幼儿园教师专业发展规划

幼儿园教师专业发展规划（精选8篇）

幼儿园教师专业发展规划 篇1

一、队伍现状

幼儿园聘用教师30人，聘用保育员10人。全园小教教师3人，大专学历5人。在职教师业务水平参差不齐，新招聘教师实践教学经验缺乏，教科研能力实为有限，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强。

二、指导思想

1、教师队伍的全面发展

教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的总体发展，如何发挥教师的主动性、能动性，让教师队伍更快更好地成长起来，是一个园所发展的持久任务。本着“建优质师资，促园所发展”的理念，大力加强我园教师的培养工作，全面推进素质教育。

2、教师队伍优质均衡发展

这是针对我园教师队伍的现状而提出的。教师队伍的整体素质，取决于每一位教师的发展，这种发展不仅是在原有水平上的提高，而且是在上不封顶的情况下，尽量缩小教师之间的差距，实现我园教师队伍整体素质的提高，平衡发展。

三、发展目标

1、加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件。

2、弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。

3、加大园本培训和师资的引进力度，培养一支本园的骨干教师队伍。

四、具体措施：

1、建立自主发展机制，促进主动发展。

园长和教师一同分析自己在团队发展中的优势与不足，并寻找突破口。教师根据幼儿园的三年发展规划，制定自己的个人三年发展规划，并定期进行自评，对自己的规划进行调整。能根据自己发展的现状，主动提出自己今后的发展方向。

3、通过政治学习、演讲、辩论等途径，提高教师的师德修养。

每年教师节前举行师德演讲，在此过程中，不断对教师的职业达成共识，提升专业精神。说说身边的好教师，谈谈教师应具备的师德修养。围绕“家长心目中的好教师”标准中的两难问题进行辩论，在辩论中学会换位、多角度地思考问题，学习与家长沟通的技巧。通过主题式年终小结会，弘扬幼儿园的主流价值观。

4、根据市教体局、教研室要求，制定我园师训计划，组织好师德修养、现代信息技术培训、依托“基于教育事件”的行动研究方式，通过观课、评课、改课等活动，提高教师的教育教学实践能力。

5、完善园本教研制度。两周一次教研，在聚焦课堂实践研究的基础上，加强理论的学习，不断提高教研的质量。教研组以问题为中心开展园本教研，抓好教育理论学习，根据教师存在的共性问题，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题立足于课堂教学，开展听课、研讨活动。认真总结本教研组行之有效的经验，进行交流和推广。将教研与科研进行有机整合，提高教研的科学性、提高科研的实践性。

5、让新教师和普通教师通过改上“经典”课，来提高自身的实践能力。（从模仿到创新）

6、通过“骨干教师支教”等途径，让教师在不同的岗位上得到锻炼。

7、在尊重、满足教师需求的基础上加强对教师进行管理：园长、教研组长加强对各班的日常巡视，及时了解教师的需求，给予支持性的建议。进一步修改和完善教师的月、年终考核表，把语言文字工作、日常巡视和教师电子档案纳入教师考评中。

五、达成标志：

1、教师有自主发展的意识，有规划自己发展的能力，制定出适合本人的、有针对性的个人三年发展规划。

2、教职工的师德修养有明显提高，能关注全班幼儿的全面和谐发展，得到幼儿和家长的认可，在师德方面无家长投诉。

3、园本科研方案顺利实施，按时间节点完成相关要求。

4、教师在专业精神、专业能力上的差异缩小。承担公开教学任务的面广，教师的个人档案的质量提高，教师的课程设计和实施能力不断增强。

5、教师将“以幼儿发展为本”的教育理念通过日常教学转化为有效的教育行为，能为幼儿创设适宜的活动环境。教师观察幼儿和解读幼儿的能力有明显提高，为幼儿建立的成长档案能体现孩子发展个性。

幼儿园教师专业发展规划 篇2

一、《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展政策中的地位与价值。

从1903年湖北幼稚园附设的女学开始算起, 我国的幼儿教师教育已经有100余年的发展历程, 期间幼儿园教师的专业化发展水平得到较大的提高, 而这与党和政府的相关政策支持是密不可分的。

1950年代, 教育部先后颁布《幼儿园暂行教学纲要》 (试行草案) 、《幼儿园暂行规程》 (试行草案) 及《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》等政策文件, 广大幼儿园教师在上述政策的指引下, 结合引进的前苏联学前教育理论与我国的学前教育实践, 不断探索与改进幼儿教养工作, 创造、积累了许多优良经验。这在当时, 对改变学前教育观念, 提高学前教育质量, 促进幼儿教师专业化发展起到了积极的作用。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》 (试行草案) 强调幼教工作者应该热爱幼教事业, 并对教养员和保育员提出具体要求;1983年颁布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》明确提出了农村幼儿教师所应达到的基本条件, 即思想品德好、热爱幼教事业、具有初中以上教育程度且身体健康;1996年颁行的《幼儿园工作规程》进一步明确了幼儿园教师所应具备的条件和要求, 强调幼儿园教师应当具有幼儿师范毕业程度或者经过教育行政部门合格考试, 应该热爱幼儿教育事业, 爱护幼儿, 努力学习专业知识和技能, 提高文化和专业水平, 品德良好, 为人师表, 忠于职守, 身体健康。2001年颁行的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》从政策层面充分肯定幼儿园教师的专业地位, 指出幼儿园教师是对儿童一生发展具有重要影响的专业人员。此后先后出台的《关于幼儿教育改革与发展的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》及《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》等政策文件, 进一步明确了幼儿园教师培养的目标、层次、途径, 以及幼儿教师的专业成长等问题, 极大地促进了幼儿园教师的专业成长。

