内容进行自行试教，并作出教后反思，通过网络或通讯工具反馈给要正式展示的学员，该学员在汇总意见的基础上再进行二次试教„„每组学员都经过两三次甚至更多次的“共同备课----集中试教----团队研讨----分头试教----汇总修改”的循环往复的准备过程。“合作展示式”教学实践既展示了上课教师的风采，也展示了每个学习小组的整体实践成果，更促进了每位学员“团队教研”意识及课堂实践能力的提升。

在实践诊断式中，每个参训学员都是在个体劳动的基础上，通过导师、同伴的客观观察与诊断分析，不仅可以提高被观察者对自己教学情况的内省认识，提高教学水平，而且可以使观察者从中受到教益。从实践中我们还惊喜发现，当教师被观察时，往往会采取更多的新的教学策略，当观察与被观察双方发现新的策略的积极结果和意义时，会进一步激发双方投入教学改革的积极性。

小学科学90学时集中培训 篇3

第 二十八 期

柯桥区教师发展中心（总第771期）2014年4月11日

小学科学特级教师刘晋斌走进安小指导区科学90学时培训

2014年4月9日，柯桥区小学科学90学时培训暨“走向探究的科学课”主题研训活动在安昌镇中心小学尽心楼报告厅举行，全县70名科学教师参加了此次培训活动。

上午安昌镇中心小学马丹老师执教《昼夜交替现象》，来自杭州的俞平平老师执教《水能溶解一些物质》。马丹老师营造轻松的课堂氛围，学生大胆表达自己的假说，并用模拟实验证明能出现昼夜交替现象的假说，充分体现了学生的主体地位。俞平平老师注重实验操作的科学性、规范性，课堂规范、精致，有条不紊。课后，全体教师齐聚一堂，在教研员金伟平老师主持下，全国特级教师刘晋斌老师围绕“走向探究的科学课” 这一主题对两节课进行了点评，大家也纷纷为两位老师能更好的体现科学探究提了建议。

下午刘晋斌老师以自己多年的教学经验，幽默的语言向大家讲述了科学探究过程中每一环节的重要性。并以《日食和月食》为例介绍了自己团队设计制作的教具，让大家受益良多。

90学时科学培训总结 篇4

南屏学校 汤锦伟

我有幸参加了90学时中学科学教师培训班，这次培训分为理论学习和实践学习两个阶段。在理论学习阶段，我们有幸聆听了八位名师、专家的精彩讲座，让我受益匪浅，解决了我在教学中的一些困惑，明确了今后努力的方向。实践阶段，我们在实验中学、赤城中学、外国语等学校参加了多次级研讨课，听了8节科学课，每一位上课教师给我留下了深刻的印象。让我学到了不少知识，懂得了如何正确把握教材，根据学生的特点，进行教学。以下是我的点滴体会：

一、在名师专家讲座中收获理论

1、精心备课，提高课堂效率

在培训的第一天，我们就有幸聆听了省教育厅教研室的王耀村的关于《课堂教学的有效性设计》的讲座，都让我明确了今后教学中一定要做到首先认真解读教材，从“读懂教材”走向“发掘教材”，其次是要解读学生，了解本班学生的阅读水平，了解起点，寻找合适的教学方法。最后在教学过程的设计中，要兼顾科学的实验和学生的主体性，优化教学过程，使学生在学习过程真正得到发展，得到提高。

2、树立教师专业成长的新观念

玉环教研员郑青岳老师的关于《走向探究的初中科学新课标》他从教育价值观谈到学校里应该培养“静如处子，动如脱兔”的有活力的学生，有思想的教师，就要“唤醒”学生，把学习的主动权还给学生，“以学论教，少教多学”。我们教师在教学中要学会倾听、沟通、解决问题；教育学生就是要爱他、帮助他、成全他，让他健康成长。

