临床医学专业认证促进医学教育

临床医学专业认证促进医学教育（精选8篇）

临床医学专业认证促进医学教育 篇1

1.临床医学专业认证的背景与现状

1.1背景

，世界医学教育联合会(WFME)建立了“医学教育国际标准”项目。6月，WFME发布了《本科医学教育全球标准》。207月，WHO西太区办事处制订了《本科医学教育质量保证指南》，CMB的医学教育专门委员会(IIME)随后制订了“全球医学教育最基本要求(GMER)”。

1.2现状

，教育部召开医学教育标准国际研讨会，部署国际标准“本土化”的研究工作。会后，教育部、卫生部设立专门项目，委托中国高等教育学会医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”。，哈尔滨医科大学成为国内首家以WFME《本科医学教育全球标准》进行试点性认证的学校。2月，在全国医学教育工作会议公布了《中国本科医学教育标准》(试行)。203月，教育部办公厅颁布教高厅函[2008]7号文件“关于成立教育部医学教育认证专家委员会和教育部临床医学专业认证工作委员会的通知”。

2008年3月，教育部高等教育司组织专家首次以《中国本科医学教育标准》(试行)为依据，对华中科技大学同济医学院医学专业(包括五年制、六年制、七年制临床医学专业，八年制医学专业)进行了试点认证。[2]2008年9月，教育部、卫生部颁布教高厅函[2008]9号文件“关于印发《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》的通知”。11月，汕头大学医学院成为首家以《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》为标准接受认证的学校。

2.临床医学专业认证程序。

临床医学专业认证程序主要包括申请学校自评、专家组进校考察、提出认证意见、完成认证报告等实施步骤。

3.临床医学专业认证重点考核内容

3.1硬件建设：大学办学的必备条件。

3.2内涵建设：办学宗旨、人才培养模式与质量、教学管理、教学方法、教学改革等。

3.3办学过程中每一项有利于促进学生能力培养、教学改革、教学质量保证等实际工作。

3.4注重以学生为中心的教学改革，培养学生的自学能力，变被动学习为主动学习。

3.5注重社区或农村医疗卫生实践。

3.6推进课程纵向和横向的整合。

3.7拓展学生的国际交流经历。

3.8大学生创新能力培养。

3.9教学工作的亮点与优势、不足与对策、计划与目标。

4.汕头大学医学院的教学改革

月9日至12日，汕头大学医学院成为首家以《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》为标准接受认证的学校。

围绕医学教育国际标准，以培养高素质医学人才为目标，对临床医学专业课程体系进行改革与创新，将以往的“以学科为主”教学模式，转变为基础课、临床课和临床实践“系统整合”和“以问题为中心”的新教学模式。[3]

4.1以系统整合为基础，构建新的课程体系。

新课程体系由核心课程(公共基础、人文社科、系统整合、技能、临床核心课程)、选修课程(早期、后期)及临床实习(通科实习，选择实习)三部分组成。

4.2更新教学理念，改革教学方法及手段。

教学理念从以教师为中心向以学生为中心转变;从以学科为中心向系统整合转变;从以授课为主向自主学习转变;从单一理论考核向多元化考核转变。广泛开展互动式教学，充分应用现代教育技术，理论与实践教学并驾齐驱，建立多元化考核体系。[3]

5.通过临床医学专业认证促进医学教育改革

临床医学专业认证是在“医学教育国际标准”和“本科医学教育全球标准”本土化的基础上，提出了本科临床医学专业都必须达到的各项教育要求，是一所学校能否承担医学教育的基本标准;是医学教育检验自我和创新发展的新途径，对促进医学教育国际化、完善医学教育质量保障体系、提高医学教育质量具有重要的意义。以学生为中心，培养学生的自学与创新能力，变被动学习为主动学习，推进课程纵向和横向的整合将成为医学教育改革的发展方向。

参考文献：

[1]杨棉华，罗添荣，谢雯霓，边军辉.临床医学专业认证及其对我国医学教育的影响[J].中华医学教育杂志，，30(3)：321-323.

[2]许晓东，冯友梅.医学专业认证的实践与思考[J].中华医学教育杂志，2008，28(5)：1-4.

[3]杨棉华，何萍.围绕医学教育国际标准创新医学人才培养模式[J].中华医学教育杂志，，26(2)：10-12.

临床医学专业认证促进医学教育 篇2

1 开展医学专业认证是提高我国医学教育教学质量的客观要求

1.1 医学专业认证为高校开展医学教育教学改革指明方向

在科学规范的医学专业认证体系中，专业认证标准至关重要，是做好医学专业认证工作的前提和基础，是学校进行专业建设、自我评价以及专家审阅自评报告和实地考查的基本依据。如我国《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》就明确包涵了“毕业生应达到的基本要求办学”和“本科临床医学专业教育办学标准”两部分标准要求，为高等学校医学专业教育的发展指明了方向，为专业教育教学改革找准了突破口。

1.2 医学专业认证制度能够保证并改进医学教育教学质量

医学专业认证是一种合格评估，强调医学专业教育的基本质量要求。开展医学专业认证是对高校医学教育现状进行全面客观的“诊断”，通过认真查找学校医学教育的不足，不断完善医学教育质量保障体系、提高医学教育质量。一是由专家组集体“诊脉”把好质量关;二是通过结论来控制认证状态。如临床医学专业认证的结论有三种：完全认证即符合标准，认证有效期限8年;有条件认证即存在某些问题，限期改进;不予认证即存在重大问题，要重新申请认证。

1.3 开展医学专业认证能够提高毕业生的社会满意度

开展医学专业认证能够广泛征求意见，不断修订和完善本科人才培养方案，促进教学改革，保证人才培养的质量。同时，医学专业认证注重社会对毕业生的评价，根据常态化和制度化的毕业生跟踪调查，及时修订人才培养目标和培养规格，使毕业生能够满足医学发展和社会现实和未来需要，提高学校人才培养与社会需求的契合度。

2 高校开展医学专业认证工作存在的主要问题

2.1 对医学专业认证的基本情况缺乏了解

主要表现在两个方面缺乏：一是基本知识层面，如什么是医学专业认证，为什么开展医学专业认证，医学专业认证、院校评估和专业评估等的区别是什么等;二是动态发展层面，如医学专业认证的国外发展现状如何、趋势怎样，我国开展医学专业认证的现状及制约因素是什么等等。医学专业认证是一个新的评估范畴，在我国处在一个特定的发展阶段，教育主管部门、社会舆论和高等学校对医学专业认证宣传的力度不够，还有就是高校内部的教职员工对医学专业认证缺乏兴趣，缺乏主动学习的积极性，这些都直接影响了医学专业认证基本知识的普及和推广。

2.2 对医学专业认证理念的认识存在误区

不能否认，人们对医学专业认证理念的认识还存在着一些误区，如认为目前开展医学专业认证不符合我国高等教育的国情，开展医学专业认证有盲目跟风、照抄照搬西方认证制度之嫌;认为医学专业认证是一种规范性的操作，用专业认证这把尺子衡量评价所有的专业，有引导专业向同质化发展的倾向;认为我国的医学专业认证制度还很不完善，不能发挥专业性、权威性的作用;认为现阶段开展医学专业认证对任何学校来讲都是负担，非但不能提高专业教育教学质量，还会造成对正常教学秩序事实上的干扰等。面对如此多的错误认识，我们不得不认真分析其深刻原因：一是很多高校没有正确把握高等医学教育发展的方向及目前的发展态势，对我国建立医学专业认证制度缺少危机感和紧迫感，甚至对医学专业认证产生天然的排斥反应;二是目前我国的医学专业认证客观存在着相关配套制度建设不完善的现象，尚未形成完善的制度和有效的法律保障体系，使医学专业认证的功能被打折扣，一定程度上影响了学校的正确判断和价值取向;三是传统教育理念的影响根深蒂固，高校一直缺乏将外在压力引入内部办学的意识和意愿，没有把提高教育质量作为自己办学的本分，缺少千方百计地寻求一切措施来培养人才的积极性和主动性。