通过对上述政策文件的回顾与分析, 我们可以发现, 《幼儿园教师专业标准》并不是凭空冒出来的, 而是一以贯之的, 是对上述文件在幼儿园教师专业发展方面的总结与深化, 是对幼儿园教师专业发展提出的更高层次的要求, 对幼儿教师的专业发展与成长有更重要的意义与作用。

二、《幼儿园教师专业标准》确立了幼儿园教师专业发展的指导理念。

幼儿园教师专业发展不是漫无目的的, 也不是随心所欲的, 而是在一定的科学理念指导下进行的一种专业成长过程。在当今价值观日益多元的社会中, 确立科学发展的指导理念, 直接关系到幼儿园教师自身的师德素养与专业发展。因此, 确立科学合理的幼儿园教师专业发展指导理念对幼儿园教师专业发展具有重要意义。《幼儿园教师专业标准》就明确提出了幼儿园教师专业发展的指导理念, 即“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”与“终身学习”。

其中, “幼儿为本”是幼儿园教师专业发展所应秉持的核心理念, 指的是幼儿园教师在自身的专业成长过程中, 应特别注重树立“珍惜幼儿的生命, 尊重幼儿的价值, 满足幼儿的需要, 维护幼儿的权利, 促进每一个幼儿的全面发展[6]”的理念, 并用这种理念指导自己的专业成长和教育教学实践。“幼儿为本”理念是在新形势下确立的指导幼儿园教师专业发展与开展教育、教学工作的核心理念, 是“以人为本”理念在幼儿教育中的体现与落实, 每一位幼儿园教师都应该敏锐地意识到社会变革所带来的理念更新, 并且做到用理性的自觉去面对, 不断提高自身对学前教育、对幼儿的认识与理解。

“师德为先”是指幼儿园教师在开展幼儿教育、教学活动时, 将师德放在首位。这就要求幼儿园教师在自身专业发展时, 牢固树立“师德为先”的指导理念, 特别注重加强自身的师德建设, 努力做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“热爱学前教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范……做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[7]”。

“能力为重”是幼儿园教师专业成长所应秉持的一个基本理念。近年来, 随着我国学前教育的迅速发展, 幼儿园的课程体系已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心, 这必然要求幼儿园教师的专业能力结构与重点发生相应的改变, 对幼儿园教师的专业发展提出新的要求与挑战。因此, 在幼儿园教师专业发展的过程中, 应不断确立“能力为重”的理念, 并在这一理念指导下, 不断提高自身的教育教学专业能力。

“终身学习”是指导幼儿教师专业发展的又一重要理念。现代社会是一个学习型社会, 作为对幼儿一生发展具有重要作用的启蒙者和引路人, 幼儿教师更应努力做到终身学习, 在“终身学习”理念的指导下, 加强学习, 不断提高自身适应学前教育发展的能力。

三、《幼儿园教师专业标准》明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识与能力结构。

专业知识和专业能力是幼儿园教师专业发展的核心内容, 没有良好的专业知识和专业能力, 幼儿园教师专业发展便成为无源之水, 成为一种空洞的口号。因此, 构建科学、完善的幼儿园教师专业知识和能力结构, 对促进幼儿园教师专业发展具有极其重要的作用。

在《幼儿园教师专业标准》中, 首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构, 强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识, 即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识, 及通识性知识。这三种知识互相联系, 共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系。其中, 幼儿发展知识是核心, 主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规、掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律, 了解幼儿个体发展的差异及特殊需要儿童发展的差异等;幼儿保育和教育知识是关键, 主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则, 掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识, 0~3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识, 掌握了解幼儿的各种方法, 以及安全应急知识等;通识性知识是基础, 主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识及关于中国教育基本情况的知识等。上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构, 为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向。

构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《幼儿园教师专业标准》的重要内容。环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《幼儿园教师专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力。该能力结构直接明确了专业化幼儿教师所应具备的专业能力, 对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力差强人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性, 为幼儿园教师专业能力发展提供了依据。

由此, 幼儿园教师专业发展便有了发展的方向和依据, 该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义。

四、《幼儿园教师专业标准》指明了幼儿园教师专业发展的途径。

《幼儿园教师专业标准》, 从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径, 既包含对教育行政部门, 幼儿教师培养机构, 以及幼儿园的要求, 又包括对幼儿园教师自身的要求。

(一) 各级教育行政部门可以通过深化改革、建立与完善制度来促进幼儿园教师专业发展。

对各级教育行政部门来说, 要通过深化教师教育改革, 建立教师教育质量保障体系, 建立幼儿园教师准入标准, 以及聘任、考核、退出等管理制度, 切实保障幼儿园教师的合法权益, 并依此促进幼儿园教师的专业发展, 确保幼儿园教师队伍建设的专业化。

(二) 幼儿园教师教育机构可以通过深化教师教育改革的方式促进幼儿园教师专业发展。

幼儿园教师教育机构应将《幼儿园教师专业标准》作为教师培养培训的主要依据, 不断加强学期教育学科建设和专业建设, 通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革, 提高幼儿园教师的职业道德和能力素养, 进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平, 促进幼儿园教师的专业发展。

(三) 幼儿园可以通过园本培训等方式促进幼儿园教师的专业发展。

《幼儿园教师专业发展》明确指出, 幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划, 加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育, 增强幼儿园教师育人的责任感和使命感, 并通过园本研修的方式促进幼儿教师的专业发展。

(四) 幼儿园教师可以通过多种方式自主、主动地促进自身的专业发展。

《幼儿园教师专业标准》提出, 幼儿园教师应制订自我专业发展规划, 增强自身专业发展的自觉性;应大胆开展保教实践, 不断创新;应主动参加教师培训和自主研修, 逐步提升专业发展水平。这些都是幼儿园教师提升自身专业发展水平的重要途径。

参考文献

[1]李季湄, 夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究, 2012 (8) .