3、学习新课标，明确阅读教学的目标

实验中学叶文正老师，带我们一起学习了新课标，让我们进一步明确了科学教学的目标。新课标的核心理念：“提高每一个学生的科学素养。”新课标比以前有了适当的减负，更加重视学生的动手能力，教学内容做了部分调整。

二、在实践培训中收获要领

实践阶段，我们在实验中学、赤城中学、外国语等学校参加了多次研讨课，听了8节科学课，其中许老师的课给我留下了深刻的印象。接下来的评课，更是让我学到了不少东西。“关注发展方向，研究现实问题”上课老师讲述了自己在磨课过程中的点滴感受，评课老师简练的语言，评得恰到好处，让我进一步明确了科学课该怎么上。要关注方向，一课一得。“要教什么——学生的起点——怎么教”。

在听了那么多的课后，使我深刻地感受到“教无定法，贵在得法”。从他们身上，我不仅学习了教材处理技巧，更让我学到了一些细节的处理，课堂教学的机智。我想课堂中我们要真正做到关注学生，准

确把握好每个阶段的目标，关注重难点，以提高课堂的效率。作为教师要全面掌握学科知识，才能在教学中做到更好的处理教材，把握住教材的难点，才能让学生真正走进我们的语文课堂。

三、今后努力的方向

1、树立终身学习的目标，不断提升自己。

（1）树立终身学习的观念。当今社会、科技飞速发展，只有不断学习，方能与时俱进，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都要涉及，无论是哪方面的知识都要懂一点方能胜任新时期的教学。

（2）向同行学习，不断提升自己。这次培训，接触到了许多优秀的教师同行，他们不但有着扎实的教学功底，更有着锐意进取的钻研精神，他们不怕苦不怕难，与他们探讨、交流，不仅使自己在业务上有所得，更在思想上时刻提醒自己，化紧迫感和危机感为动力。社会不断发展，竞争日益激烈，只有自己不松懈，坚持学习教育理论，同时在思想品德上不断提升自己，使自己既有过硬的业务水平，更有教师具有的道德情操，才能适应新时代的教学。

（3）把学到的观念方法落实在教育教学工作中。帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，能够承认过失和错误。

2、不断学习，提高教育教学能力

1、育人能力：（1）重于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。（2）细心培养，精心塑造，耐心转换、爱心评价。要善于差异评价，提倡无错评价。

2、教学能力：（1）课前设计能力：要领会课程标准、激活教材内容。（2）课堂驾驭能力：要娴于技能、胜于调控、精于启发、善于表达。语言表达要准确规范、朴实、风趣。（3）课后反思能力：体现了知识再认识、方法再改进、过程再体验，体现后再提升能力，反思是教师提高教学水平的助推器。

3、科研能力：提高教科研能力是当务之急：在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。

小学数学90学时培训反思 篇5

池淮中心小学------汪桂利

8月10日——18日的数学长班培训在炎热的暑天有序的展开了。通过这几天的学习，我收获不少，感触颇深。这几天的培训当中聆听了多位一线专家型教师及培训性讲师生动、形象、精辟的讲座，回顾这几天的培训历程，作为学员我深深地感受到了一份沉甸甸的收获。每天听着专家们的精彩讲演，他们的每一句话每一个观点，都值得我推敲，我在收获甜甜果实的同时，我心里也有酸酸的感觉，他们厚实的文化底蕴，执着的教育追求，严谨的治学态度，让我感到汗颜。他们的敬业精神和专业精神以及渊博的学识，让我明白了什么才是充满魅力的课堂。作为教师要活到老，学到老，不光要有一桶水，更需要有流动的水，这是新的时期对我们教师提出的要求。在新课程标中，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，我们还能用老方法教学吗？在新课程改革的今天，我也深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，好老师，应该不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的教学当中去。作为一名教师，应当经常问问自己，在平时的教学工作之余，我还需要做写什么？而专家们给了我明确的回答。今后，我必须用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这就要不断地学习，不断地进取，不断地进步。