2.3 对医学专业认证工作的重视和扶持力度不够

医学专业认证不受重视，很多学校没有像抓其他“质量工程”的项目一样来开展医学专业认证工作，没有把开展认证工作视为教学改革的重点和方向，缺乏积极的政策引导和激励。这些现象一方面反映了学校主要领导不够重视，目光短浅。另一方面就是学校有畏难情绪，主观放大了开展医学专业认证工作的难度，严重抑制了学校克服困难、开展医学专业认证工作的主动性和积极性。

3 高校改进和加强医学专业认证工作的措施

3.1 端正态度，提高医学专业认证的重视程度

医学专业认证是高等医学教育认证的重要组成部分。在我国建立医学专业认证制度主要就是为了建立医学教育的质量监控体系、建立与职业注册医师制度相衔接的医学专业认证体系和促进我国高等医学教育的国际互认。高等学校应该摆正态度，正确对待医学专业认证工作。应该抱着积极主动的态度，接受医学专业认证，并采取科学理性的态度研究医学专业认证。随着全国医学类专业认证工作的全面推开，将会有更多学校申请开展医学专业认证工作。

3.2 厘清认识，树立专业教育新理念

推广医学专业认证，最急迫的就是更新传统医学教育理念，树立现代医学专业教育新理念。高校要始终坚持“以学生为本”的核心理念，真正关心“学生学到什么”，注重以学生为中心的教学改革，注重社会实践;坚持“能力为先”的理念，按照《世界医学教育联合会国际标准》关于毕业生能力培养目标开展学生能力培养;坚持“质量至上”的理念，重新审视医学专业人才培养过程，从人才培养目标的制定、人才培养方案的设置、人才培养方案的实施、人才培养结果的反馈等方面建立一整套行之有效的质量保障体系，促进学校内部教育质量保障体系的建设和完善。

3.3 创造条件，积极探索专业认证实践

临床医学专业认证促进医学教育 篇3

【关键词】中医认证 专门用途英语 教学实践

一、中医学专业认证和中医英语发展的国际背景

中医学专业认证是国家教育部依据《本科医学教育标准-中医学专业（暂行）》对中医学教育状况进行全面客观“诊断”、查找存在的问题和不足，进一步明确中医学教育改革方向的重要举措，对于促进学校中医学教育的创新发展和提高中医人才培养质量等具有重要的意义。

中医认证服务于中医药民族医药事业及其产业发展，服务于区域和国家经济社会发展，服务于中医药国际化和全球化。随着国际文化交流的进一步加强，中医药在世界各国不仅逐渐得到认同和欢迎，而且已有较快的发展。但是由于中医英语人才的缺乏，中医药尚未得到西方各国政府的足够重视。因此，要促进中医药产业在世界各国的健康蓬勃发展，高等医学院校培养具有医学专业知识和较强英语交际应用能力的医学英语人才势在必行。

二、对中医英语存在的认识上的误区

目前，很多中医院校只关注大学英语四、六级考试的通过率、英语竞赛成绩获奖率。并把它们看成是衡量英语教育成败的标准。单一认同英语的工具性和功利性，忽视了高校英语教育的学科性、专业性和人文性。在人才培养模式上片面强调应用型人才的培养，只开设一些专业方向课程而忽视了语言基本功训练和应用能力的提升。

在中医院校片面追求过级率和获奖率是对中医学本身的特点和对外语教育的特点认知模糊所造成的。一方面，中医学从专业上来讲，被认为是“国粹”，不需要用英语去检索搜集文献资料和拓宽专业知识。学生工作以后用英语的机会很少，出国进行学术交流的机会更是微乎其微，所以学不学英语对中医专业的学生影响不大。另一方面，模糊了外语教育的工具性和素质性。外语教育培养学生汲取国外信息和交流信息，扩大视野，吸纳世界优秀的文化科技成果。如果仅仅把英语看成一门工具是培养不出来上述能力的。

Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英语已成为国际上各学科研究成果、科技文献和学术交流的国际通用语，不管这所大学的教学语言是英语还是母语，只要不想与国际学术社会隔离，一个合格的本科大学生都必须有能力用英语阅读本专业的文献，参加国际学术交流，了解本学科的国际前沿最新发展。在中医英语教学中，中医学科知识的英语学习不仅仅是对科学知识的获得和积累有直接的推动作用，更培养科学精神和科学方法。所以，对中医英语的认识要放在国际视野的层面上，不能仅仅认为它仅仅是中国特色或者中医的东西。

三、专门用途英语

大学英语语言教学按照用途，可以分为大学通用英语和专门用途英语。大学通用英语被称作传统普通英语（English for General Purpose，EGP），它的教学是“以一般的语言知识和技能为其主要教学内容，其教学水平的检验通常定位在学生对英语文学作品的理解与欣赏能力上”。它针对性不强，也不能满足人们用英语开展某些特殊领域的教学和研究活动的需要。专门用途英语（English for Special Purpose，ESP）是一種以“语言学习为目的的服务性教学”（Pobinson， 1989），具体地说，它是以学生的学习目的和交际需要来指导教学目标，并在此基础上选择和确定教学内容，教学方法，她的最终目标是培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。和大学通用英语相比，专门用途英语更有满足特定行业或职业需要的方向性。经受过良好ESP培养的学生在将来从事的职业和领域里，比那些只接受过EGP教育的学生能更准确，更有效胜任工作。

根据《广西中医药大学“十二五”发展规划》及学校人才培养方案，结合区域中医药事业发展需要，学校中医学专业的人才培养定位是：具有较强的传承能力与创新能力，并未他们将来在中医教育、科研、对外交流、文化传播等方面的工作奠定基础。作为ESP的一个分支，中医英语教学目的是经过基础英语阶段的学习之后，继续巩固和不断提高英语的语言能力，掌握中医英语的基本特点和表达习惯，搜集中医专业的文献资料，拓宽专业知识，培养用英语从事医学的学习研究、实践以及国际学术交流的能力，促进行业的发展。

四、高等中医院校中医英语教学实践研究与探索

1.课程设计。《中医学专业人才培养方案》（2014版）坚持以学生为中心的教学理念，强调自主学习能力的培养。作为一门专门用途英语，中医英语也有着它特殊目的和特殊用途，其课程设计就要考虑学生的特殊要求，以学习者为中心开展课程设计活动。这一点和《方案》是一致的。一般中医院校英语课程的设置也形成了大一大二实施大学英语学习的的局面，全面培养学生的听说读写译等基础能力，三四年级开设与中医专业相关的英语课程，提高学生的英语应用能力。如果学生在语言基本知识不牢靠，就很难消化和吸收中医英语专业知识。在这种情况下，中医英语类课程的开设就仅仅是用中文翻译中医基础知识，开设这门课程的意义就被忽略了。

随着时代的发展和我国专门用途英语教学的深入开展，很多中医院校不断总结以往的实践经验，不断修改教学大纲和课程设计，已达到教学目标。但是不可否认的是这一课程设置还是存在许多代表性问题。具体表现在以下几个方面：

（1）课程设置缺乏连续性。只开设了一或两个学期，学生只能入门，却无法深入、系统地掌握相关知识。医学院校的英语专业就是一边学习英语基础知识和文化人文知识和医学专业知识，两者不能有机结合，不能成为真正意义上的专门用途英语教学。本科阶段无法打下扎实的基础，不利于学生学习积极性的发挥更不利于研究生阶段的医学英语的相关学习。

（2）课程设置缺乏目的性。专门用途英语的目的在于满足学生对特定领域的英语技能的需求，而不是将专门用途英语和双语教学混为一谈或者认为专门用途英语教学和大学英语教学大同小异。在设置中医英语类课程的时候，很多老师和高校的行政人员没有意识到中医英语作为一门专门用途英语是为了满足学生在特定领域英语技能需要，即在中医诊疗领域用英语进行交流和阅读外文期刊了解国内外中医发展动态的一种技能和能力，而是将中医英语仅仅作为一种中医和英语的简单结合，通过中医英语的学习让学生们掌握点基本的术语和表达法就可以了。他们会将一些实用的必修课设置成选修课或是缩短中医专业英语学习的学时。因此在课程的设置上，学生要么觉得课程枯燥不实用，缺乏重点，要么觉得学时太短学不到什么有用的知识。因此学习积极性严重受挫。

