一年级语文-影子教学案例

一年级语文-影子教学案例（通用12篇）

一年级语文-影子教学案例 篇1

一、教材简说

影子“就象一条小黑狗”、它是我的好朋友”。本课以简洁生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合少年儿童年龄特点。

二、学习目标：

1、认识十一个生字，会写3个。认识两种笔画，认识两个偏旁。

2、正确流利的朗读课文，背诵课文。

3、学会识别前后左右四个方位。

4、认识关于影子的现象。

三、教学重点：识字、写字、朗读和背诵课文。

四、教具准备：字卡 五 教学过程：

1、游戏导入

同学们，我们来玩一个游戏好吗？这个游戏就是老师说到哪里，你的手就指到哪里，看谁耳朵听的清，动作作的又快又准。现在开始。教师说口令：摸摸左脸，摸摸右脸，揪揪左耳朵，揪揪右耳朵，跺跺左脚，跺跺右脚，指指前边，指指后边，向前弯弯腰，向后弯弯腰。和左边的同学拉拉手，和右边的同学拉拉手。

2、同桌互相说一说，你左右前后分别是谁？

3、你知道吗？有一个好朋友天天跟着你，只有在有太阳或者有灯光的时候你才会发现它，知道他是谁吗？

4、板书课题：影子，指导读准字音，认准“影”。

二、小组合作，朗读韵文。

1、自由读课文，读准字音。

2、四人小组合作读书，评议字音，互相帮助，读好韵文，教师巡视，及时对小组学习进行指导。

3、检查读书效果。首先检查生词的认读情况，如：“前后、跟着我、小黑狗、朋友、它们、常常”；然后以四人小组为单位，向全班同学展示小组合作学习过程，其他小组同学进行评价。

4、教师范读：同学们，你们读的真好，我也想读，让我读一遍好吗？（教师读时注意读好节奏及字音）

5、小组再次合作读书，并推荐一名同学代表小组参加全班的比赛。教师公开取胜秘诀：一是字音要准确，二是声音响亮，三是带上动作。

6、全班比赛。第一轮个人比，第二轮，以小组为单位比。对优胜者进行奖励。

三、认识生字。

1、圈出生字，自己读生字。

2、同桌互相检查认字情况，一人当老师，另一人当学生，然后交换。

3、开火车检查识字效果。及时指导记忆。

四、在大屏幕前玩手影的游戏，指名做各种造型让其他同学猜。

五、作业：

和院子里的小朋友玩踩影子的游戏，观察，什么时候影子在前，什么时候影子在后，什么时候影子最长，什么时候影子最短？什么时候有两个影子，三个影子，四个影子？

教学分析：这节课的设计我注重两点。一是用游戏导入。学生的学习主要以游戏为主，这种学习方式在低年级被采用的多，低年级孩子小，在低年级的教学中要注意知识衔接，让学生多玩游戏，让他们在有趣的游戏中学习知识掌握知识。这一节课在一开始就让学生玩游戏，这样做，既吸引了学生的注意力，又让学生在玩乐中掌握了前后左右四个方位，让孩子们在快乐的学习中爱上了语文课。二是采用了合作的学习方式，让学生在四人小组学习或同桌二人学习中读课文，认生字，既培养了小组合作的意识，又让有一定基础的同学展示了自己，在互帮互学中掌握了知识，取得了良好的学习效果。这样做，教师教得轻松，学生学的愉快。

一年级语文-影子教学案例 篇2

《影子》是人教版语文一年级上册的一篇精读课文。本课以简洁、生动、形象的语言, 向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”的特点, 读起来朗朗上口, 活泼生动, 非常符合儿童的年龄特点。因此, 教师要以“读”与“说”为主线, 以学生的主体活动为中心, 创设多种朗读的途径, 对学生进行朗读训练, 做到正确、流利地朗读课文, 背诵课文。教师要注重学生间的交流互动, 引导学生在充分读书的基础上, 用“心”去思考语言文字, 体味课文语境, 在交流中理解课文, 在实践中丰富生活经验。

教学过程:

一、猜谜激趣, 导入新课

1. 猜谜语:“你走他也走, 你停他也停, 晴天里有他, 阴天里没他。” (影子。)

2. 讨论。在哪些情况下物体可以产生影子?

3. 观察。 (多媒体课件出示不同地方、不同时间, 阳光下、月光下、灯光下、水边的不同物体的影子图片。)

4. 导入新课。同学们, 影子是生活中常见的一种现象, 今天我们就来学习课文《影子》, 看看物体在太阳下的影子是什么样的。 (板书“影”字。)

5. 认识偏旁“彡”。 (用红笔画出“影”的“彡”, 这个新偏旁叫“三撇儿”。)

设计意图:联系学生生活实际, 借助“猜谜游戏”激发学生的学习兴趣, 为学生学习课文做好铺垫。

二、初读课文, 识记生字

1. 自读课文。要求: (1) 读准字音, 读通句子。 (2) 用圆圈把本课的生字圈出来, 多读几遍。 (3) 标出课文的节号。

2. 检查自读情况。 (1) 课文共有几节? (2节。) (2) 指名读。

3. 认读生字词。 (1) 出示带拼音的生字, 开火车读、齐读。 (2) 出示不带拼音的生字, 指名读, 齐读, 男女生赛读。 (3) 出示生词, 指名读, 开火车读, 齐读。

4. 探讨记字方法。 (1) 小组合作, 用不同的方法记忆生字。 (2) 集体交流。怎样记住本课的生字。 (3) 认识两个新偏旁“犭”和“宀”。

设计意图:引导学生通过自学, 采用多种方式认读、识记生字词, 体现学生自主、合作、探究地学习, 从而落实识字目标, 扫除阅读障碍, 培养学生自主阅读和自主识字的能力, 提高识字效率。