作为教师应将个人的智慧与集体的智慧融于一体。个人的智慧是有限的，而集体的智慧是无限的。有道是“人心齐，泰山移”，在教学工作中决不能忽视集体的力量。我们知道不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

本次培训不仅丰富了老师们的理论知识，更为我们教师提供了一个提高实践

教学的有效平台。“不经历风雨,怎么见彩虹”。一节课要上出彩,不经历一个曲折的过程是不可能的。作为一线的数学教师,我也有幸体验了一把，我上了一堂《商不变的性质》课。在“磨课”过程中，我们数学组集中进行课堂会诊，问题探讨，共同切磋，我深深感受到：课堂是一个交往、谈话的课堂，是一个生活的课堂；是一个师生互动、生生互动的课堂；课堂应为学生提供一个展示自我的舞台；教师也应不断地变换教学形式，使课堂“活”起来。同时，“磨课”活动使教师专业在不断发展，教学能力在不断提升。在“磨课”活动中虽然让我们经历了痛苦的思索；经历了进退两难的纠结，但更多的是经历了同伴互助的感动；柳暗花明又一村的喜悦；领导亲力亲为、参与其中一次次鼓励与点拨，更增添了我们努力探究的信心，相信我们的坚持与努力，会让我们对以后的教学研究之路更加明朗。

培训是短暂的，产生的影响是久远的。培训中聆听专家的讲座是一种收获。--------我们收获的是一种思想，一种理念。————收获之后便是教学行动。

小学语文90学时培训总结 篇6

作为一名初入教育大门的语文老师，我非常有幸参加了区教师进修学校组织的小学语文教师生本化教学设计与实施的90学时培训。在这次的培训中，我聆听了许多优秀老师的精彩课堂，又感受了专家们实在实用的干货讲座，学习到了很多先进的教育理念和教学经验，让我受益匪浅。

此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。

一、专家引领，提升基本素养

福州教育研究院的何捷老师的课堂，大容量，真正做到了“教学内容”大于“教材内容”； 他给我们上的这节《草船借箭》让我领略到原来语文课是可以这样精彩绝伦的。在课堂上何捷老师真正做到了以学生为本，通过三个小问题抛给学生，让学生不断地思考，激发学生学习的兴趣，这样的课堂相信学生们也上得非常享受。宁波教育科学研究所的沈海驯老师给我们解读了教育研究的“三字经”，阐述了教育讲究首先要学会爱，要会爱学生；还要慢一些，教学节奏应该适应于学生的接受能力；还要学会如果引导。在讲座中沈海驯老师还强调了老师不该只是专注于自己所教的学科，也要跨学科地研究，提升影响力。上海师范大学的吴忠豪教授则从语文课究竟教什么这一主题出发，向我们这些年轻的老师来阐明他的观点——语文教学应该是本位化的教学，重视学生的语言实践和积累。还有区教师进修学校的张晨瑛和卓超波老师、区内各小学的优秀语文老师都将他们研究的科研、课题与我们一起分享……

名师的精彩课堂，让我发现了自己的差距与不足；专家的讲座，让我与原有的教育教学观念产生了强烈的冲击。通过听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育新课程理念上都得到了很大的提高，犹如醍醐灌顶。

二、理论学习，更新教育理念

通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，教师的专业素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思。那么，即使是有30年的教学经验，那也许只是一年工作的30次重复。了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。对学生的心理有了新的认识。特别是为我今后教学科研指明了方向和道路。专家们深刻独到、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论依据，对如何作一个合格的教师充满了自信心。

这次教师培训，为提高教师的自身水平提供了良好的平台，为了加强基本功，我要不断地给自己“充电”，这样才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。随着培训的深入，我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变教学模式，提高课堂教学的有效性，从而真正提高自己。

三、以生为本，做一名好的“导演”