（3）课程设置时间分布不合理。专门用途英语的根本目标在于提升特定领域内的语言技能，特色在于语言知识和专业知识相结合。作为一门专门用途英语，中医英语学习的根本目的在于提升中医领域内的语言技能，其特点就是将英语语言与中医专业知识的结合。很多医学院校在本科阶段前两年设置了体系完整的基础课程，由于学生到了大三、大四面临着考研、找工作和写论文等问题，没有时间学习相关知识，因此作为重点的中医英语只用一年的时间来完成。学生在学习量剧增，就业压力打的情况下进行中医英语的学习，学习效果可想而知。

根据《方案》的要求：开设中医学专业的院系必须注重课程计划和课程体系的科学性和完整性，体现加强基础、提高能力素质、发展个性的原则。医学英语作为一门必修课，要注意学时的足够，课程的连贯性；学时的设置要考虑师资因素。通过调查问卷的形式了解学生的意愿和需求，分类，分阶段进行教学。笔者赞同中医英语的分阶段教学，但是在课程设计上不要那么泾渭分明，大一大二亦可以开设基础英语和一般用途的中医英语，一般用途的中医英语可以开设中医英语口语、听说和简单中医知识的英语阅读之类的课程。学校可以开设《医学英语视听说》《外国医学影视经典赏析》等医学英语，激发了学生的学习兴趣。大三大四可以多开设些中医类英语课程，进一步培养学生的阅读、写作、文献检索和归纳整理的能力。比如《医学英语词汇解析》《医学论文写作》等课程。这样学生可以通过基础大一大二的学习，不仅扎实英语基础，对一般用途的中医英语有个大致的了解，培养对中医英语的兴趣。到大三大四接触到中医英语的时候不会感觉突兀不适应。中医英语在人才培养需要、学生就业升学实施循序渐进分层次培养和分级教学。通过此类课程的学习达到培养“有一定医学专业知识和英语基础知识和交际应用能力”这个总目标，实现《方案》里面知识、能力、素质协调发展的要求。

2.师资。从教师层面上来说，我国中医院校从事医学英语的老师，大多数是英语专业毕业。在医学院校他们承担着繁重的大学英语教学工作，医学知识缺乏，进修经历有限。在中医英语的教学中自认医学知识缺乏，实际教学中讲授语言多于傳递中医信息。学生在学习中医英语的过程中学而不获，挫伤了学生学习中医英语的积极性。其实，与大学英语教学相比，中医英语在教学内容上有其特殊性，但是两者都是在提高英语学习者获取信息知识的水平，满足学习的需要。所以，对于教授大学英语的教师，不必要像医学专业教师那样系统全面掌握医学知识。扎实的英语语言技能和教学技能方法在一般用途中医英语的教学中更为重要，更有利于完成教学目标，取得教学效果。

根据《方案》要求，近三年广西中医药大学制订了《师资队伍“十二五”规划》，为教师的培训设立专项基金，为教师进修、学习、交流培训提供保障，为教师提供专业发展机会。英语老师通过培训巩固英语基础、积累中医学科专业知识，并将两者有机结合，走出一条有特色的中医英语之路。

作为一门专门用途英语，中医英语之所以出现这么多的问题是因为目前对其研究和认识不是太深刻，存在很多误区。英语教学实践与探索中存在一定的误区。结合广西中医学大学中医认证为背景，从课程设计、师资和教学三个教学实践方面研究和探索一些代表性的问题。进一步理清中医专业培养目标，促进教学管理者和医学英语教师转变教学理念，加强师资队伍的建设，提升教师的科研水平和中医学科知识。利用现代化多媒体的网络平台，促进中医教材质和量的提高、中医知识的普及、把握中医发展方向。中医英语的发展能促进中医药对外贸易和交流，传播中医文化，增强中国文化国际影响力。

参考文献：

[1]许谨，孙宏.我国高等医学院校公共医学英语教学改革现状述评[J].西北医学教育，2007，15（3）：482-484.

[2]赵跃君.医学英语教学中教师影响因素调查分析[J].卫生职业教育，2004，22（17）：9-10.

[3]徐育年，孙晓玲，侯建人.医学英语教学的评估理论和指标[J].湖南医科大学学报（社会科学版），1999（2）：20-22.

[4]杨怀远.根据社会需求发展医学生的英语应用能力[J].中国高等医学教育，2000（1）：48-49.

临床医学专业认证促进医学教育 篇4

1 临床医学专业认证是评判医学教育是否达标、促使院校持续改进的质量保障模式

临床医学专业认证是由教育部临床医学专业认证工作委员会，采用国家规定标准和程序，对医学院校临床医学专业办学进行审核与评估的外部质量评价机制。认证工作主要目的：一是评判教育项目是否达到基本质量标准;二是促使院校不断改进，促进质量发展。认证以《本科医学教育标准-临床医学专业》为依据，采取学校自评和外部专家考察评审两种方式，对教育教学进行全程评价，完成“考察教育教学方面是否符合以及在多大程度上符合标准要求”、“帮助学校找出存在弱项或差距”，以及“指出改进方向”三个方面的工作。认证过程中有三个重点关注的内容：一是关注办学宗旨、教育计划、培养结果及外部环境的协调统一;二是关注专业建设和教育教学运行与质量保证;三是关注学校教育教学理念与持续改进。

整个认证过程包括三个阶段，第一阶段是改革建设阶段，学校根据《标准》进行改革和建设，向教育部临床医学专业认证工作委员会提出申请，教育部临床医学专业认证工作委员会确定认证时间，学校在此期间，完善各项建设内容，并提交《自评报告》;第二阶段是现场考察认证阶段，教育部临床医学专业认证工作委员会确定专家组，按照计划时间，进校进行为期3～5天的现场考察认证，形成初步认证结论;第三阶段是持续改进阶段，教育部临床医学专业认证专家委员会审核初步认证结论，形成最终认证结论，包括认证有效期。学校根据认证结论中提出的建议，进一步建设完善，每年提交建设情况报告。认证有效期满，学校提出申请，接受下一轮认证。

2 临床医学专业认证有利于加快学校自身发展，也是医学教育发展的必然要求

从宏观政策层面讲，认证是国家规定的重要任务，也是医学教育发展的必然要求，是世界医学教育联合会(WFME)和世界卫生组织(WHO)联合倡导和推动的医学教育质量保障模式，中国到20要完成高等院校临床医学专业首轮认证工作。到2023年美国外国医科毕业生教育委员会(ECFMG)要求所有申请者的毕业学校，必须经过正式的认证，通过认证的学校，将进入由世界医学教育联合会(WFME)与国际医学教育和研究促进基金会(FAIMER)联合发布的《世界医学院校名录》，学校所授学位被国际认可，提高学校在国家、全球范围内的声望。从学校自身发展讲，认证是全面加强内涵建设、深化教育教学改革、推进国际化办学、提高教育教学质量的必经之路，也是集中体现高等院校办学实力、办学特色和办学优势的宣传平台。我国临床医学专业认证从20开始试点认证2所学校，至底，共完成了58所高校的临床医学专业认证工作。

3 临床医学专业认证与本科教学评估有本质区别

临床医学专业认证促进医学教育 篇5

（2011年，广西南宁，根据录音整理，未经本人审阅）

各位领导、各位代表：

经过2天的会议，石鹏建副司长作了重要讲话，5位专家就论证工作进行了全方位、高水准、精彩的报告。刚才5个小组的主持人向大会通报了小组讨论的有关情况，特别是就认证工作提出了一些好的意见和建议。借此机会，我想向大家详细讲解《临床医学教育综合改革的若干意见》。教育部、卫生部将很快下文联合推动此项改革计划。石鹏建副司长的讲话中已进行了一些说明。我想从另一个视角让大家更加理解为什么教育部积极推动医学教育特别是临床医学专业认证工作。第二，我想结合这次会议就论证工作谈谈自己的体会和看法。第三，就大家提出的意见和建议能直接回答的，在此作相关解释和说明。不能回答的，我们在会后再进行研究和讨论。

首先，我想简明扼要的向大家通报即将实施的《临床医学教育综合改革的若干意见》。我个人认为，临床医学教育的改革处在一个非常好的机遇期。原因是面临着两项重大的改革计划。一是教育规划纲要，二是国务院深化医药卫生管理体制改革。即“教改”和“医改”。而且我们也深切的感受到，从中央领导和教育部领导对医学教育的改革给予了高度的关注。中央领导和部领导多次批示，要加快速度、加大力度的推进医学教育的系统改革。在充分调研听取各方面意见特别是加强同国务院有关部门如卫生部、财政部和发改委的沟通和协调，应该说形成了对医学教育改革发展有很大推动作用的改革方案。这项改革的基本思路分为3部分。