三、熟读课文, 理解内容

1. 看图读文, 讨论交流。 (学习第一节。) (1) 自主学习。看图读文, 从这一节诗中你知道了什么, 想一想还有什么不明白的问题, 同学之间互相讨论解决。 (2) 集体讨论:什么情况下物体的影子在前?什么情况下物体的影子在后? (课件出示:太阳在小朋友前面, 他的影子就在后面。太阳在小朋友后面, 他的影子就在前面。小朋友走到哪儿, 影子都跟着他走。当太阳和人的位置发生变化时, 人的影子也随着变化。) ⑶朗读第一节。 (要读出对影子喜爱的语气来。)

2. 小组合作, 学习第二节。

3. 汇报交流, 理解内容。 (1) 说一说你读懂了什么, 还有什么不明白的地方? (2) 物体的影子是在什么情况下出现的? (3) 讨论:为什么说影子是我们的“好朋友”呢? (4) 你觉得影子有趣吗?有趣在哪儿?找出你认为有趣的句子读一读。 (课件演示情景:只要有太阳, 小朋友无论走到哪, 影子都会跟随着他, 与小朋友形影不离。)

4. 比赛朗读, 熟读成诵。

设计意图:给学生充分的时间, 让他们带着问题读书, 在读中思考, 在读中感悟, 在交流中理解, 让学生在获取知识的同时, 体验到成功的喜悦。

四、利用资源, 实践探究

1. 认识“前、后、左、右”。出示儿歌《东西南北》 (齐读) “:早晨起来, 面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北, 右面是南。”

2. 说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁?

3. 巩固练习。⑴出示图片:大象的前面是兔子, 后面是长颈鹿, 右边是小狗, 左边是小鹿, 耳朵上面是小猴。请学生根据图画内容填空:大象的_____面是兔子。大象的_____面是长颈鹿。大象的_____边是小鹿。大象的_____边是小狗。大象的耳朵_____面是小猴。⑵提问:什么时候物体的影子最长, 什么时候物体的影子最短?物体影子的长短、位置与什么有关呢?

4.引导探究。引导学生仔细分析两份不同记录表的内容, 说说从这些内容中发现了什么? (实物投影展示两份不同记录表的内容。 (1) 找自己的影子位置记录表; (2) 测自己的影子位置记录表。)

5.根据学生的回答, 得出结论。 (1) 人的影子与身高和太阳的方位有关。中午, 太阳在我们头的上方, 这时人的影子最短, 早上和下午, 太阳在我们的前方或后方, 这时人的影子最长。人的身高不同, 影子的长短也不一样。 (2) 影子的方向和太阳光照射的方向相反。当太阳光从后面射来, 影子出现在自己的前方;相反, 当太阳光从前方射来, 影子出现在自己的后面;当太阳光从左边射来, 影子就出现在自己的右边;当太阳光从右边射来, 影子就出现在自己的左边。 (3) 光源与影子的长短、大小有关。越靠近光源, 影子就会越短, 离光源越远, 影子就会越长。还有, 早上和傍晚时, 物体在太阳下的影子长, 中午时, 物体在太阳下影子最短。

设计意图:通过拓展学生学习的时间和空间, 打破课内外的界限, 合理利用课程资源, 一是培养学生初步收集和处理信息的能力, 促进学生思维的发展;二是激发学生进行探究性学习的兴趣, 让学生在实践中学习和运用语文。

五、回归整体, 总结全文

1.看动画。教师边放动画边旁白:同学们, 太阳在动, 影子也在动。看看影子有什么变化呀?太阳在左, 影子在右;太阳在前, 影子在后。影子就像可爱的小黑狗, 跟着主人走。主人走到哪儿它就跟到哪儿。影子紧紧跟着人, 不分离, 就像好朋友一样, 常常陪着我。

2.感情诵读。通过表情和动作诵读课文。

3.总结:通过学习课文我们发现、了解了影子就像调皮的小黑狗, 常常跟着你。影子又像是个好朋友, 常常陪着你。你走到哪里, 影子就跟你到哪里, 与你真是“形影不离”。课后同学们可以通过游戏进一步感受影子的变化。

4.课外作业。 (1) 把生字读给家长听, 把课文背诵给你的好朋友听。 (2) 继续观察。 (1) 除了在太阳下能见到影子外, 我们还能在哪儿看到影子。 (2) 你有办法把你的影子甩掉吗? (3) 读成语故事《杯弓蛇影》。

小学语文一年级识字教学 篇3

关键词：小学语文；一年级；识字教学

关于识字教学，在众多教学实践中总结了许多方法论和策略，但是从当前小学语文一年级识字教学的现状来看，依旧存在诸多问题和不足，其中主要包括教学手段多元化不足等问题。

一、小学语文一年级识字教学现状

识字教学是小学语文一年级教学的主要内容之一，同时也是奠定学生基础语文知识的重要知识点。但是由于长期受传统教育理念及方法的影响，在实际教学过程中，教师都形成了一些固定的惯用手法或套路，没有从学生发展的具体特点及特征出发进行教学手段的更新和改进。主要表现在以下方面：

1.内容发散不足

从小学语文一年级识字教学当前开展的情况来看，存在的一个较为严重问题就是内容发散不足。一年级学生的认知能力还停留在较初级的水平，因此，这里的“发散”并不意味着真的要让学生通过识字教学来掌握多少衍生的知识内容；而是指在教学中进行内容发散，能有效帮助学生建立立体的识字环境，让学生加快速度记牢字词，同时还能对学生的发散思维进行有效培养和提升。但是从当前识字教学的现状来看，教师在进行内容教学的时候很少能真正将范围扩大，而是仅局限于课本中，或是当前章节涉及的范围。

2.形式枯燥单一

除内容发散不足的问题外，当前小学语文一年级识字教学还面临着形式单一枯燥的问题。小学语文识字教学本应是充满欢乐和轻松氛围的课堂，教师通过多样化的形式和手段，教会学生基础的拼音、写法，并通过一些生活中的事例，让学生快速掌握具体字词的用法。但是从当前教学的实际情况来看，教师采用的教学手法都是普遍统一的，并且由于教师教学水平的参差不齐，对同一种教学方法的应用程度也不同，直接导致教学质量无法得到有效保障的情况存在。