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。教育方法、教学手段如何运用，教育资源的开发利用与否，全在教师本人。教师既可以在课堂上让学生欢天喜地、山欢水笑的学习，也可以让学生在课堂上呆若木鸡、愁风恨雨的备受折磨；教师既可以培养天才，也可以造就傻子和畸才。这就提醒我们：不要期待学生拥有成人那样的行为举止，或者不应该像教育成人那样去教育学生。

不同的学生有着不同的文化环境、生活氛围以及家庭背景，也有着不同的学习方式和个性特征。纵观培训这段时间名师的精彩课堂，就会发现，这些优秀的老师都是把自己当导演，去适应不同的学生，运用友好、温和、机智、灵活的方式与学生打成一片，以“导演”的身份来教育和引导学生，把文本变成剧本，让学生成为“演员”，让课堂变成教师施展才能的舞台，利用好教材这一“剧本”，组织好学生这一“演员”，导好语文教学这一“教育大戏”，使之精彩生动，使之教有所用、学有所获，这是真正意义上的语文课堂教学。

小学数学90学时理论培训心得 篇7

通过对学科结构论的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，而不是孤立地学习，把知识串起来，形成知识链、一个知识网络。在教学中突出数学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视数学概念、数学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移，注重激发学生对数学学科本身的学习兴趣。

《标准》指出，“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。《标准》的这一理念从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。当然，认真听讲、课堂练习和课后作业等等仍然会是重要的数学学习方式，新课程更加关注的是：

1、数学学习是经历数学活动的过程；

2、学习不再是一种被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程；

3、动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式；

4、学生的数学学习是生动活泼的、主动的，富有个性的活动过程。

《标准》指出：“人人学有价值的教学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生、体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。

“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维，开发智力。

还有林辉老师的讲座“情感态度对学生的学习和发展的影响”让我进一步体会到：爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱等等，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是 在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你，也就喜欢上你的课。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。只有注入了爱才能引起学生的共鸣，才能走近学生的心灵，才能成为学生的良师益友，成为一个成功的教育者。

循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

通过此次学习，让我懂得了人才的培养，责任在于教师，教师的职业的确是光辉的、神圣的，但也是艰辛的。关键在于你本人对教育事业有怎样的见解，有没有持之以恒的理想和追求，有没有信心和高度的责任心，有没有适应新形势下教育面临的挑战„„

小学语文教师90学时培训心得 篇8

这是我生下孩子四年后的第一次比较大规模的培训。培训是辛苦的，但也是充实的，从中我得到了充电，学到了许多。下面，我就参加培训做如下总结：

一、专家引领，提升解读。

本次培训，我们有幸听取了多位专家、名师的讲座，都是获益良多。

梁鸳鸯老师《识字写字教学策略》的讲座，从新旧课标的变化，向我们解释新课标下我们语文教师需要教什么和怎么教的问题，更是以低段识字写字教学为例从识字写字教学的历史和发展，从识字写字教学的的目标和问题，从识字写字教学的方法和一般流程给予我们具体的指导。冯铁山老师的关于《让典雅语言活在时间的水里》让我们惊叹于他的课是那么的美，语言的美丽，对话的深刻，都让我觉得羡慕，但可望不可及。以后有时间偶尔尝试，不过他说的录音机的运用，我在我们班语文课上也运用了，效果不错。还有让孩子的作品公布出来，进行让全班同学阅读，并做到你追我赶。这个尝试也不错。陈杰老师的《究改良与开发：我的习作教学探索之路》的讲座，从小学作文教学的现状中提炼问题，向我们介绍了他在作文教学研究中取得的成功经验。以一个又一个的实例指导我们在作文教学中如何让学生乐写、会写，如何引导学生锤炼语言。

这些讲座把整个小学阶段语文教学的知识体系清晰地呈现在我们面前，把名师名家对语文课程的解读展现在我们面前。这些讲座把小学语文从识字写字——文本阅读——作文在当前教学中存在的误区与问题暴露在我们眼前，让我们得以反省；又把名师名家研究得来得解决我们自身问题的方法策略介绍给我们，为我们在短期内提升自己的专业提供帮助。