改革的主线是贯彻教育规划纲要，服务卫生管理体制改革，核心是全面提高医学人才培养质量，培养各类高素质的医学人才，把临床改革的关键点放在提高医学生的职业道德水平或者说职业道德素养和临床实践能力上。这两个方面是目前影响医学教育质量的亟待解决和突破的问题。另外，医学教育的发展有其自身的规律性，促进医学教育的科学发展、可持续、高水平的发展，我们需要在3项制度机制上提供保障。一是建立科学调控医学教育规模和结构的有效机制；二是需要建立有利于医学教育主体系统性发展的医学教育的管理体制；三是要构建以临床医学教育标准为导向的，以临床医学专业认证制度为核心的质量评价保障体系。这个保障体系在教育规划纲要中已经明确提出。在全面总结医学教育改革的成功经验，特别是医学教育改革发展中凸显的矛盾和问题方面，我们准备在五大重点领域推进改革。一是优化人才培养的结构、规模，解决宏观发展的问题；二是实施卓越医生教育培养计划。包括更新教育教学观念，改革人才培养模式，创新教育教学方法，提高质量，解决医学教育的改革问题；三是推进临床实践能力的建设，加强临床实践教学，解决医学教育中与投入和质量相关的重要问题；四是综合性大学管理体制改革；五是建立认证制度和与国际实质等效的具有中国特色的质量保障体系。

基于以上思路，我们准备在改革方案中推动5项改革和12项举措。第一项大的改革是优化临床医学人才培养结构，主要想解决总体规模偏大，区域规模不合理，部分专业点招生规模过大的问题。在优化结构方面，逐步规范我国医学教育的学制学位体系。近年来，我国的学制学位在做减法。具体改革的举措包括2项：一是调控专业招生规模；二是构建以“5+3”为主体的临床医学教育人才培养体系。各国都有适应本国需要的学制学位体系。在考虑中国目前的经济发展现状和医学教育的办学现状的基础上，我们提出“三个适应，三个人才培养”。一是适应医学教育培养竞争和合作的需要，培养一批“少而精、高层次、高水平、国际化”的医学拔尖人才。我们认为这样的人才培养靠五年制很难达到。所以还是要进行长学制改革的试点。目前来看，主要是八年制。二是适应我国医药卫生体制实际需要，即“人人享有基本卫生服务”，培养一批合格的医生或医师。国家正在大力推进住院医师规范化培训制度，将来我们的医学教育的主体会逐步过渡到“5+3”模式，培养全科医师和专科医师的途径上来。三是适应国家基层卫生服务体系的要求，培养一批适应基层要求的实用型的全科医生。目前主体定位在3年制的专科。赵士斌教授提出医学教育是公平的，医疗卫生服务也应该是公平的。但根据目前我国的国情，3年制不合理但很无赖。现阶段，还需适当进行3年制医学人才的培养。

第二项大的改革是石司长在开幕式讲话中谈到的实施卓越医生教育计划。开展4个类型的人才培养模式的改革。一是改革五年制本科临床的人才培养模式；二是改革临床医学硕士专业学位研究生的培养模式，实际上就是“5+3”模式，特别强调“三个结合”：临床医学硕士学位研究生教育与住院医师规范化培训的结合，硕士专业学位出口的标准和住院医师规范化培训的标准的结合，硕士专业研究生的准入和住院医师规范化培训的准入的结合。从明年开始，所有培养全科临床医学硕士学位将转变为和住院医师规范化培训结合的人才培养。卫生部正在制定专科医生的培养制度。教育部也正跟卫生部协商，想把现有的临床医学专业硕士学位与专科医生的培养转化为“5+3”模式。三是选择一批开展八年制教育的高校开展长学制人才培养模式的改革。这项改革基本形成的共识是作为拔尖人才的培养，至少包括四个要素的改革：①加强人文和自然科学的结合，增强学生宽厚的发展基础，特别强调后劲足；②改革教学方法，提高学生自主学习、终身学习能力和创新思维、批判性思维的培养，提升学生的医学临床综合思维能力；③加强基础与临床结合的科研能力的培养，为未来医疗的创新培养潜质；④准备建设一批项目来支持教师和学生国际互换，培养学生的国际化思维。目前，卫生界对长学制还有一些不同的声音，但从医学科学的发展和我们国家有一批高校要参与国际竞争，要引领中国未来的医疗创新发展的角度来看，还是要坚持八年制的培养。另外，八年制的培养目标比较明确的定位在专业学位教育，但出口标准不是说毕业后就能当医生。真正检验八年制医学生培养质量的应该是在他们毕业后的5-8年。还有就是要开展课程整合。我感觉，医学生很苦很累，需要记忆的东西很多。因此，医学教育拔尖人才的培养减少学时刻不容缓。怎么样提升学生的自主学习能力和思维能力，特别是现有课程设置都想培养全科医生。过多的强调知识的记忆，使学生最好的思维培养阶段固化到知识记忆的能力培养。这个应该是要有所改变的。现在一些专家提出了很好的办法，如以器官系统为中心、PBL教学等。在这方面我们要进行比较彻底的、深入的工作。四是改革面向基层的全科医生培养模式。把现有的临床医学专业按照初级全科医生的方向培养，强调“六位一体”。有了3年的医学基础再加上2年的类似于全科的培训，能够到基层直接从事基本的医疗服务。这是过渡期的一种举措。从医改的基层卫生服务体系建设来讲确实非常迫切的需要一批这样类型的人才。他们是按照乡镇卫生院的骨干来进行培养的。第三项大的改革是推进临床能力的建设。有2项举措：一是加强临床教师队伍的建设；二是加强临床教学基地的建设。实际上是软件建设和硬件建设。目前教育部已跟发改委初步达成共识，依托高校的附属医院建设一批临床技能综合训练中心。今年会启动部分项目，优先支持51所承担免费医学生教育的高校。另外，也想争取发改委的支持，依托高水平的大学建设一些全科师资培训基地，推进全科医学学科的建设。

第四项大的改革是深化综合性大学医学教育管理体制的改革。有2项举措：一是推动软的管理体制的改革；二是加强附属医院的管理和建设。刚才小组讨论时，大家也谈到这方面的问题。教育部准备出台直属高校管理体制改革的若干意见。我个人认为，有几个核心的问题必须要厘清。第一，医学院管理体制定位的问题。大家逐渐形成的共识是，要给医学院一定的管理职能，包括在教学和科研上。第二，附属医院的定位问题。形成的共识是，附属医院是医学教育的重要组成部分。综合性大学管理中过多的一条龙式的管理对医学教育来讲是某种程度的割裂。加强医学院的功能定位一定要强化保障医学教育的整体性和系统性。有明确的保障机制和制度。

第五项大的改革是加强临床医学教育质量评价制度建设。有2项举措：一是着手建立具有国际医学教育实质等效性的中国特色的医学教育认证制度；二是跟卫生部共同推动开展执业医师资格的分段考试。现有的一次性考试的方式效益比较低，特别是医学毕业生需要经过一年试用期之后，才能参加执业医师资格考试，学生要准备以前学过的理论知识，严重冲击了医学生在试用期的实习。因此，应该尊重医学教育的规律，在不同的阶段进行不同的考试，适时的对有些不能学医的学生进行分流。《执业医师法》出台之后，医学生在临床实习缺乏有效的法律保障。我们也想通过分段考试探索一种实习执业医师执照的制度，也向社会说明医学生经过了前阶段的考试已经具备了在带教教师指导下从事临床诊疗活动的能力。同时也是建立分段的医学质量监控机制。拟在医学生第四年进行考试，明年开展改革试点。在这里简单跟大家通报改革方案，希望各个学校根据本校实际情况着手开展相关改革的研究，教育部会遴选一些学校进行综合改革的试点。