3.缺乏关联性

在多种记忆和学习法则中，关联性法则是不可或缺的重要手法。所谓关联性并不单一指通过某一汉字创造词组，而是可以通过感官刺激以及心理等多个层面建立目标内容与学习者的联系，加深学生对特定汉字印象的同时，帮助学生对汉字的多重释义或场景进行全面理解，最终达到一举多得的效果。但是从小学语文识字教学的目前情况来看，实际教学中对关联性法则的应用还停留在比较浅显的阶段，没有充分利用这一法则的价值和作用。

二、以“春”为例——小学语文一年级识字教学的有效策略

通过上文论述，我们对当前小学语文一年级识字教学目前的情况已经有了大概的认知和了解。笔者结合当前的教学实际，以“春”为例，围绕识字教学的有效开展提出自己的看法和意见。

1.科学选择，多元化形式激发兴趣

小学语文一年级识字教学的多元化开展，与教师的审美选择有着密切联系。以“春”这一识字教学为例，要想对这一内容的教学形式进行丰富，首先需要教师在方向上进行一轮选择，即究竟从哪个角度切入，从听觉还是触觉，抑或是心理感受层面。基于此，在进行方向选择的时候，教师可能会考虑一个问题，“春”给人的感受中，哪一部分是印象较深刻的：春天到来，万物复苏，孩子们脱掉厚厚的棉袄，开始与绿意盎然的大自然亲密接触，身心愉悦。因此，在进行这样一个内容的教学时，教师可以考虑收集或采纳一些春天圆舞曲作为课程的引入，让学生在音乐中领略春天的魅力。

2.合理发散，加深认知记忆

“春”是一个很宽泛的汉字，理解起来可能有些抽象，但是如果教师能衍生出“春风、春雨”等关联词，并且创造条件让学生感受到这些特定事物带来的感受，势必能够极大提高学生对目标对象的认知。在发散的过程中，教师应尽可能做到发而不散，尽可能挑选一些具有代表性的词组和场景，做到目的明确。

3.构建联系，深化立体感知

顺利进行课程导入并且完成基础知识内容的教学之后，教师接下来需要考虑的问题就是如何抓住学生的注意力，让学生持续跟进到接下来的课程教学中，加深对具体字词的印象。立体感知是让学生融入教学的重要法门，针对这一内容，我们需要考虑：“春”这一题材应该从哪里入手去营造立体感知？在大家的普遍认知中，寒冬过去，春天意味着新希望；然而对于孩子来说，希望还比较抽象，卸下冬装，步履轻快地和小伙伴嬉戏打闹应该是很幸福的事。因此，如果围绕“春”进行联系构建，教师完全可以从学生的生活实际出发，鼓励学生分享对春天的感受或是春天经历过的难忘的事，从而达到加深印象，深化立体感知的目的。

综上所述，我们可以看到，就小学语文一年级识字教学来说，一定要从当代学生的特点和实际情况入手，灵活运用教学手段，合理发散，营造立体感知及感受，加深、巩固学生基础知识的同时，提升学生的发散、联想思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

一年级语文-影子教学案例 篇4

【设计理念】

本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。

【教学目标】

1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画竖折折钩和5个偏旁三撇儿、反犬旁、足字旁、宝盖头、目字底。

2、正确、流利地朗读课文。

【课前准备】生字卡

【教学要求】

第一教时：1、习课文，让学生认识方向。

2、学会本课生字。

第二教时：1、认识有关“影子”的一些现象。

2、背诵课文。

【教学过程】

一、揭题，学习生字“影”

1、(教师边叙述边画简笔画)一轮红日当空照着，地上有一幢高高的建筑物，旁边有一片影子。(当堂板书：影)读准“影”的后鼻音。

2、谁能看着图，想一想，你有什么好办法记住“影”字呢

3、(用红笔勾画“影”中的“彡”)这个新偏旁叫“三撇儿”，多像这地上的影子啊

二、初读课文，学习生字

1、你们自己读读课文，对照生字条画出本课的生字，读读拼音，看看还有什么字你能用有趣的办法记住它。

2、检查自学情况，正音。读准“前、跟、影、常、朋”的前、后鼻音，读准“常、着”的`翘舌音。

3、交流讨论，记生字的好方法。

“黑”就像一只小黑猫，睁着两只眼，伸着四个爪子蹲在那里。“狗、跟”都可联系偏旁表义的特点来认识。有的可联系以前学过的部件或熟字来认识，如“着、朋”等字。

4、这些字去掉拼音你还会念吗?指名读，开火车读，齐读。

5、这些字放在课文中你还会念吗?试一试，不看拼音读一读。

三、学习写字

1、认识新笔画竖折折钩，可利用一截彩色电线，由“竖”弯折成“竖折折钩”，在动态演示中帮助学生了解笔画形状，知道是一笔写成的。

2、出示生字，学生认读，找找哪个字的第几笔是竖折折钩。

3、帮助学生分辨“鸟”与“马”的区别：撇就像鸟头上的羽毛，“丶”就像“鸟”的眼睛。写“飞”时注意横折弯钩的写法与“九”字里的写法不同。

4、仔细观察生字在田字格里的位置，指导写字。

“飞”：横折弯钩在竖中线，撇和点分别在横中线两边。

“马”：竖折折钩中横的一部分在横中线。

“鸟”：撇从竖中线起笔，横折钩在横中线收笔。

四、课堂练习

1、认读课后的生字。

一年级语文-影子教学案例 篇5

1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画和5个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、了解有关“影子”的一些现象。教学重点：练习朗读、认字和理解句子。课前准备：