如果说以上的理论学习是从面上破解我们专业成长的瓶颈，为我们专业成长提供指引，那么上课老师的示范，让我们直面课堂，从中真真实实地学到课教学实践中的方法，我们也亦步亦趋地在课堂中运用中，从而内化为自己的东西。

二、阅读升华，宏观语文。

在培训的期间，阅读名家的教学著作，也是令我收获颇丰。培训中，我阅读了闫学老师的著作——《小学语文文本解读》。一章章地读了，一次次地想了。在教学中一遍遍的学着做。

小学科学90学时集中培训 篇9

秀洲区磻溪小学彭新祥 在省教师全员培训的第一个五年，我又一次走进了那个记忆深刻的学校。记得十多年前在我即将正式站上讲台的暑假，我有幸在这里得到区教育权威手把手的指导，那次新教师培训对我之后的工作影响深远。这次，我又在这里以一名学员的身份完成了从理论到实践的全程培训，又是一次受益匪浅的经历。下面，我就参加培训的三个阶段做如下总结：

一、专家引领，提升解读。

本次培训，我们有幸听取了多位专家、名师的讲座，都是获益良多。陶李刚老师《教师专业成长的关键要素》的讲座，从教育的本质、教育的功能向我们陈述了专家眼中的教育观；又从高效的教学组织、教育的智慧引导我们反省自身的教育教学工作，帮助我们从主观上改变自身专业成长中存在的几个阻碍因素；更是从教师专业成长的必备技能和教师理应扮演的角色，为我们提供实际可行的专业发展方法策略。

刘晶老师的《新课标解读》、《低年级识字写字教学谈》的讲座，从新旧课标的变化，向我们解释新课标下我们语文教师需要教什么和怎么教的问题，并用生动的事例指导我们在教学中落实“一个中心”——语言文字训练，“两个基本点”——学语文、学做人，“三项技能”——识字、阅读、作文，“四种阅读能力”——朗读、默读、略读、浏览，和“五个一”——一手好字、一篇好文章、一副好口才、一个好习惯、一颗博爱心的方法和策略。又以低段识字写字教学为例从识字写字教学的历史和发展，从识字写字教学的的目标和问题，从识字写字教学的方法和一般流程给予我们具体的指导。何方芳老师的关于阅读教学的讲座，从小学阶段语文阅读教学的总目标、年段目标向我们阐述小学语文的阅读教学要教什么，又从不同年段的课堂实例为我们剖析语文阅读教学要怎么教。著名特级教师金剑辉老师的《小学作文有效性研究》的讲座，从小学作文教学的现状中提炼问题，向我们介绍了他和他的团队在作文教学研究中取得的成功经验。以一个又一个的实例指导我们在作文教学中如何让学生乐写、会写，如何引导学生锤炼语言。

这些讲座把整个小学阶段语文教学的知识体系清晰地呈现在我们面前，把名师名家对语文课程的解读展现在我们面前。这些讲座把小学语文从识字写字——

文本阅读——交际作文在当前教学中存在的误区与问题暴露在我们眼前，让我们得以反省；又把名师名家研究得来得解决我们自身问题的方法策略介绍给我们，为我们在短期内提升自己的专业提供帮助。

如果说以上的理论学习是从面上破解我们专业成长的瓶颈，为我们专业成长提供指引，那么王爱民老师的《深入解读教材 有效实施教学》和谢国良老师的《优化过程设计与理答建议》、《关注发展方向 研究现实问题》则是点面结合、以点为主地为我们剖析了语文教学的现状，利用一个个生动的案例解决我们在解读文本、把握文本、设计教学上存在的问题，提供我们务实语文教学的方法。两位专家是手把手地教会我们从作者的角度、编者的角度、读者的角度和教师的角度层层读懂教材、发掘教材；教会我们挖掘教材中言和意的方法；教会我们实现言意兼得的课堂教学的设计流程。