[2]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础.学前教育研究, 2012 (7) .

[3]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点.学前教育研究, 2012 (7) .

[4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位.学前教育研究, 2012 (8) .

[5]郭亦勤.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据, 2012 (12) .

[6]李季湄, 夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究, 2012 (8) .

幼儿园教师专业发展规划 篇3

【关键词】幼儿教师 专业标准 策略

【课题项目】本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题（项目批准号NGJGH2014151）的成果之一。

【中图分类号】G658.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-01

幼儿园教师质量决定着学前教育的教学质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《幼儿园教师专业标准》（试行）以幼儿园教师当前的教育实践为背景，以提升教師专业素质、促进幼儿快乐生活和有效发展为目标，以树立教师职业理想和职业道德为基本点，对幼儿园教师的职业化和专业化发展提出了规范性要求和方向性指引。[1]本文从发展专业意识、专业理念、专业知识、专业能力、专业支持等方面对幼儿教师专业发展策略提出若干合理化建议。

一、创设环境，加强管理，强化幼儿教师的专业发展意识

幼儿园方面，要建构起适宜的文化环境来提高教师发展意识、满足教师的专业发展追求。一是创建适宜专业发展的文化氛围。幼儿园对教师进行发展评价是激励教师成长的动力和潜能，评价信息要多元化，评价标准要有差异性，评价过程要充分体现群体参与；二是搭建多元展示平台。幼儿园应尽可能创设更多的机会、为幼儿教师的专业成长构建氛围和平台，让教师在他人的评价中认识到建构专业自我的重要性；三是采取个性化管理。幼儿园要建立起有助于幼儿教师主动提升自己专业素质的工作机制，实施个性化的教师专业发展规划、自主的专业进修培训、自选研究项目等，增强教师专业发展的内驱力；四是有效的奖励机制。幼儿园要制定适合本园实际的岗位津贴制度、教职工等级评估制度、教职工月工资工作实绩奖励制度等。

幼儿教师方面，要树立自我专业意识。教师自我专业意识的觉醒才是教师生命发展的内在动力，所以幼儿教师要树立起自我专业意识，为使自己进一步适应新的发展要求，制定适合科学、明确的专业发展规划，进而不断超越自我、实现自我价值，获得发展的成就感，同时提高自我发展的目的性和自觉性。

二、理论联系实际，完善幼儿教师的专业理念

《专业标准》中明确指出，幼儿教师应树立“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四个理念，但是幼儿教师科学的专业理念的生成应由教师出于自我发展的需要，主动寻找适当的途径和方式进行，对于幼儿教师来说，可以通过以下几种途径实现：一是在理论学习中树立四个专业理念，幼儿教师在日常工作之余，要强化对幼儿教育教学、《专业标准》以及幼儿教师规范等理论的学习，树立自身的职业理想和职业道德，形成科学的儿童观，并在理论的学习中找到与教育实践的良好的结合点，在理论学习中通过不断对比反思，发现自身在教育和保育能力上的不足，树立能力为重与终身学习的理念；二是在实践运用中践行四个专业理念。在教育和保育实践中，遵守职业道德，履行自身职业道德规范，坚持以幼儿为主体，在遵循幼儿发展规律的基础上科学施教，提升保教能力水平。[2]同时，还应强化专业能力，践行能力为重理念，不断学习先进的幼教理论，借鉴幼儿教育改革中优秀的做法和经验，不断充实自身理论知识、优化知识结构。

三、多方重视，多元培训，增强幼儿教师的专业知识与能力

幼儿园方面要建立多元教研策略。首先“以人为本”，关注教师需要，确立适宜的研究问题，选择适宜的教研方式，搭建深入对话平台，促进研究的深度开展。其次成立教师学习共同体，建立鼓励教师科研学习的制度，营造学习型研讨文化，有助于教师提高专业能力。三是构建师徒结对模式，既可让新教师尽快获得专业成长，也可以使师徒双方在对话交流的过程中共同提高教学智慧。四是建立与高校的合作，幼儿园要积极争取建立高校—幼儿园的伙伴关系，要注重高校学术知识和幼儿园知识相结合，帮助幼儿教师学习和发展知识，使之知识和能力有大的提高。[3]

教师方面要增强专业发展的自主性。教师专业发展是其生命的自我完善和更新。教师要主动丰富和建构专业知识，寻求提升专业能力的多种途径，例如通过教育专著、教材和教参、网络资料、远程专家咨询等多种途径充实教育理论，还要通过不断实践、反思、再实践、再反思的复杂过程，提升自身理论素养和专业能力。

四、增加投入，多方协作，提供充分的专业发展支持

幼儿教育需要全社会积极支持和配合才能获得发展，必须做好政策制定、环境创设和人文关怀工作，给予幼儿教师充分的发展支持。

政府方面要完善保障机制，强化教师培训。政府要建构灵活的、全面的、多层次的培训方式。要结合培训对象当地的教育实际开设具有区域特色的课程，并加强各区域幼教的交流与融合，建立职前职后一体化的培训体系，注重教育理论知识的学习与幼儿园的教学实践相结合，尤其注重幼儿教师坚定的教育信念和先进的教育理念的培育，并注重幼儿教师的自主学习，加强幼教集体的经验交流和课题的研究探讨。

幼儿园方面要增加文化支援和学习机会。幼儿园要营造积极和谐的组织文化氛围，注重管理的民主化和人性化，赋予教师专业发展的自主权，提供给教师更多参与决策的机会，营造宽松、和谐的学术氛围和专业发展环境，克服工作压力，降低职业倦怠。同时，要引进幼教专家力量开展指导，并为幼儿教师创造更多的外出学习交流机会，提供给他们更多对比、参考的机会，保持其竞争意识和教学热情，激发教师教学的创造性。

参考文献：

[1]庞丽娟，刘占兰.《幼儿园教师专业标准》说明[N]中国教育报，2011 .12 —14.