1、找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。

2、两幅为蓝天、绿树、小草、小路，“小朋友”“影子”和“太阳”的活动演出挂图，以及四幅有小朋友和影子相伴的小图，生字卡片。教学过程：

一、创设情境，整体感悟

1、出示两幅挂图，指导学生看图。师提出问题：（1）这两幅图有哪些地方相同？哪些地方不同？（2）看了这两幅图，大家有什么疑问？

2、揭示课题：（1）教师归纳：大家看图后提出的疑问都是有关影子的。今天我们学习的第九课就是介绍影子的知识，你们愿意学吗？（2）教师板书课题：影子。学生齐读。

二、自主合作，识记巩固

1、用齐读、个别读、开火车读等形式再认读生字。

2、课件出示“助学单”---“我会填”。生填后点名汇报。

3、听写。投影展示，发现问题及时纠正。

三、品词析句，积累运用

1、孩子们分四人小组齐读课文，讨论：你觉得课文中描写影子的句子哪些最有趣？（1）出示自读要求。

（2）自己勾画出有趣的句子或词语。（3）小组交流讨论。（4）汇报交流情况。

（5）课件出示段落，将学生说到的词句显红。（6）集中出示孩子们认为有趣的词句。

2、以第一小节为例，体会影子给人们生活带来的生活情趣。

1、齐读第一小节

2、学习“影子在前，影子在后”两句。（1）学生齐读，教师板书：前、后。强调再读生字：前、后；（2）引导学生看图，指出图中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子为什么有时在小朋友的前面，有时在后面？启发学生看活动演示图，从影子、太阳、小朋友三者关系来理解。教师概括：影子有时在小朋友的前面，有时在后面，真奇妙。指导学生正确、流利地朗读。（个别读、齐读、男女生读）（3）实践活动：出示四幅图，要求学生选出影子在小朋友前、后的两幅图贴在板书上。边做手势，边练习说话：我的前面是；我的后面是。

3、启发提问：你还觉得哪些语句有趣？（1）齐读：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。提问：影子为什么像小黑狗？为什么是黑的？影子为什么常常跟着我？（2）指导朗读（齐读，个别读，小组竞赛读）。小结：只要有太阳照着，影子就会伴随在我们的前后，同我们形影不离。

四、以例悟法，拓展阅读

1、齐读第二小节，学生自己再读课文要求：读课文，提出问题，再看活动演示图，及根据自己的生活体验，自己解决问题。如：你觉得这一小节哪些句子最有趣？影子为什么有时在小朋友的左边，有时在小朋友的右边？等等„„

2、教师板书：左、右

3、实践活动：把影子在小朋友左、右的两幅图贴在板书上。边做手势边练习说话：我的左边是。我的右边是。小结：白天，在阳光下，影子会伴随在我们的前、后、左、右，还在什么时候能看到影子？

五、布置作业：

1、完成课本P82的“我会说”练习。

2、读背课本P87页《东西南北》。板书设计： 影子 前

小学一年级语文《影子》教案 篇6

知识教学点：

1、认识11个生字，会写飞；认识三个偏旁：三撇儿反犬旁宝盖头。

2、能够正确地朗读课文。

3、认识有关影子的一些现象。能力训练点：使学生了解前、后、左、右这些方位，能够根据自己的朝向辨别方位。

德育渗透：了解什么是朋友。

教学重点和难点

1、重点：学习生字。

2、难点：了解方位、判断方位。

教具使用手电筒、生字卡片、录音机等

课前准备

1、找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做踩影子的游戏。

2、将书上两幅插图合并成一幅活动的挂图：背景为蓝天、绿草、小路，小朋友影子和太阳单独用纸画，便于变动位置。小朋友的头可以转动。

教学过程学习过程设计意图

一、启动：

1、根据已有的生活经验，初步判断自己或老师的前、后、左、右。

2、出示谜语，揭示课题。你走他也走，你停他也停，晴天里有他，阴天里没他。（影子）表扬学生，激发兴趣，板书课题。并让学生说说自己猜到的依据。

二、互动：

（一）初步了解本课内容。

1、看图，借助拼音读课文，注意读准生字字音。（学得快的同学能够练习连起来读课文）

2、检查反馈a、读识字卡片，认识生字影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友读准它们的字音。把生字用课件打出来，并且把影、常、狗、它、友偏旁用其他的颜色表示出来。b、教学三撇儿、反犬旁和宝盖头三个偏旁。

3、读课文，做到能够正确的朗读。

4、讨论：我和影子是什么关系？

（二）探究课文理解课文内容，理解方位词。

1、理解课文

a、影子可能出现在什么地方？

b、为什么说影子是条小狗？影子是个好朋友？

c、从常常上理解影子与人的关系。看图（课件），太阳照到的，小朋友无论走到哪里，影子都会像小黑狗，像好朋友一样跟着他，陪着他。

（三）深化

1、理解方位词。

a、认识前、后、左、右

b、说说自己坐的座位的前面、后面、左右分别是谁？学生边做手势边练习说说：我的前面是_____________，我的后面是___________，我的左边是___________,我的右边是___________。

c、看图，图上的小朋友的头是会动的，根据头的不同朝向，说说不同的方位。

（四）指导书写。

课件：

1、田字格出现一个飞。

2、学生观察田字格中的字，发表自己的意见。特别是横折弯钩的书写。

3、看老师范写。

4、学生自己书写。

三、能动

1、强化：找朋友，看拼音找字或者看字找朋友。

2、朗读。比一比，谁朗读的是最棒的。

3、拓展：说说谁是你的好朋友？谈谈你们之间的一件事。学生根据自己所知，判断出自己的前和后，左和右，说给班级中的同学听。猜谜语。看图，说说图中的主要人物。读读拼音，认认字，没教过的字多读几遍。认识新偏旁。学习三个新偏旁。自由读课文。学生自主选择读书的内容。学生边听录音边读。小组互相指正读。各抒己见，畅所欲言，根据自己的实际情况，根据自己了解到的课外知识。讨论，说一说。还可以说说影子的样子。看课件，思考。小组合作，讨论。对前、后、左、右的具体运用观察自己生活中的一些平常的事物，方位。通过一定的语言训练，加深了学生对方位的认识。集中观察，细细思考。观察，观察，再书写。说自己和好朋友之间的事。