二、内化理论，付之实践。

这次培训的实践过程以我自己的心路历程可以分为三个阶段：打磨解读、聆听提升、实践展示。为期6天的理论培训一结束，阿宝老师就向我们布置了实践任务，80%的上课要求推着我硬着头皮接受了上课任务——执教二年级下册课文《雷雨》。

进入分组备课后，我再次捧起这次理论培训的所有资料，认真地阅读，静静地思考。经历数天的打磨，形成了以词引领的初步设想：用四字词语“乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣”等词帮助学生读懂雷雨前的天气变化。

然而在油车港实验小学承办的区研讨课的聆听过程中，和随后的培训学员同年段互听课过程中，我又获得了许多启示，最终全盘否定了自己的原有设计。因为原有的设计之初就限定了学生的发展，教学只能在文本词句中跳跃，能得意，而不能落实得言，而且存在年段目标落差。新的教学设计必须立足言意兼得，考虑年级目标、单元目标与课文目标，实现作者意图、编者意图的整合。所以，我从识字写字、朗读理解、语言文字表达和认知自然变化规律几个层次设定目标，展开教学过程设计。

第一环节：

1.借助句段，简化识字。由于本文要求会认读的生字只有四个，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，所以在识字环节，我以较少的时间先让学生通过课文自读，读准字音；再在句子检读齐读中，巩固识字。

2．巧用朗读，理读文脉。课文是按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”的顺序写的，怎样帮助二年级的学生理读出这一文章脉络？我采用分段朗读，通过“老师

为什么这样安排”的讨论，理出文脉。

第二环节：

1.原知体验。导入新课后，我询问学生“你见过雷雨吗？那说说你见到的雷雨是怎样的吧?”引导学生在自己原有的认知上说出自己对雷雨的感受。

2.文本体验。在雷雨前的教学中，抓住文本语言中的重点词句，通过朗读和多感官参与提升体验。如教学“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”采用老师读，学生演一演小树，从而体验理解“乱摆”。如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”的教学，采用小组读，其他同学闭上眼睛，想象这闪电和这雷声。体验理解“越来越亮，越来越响”。

3．言意兼得，突出得言。这篇文章在语言表达上，非常简练，寻找适合二年级学生的语言训练点让我感觉有些吃力。幸好在我教学前，聆听了多位老师对这篇课文的教学。她们对教材的解读，和她们的教学过程设计，给了我很多启示。在她们的基础上，我抓住了三个语言训练点：

一、拓展“一动不动”。抓住词语，设计“树上的叶子一动不动，岸边的柳枝，也一动不动。”这一语言训练，既联系课文，提升学生对雷雨前情景的认知，又帮助学生学会词语运用。

二、拓展“乱摆”。课文语言简练，我就想怎样把简练的语言生动化，所以设计“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。我的小树枝呀，好像。我的树叶呀。”通过说话训练使得“乱摆”更加具体形象。

第三环节：

整合文本，得言中认知自然规律。教学临近结束时，我设计了 “越（）越（）” 的拓展练习。读1-3小节，根据提示说一说：雷雨就要来了！天色（），空气（），风儿（）。闪电越来越亮，雷声越来越响。这样安排，我主要考虑语言训练不脱离文本，同时这样安排能在最后整合阶段帮助学生重新整理认识雷雨前天气变化的一般顺序。

虽然尽心，但还不精心。在课堂实践中还是出现了一些问题，有些是可以避免的，但课前准备不足。如，课件出示时出现有些字没有显示的问题。有些是短期难以改变的，就如课堂的灵动性。