[2]赵军海.幼儿教师教学反思现状的调查与研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2007.

[3]李红霞.大学与幼儿园伙伴协作促进教师专业成长的个案研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2011.

作者简介：

幼儿园教师专业发展总结 篇4

一、不断学习，丰富专业知识

本学年，我利用工作之余研读《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读、《幼儿园班级管理技巧150》、《幼儿教师与家长沟通之道》、《幼儿教育》等幼教书籍，及时充电，并将学习来的幼儿教育理论指导幼儿教育实践。

二、养成研究的习惯

在日常教育活动中，坚持勤于思考，反复实践，将在园内发生的细小问题进行研究。如“孩子们为什么随地扔脏东西?”等和同事们交流，与同事合作，与家长沟通。经常参加教育活动，思考自己该怎样做更好。树立研究意识，养成研究习惯，使自己的工作做得比较好。

三、在反思中成长

幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼儿教育教学实践进行不断的反思。所以本学年每天都对自己的工作进行反思，找出自己工作中的优缺点，发扬优点，改正缺点。

四、教育理念得到了进一步刷新

教师专业化发展随着《纲要》的深入实施而不断推进。课堂上都以幼儿为主体，师幼互动。坚持每天按计划完成教学活动，做到心中有目标的去完成教学工作，对园领导布置的工作按时完成。全身心地爱护、关心、帮助孩子，做孩子的大朋友。尊重、理解、信任孩子，我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。

五、教育工作也得到了升华

将全新的教育理念转化到教育实践行为中，教学过程以游戏为主要手段，体现幼儿的主体地位，注重情感交流。

六、今后发展

一年来，个人成长有了一定的进步，但同时也存在着不足，在指导家长提高科学育儿水平的能力方面，还需不断努力、学习相关的理论知识并与实际相联系，真正达到家园合力，共同发展。

幼儿园教师个人专业发展总结 篇5

在石缝这个家里，每天都面对着班上三十几个可爱、顽皮的小家伙，因为有孩子们所以快乐、生气、就连伤心都和孩子们息息相关，孩子们每一幕成为了我生活中的剪影。我们的脚步匆匆，喊声不断。每天忙着叮嘱孩子们正确穿衣、吃饭，叮嘱孩子们注意安全，学会如何保护自己，发现问题随时随地进行引导教育，又忙碌着和孩子们做游戏，忙着给孩子们上课。。。。。。

我总会碰到这样那样无法想象中的麻烦与烦恼，当孩子们在我们的引导下明白了自己的过错，很深情地说：“老师，我错了。”“老师，我下次改正”“老师，我再也不敢了”的时候，孩子们的眼眶里闪烁着渴望和期待。正因为看到、正因为听到，就在那一瞬间我仿佛又回到了风一般的平静，剩下的只有一丝从心里发出来的微笑。在每次的教学活动中，孩子们学会了每一句话、一首歌。学会做一件事的时候，我的心里都会发自内心感受到成功的快乐、幸福。这种生活体验是用金钱赚不回来的可贵，又当我将孩子们每一分每一秒成长的点点滴滴梳理成有趣、生动的乐章时，似乎真的要感谢上帝，给了我一份又一份珍贵的礼物。

幼儿教师专业发展总结 篇6

本学期我很高兴担任大小班的计算教学工作。经过我的努力，一个紧张又有趣的学期又过去了。我一直还是本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我很坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获

。通过本的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结：

一、专业素质得到了进一步的提高

思想方面：

积极参加政治学习，对幼儿教育事业充满了责任感。遵守幼儿园规章制度。时刻严格要求自己，以身作则，敬业爱岗，乐于奉献。培养学生的创新能力，既教书又育人。在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己.爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”。

自身素养：

学习成为了一种习惯，具有积极的精神面貌，热情诚恳，较强的自我调控能力和坚强意志品质。每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。

二。掌握了一些专业知识。

作为幼儿教育的新战士，我树立终身学习的观念，学习专业知识，学习现代教育教学理念，学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》，领会《幼儿园教育指导纲要》精神，还学习了《幼儿教育》《学前教育》等教学刊物，把握了现代幼儿教育的开放性，创新性。明确了教师在幼儿活动中的角色是“支持者”‘合作者’“引导者”。用幼儿教育理论指导幼儿教育实践。

三。养成研究的习惯。

在日常教育活动中，坚持勤于思考，反复实践，将在园内发生的细小问题进行研究。如“孩子们为什么随地扔脏东西？”等。和同事们交流，与同事合作，与家长沟通。经常参加教育活动，思考自己该怎样做更好。树立研究意识，养成研究习惯，使自己的工作做得比较好。

四。在反思中成长。

幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼儿教育教学实践进行不断的反思。所以本学年每天都对自己的工作进行反思，找出自己工作中的优缺点，发扬优点，改正缺点。每个月都完成一篇叙事反思，通过反思能帮助进一步理清实践中的问题。