一年级语文教学应抓好写字教学 篇7

汉字是中华文化的基本元素,识字写字是一年级基本的教学任务,是语文课堂需要十分谨慎面对的教学难点和重点。现在的孩子,在进入一年级前,已经接受了3年左右的幼儿园教育,写字对于他们来说并不陌生,现在很多的幼儿园为了迎合家长的心理,在孩子读中班时就开始让孩子写字了,过早的写字,导致了很多孩子握笔姿势不对,写字姿势不正确,更多的孩子对写字有了厌烦感。面对这些现象,作为一年级的语文教师,在语文课教学时,更应重视写字教学。那么可以从哪几方面着手呢?笔者认为可以从以下方面进行。一、培养孩子的写字兴趣一年级的孩子活泼好动,对于学习他们的注意力集中时间不长,怎样延长注意力集中的时间呢?最好的办法就是激发孩子对写字的兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是人们对事物爱好和追求的一种心理倾向,是推动人们主动去钻研某一学科,某一业务或某一技能的动力,当人们有了兴趣,就会乐此不疲地投入到学习中去。 要激发孩子的兴趣,首先要让孩子明白写字的作用。我常常对学生说:“字如其人,如果你的字写得漂亮,说明你这个人长得也非常漂亮!”孩子一听,马上来了精神,是啊,谁不喜欢自己长得漂亮呢?的确一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的服饰,可以给人一个很好的印象,字写得工整美观,不仅有利于促进自己的学习,表现出一个人的文化底蕴、个性修养乃至更多丰富的信息,在很大程度上还显出一个人的個人魅力,还可以让别人了解你的为人处事。其次,可以给孩子们讲一讲书法家王羲之的“临池学书”、清水池变“墨池”,岳飞沙上练字的等故事,让他们明白书法是我国独有的艺术,是我国的民族文化,作为一个中国人,更应该练好字。再者,要保证学生的写字时间,因为学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的,如果不给学生充裕的时间写字,很多孩子只会草草完成任务,时间久了,好的写字习惯没养成,对写字的兴趣也不会浓厚。 二、分层次教学1、写字姿势的培养。要让学生写好字,仅仅有兴趣还不行,还需要有好的写字姿势。在上语文课教学写字时,应让孩子知道怎样的写字姿势是正确的。写字的姿势中有“三个一”(胸离桌子一、眼离本子一尺、手离笔尖一寸),这符合任何课堂教学对学生写字姿势的要求;在写字教学中,教会学生正确的使用工具,从铅笔到钢笔,采用正确的握笔姿势,可以锻炼学生的小手肌肉,掌握科学舒适的书写方法,又是高质量完成其他学科作业的一个重要基础。孩子养成好的写字习惯需要老师长年累月的提醒。很多时候,孩子的作业是在家里完成的,所以教师除了在课堂上提醒孩子以外,更需争取家长的配合,让家长也在家里时刻提醒自己的孩子,这对孩子养成一个好的写字习惯有很大的帮助。2、写字的初级教学。刚刚入学的孩子,空间知觉能力差,初学写字不知从何下笔,写出来的字不是东倒西歪,就是“顶天立地”。首先让学生认识田字格(左上格、左下格、右上格、右下格),再认识简单的笔画名称,每一个汉字都由基本笔画构成。每一个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔几个过程。每篇课文后要求写的字,我都会花上一节课的时间进行教学,首先让学生认真观察每一笔都在田字格的什么位置上,说说字的笔顺,然后看老师范写,学生最后进行描红、仿写。在这一过程中教师要仔细检查学生写的字,同时,还要知道写字的笔顺,(先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。)如果有不正确的要及时指导,遇到有困难的更有必要手把手的写,让学生能够写出满意、漂亮的汉字为止。 3、写字的感知教学。当学生有了一定的写字基础,写字教学就可以细化到同一笔画在不同字中的区别,同一笔画在同一个字中的区别。比如写笔画“︱”(竖)就有两种写法,在“十、中”等字中的竖是悬针竖,在“下、木”等字中的竖就是垂露;“垂”这个字中有四横,但是每一横的长短不同,要让学生学会区分。如点有长点、短点、侧点、左点、右点之分,横有长横、短横、平横、斜横之别。类似这样细微的差别及变化,不让学生去细致地观察、辨别,去感知,学生怎能把字写得正确、美观呢?学生一旦真正形成了相应的注意力、观察力,他们一定能把字写得正确、规范、有神韵。三、让学生体验成功的喜悦在教学中,要让学生体验成功的喜悦。实践证明,办好班内的作业展览栏,是一个好办法。学生的作业上了展览栏,大家指指点点、比比划划,很感兴趣,写好字的愿望都会增强。在进行教室布置时,我特地布置了“书香园地”一栏,在这一栏中,不仅贴一些优秀孩子的作品,也贴一些进步明显的孩子的作品,好的作品对孩子们来说是一种榜样,让孩子知道怎样的字才算是优秀的,让别的孩子可以模仿;有进步的作品上墙,对于孩子来说更是一种激励,可以让他们知道,只要有进步了,也能和好的作品贴一起,下次我要写得更好。每月我还会进行一次写字比赛,评出优胜奖和进步奖,并发一些奖品,对于孩子们来说,物质奖励比精神奖励更直接有效。 字写得好坏,写字的习惯如何,都将关系到孩子的一生,所以一年级的语文老师在语文教学中应抓好写字教学。 作者简介: 何燕玲,女,1981年12月生,小学一级教师