其次，关于临床医学专业认证工作。5位专家的报告已经对认证的背景、目的和程序等进行了说明。我想强调为什么要做，做什么和怎样做的问题。

为什么要做？这次会议大家已经基本形成了共识。第一，认证是国际医学教育发展的必然要求，是规定动作，不是自选动作。汪青教授已经跟大家通报了国际医学教育认证工作。中国作为发展中的大国，特别是想要建立医学教育强国，如果不作认证的话或者进展不够快的话，对于医学教育未来的竞争包括提升国际影响力都会有很大的影响，这是一个国际化的必然要求。第二，认证是职业准入的客观要求。从国际上的认证来看，任何国家都把教育认证作为职业准入的基础性工作，这是一个国际惯例。第三，认证是医学教育改革的现实要求。刚才小组讨论大家反映了医学教育存在的一些问题。这些问题的解决靠什么？光靠内力肯定不行，很多要借助外力。对于政府来讲，外力不足，不能直接取缔学校，核心应该是保持其健康有序持续发展。但学校有些突出的矛盾和问题是需要通过认证来解决的。第四，认证是学校校内改革的一个内在要求。本科教学评估在推动学校凝聚力和学校整体改革、管理等各方面起到了巨大的积极的作用。医学专业认证在提高学校办学水平、推动教育教学改革的作用，是学校教师和学生所期盼的。

关于做什么？刚才在通报综合改革方案时也说到了，作为政府来讲，就是建立与国际实质等效的具有中国特色的医学教育认证制度。对于学校来讲，通过认证建立校内的质量监控体系。关于怎么做？几位专家已经把认证理念说的非常清楚。认证应该是现代医学教育改革与发展的重要内容，是国际化的趋势；认证也是注重目标实现，保证质量的重要机制，这是不容置疑的；认证是深化医学教育可持续发展的有效手段。通过外部专家的评价，特别是诊断出的问题，对后续的谋划科学发展是一个有效手段。从理念上来讲，认证是医学院校交流教学改革的有效途径，也包括培训了大批的专家。通过认证来促进各个学校之间的交流。进校认证的三天，专家的诊断过程实际上是一个相互交流的过程。另外，关于大家关注的政策导向问题。有2种，一种是激励机制，一种是约束机制。在激励机制方面，实际上教育部也在研究，在认证结果方面需要有一定的激励机制。目前来讲，通过认证可以加大政府投入，提升医学教育整体办学能力和水平（还没有完全定下来）。国务院学位委员会正在进行临床专业硕士学位的改革。56所公立的设置临床医学专业的高校没有临床专业硕士学位的授予权。我们也想通过认证能够督促地方政府尊重医学教育规律，加大投入，提升学校的办学能力和水平，能够让学校达到举办临床硕士专业学位的要求。从长远来看，以“5+3”为主体培养模式将全科和专科的医师培养制度相衔接。约束机制体现在以条件来控制规模。在医学教育中我们担心的一点是各个学校招生规模的扩大。我们医学院校校长都是学医的，都懂医学教育规律，是因为投入的不足，为生存而扩招。在这点上，约束机制是双向的。我们曾经想设定医学教育招生规模的上限。但目前来讲，不准备实施。通过认证能够保证在不减少学校生均拨款投入的前提下，能够适度减少招生规模。有些学校已经在进行调整。从整个医学类来讲，还有很多专业需要人才。不一定把眼光放到临床医学专业上。临床医学是一个高质量标准的专业，是人命关天的，直接服务于人的学科专业。认证作为专业准入和临床专业硕士学位准入的制度，属于激励和约束相结合。另外，我们还想按照国际惯例，研究经费拨款机制。但是我国经费拨款渠道不一样，这个是后续有待研究的问题。实际上，教育部已经作了2012-2016年的五年认证规划，总体体现自愿性和指令性。其总目标已经明确下来，即到2020年完成所有的127所举办临床医学专业学校的专业认证。到2016年完成56所没有临床专业硕士授予权的学校的临床医学专业认证。给学校一个自愿的时间，到时间截点上，是要完成的。这次会议既是宣讲的会，研讨的会，也是动员的会。希望各个学校结合实际情况能够尽早准备临床医学的认证工作。

最后，我想针对大家提的几个问题进行解释说明。有些问题是需要会后进一步研究的。第一，关于综合性大学医学教育的问题。在刚才的讲话里面已经作了解释。教育部非常重视准备出台相关文件。第二，关于附属医院的问题。附属医院有两种，一种是党政关系在高校的直属附属医院，另一种是非直属附属医院。国家正在进行公立医院的改革试点，其中有一条指出，国家和省举办从事临床疑难病症，具有教学、科研功能的医学教育中心。这定义的就是高校的附属医院。大家对“有条件的地区可以成立专门的机构负责附属医院的资产管理、财务监管和主要负责人的任免”有所疑惑。各地相继成立了医管局。“教育、卫生行政部门要积极研究高校附属医院的管理体制和运行机制”。实际上说明了附属医院的特殊性。它不同于一般的公立医院。在公立医院改革中，直属附属医院不纳入医管局。在认证工作中，对于附属医院、教学医院、实习医院如何界定，如何保证临床教学问题，会后认证工作委员会会有针对性的进行专门研究。但不管怎样核心是用政策、制度保证临床实践的实效性。第三，关于认证长效机制问题。教育部已经非常明确将医学专业认证作为长效的制度来建设，有长效的机构。从目前来讲，可能主要依托教育，在实施过程中注重和行业的结合。其终极目标是在条件成熟的情况下，将之转入以行业中介评价为主。第四，关于认证专业的问题。教育部在开展认证工作中，明确提出只搞关系国计民生的工程教育认证和医学教育认证。医学教育认证明确只搞与职业准入要求密切结合的专业，目前来讲就是五个：临床医学、中医学、口腔医学、护理学和药学。其它专业不搞任何形式的认证。第五，关于认证与评估的关系问题。教学评估与认证要相互衔接，以不增加学校负担为出发点，评估涉及到专业检查问题，通过认证的是免检的。评估与认证是两种不同类型的评价方法。从国际上来看，有学校的整体认证、分专业的认证和课程的评估等。第六，关于临床能力标准的问题。目前教育部正着手这方面的研究，已经成立了教育部临床教学研究中心，设在北京大学人民医院。其研究的一项任务就是研究临床能力标准。教育部在今年年底将会颁布标准。通过成立专家组，研制标准化、规范化的能力标准。通过大学生临床技能竞赛反映了学生临床技能存在的一些问题，有些甚至是硬伤。第七，关于下一步搞好认证工作的建议。包括专家队伍建设、对认证学校的培训、认证结果等，这些将作为认证工作委员会后续研究的重点问题来进一步研究。实际上，秘书处已经做了相应的培训规划。

借此机会，我向大家通报了一些情况，也谈了一些个人的看法。感谢各位专家，特别感谢广西医科大学为会议做了非常好的服务。最后衷心感谢认证工作委员会秘书处，在人员很少的情况下，做的大量工作。

临床医学认证标准优秀论文 篇6

摘要:教学管理是临床医学专业认证的重要内容之一，认证标准(《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》)包含了教学管理各方面改进的要求。对照《标准》，教学管理的改革应强调规范性、服务性、参与性、学术性和协作性。

关键词:专业认证;标准;教学管理

临床医学专业认证工作对于学校构建医学教育质量保障体系，改进医学教学管理，提高医学教育人才培养质量，提升服务医药卫生事业发展的能力和水平，促进医学教育的国际互认，提升国际竞争力，具有重要的意义。教育部和卫生部联合颁布的《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》(以下简称《标准》)不仅针对临床医学专业教育内容、过程、教育环境和结果提出了基本要求，还对医学教学管理提出了“参照”模式。在认证标准中，涉及或涵盖诸多有关教学管理的内容，对教学管理各个环节都提出了要求。教学管理是临床医学专业认证的重要内容之一。教学管理的基本内容，如教学计划与改革、课程计划管理、成绩评定与考试管理、教育资源配置、临床教学基地管理、教师教学能力发展、教育评价与信息反馈、毕业生质量调查、教学行政管理等方面内容都在《标准》中得以反映，并结合临床医学专业特点提出了较为贴切、详细的要求。武汉大学临床医学专业于接受了教育部专业认证，得到认证专家的高度认可。学校参照认证标准，根据实际需要和改革要求，不断改进和完善教学管理制度，成为了教学改革的重要保障体系和有力推动手段。在实际的工作中，学校始终坚持了临床医学教学管理的五大原则。