五。教育理念得到了进一步刷新。

教师专业化发展随着纲要的深入实施而不断推进。课堂上都以幼儿为主体，师幼互动。坚持每天按计划完成教学活动，作到心中有目标的去完成教学工作。对园领导布置的工作按时完成。全身心地爱护、关心、帮助孩子，做孩子的大朋友。尊重、理解、信任孩子。我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。

六。教育工作也得到了升华。

将全新的教育理念转化到教育实践行为中，教学过程以游戏为主要手段，体现幼儿的主体地位，注重情感交流。

人们常说：“学高为人师、身正为人表”时代的进步要求老师不断提高素质水平，努力培养出跨世纪的接班人。我自感自己是才疏学浅，只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能担此重任。因此我非常注重自身的修养，我常常刻苦钻研教材，有空就阅读幼教书刊，遇到好、儿歌、教学经验等都记录下来，进行认真的学习，研究以便提高自己的业务水平，在工作中我积极探索、虚心接受领导及有经验老师意见。在本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

西部农村幼儿教师专业发展研究 篇7

一、西部农村幼儿教师专业发展的现状及问题

西部地区由于受到地区经济条件、自身学历水平等因素的制约, 农村幼儿教师的专业发展现状相对滞后, 农村幼儿教师的专业化发展陷入困境之中, 严重影响到了西部农村幼儿教育的质量。据教育部统计, 2008年, 全国农村地区共有幼儿园6.43万所, 在园幼儿1067.36万人, 教职工31.53万人, 师生比为1∶33.85。也就是说, 在我国农村, 一所幼儿园平均只有4.9名专任教师, 1名教师要教34个孩子。在全国25.33万名农村幼儿园园长和专任教师中, 学历是高中阶段及以下毕业的有15.53万人, 占总数的61.31%;专科及以上毕业的只有38.69%。农村幼儿专任教师的学历结构总体偏低, 幼教专业的教师比例则更低。农村幼儿教师队伍中普遍存在的人数短缺、待遇差、保教水平低等问题, 这已成为制约当前我国农村学前教育发展的突出“瓶颈”。

1.农村幼儿教师职业倦怠现象突出

据对广西部分市县农村幼儿教师调查发现, 只有37%的教师喜欢幼儿教师这个职业, 45%的教师愿意从事幼儿教育事业, 31%的教师认为当教师没有光荣感和自豪感。幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神, 而现实中不少幼儿教师对工作失去了兴趣, 缺乏成就感和幸福感, 职业倦怠比较突出, 这已经严重影响到他们的工作、生活和身心健康, 阻碍着他们的专业成长。幼儿教师的职业倦怠原因有多方面原因, 比如任务重、压力大, 社会认可度低, 家长要求过高等;而主观原因则在于教师缺乏敬业精神, 工作满意度不高, 缺乏成就感和幸福感, 进而影响自身专业化发展。

2.农村幼儿教师的专业知识缺乏

据调查显示, 幼儿教师普遍存在知识结构不合理、知识面狭窄等问题;仅有33%的教师能够正确回答专业理论的基础问题;只有21%的教师掌握所教学科知识的进展和最新动态。仅有50%教师定期参加继续教育或本园培训, 有相当一部分教师未接受过培训。农村幼儿教师的第一学历以高中和中专为主, 缺乏专职的幼儿教师, 如专职音体美教师和英语教师。职后专业教育存在机会少、层次低、培训时间短、经费自筹比例重等一系列问题。这就导致农村幼儿教师缺乏幼教专业知识和技能。

3.农村幼儿教师专业能力偏低

据对广西农村幼儿教师调查发现, 大专以上学历占5%;大专占32%;中专占45%;中专以下占18%。幼儿教师的学历合格率仍然偏低。目前我国农村幼儿教师大部分是中师或中师以下学历, 由于缺乏应有的幼教专业训练和实践的有效机制, 不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚, 专业素质程度不高, 难以对幼儿进行良好的启蒙教育。

4.农村幼儿教师专业发展意识与能力薄弱

在调查中发现, 幼儿教师的反思能力、研究能力都比较薄弱, 仅有32%的教师经常开展教育科研活动, 有36%的教师主动反思教学活动, 有25%的老师关注自己的发展。农村幼儿教师自主发展意识普遍淡薄, 缺乏学习主动性, 自主学习能力比较差。许多幼儿教师对自身的教育实践缺乏反思和研究意识, 很少对自身的经验进行分析、总结与提升。教育研究能力的欠缺阻碍教师教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升, 进而影响到幼儿教师的专业成长。

二、西部农村幼儿教师专业发展的影响因素

1.幼儿教师专业地位认同度低, 职业的从业标准不高

《中华人民共和国教师法》从法律意义上明确了教师的专业地位, 但幼儿教师并未被人们赋予专业角色。社会上不少人认为幼儿教师的工作没有很高的学术性, 根本谈不上什么专业。《中华人民共和国教师法》规定, 取得幼儿园教师资格, 应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。学历要求档次明显偏低, 有相当部分教师的学历是通过学历补偿教育获得, 其含金量不高。在幼儿教师资格认定过程中, 由于机制不完善, 许多幼儿教师很容易就能获得幼儿园教师资格证书。这种状况导致了幼教职业的专业化程度不高。