鄂教版一年级语文 影子教案 篇8

教学目标：1会认7个生字，学会4个生字，认识新笔画横撇、弯钩。

2正确流利朗读课文，大部分学生能熟读成诵。

3通过学文感受影子的有趣。教学重难点：1正确书写生字。

2正确流利朗读课文，大部分学生能熟读成诵。

教学过程：

一、导入

师：课下你们玩了什么游戏？好玩吗？这节课我们继续和影子做游戏。（板书：课题）

二、学习生字

1翻开书63页，借助拼音读读课文。

2同座位互查生字。

3学习田字格生字（1师领读2生齐读3指名读4开火车）

4学习双横线的生字（1生领读2生齐读）

5练习：生字拼音连线

三、学习课文

师：你们真棒，认识了这么多生字宝宝，那课文里的句子你们读通顺吗？自由读文（指名读）

1全班齐读

2看图，师:乐乐在和谁玩？影子一会在乐乐的左边，一会儿在右边，影子像什么？（小黑狗）真像小黑狗，又可爱，又顽皮。为什么不说它是一条小白狗呢？是呀，真像一条小黑狗，谁再来读读这句话？（指名3、4人）齐读

3影子不仅是一条小黑狗跟着我，它还是我的好朋友和我做游戏呢，同学们再来读读这一节，这个好朋友在和我做什么游戏呢？我们一边拍手一边读读这一节（师带学生读）大家和同桌一起玩拍手的游戏吧？

师：好朋友之间还会一起做什么事？（指名2、3）好朋友确实是什么事都在一起，谁愿意再读读这句话。

四、小结：影子多么有趣啊，它一会儿是调皮的小黑狗，一会儿是我的好朋友，你们还想和影子玩玩吗？（同座位玩游戏，扮演乐乐和影子）请人上来表演（2组）

五、总结：我们不仅和影子做游戏，它还带来了4个朋友，你们还认识他们吗？（出示生字）

六、师范写生字，生描红。

一年级语文-影子教学案例 篇9

教材解读

课堂是实施素质教育的主阵地，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中要给学生自由探究的时间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去创造。本课让学生做“踩影子”的游戏，说踩影子后的感受，使语文教学与生活实践活动密切联系起来，引起学生不同的体验，丰富学生不同的个性，放飞了学生的思维，使教学回归了生活。

本课第二组课文的第四课，是一首以生活现象为题材的儿童诗，影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以生动形象、简练的语言，向人们介绍了“影子”和“人”总是形影不离的这一重要特点。儿歌共两小节，第一节讲了影子在左右的现象，第二小节讲了影子在前后的现象。用比拟的手法，把影子说成了“小黑狗”，“好朋友”。充满了童真童趣，读起来亲切、顺口，活泼俏皮，非常符合一年级小朋友的年龄特点，能引起孩子们强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子欢快地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。

本课中的前后左右是四个表示方位的词语，首先结合课文语句观察插图，从直观上了解这四个词所表示的位置，然后让学生联系实际进一步认识这四个词，可让学生边做手势边练习说说：我的前面是（），我的后面是（）我的左面是（）我的右面是（）还可让学生转个身再练习说一说。为帮助学生了解课文描写的“形影不离”的特点，可启发学生联系踩影子的游戏，再看看插图想象一下，只要太阳照着，小朋友在路上无论走到哪儿，影子都会像小黑狗、像好朋友一样跟着他，陪着他。教学目标

1．认识11个生字，会写3个字，认识笔画横折弯钩，竖折折钩，认识偏旁反犬旁和宝盖头。2．学会识别前后左右4个方位。3．正确、流利地朗读课文；背诵课文。4．认识有关影子的一些现象。教学重点、难点

1.识字写字是本课重点，能在田字格里正确书写生字。2.弄清方位与影子的关系是本课的难点。课时准备：两课时

第一课时

教学过程

一、课前带学生玩踩影子的游戏。

玩手影，感受影子的妙趣横生。

二、引出课题

1、出示课文的两幅图，指导学生看图，提出问题。（1）这两幅图有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？（2）看来这两幅图，大家有什么疑问/ 2．大家看图后，提出的问题都是关于影子的，今天，我们学习的第9课就是介绍影子的知识的。

三、朗读课文。

1、借助拼音，读准字音，读通句子。

2、采用多种形式认读生字。比较黑与里的不同。

3、学习第一小节

（1）自读第一小节，边读边想：影子为什么有时在前，有时在后？

（2）指导看图，图中的小朋友就是文中的“我”，看图理解太阳和影子的关系。太阳在后面时，影子就在前面，太阳在前面时，影子就在后面。

（3）结合实际，知道前后表示方位的词语，你的前面是（），你的后面是（）。

（4）小结：影子有时在小朋友的前面，有时在小朋友的后面，真奇妙！

（5）贴图，把太阳和影子准确地贴到黑板上，弄清前后。

（6）理解，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子为什么是黑的？遮住了阳光，所以是黑的，又叫阴影。影子为什么常常跟着我？没有人可以把影子甩掉，把它比作了小狗，因为生活当中，小狗很忠诚，不离开自己的主人，这样作比，说明影子很可爱。

（7）用常常练习说话。

4、只要有太阳照着，影子就会伴随着我们，同我们形影不离。四.巩固识字。

第二课时

教学过程 一．我会认。

1.变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

2.做找朋友游戏。二．识记生字。

1.你是怎么记住这些字的? 2.全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。三．我会用。

1.摘果子说词语或句子。2.选生字卡填空。3.交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?