这次经历，让我在业务上得到了很多历练，必定令我终生难忘。

三、阅读升华，宏观语文。

在培训的最后阶段，更确切地说是培训的延伸——阅读名家的教学著作，也是令我收获颇丰。培训中，阿宝老师为我们挑选了一本好书——王晓春撰写的《语

文课如何是好》。我也是很有心地一章章地读了，想了。打开这本书，看着书中的序言，就令人耳目一新，叫人思绪澎湃：

中小学这么多门课，没有哪一门像语文课这样狼烟不断，战火连绵„„这门课似乎成了永恒的焦点、热点、难点、乱点和看点„„语文老师招谁惹谁了，该如此被折腾来折腾去？语文教学如此随风摇摆，到底有谱没有？语文学科的专业尊严何在？语文有那么复杂吗？语文不就是一门课吗？语文有那么伟大吗？语文不就是基础教育的学科之一吗„„这是当前语文教学的真实写照，这些问题该是每一个语文教师都应深思的。

在后面的阐述中，王老师把我们的疑惑：语文是什么？语文要走向哪里？语文的专业性在什么地方？到底什么样的语文课才是真正意义上的好课？„„一一加以破解和指引，并对语文的专业性进行了仔细分析。王老师从语文本身的性质、教化功能、地位、情感角度来思索，并从教材理解分析角度告诉我们语文知识应有的道路。

王老师在本书中对语文专业性的探索——教学设计，几十篇案例分析打开我们语文教学思路，角度，使我们重新跳开专家、教参、课文的束缚，真正的找到语文教学的大门„„

而我觉得王老师对语文深入思考的角度和思考问题的方式更值得我们每一位教师学习。面对新事物，我们必须要向王老师一样学会从批判的角度去审视，做到先破再立，也只有这样我们才能保持语文的本质，把握语文教师的本职，才能让改革中优秀的东西真正融入每个教师的内心，推动我们的语文教学蒸蒸日上。

小学科学90学时集中培训 篇10

浅析识字写字教学策略

2013年11月7日，秋意渐浓。苍南县小学语文教师90学时集中培训迎来第6天，我们带着几多期待走进灵溪二小。

今天的培训主题是《识字写字教学的策略》。识字是小学语文教学的重点，也是阅读和写作的基础，教师要创设各种情景，激发学生学习兴趣，培养学生自主识字的能力。培训活动中，所有参加培训的老师不但为两位施教教师课堂的精彩而感动，而且被梁鸳鸯老师的专题讲座深深吸引。

用语文的方式教写字识字，是每一位语文老师义不容辞的责任，上午两节课例的展示，为活动主题做了最好的诠释。宜山小学的陈海燕老师带领二（8）班的小朋友学习《风娃娃》（二上）。课堂上，陈老师以孩子们喜闻乐见的猜谜游戏切入课题，在“读、说、看、听”中做到轻松识字，丰富学生的认知；基于学情特点，遵循低段寓学于乐的学习规律，她利用儿歌的形式过渡到写字环节，在写字上做到梯度指导，有序有法，为学生在“趣”与“学”之间架起一座有效的桥梁。紧接着，实验三小的颜彬彬老师为大家呈现了二上的《窗前的气球》，她丰富多样的识字方法时刻调动着学生的学习热情，而留给学生充分的时间写字符合2011版新课标的要求。课后，李求冷、林陈苏两位学员围绕这两节课展开精彩的点评，上午的活动以梁鸯鸯老师评价陈海燕老师的课堂如春风一样娴熟，颜彬彬老师的课堂如激情洋溢的青春画下完美的句点。

下午，苍南县小语名师梁鸯鸯老师，就言语形式关照下低段识字写字教学做了《实 • 趣 • 理 • 美——我的识字写字教学观》的专题讲座。首先，梁老师指出当前识字写字教学存在的问题：“识字写字分不清”“识字教学机械化”“写字教学边缘化”“字理教学胡乱化”等。紧接着，她结合详实生动的教学案例，深入浅出的讲解，为全体学员叩开识字写字教学的大门。她强调，识字写字教学要充分考虑低段特点，指向言语形式的“实 • 趣 • 理 • 美”的识字写字教学。

（一）增强目标意识，落好一个“实”；

（二）变换形式，重在体验，贯穿一个“趣”；

（三）浸润文化，渗透一个“理”；

（四）重视写字，体现一个“美”。