2.幼儿教师工作负担重、经济待遇偏低

目前幼儿园教师队伍的流动性比较大, 特别是民办、农村幼儿园的教师很不稳定。造成这种现象的主要原因是教师工作负担重、待遇偏低。农村幼儿园由于教师数量不足, 日常的保教任务比较繁重, 往往一个教师单独带班, 身兼数职, 还要开展各种活动, 身心疲惫, 没有自主发展的空间, 专业化发展无从谈起。此外, 幼儿教育属非义务教育, 编内、编外的幼儿教师的工资待遇都较低, 大多数幼儿教师对收入状况、工作境况都不大满意。据对广西幼儿教师进行的随机抽样调查结果显示, 幼儿园教师月收入最少的只有300元, 54.6%的教师月收入在500元～1000元左右, 26.4%的教师月收入在1000元～1500元左右, 月收入在1500元以上的仅占15.4%。因此, 一些学历高、学前教育专业的幼儿教师不愿意、不安心从事本职工作。这导致优秀幼师资源流失与紧缺现象并存, 农村幼儿园教师数量不足、质量不高现象极不利于幼儿教师专业化发展。

3.幼儿园管理机制不完善, 学习与研究氛围不浓

幼儿园的管理机制是幼儿教师专业成长的制度保障。实践中发现, 教师的专业水平和教学能力的提升, 需要有健全的机制、良好的环境以及高一层次的专业人员的引导和帮助。但在调查中发现, 多数农村幼儿园的学习、研究氛围不浓厚, 缺乏专业引领人员, 有些教师想在专业上进行学习和研究, 但不知从何下手。此外, 幼儿教师资格认定和职称评定、晋级提升、继续教育培训等制度不健全, 缺乏良好的激励机制, 教师专业发展缺乏动力。

4.幼儿教师专业主体性不强, 专业发展基础薄弱

在调查中发现, 由于农村幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊, 导致了她们的主体性没有充分体现出来。此外, 农村幼儿教师学历低、专业水平起点低, 加上职前教育薄弱、在职教育缺失, 教师的专业知识与能力欠缺, 这些都说明幼儿教师缺乏专业发展基础。专业自主发展基础薄弱是影响农村幼儿教师专业化发展的关键因素。

三、西部农村幼儿教师专业发展的策略

1.加大农村学前教育投入, 完善教育政策法规体系

农村幼儿教师的专业发展需要政府的支持、政策的保障。首先, 加大经济扶持力度。地方政府应该加大对农村幼儿教师的资金投入和支持力度, 改善农村幼儿教师的地位和经济待遇。如为农村幼儿教师的专业化发展下拨专项资金。其次, 建立法律保障体系。国家应完善农村学前教育事业的相关立法, 如尽快出台《学前教育法》, 严格实行幼儿教师准入制度, 全面推进园长、教师资格认定制度和聘用制度, 幼儿园保健医生、保育员、食堂工作人员也需持相关资格证书上岗, 优化农村幼儿教师队伍。最后, 完善制度保障体系。各级政府和教育行政部门设立各级幼儿教育行政管理机构, 由专人专职管理和指导, 设立学前教育事业发展专项资金;确立幼儿教师教育机构和培训机构审批、认定制度;规范幼儿教师从业资格认定和管理制度;要逐步建立合理的幼儿教师待遇、福利、医疗、退休、养老等制度。各级政府应在教育公平的理念指导下, 关注农村幼儿教师专业化程度, 使之加快发展。

2.构建学习型组织, 完善幼儿园管理机制

农村幼儿园首先要树立以人为本的管理理念。为幼儿教师主动发展创设支持性的精神文化, 优化内部管理, 加强民主管理, 增强其主人翁意识, 调动他们工作的热情和积极性。其次, 构建学习型组织。幼儿园应组建了灵活多样的学习型组织, 发挥每位教师的主体作用 , 发挥组织的凝聚、辐射功能, 实现资源共享、信息沟通, 使整个组织充满朝气和活力, 促进幼儿教师的专业成长。最后, 完善幼儿园的各项管理机制。幼儿园必须建立高效的整合机制、良好的激励机制、健全的评估机制, 制订切实可行的考核细则, 奖勤罚懒, 奖优罚劣, 确实为幼儿教师的专业成长提供制度保障。

3.组织多元化的培训, 开展园本教研活动

幼儿园要充分发挥专家引领作用, 开展区域培训和园本培训等多级培训, 倡导参与式培训和现场研修的形式, 例如专题报告、问答交流、课堂观摩、课题研究等。幼儿园应邀请知名教授来给幼儿教师作专题报告, 并组织幼儿教师开展课程研究、主题活动研究、幼儿研究、教育策略研究等。同时, 应结合本园教育实践中的具体问题来开展园本教研、科研活动, 探讨参与式、诊脉对话式、分享交流式等园本教研形式。通过开展教研活动推动幼儿教师专业化的发展。

4.树立终身学习理念, 在实践反思中提高专业能力

农村幼儿教师应该不断加强自身的学前教育理论知识的学习, 丰富和提升自己的专业知识与能力。首先, 制定具体的个人发展规划。农村幼儿教师可以根据自身发展实际制定专业发展规划, 明确专业化发展的目标, 努力朝既定的目标迈进。其次, 树立终身专业学习理念。幼儿教师应该将终身学习理念贯穿在自己一生中, 激发学习动机, 提高自学能力, 积极参加各种继续教育培训活动。最后, 在研究中学习, 在实践中提高。学习、研究、反思、实践是教师专业发展的基石。因此, 幼儿教师在教学实践的过程中要注重研究, 开展草根化研究, 不断地反思自己的教育教学经验, 如书写反思日志、专业对话、与本园教师讨论交流看法等, 努力做反思型、学者型、研究型的幼儿教师, 这样才能更好更快地促进自身的专业成长, 真正实现专业化发展。

参考文献

[1]中国教育新闻网.聚焦农村幼儿园系列:农村幼儿园师资如何保障[N].中国教育报, 2010-02-05 (1) .