四、学习第二小节

1、自读第二小节，边读边想：影子为什么有时在左，有时在右？

2、结合生活实际，分清左和右。我的左边是（），我的右边是（）。

3、理解陪着一词，把影子比作成了朋友，用了陪着一词，很温馨，很亲密。与第一小节跟着不同，前后叫跟着，左右叫陪着，感受课文用词的准确。

4、白天，在阳光下影子会伴随在我们的前后左右，还在什么时候能看到影子？ 晚上有月亮时，有灯光时都会有影子出现。

五、背课文

1．全班齐读课文两遍。2．男女生合作读书。3．借助插图背诵课文。

4．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班齐背。

六、指导书写

1．观察课本中田字格里的范字。2．说一说：通过观察，你发现了什么? 3．教师范写，边写边讲述书写要领。

飞，横折弯钩弯得比较小，与九字中的横折弯钩进行对比，找出不同的地方。马，竖折折钩一笔写成，马与鸟对比来写。

4、教师范写。学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。5．讲评：讲评后，学生继续练写。

飞有种潇洒的美，马有种稳稳当当的美，鸟有种小巧玲珑的美。

七、拓展

你还知道哪些有关影子的故事？老师讲《杯弓蛇影》的故事。板书设计： 影 子 影子在前 影子在后 影子在左 影子在右

作业设计及作业情况分析： 1．把课文读给爸爸妈妈听。

2．找一找，我们周围哪些地方用上了本课的生字。

一年级语文汉语拼音教学论文 篇10

关键词：汉语拼音；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-121-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

一年级语文-影子教学案例 篇11

一、复习导入，激发兴趣

1．教师导言：上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。看看谁学字词学得好，我们分组进行比赛，大家有信心取胜吗？

(1)游戏：开火车。(看拼音读字)多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。评价并记录赛读结果。

(2)游戏：捉迷藏。(读词)多媒体课件出示森林中的场景，许多小动物被树丛遮住了一半，在露出的一半上写有本课的生词。(影子 左右 小黑狗 好朋友 前后 它们)导学：小动物们在和我们玩捉迷藏的游戏，你能找到它们，并读出它们身上的词语吗？指名读词，学生读对了，隐藏的小动物就从树丛中走出来。

2．过渡：大家都会认读生字宝宝了，现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识。

设计意图：学习汉字是一个反复的、长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，在不断地复习中达到巩固认字的目的。

二、再读课文，深入理解

1．教师导学：请同学们自由读课文，你觉得影子有趣吗？找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读，并想一想为什么。

2．组织学生边读边画。

3．教师指名读自己找到的句子，并说明自己觉得有趣的理由。

(1)学生读句：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，请学生说说有趣的理由。

预设：影子真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转。

影子就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒体课件播放视频：有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳变化。

(3)指名再读这一句，教师组织学生评价。

(4)指导学生朗读句子：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”

①谁能读得更好。(指一名同学读。)说说你打算怎么读？大家还能帮他想想好主意，让他读得更棒吗？

②鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了！试一试吧！

③教师及时评价。

预设：读得真好！听了你的朗读，老师好像真的看到了像小黑狗一样的影子，太可爱了！

④全班一起来读读这么可爱的影子吧！

(5)教师导学：你能学着这种句式说一说吗？

多媒体课件出示句式：

①飘落的树叶就像______________________。

②天上的太阳就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)学生读“影子常常陪着我，它是我的好朋友”。请学生说说觉得有趣的理由。

预设：因为有了影子，就像有了一个新朋友。

影子还会陪“我”，“我”就会感觉好玩了。(7)教师导学：谁来再读读这一句。你觉得自己读时要注意什么？

预设：要把影子当成好朋友来读。读出喜欢的语气。

(8)指名读句子，并及时评价。

(9)组织学生同桌互读：同桌之间一个同学读时另一个同学认真听。有读得不够好的地方，你可以帮帮他。读得好的就可以向他学习。

4．质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方。

预设：

影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？

5．过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。多媒体课件演示动画，教师旁白：

太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。

影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。

影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。

6．在小组内说一说自己发现的影子的秘密。

预设：

随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。

影子的长短、大小会变化。

影子是追不上的。

我们可以做手影游戏……

7．教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧！

(1)齐读。

(2)组与组比赛读。

(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读一读！

8．指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗？

设计意图：重视朗读，以读为本，边读边演，学生在读中放飞激情，感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中，学生直观地体验到影子的变化，结合生活经验，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，学生的创新精神和思维能力得到了发展。

三、指导书写生字

1．过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了。它们是谁呢？

2．多媒体课件出示“后、好、我”。指名认读、组词。

3．学习生字“我”。

(1)指导学生观察“我”字，用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序。

(2)教学新笔画“斜钩”。教师示范书写。学生练习书写新笔画。

(3)教师示范书写“我”字。学生书写，记住笔顺。

(4)学生练习书写生字“我”，教师巡视指导。

4．学习生字“后、好”。用多媒体课件演示笔顺，学生书写，记住笔顺。

5．引导学生观察：写这两个字时要注意什么？哪一笔最容易错？

预设：“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字的第三笔是“提”。

6．练写评比。生练习书写，师巡视，并提示书写姿势。

7．组内展评，夸夸自己或别人的字，学习别人的长处。

设计意图：学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。用多媒体课件演示“后、好、我”的笔顺，用动态的书写让学生留下鲜明的印象，更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔，每一个字，养成良好的书写习惯的目标。评价以鼓励为主，激发学生写好字的愿望。

四、拓展创新，发展语言

1．过渡：学了这么久，大家都累了，咱们来放松一下吧！看，这是什么？

教师先在大屏幕上投放几个手影，如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦……引起学生的兴趣后，问学生：想不想学？(学生做手影游戏)2．拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象？说一说。

3．画影子。要注意太阳和影子的位置，画完了评评谁画得好，画得准。

设计意图：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心，激发了学生探究的愿望。画影子将语文学习和其他学科知识进行整合，使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活，走进思考。板书设计

教学反思

1．朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

一年级《影子》教学反思 篇12

身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的一年级《影子》教学反思，希望能够帮助到大家。

一年级《影子》教学反思1

《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。

教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。

所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？

教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。

一年级《影子》教学反思2

在语文课程标准中，把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。在教学《影子》这一课时，我首先通过多媒体演示手影的游戏，把学生带入向往的情境，再让孩子谈谈影子有趣在哪里。引发学生主动参与到课文中来，以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受，从而激发他们的学习兴趣，主动参与到教学中来。