1规范性原则

规范性是管理的基本原则。在《标准》的“管理与行政”指标中就提出了总体制度体系的要求，如“举办医学教育的高等学校必须建立医学教育管理机构，承担实施教学计划等职能。建立科学的教学管理制度及操作程序”。对于重要的管理环节和事项，还作出了详细的规定。如课程计划管理，要求“医学院校必须有专门的职能机构负责课程计划管理，这一职能机构承担在医学院校领导下的课程计划制订操作、信息意见反馈、规划调整等具体工作，主持课程计划的实施。”对临床教学基地管理要求“成立专门机构，配备专门人员，建立完善的临床教学管理制度和教学档案，加强教学质量监控工作，特别是加强对临床能力考试的管理。”从这些标准可以看出，要做到教学管理的规范，至少有4个要素是必不可少的，即:机构、人员、制度及执行4个方面。关于“机构和人员”，在独立设立的医学院校设置得比较完备，但在综合大学中的医学院，特别是医学院与综合大学合并之后，对医学教学管理机构和人员进行了调整，出现了多种形式的管理体制，这些体制是否完全适合医学教育要求与规律，还有待实践检验。教育部卫生部关于医学教育综合改革若干意见中专门就管理体制改革提出，要求“进一步完善医学教育的管理层级和运行机制，理顺治理关系，履行好对医学教育的统筹规划、宏观管理、资源投入、领导干部队伍建设和管理职责”。综合性大学中的医学管理体制问题，一直是见仁见智，但“机构和人员”是履行教学管理职能的最基本保证。武汉大学对医学教育实行“条块结合”的领导与管理体制。设立医学部，全面统筹、协调、管理所属各单位的人才培养、科学研究、学科建设、社会服务、国际交流与合作等工作。在医学部下设教学管理处，负责医学专业本科、研究生、留学生的`统筹协调管理。管理规范性的另一问题是管理制度和执行。武汉大学结合认证《标准》要求，建立了覆盖教学全过程的医学教学管理制度，制定了本科教学管理责任制、学籍管理与学位授予、专业课程管理、教学研究管理、教师教学规范、教学督导、教学质量评价、实验室开放、实习基地建设等，形成了一套既有统一性又有灵活性，既规范严格又激励有效的教学管理制度体系。学校在制定这些管理制度时，最重要的就是结合本校实际进行制订完善。如果只是生搬一套别人的材料，就会使制度仅停留在纸上。另一重要方面，是制度的执行程序规范，特别是在涉及师生利益、学校重大事项时，更应引起高度重视。也就是要避免人为因素的干涉，确保制度执行到位。

2服务性原则

管理即服务，这是教学管理特别强调的理念之一。服务的对象主要是学生和教师。在大学教学管理越来越标准化和专业化的今天，我们越来越重视对教师和学生外在行为的控制与管理，而忽略了他们真正内在的教与学的发展需求。显然，这种适应规模化发展的管理模式，除了能带来表面的管理效率之外，与真正的大学教学质量是背道而驰的。作为高校教育教学改革的策划者、领导者和组织者的大学教学管理机构，必须与时俱进，不断创新管理理念，转变管理方式和工作重心，强化教学支持服务。在《标准》中，对学生的服务给予了明确规定:“医学院校必须建立相应机构，配备专门人员对学生提供必需的支持服务。必须就课程选修、成绩评定向学生提供咨询和指导服务，对学生在学习、心理、就业、生活、勤工助学等方面予以指导。”这是对教学管理服务性原则的具体要求，也是真正落实“以学生为本”教育理念的有效举措。武汉大学设立了一站式学生事务与发展服务中心，医学生可以享受便捷、高效、多样的学生服务，涵盖了学业指导、实习指导、大学生科研、奖贷资助、心理咨询、职业生涯规划、生活等各个方面。对教师的服务支持主要体现在“师资政策及师资培养”和“教师教学研究”方面。《标准》规定“医学院校必须保障教师的合法权利和有效履行教师职责。有明确的师资政策并能有效执行，保证教学、科研、服务职能的平衡，认可和支持有价值的业务活动，确保人才培养的中心地位;必须建立教师直接参与教育计划制订和教育管理决策的机制，使教师理解教学内容和课程计划调整的意义;必须制订教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。”可见，对教师的教学支持的核心内容是要促进教师的职业发展与教学能力的提升。因为教师不仅是大学教学活动的主体，而且还是开展科学研究，创造发现新知识的群体。他们在学校的主要职业活动为学术活动，因此，对教师的教学管理应充分结合其学术性、专业性的特点。

3参与性原则

参与性原则的确定，主要有两方面的原因。一是医学教育开放办学的需要，教学管理紧密结合师生及相关利益方的要求。二是民主管理的需要，教学管理应广泛吸收各方面的意见。随着经济社会、科学文化的不断发展，医学的社会性更加突出，人民群众健康需求的广泛性更加凸显。这就要求医学教育必须紧密结合医学模式变化、社会对医学的期望和区域医学发展需要，形成各利益方共同关注、共同参与的医学教育发展新局面。比如，医学院校的办学宗旨和目标的确定就需要“包括学校的领导、医学院的行政管理人员、教职人员、学生、用人部门以及政府主管部门或学校的主办者”进行认真讨论。武汉大学对于医学教育的办学宗旨和目标制定、培养方案修订等进行充分论证和广泛讨论，多次征求学生代表、教师代表、教学指导委员会成员、课程委员会成员、教学督导委员会成员、上级主管部门、用人单位、学生家长等利益方的意见和建议，不断修改和完善。认证《标准》中关于教育评价，则要求“有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与，并考虑他们对教育计划提出的改进意见，让他们获知教育评价的结果”。这就是要考虑院校教育与毕业后教育的有效衔接问题，使学生具备进一步发展的良好基础。参与性的另一个重要要求是学生参与管理。在《标准》中，相关的规定有:“制订课程计划需要教师、学生的参与和理解”、“学校管理、教学改革、课程计划的制订和评估以及其他与学生有关的事务中必须吸收和鼓励学生代表参与”、“教育评价体系使领导、行政管理人员、教师和学生能够积极参与教育评价活动”等。但“学生能否直接参与管理?他们是否有能力参与管理?以哪些形式参与管理?”这些问题需要在实际的教学管理中予以回答。一方面可以通过学生会和学生社团联合会等组织参与管理工作。将学生会、学习部和各年级、大班、小班的学习委员和学生信息员作为教学信息传递和反馈的重要成员，特别是在涉及学生切身利益的问题上广泛听取学生的建议和意见，把学生的各类建议和意见作为教学决策的重要参考。定期组织学生座谈会，听取学生针对教学方法、考核评价、学习方式、学生管理及奖学金评定等方面的意见。另一方面是直接吸收学生代表参加课程委员会等组织机构，在一些专题教学活动中，如教师讲课比赛、优秀教师评比中直接邀请学生作为评委，表达学生意见。

4学术性原则

教学管理的学术性是要改变以行政管理为主的管理模式，增加学术管理的内容和比重。教学学术管理是管理者根据教学和学术发展的规律及知识理论的权威性，依靠专家、学者对大学内部学术性工作开展的管理活动［2］。在《标准》中，首先强调了“学术自治”的重要性，以保证“医学院校依据修订本科专业教学计划的原则意见，根据各自的发展要求，制订课程计划及实施方案，合理规划人员聘用和教育资源配置”等方面的自治权利。教学管理的学术性内容体现在课程计划、教学方法改革、评价体系、教学研究等方面。《标准》要求，在课程计划方面，医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。在教学方法改革方面，医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。在评价体系改革方面，医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准，积极开展考试方法的研究，应用和借鉴各种先进的考试方法。在教师教学研究方面，提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程，通过科学研究培养学生的科学思维、科学方法及科学精神。加强对医学教育及管理的研究，为教学改革与发展提供理论依据。高校是以学科专业为基础、以学术活动为主导的学术事业组织，学术性是高校的根本所在。强化教学管理的学术性，必须明确和认识到学术人员在教学学术管理中的作用。以教授、专家、学者为代表的学术人员在各自专业领域的专业素养和在学术上的探究精神，使他们成为教学学术管理活动的主体，他们应当拥有充分的自主权和自治权，应当保障他们的学术自由。忽视他们在教学管理中的作用，教学管理的学术性必然失去科学水准和理论根基。