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]刘育红.农村幼儿教师专业化发展的存在问题及其对策[J].江苏教育研究, 2010 (22) .

[4]汪娟, 杨可.基于人类发展生态学视野的西部农村幼儿教师专业成长[J].新课程研究 (教师教育) , 2010 (7) .

幼儿园教师专业发展规划 篇8

据教育部统计数据表明，截止到2012年1月，我国幼儿园总数为150420所，其中民办幼儿园总数为102289所，占幼儿园总数的68%。其中城市幼儿园为35845所，城市幼儿园中民办幼儿园26289所，占城市幼儿园总数的73%；县镇幼儿园42987所，县镇幼儿园中民办幼儿园为30688所，占县镇幼儿园总数的71%。农村幼儿园71588所，其中农村民办幼儿园45312所，占农村幼儿园总数的63%。[1]一系列的数据显示，民办幼儿园已经成为了我国幼儿教育中所占比例最大的一部分。而要发展民办幼儿园，必然需要一支高质量并且稳定的幼儿教师队伍。然而，目前我国民办幼儿教师的专业发展水平低下，民办幼儿教师的频繁流动都成为了民办幼儿园发展的强大阻力。本研究通过对吉林省民办幼儿园的部分教师进行调查，了解到了目前我省民办幼儿园以及民办幼儿园教师发展的现状。针对民办幼儿园教师在专业成长过程中遇到的困境，研究者试图提出促进民办园幼儿教师专业发展的一些措施，以达到稳定民办园幼儿教师队伍的目的。

一、民办园幼儿教师专业发展现状

1. 民办幼儿教师大多不是“科班”出生。在研究者对民办幼儿教师的调查研究中发现，民办幼儿园教师大多数都不是幼儿师范专科毕业，也不是学前教育专业本科毕业，而是其他专业毕业。这些幼儿教师大多没有经历过专门的学前教育系统知识的学习，因而也就谈不上对幼儿心理学、生理学、卫生学以及幼儿园管理等相关知识的了解。所以，在民办幼儿园里，幼儿教育小学化倾向相当严重。一些民办幼儿园在小托班就开始给孩子布置“家庭作业”，虽然内容并不复杂，但是这种布置“家庭作业”的做法，严重违背了幼儿身心发展的特点。然而，我们的部分民办幼儿园园长、教师却称之为“家园共育”。

2. 民办幼儿园教师学历层次普遍偏低。目前，研究生、本科生担任幼儿园教师的现象在东部沿海城市以及其他一些经济发达的城市已经较为普遍。据教育部统计数据显示，目前幼儿园教师依然是以专科学历和高中阶段毕业为主。统计结果见下图：

然而，通过对民办幼儿园教师的调查，研究者发现，在民办幼儿园中教师学历水平以高中阶段毕业和高中阶段以下毕业为主，比例分别达到了民办幼儿园教师总数的53%和15%。黄俊等人的研究指出在民办幼儿园里，中专及以上学历的教师占民办园幼儿教师总数的90%以上。[2]在一些收费比较昂贵的高端民办幼儿园，才有本科学历的民办幼儿教师，但是这些教师的比例非常少，而且基本都不是学前教育专业本科毕业。

3. 民办幼儿园教师教学行为以教师为主体。秦旭芳等人通过对20所民办园幼儿教师的教学行为观察，发现民办幼儿教师的教学行为以讲授知识，要求幼儿安静或注意等以教师为主体的行为发生的频次非常高，而为幼儿提供活動选择，向幼儿或接受幼儿友好情感表达等以幼儿为主体的行为发生频次非常低。[3]这些以教师为主导的行为完全违背了《幼儿园教育指导纲要》中所提出的幼儿教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的思想。[4]

4. 民办幼儿园教师在与家长的沟通中处于被动地位。在与民办幼儿园教师进行交流的过程中，研究者发现很多民办幼儿教师都会提到“对于幼儿园来说，生源是第一位的。现在的家长都希望自己的孩子多学一点东西，所以我们的教学重点就会以教会幼儿知识为主。只有这样，家长才会满意。”正是在这种观念的驱使下，几乎每一个有一定规模的民办幼儿园都有各种各样的兴趣班，也正因为此，这些民办幼儿园里小学化倾向特别严重。然而，幼儿教师作为专业的教育人员，除了负有对幼儿教育的职责外，还应当用自己的专业知识对家长进行专业引领，帮助家长树立正确的育儿观念。这些民办教师正是由于自己的“不专业”，导致了他们在与家长沟通中的被动。

5. 民办幼儿园师生比过大，民办幼儿教师工作量超标。据教育部统计数据显示：我国民办幼儿园专任教师680404人，民办幼儿园在园幼儿13994694人，民办幼儿园师生比达到了1：20。然而，按照《幼儿园工作规程》的相关规定，幼儿园正常的师生比大约在1：8左右。[5]这样的师生比使得很多民办幼儿园的教师每天工作任务超标，因而也就不能顾及到每一位幼儿的发展。繁重的工作任务使得很多民办幼儿教师每天都处在一种极度的焦虑当中，而这种消极的工作态度最后就会对我们的幼儿造成消极的影响。

6. 民办幼儿园教师几乎没有参加专业进修的机会。在对民办幼儿园教师进行调查的过程中，当问到“您在工作以后是否有过外出学习的机会”时，几乎所有的民办幼儿园教师的回答都是“否”。然而，大家都知道，当今社会是一个知识爆炸的时代，知识在以人们所不能想象的速度快速增长。对于这些没有经历过系统的幼儿教育的民办幼儿教师来说，他们的在职进修显得愈加重要。然而，很多民办幼儿教师都抱着“只是一份工作而已”的心态，所以一方面民办幼儿教师自己不会主动要求参加专业进修，另一方面幼儿园也不会给这些民办幼儿教师提供进修的机会。只有极少部分特别热爱幼儿教育的民办幼儿教师和部分想要工作一段时间后进入公办园的教师才会主动要求进行专业进修。

7. 民办幼儿园教师没有参加职称评定的机会。学校教育系统内新的职阶系统地逐步确立，是促使今天的教师谋求专业发展的一个重要原因。作为学校系统的一部分，职阶系统在几乎所有完善的学校系统内普遍存在，但确立职阶的标准并不相同。根据中央职称改革工作领导小组1986年颁布的《中学教师职务试行条例》和《小学教师职务试行条例》，我国目前学校系统中最常用的标准是年资加专业能力的分类方式：教师入职三年后，依其年资和专业能力，经过考察，分别隶属“三级”、“二级”、“一级”和“高级”。这样的职称评定系统在一定程度上推动了幼儿教师个体不断寻求专业成长，提高学历。然而，民办幼儿园通常都不会让自己幼儿园的老师参加各种省市的比赛和职称的评定，这就在一定程度上削弱了民办幼儿园教师寻找专业成长的动力。

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8. 民办幼儿园教师工资待遇极低。从2001年5月起，长春市最低工资标准为1000元，但是在我们调查的民办幼儿园教师中，很多民办幼儿园教师每个月的工资只有500～800元。其实，在整个长春市，即使是公办园的教师，在扣除各种费用以后，每月拿到手里的工资也仅有1200元左右。这样的一个工资收入与幼儿教师相对较高的劳动投入形成了鲜明的对比。也正因为此，民办幼儿园教师流动性相当大。很多民办幼儿园教师宁可选择做饭店服务员，也不愿继续做幼儿园教师。还有一些条件相对较好的民办幼儿园教师则会选择合适的机会跳槽到公办园。

二、促进民办幼儿园教师专业发展的策略

针对民办幼儿园教师专业发展的困境，研究者认为可以从以下几个方面着手，采取措施促进民办幼儿园教师素质的提高，稳定民办幼儿园教师队伍。

1. 加大政府对民办幼儿园的投入。一个国家对教育的重视程度，主要取决于政府在财政上的投入。目前，世界各国高度重视学前教育，加大对学前教育公共财政的投入。其中丹麦的学前教育公共经费投入占GDP的2.1%，为世界最高。匈牙利学前教育公共经费投入占国家教育经费的14.7%。相比之下，我国政府对学前教育公共财政的投入仅占到GDP的0.056%，占国家教育经费的1.2%，这与发达国家相比还有相当大的差距。只有政府加大对民办幼儿园的投入，提高幼儿园教师的工资和福利待遇，才能稳定民办幼儿教师队伍。

2. 加强政府对民办幼儿园的监管。针对民办幼儿园中小学化倾向严重的现象，研究者建议政府加大监管力度。目前，我国南京、北京等地都出台了相应的法律文件，坚决禁止幼儿园教育小学化现象，这是很好的借鉴。如果我们对民办幼儿园的监管，也能做到这一点，民办幼儿园教师的教育理念也会发生根本转变，这对于提高民办幼儿园教育质量是非常重要的。

3. 提高民办幼儿园教师工资待遇。工资待遇低是导致民办幼儿园教师流失的一个重要原因。因此，从政府到民办幼儿园的管理者都应该采取切实有效的措施提高民办幼儿园教师工资和福利待遇。只有当民办幼儿园教师的工资待遇在社会上具有相对竞争力的时候，民办幼儿教师队伍才能真正稳定。

4. 民办幼儿园园长应当采取民主型领导方式。园长作为幼儿园的管理者，园长的管理方式对幼儿教师的专业成长积极性具有举足轻重的作用。因此，民办幼儿园的园长应该采取民主型的管理方式，让民办幼儿教师参与到幼儿园的管理工作中，鼓励民办幼儿园教师为幼儿园的发展献计献策。只有增强了教师的主人翁意识，才能稳定民办幼儿教师队伍。

5. 为民办幼儿园教师提供专业进修机会。无論是政府，还是民办幼儿园管理者都应该想方设法为民办幼儿园教师提供各种专业进修机会。因为只有教师专业性获得了发展，他们才能更好地进行幼儿园的教育教学活动，而且各种与专业相关的进修学习，也能加强民办幼儿教师的专业认同感，增强其职业幸福感。

6. 让民办幼儿教师具有和公办幼儿教师同等的评职机会。职称评定系统可以在一定程度上增强民办幼儿教师寻求专业成长的动机，提高民办幼儿园教师的工资待遇。把职称评定与工资待遇结合起来，对于推动民办幼儿园教师主动寻求专业成长具有重要作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.统计数据[2012.1 http：//www.moe.edu.cn/]

[2]黄俊.民办幼儿园教师专业发展的现状研究——以河南省商丘市区民办园为例[D].西南大学，2007.

[3]秦旭芳，王丽云.民办幼儿教师不适应行为的经济学分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[4]中华人民共和国共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[2001. http：//www.moe.edu.cn/]

[5]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[2008.4 http：//www.moe.edu.cn/]