5协作性原则

教学管理的协作性在医学教学管理中显得尤为重要，这是由医学教育的多阶段等特殊性决定的。《标准》中，教学管理的协作性体现在3个方面:基础与临床的协作、临床教学基地的协作以及医疗、教学与科研的协作。基础教学与临床教学是医学教育的两个方面，前者是医学教育的基础，后者是医学教育的实践。传统的医学教育中，基础教学与临床教学是分阶段进行的，但随着时代的发展，这种模式难以为继。加强二者的协作性，主要应在课程体系进行突破。积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。课程计划体现加强基础、培养能力、注重素质和发展个性的原则，注重培养学生的综合素质和能力。医学教育的突出特点是实践性强，尤其是临床医学作为一门实践性极强的应用性学科，医学生必须在临床实践中深化对理论知识的理解和运用，获取和掌握丰富的临床经验。医学生的临床实践能力，包括临床操作能力和临床思维能力，都需要在临床教学基地中完成，因此，足够的临床教学基地是医学生实践教学的必备条件，也是提高教学质量的根本保证。临床教学基地建设是医学院校教学的基本建设。除此之外，还需要“加强与城市社区卫生服务中心、乡镇卫生院、疾病预防与控制机构建立良好稳定的业务关系，为全科医学和公共卫生的教学提供稳定的基地”。这些基地的建设主要是通过带教老师的培训、教学和实习过程的监控，以达到不同基地质量标准的同质化要求。医疗、教学与科研是临床学院的重要职能，三者具有统一的特征，若处理得好，可以达到相辅相成，相得益彰的效果。武汉大学坚持把科学研究作为办学的战略支撑点，强化医学的集成化发展，同时注重科研与教学相互促进，科研成果向教学内容的转化。科研还紧密结合临床实际问题来开展，临床教学中更加注重理论与实际的有机结合，使学生在教学中获取更多前沿知识与信息，从而激发学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。

参考文献

［1］教育部卫生部．《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》［Z］．，(9)．

临床医学专业认证促进医学教育 篇7

一、临床医学专业认证的目的

认证 (Accreditation) 是指由外部专家通过现场考察某一事件的过程和结果是否符合 (或达到) 认定的标准规定的要求。医学教育认证是由指定的专门机构采用既定标准和程序对医学教育机构进行审核与评估的过程。临床医学专业认证是依据《本科医学教育标准———临床医学专业 (试行) 》, 通过学校自评和外部专家考查评审, 确定学校临床医学专业在教育教学方面是否达到标准, 以及多大程度符合标准, 是目前国际通用的外部质量保证制度。[2]

通过临床医学专业认证, 医学院校将其教学活动与社会有机地联系起来, 从而不断更新教育教学理念, 促进专业改革, 提高人才培养质量。

二、临床专业认证对教学质量监控体系提出的挑战

教学质量监控是指学校根据一定的人才培养目标和质量要求, 通过一定的组织机构, 按照一定的程序和标准, 对影响教学质量的要素和教学过程的各个环节进行定期的检查、诊断评价、反馈和协调和控制, 以保证教学工作的正常开展并达到预期的目标。教学质量监控体系是使监控活动达到最优化状态的所有组织、程序及方法的总和。[3]《本科医学教育标准———临床医学专业 (试行) 》对医学生的培养目标提出了明确的质量标准和要求, 对现有的临床医学专业教学质量监控体系提出新的要求。

1. 充实监控主体。

目前大部分医学院校教学质量监控的主体依然是校内的校领导和行政管理人员, 教师、学生和用人单位等相关利益方还处于教学质量监控的外围。《本科医学教育标准———临床医学专业 (试行) 》明确提出:“医学院校必须建立教育评价体系, 使领导、行政管理人员、教师和学生能积极参与教育评价活动。”因此, 医学院校必须转变理念, 将教师、学生和用人单位等相关利益方吸收为教学质量监控的评价方, 充实监控主体队伍。

2. 完善监控环节。

现行的教学质量监控体系以教学计划、教育过程评价的内部评价为主, 外部评价主要集中在教育结果评价。《本科医学教育标准———临床医学专业 (试行) 》明确提出:“教育评价必须覆盖各个教学环节, 其重点是对教育计划、教育过程及教育结果状况的检测。”因此, 医学院校必须完善监控环节, 加强相关利益方对教育全过程的评价。

3. 规范监控运行。

《本科医学教育标准———临床医学专业 (试行) 》首次提出培养具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。因而, 学校需要积极应对, 调整本科临床医学专业建设思路, 积极推行教学改革, 规范各个环节的监控运行, 建立起保障该专业教育教学质量的新机制。

三、教学质量监控体系构建原则

1. 全程性原则。

教学质量监控体系建设应遵循全程性原则, 覆盖各个教学环节, 包括办学定位评价、教育计划评价、教育过程评价和教育结果评价四个大环节。办学定位评价主要评价是否符合区域卫生事业发展需要和满足岗位需要;教育计划评价主要对培养方案的制 (修) 订和课程计划异动情况进行监控和评价。教育过程评价主要通过教育质量监控与保障体系对教学运行进行监督和评价。教育结果评价根据本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求, 主要通过对毕业生跟踪调查、执业医师资格考试分析报告等进行评价。

2. 可操作性原则。

建立教学质量监控体系的最终目的是可操作, 方便广大师生及其他利益方参与教学活动, 提高教育教学质量。因此, 教学质量监控应具有一定的可操作性:一是监控标准明确, 监控主体有章可循;二是监控过程明了, 方便监控主体执行操作;三是监控效果可行, 能够实实在在地提高地方医学院校教学质量。

3. 发展性原则。

随着医学与高等教育的发展, 医学教学质量标准并非一成不变。发展性原则需要我们用发展的观点看待教学质量监控体系。监控体系应是变化的体系, 需要通过毕业生质量的社会评价不断修正, 及时反映社会价值。

四、地方院校教学质量监控体系建设的探索

1. 质量监控主体。

2010年, 学校为适应新形势下高等医学教育发展需要, 成立了第二届教学工作委员会, 吸收了教师、学生、用人单位、主管部门等代表。学校质量监控由外部评价主体和内部评价主体共同参与。外部评价主体由政府主管部门、用人单位和社会相关机构等构成, 内部评价主体由学校领导、行政管理人员、教育专家、教师和学生构成。

2. 质量监控制度体系。

学校在完善教学质量监控组织体系的基础上, 进一步加强了教学质量监控制度建设。教学质量管理是高等学校教学管理的核心, 对教学质量进行有效的监控是高校稳定和提高教学质量的重要保证。为了进一步完善教学质量监控的制度体系, 我院借鉴人本管理、发展性管理、全面质量管理等管理理念, 从质量建设、质量管理、质量评估等方面入手, 制定符合现代先进教育思想和管理理念的教学质量管理制度与办法。2001年以来, 我院出台了一系列制度与办法, 初步形成了我院教学质量监控的制度体系。首先制定了《学院关于全面提高教育质量的实施意见》、《关于加强本科教学工作提高教学质量的实施意见》、《关于修订本科培养方案的原则意见》等办法的颁布, 保证了质量建设的有序性, 以及质量管理的有效性。其次, 着重完善教学质量评价制度, 制定了《学院教师教学质量评价办法》、《学院教师评学工作暂行办法》, 实行领导和督导考评、学生助评、同行互评的全方位教学质量评价制度。再次, 建立绩效挂钩机制, 通过把教师教学质量评价结果与教师职称晋升、岗位聘任、教学名师评选等挂钩, 不仅调动了教师提高教学质量的积极性, 而且教师和教学管理人员的质量意识明显加强, 形成全员参与质量管理活动的氛围。

3. 质量监控组织。

我院常设的教学质量监督机构是教学委员会和教学督导组, 以此形成学校教学质量监控系统, 由教务处统一进行组织、协调, 收集、整理和分析并反馈各种信息, 从整体上规划、执行教学质量的监控。通过建立干部听课制度, 由教务处统一组织各级党政干部教学第一线, 倾听师生的意见, 及时了解教学情况, 发现并解决一些教学中存在的问题, 保证教学工作的正常进行。而校级督导组通过随机或有计划地深入教学第一线听课、检查教学工作等, 把发现的问题及解决意见及时反馈给校教学委员会, 使全校的教学工作始终处于一个动态的质量监控过程中, 促进学校各级职能部门之间的联系和沟通, 维护全校教学工作的稳步发展。因此, 校级教学质量监控系统主要起到调控、协调、决策的作用。

各教学院 (部) 、系 (教研室) 组成教学质量监控子系统, 对教师的教学工作实行具体而系统的监控。教学院 (部) 教学分委员会和教学督导组组成教学质量二级监控系统中的一个组织, 对学院的教学工作进行质量监控。教学院 (部) 作为教学及管理的实体, 也是实施教学质量监控最重要的组织。各教学院 (部) 通过对院级教学工作、课程规划、教师教学计划执行情况等的评价, 构建以教师课程教学为主的教学质量监控系统。系 (研究室) 作为最基层的教学单位, 是实施教学质量监控最直接与最关键的组织, 是保证教学质量提高的基础。各系 (研究室) 通过组织学生、同行对教师教学活动全程进行评价, 经常性地对教师的教学活动进行听课和检查, 促进教师教学水平的提高。因此, 教学质量二级监控系统是具体落实教学质量监控措施, 促使体系运转的操作系统, 是整个体系顺利运作的关键。正是在教务处的统一组织、协调下, 校、院 (部) 、系 (教研室) 三级监控组织有效合作、配合, 保证了教学质量监控体系的有效运行, 促进了我院教学质量的不断提高。

4. 教学信息反馈与调控。

通过建立校领导、专家和教学管理干部三级听课制度, 以及教学信息收集制度, 开展常规教学检查、专项教学检查和各类教学竞赛活动等监控措施所获取的信息, 对收集的意见进行反馈和研究, 形成办学定位评价、教育计划评价、教育过程评价、教育结果评价的有效运行机制, 促进教学质量持续提高。

摘要：专业认证是提高专业教育教学质量的重要环节。地方院校教学质量监控体系建设应以《本科医学教育标准—临床医学专业 (试行) 》为指针, 遵循全程性、可操作性、发展性原则, 从充实监控主体、完善制度体系、加强监控组织及教学信息反馈与调控四个方面进行探讨。

关键词：地方院校,临床医学,专业认证,教学质量监控

参考文献

[1]http://www.jkb.com.cn/htmlpage/37/374696.htm?docid=374696健康报2013年7月10日, 第01版:要闻12所院校通过临床医学专业认证.

[2]杨棉华, 罗添荣, 谢雯霓, 边军辉.临床医学专业认证对我国医学教育的影响[J].中华医学教育杂志, 2010, (3) :321-323.

临床医学专业认证促进医学教育 篇8

摘要：本文基于工程教育专业认证的研究背景，以及专业认证的意义、要求和标准，分析了河南工业大学制药工程专业现状和建议采取的发展策略，依据工程教育专业认证的要求和标准，为制药工程专业的工程教育专业认证体系提供参考。

关键词：工程教育专业认证 制药工程 专业建设

随着科技水平的快速提升，我国正逐步向世界制造业中心地位迈进，这一发展过程必将伴随着对工程技术类专业人才的大量需求。同时，经济发展的全球化趋势愈演愈烈，高等院校工程教育的国际化倾向也愈来愈明显。在这样的发展背景下，如何提高我国高等院校的工程教育质量，培养出适合全球化生产的工程技术类专业人才、如何使各国的工程专业人才执业资质趋于等效，成为当今教育界、工程界广为关注的焦点问题。

制药工程专业是集药学、生物学、工程学等为一体的交叉学科，培养从事药品生产制造的工程技术类人才，毕业生应具备产品开发、工艺和设备设计能力、产品检验等基本技能，是一个实现药物制造、注重实践的过程。如何满足制药产业对制药工程专业技术人才的需求，培养出具有竞争优势的制药专业人才，提升我校制药工程专业在我国乃至国际上的专业地位，一直是本专业教师思考和关注的中心问题。

本文从工程教育专业认证视角，探索我校制药工程专业的发展，希望为我校制药工程专业工程教育专业认证体系的确立提供一定的参考。

一、我校制药工程专业的现状

我校制药工程专业办学较早，2002年时已经在生物工程专业下设立了制药工程专业方向，以三大制药中的生物制药为办学特色。本专业具有较好的学科支撑条件：第一，专业教师以具有博士学位的中青年教师为主;第二，具有药学一级学科硕士学位授权点;第三，微生物学和发酵工程是本校传统优势学科，学院建立了河南省工业微生物菌种选育与保藏工程实验室，设立了发酵—分离—制剂—分析—包装整条生产工程流程的专业教学实验室，可以为培养学生工程实践能力和创新技能训练提供良好条件。

二、我校制药工程专业培养目标的建立

在我国高等教育的工程教育体系中，技术性、实践性、综合性的内容相对薄弱，而理论性和学术性的内容较多。我校制药工程专业也存在类似问题，导致研究型人才与应用型技术人才短缺。为了改变这一现状，首先，我校制药工程专业按照工程教育认证的标准，充分调研已通过认证的高水平高校，学习它们的专业工程教育理念，借鉴它们在认证过程中的先进经验及教训;其次，我校制药工程专业广泛调研国内外制药行业，了解它们对专业技术人才的需求;最后，我校制药工程专业跟踪调研毕业五年后的毕业生薪酬、职称与职位晋升、职业满意度等情况，为培养出具有坚实的制药领域理论基础、完备的工程技术能力、具有创新精神和实践能力的制药业高级工程专业技术人才奠定基础，力求把我校制药工程专业办成适应经济和社会发展需求，具有明显专业优势，在同类教育中有鲜明特色的专业。

三、我校制药工程专业课程体系的建设

工程教育专业认证的核心是课程体系的建设，遵循这一原则，我校制药工程专业可以在现有课程设置的基础上，适时地调整和补充一些关于前沿技术的选修课，加大实验课程的比重，尤其是综合性设计实践的设置比例，鼓励学生参与教师的日常科研和各类竞赛项目。

为了克服校内资源有限的弊端，我校制药工程专业还可以充分利用社会资源，与制药企业联合，利用寒假、暑假，或是最后一年的实习时间，组织学生深入企业，真实地接触生产实践，全面了解生产过程，熟练掌握生产环节，提高学生的创新能力。这样一个从基础到实践的培养过程，能保证学生获得较为全面的锻炼，为学生走出校门，走向社会打下坚实的基础。

四、我校制药工程专业师资队伍的建设

制药工程是一个涉及生物、药学、工程学等众多学科的交叉学科，教师必须具有复合的知识结构、较高的综合素质。但由于大部分教师基本是“由学校到学校”，毕业后直接走上教师岗位，缺乏工程实践经验，教师队伍非工化趋势严重，影响到制药工程专业的教学质量。此外，我校制药工程专业部分教师科研任务较重，疲于奔命，无法保证教学时间和教学质量，这对于培养综合素质高、实践能力强的制药工程专业化人才是一个巨大挑战。

笔者认为，要想培养一支高素质、高质量的制药工程专业的师资队伍，我校可以采取多项措施，提高师资队伍的整体水平。如我校制药工程专业可以从制药行业聘请高学历、高职称的专业人才，既可以对专职教师进行中短期培训，提高他们的工程实践经验，又可以作为学术带头人，指导培养青年教师，形成良好的人才梯队;我校制药工程专业可以直接把高学历、高职称专业人才请入讲堂，开展实践教育，充实教师队伍，提高制药工程专业的整体教学水平;我校制药工程专业可以把本校教师送到已通过制药工程专业认证的院校或是技术水平较高、规模较大的制药企业进修，以提升他们的实践能力，丰富他们的复合型知识;我校制药工程专业还可以提供有利于教师安心工作的软、硬条件，保证教学时间。同时，我校制药工程专业还可以组建结构合理的教学团队，不仅肩负起向学生讲授专业课的任务，也要积极承担学生职业教育的指导工作。

五、结论

对于我校制药工程专业来说，制药工程专业认证是一个新的契机，其过程就是不断学习、不断完善、不断提高专业建设的发展过程。我校只有从工程教育专业认证的角度出发，以认证的要求和标准作为指导思想，构建适合我校基本情况的制药工程专业工程教育认证体系，才能使我们制药工程专业的学生成为具备理科基础、工科背景的国际化制药工程专业技术应用型人才。

参考文献：