识字教学是低年级的课堂教学的重点，然而识字又是非常枯燥乏味的。我首先以小组合作学习来充分发挥学生的自主学习能力，它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。然后以开火车的形式检查学生自主学习的成果，加以表扬，还能很快的完成检查。巩固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的游戏，让学生不再枯燥。在识字的形式上，我采取了同桌互读、小老师带读、开火车读、看图记生字，让学生反复与生字见面，加深印象。通过这样的方法，可以使学生在高度集中的情况下记住所学的字。

低年级的阅读是强调正确流畅，培养语感尤为重要。按照朱熹的说法，就是要“读到字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的学生来讲，更是不够。我抽生反馈读，目的是了解学生读的程度，并且帮助学生读准字音，读通句子。为了读通顺、流利，我采用了很多方式调动学生的积极性，同桌互读、抽读、师生互读等方式。

写字是低年级的重点和难点。首先把马和鸟投给学生看，让学生观察，讨论他们的相似之处和不同之处。然后老师范写，让学生明白每一笔在田字格里的位置。最后学生仿写，教师巡视，相机指导。通过这样的写字，学生了解字的特点还能掌握每个字在田字格里的位置，把字写规整。

通过这堂课，让我对一年级的课程标准更加确定和清晰，学生学习的情况都比较好，通过多种方式能吸引大部分学生的注意力。不过还需要加快课堂的速度，更加紧凑一些会更好。

一年级《影子》教学反思3

传统语文课堂的模式可以定义为师本语文课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰语文课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本语文课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。

有别于师本语文课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制语文课堂的局面，教师作为语文课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本语文课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本语文课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。

新课程下的语文课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在教学过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本语文课堂。以《影子》为例，我是这样进行的：

一、创设情景，注重体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。《影子》一文是采用儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地认识影子其它有趣的现象。我想到了游戏这种活动方式。《语文课程标准》指出：“不同内容的教学有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”对于一年级的学生来说，游戏是他们最喜爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很容易在游戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的游戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发现影子有趣的现象。在上课时，当老师问起，“在游戏中你们发现了什么有趣的现象”时，学生争先恐后举手，有的发现发现影子总跟着自己，自己做什么，他做什么；有的发现自己躲在房子的后面，影子就没有了；还有的发现太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能交流发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能遗憾地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。

二、真情交融，享受快乐

生本语文课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在语文课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间游戏，丰富学生的语文课堂生活，满足他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参与完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是平等的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的快乐。游戏结束，学生能很快地将饱满的热情投入到下一个环节的学习，学习效果明显。

美好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与美好的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。语文课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。

三、小组协作、教室当学室

协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本语文课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神品质和协调能力。

即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小老师”带领着小组的同学认读生字，在“小老师”的带领下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“老师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正体现学生是语文课堂的主人，是学习的主人。看到这样浓烈的学习氛围，我感到语文课堂只有交给学生，才赋有生命。

四、生为本、尊重个性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学学生朗读懂文本、获取书面知识，更要让有着鲜活思想，独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。

经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜欢小黑狗吗？为什么？”小狗是学生生活中比较熟悉的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里一定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，唯恐老师不点他。由对小狗的喜爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将喜爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的.语感也不尽相同，有的读：“影子是，一条，小黑狗，我走，它，也走。”有的读：“影子是，一条，小黑狗。我走，它，也走。”我没有硬性规定他们该怎么样读，反而鼓励他们读出是自己独特的感受。

在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本语文课堂。

一年级《影子》教学反思4

1．朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。请学生先看完动画，再进行小组交流。在交流中，他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。

一年级《影子》教学反思5

《影子》一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。

为了突破这一难点，40位小朋友在老师的帮助下，在课堂上做起了游戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今天，老师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”40个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边互相持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，常常跟着我。”因为学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。

这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。

一年级《影子》教学反思6

本课学后，课文基本上能掌握，达到了预期的效果，优点有以下几个方面：

1、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜欢的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。

2、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前－后”、“左－右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。

这节课学习后，大部分学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。

另外，还有少部分学生不明白，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观察，并带领他们做做“踩影子”的游戏，加深对课文的理解。

一年级《影子》教学反思7

刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们能强烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害，读得这么好……”我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满意，这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？

今天，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。

第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。

第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰富、形象得多。如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”。此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？

综上所述，我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小朋友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。

一年级《影子》教学反思8

《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）

我（故作疑惑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？

孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。我暗喜。

我：那你们知道为什么会有影子吗？

孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。

我：你们喜欢影子吗？为什么？

生1：喜欢，因为影子很可爱。生2：喜欢，因为影子很活泼。生3：喜欢，因为影子很调皮。生4：我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜欢，因为影子是我的好朋友。（显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。）

我：大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？

我叫了四个学生回答，刚好是四个喜欢“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最理想的答案。

我：看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？

四个孩子都被这个问题难倒了。边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。

在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。怎么办？把我所知道的知识直接灌输给他们？显然，这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。

学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维。

一年级《影子》教学反思9

一年级语文上册《影子》教学反思《影子》这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。本课生动的语言既让学生觉得很有兴趣，又能形象地了解有关影子的一些现象。听了同段老师教学《影子》这篇课文，真是受益匪浅，特别是她新颖的教学环节让我深受启发。

1、“影子”的“影”字教学，可以看得出，教师特别注重识字方法的指导，采用学生感兴趣的方法识字，效果一定好。

2、认识影子的位置时，让学生结合图片辨认影子位置，激发了学生的兴趣。包括后面的让学生说一说自己的前后左右是谁，拍手操等环节都非常符合一年级小学生的年龄特点。

3、理解“小黑狗”这个比喻时，教师让学生想一想换成“小黑熊”行不行，是学生充分了解影子是黑色的特点。理解“朋友”，老师又让学生说说自己的朋友，从而感受“常常在一起”。难点也就轻松突破。

建议：

（1）掌握学情，提问的问题符合孩子的心理特点。

（2）问题环节高效化。新颖不是目的，重要的是每个环节要发挥其重要性。

一年级《影子》教学反思10

《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的：

首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？”“在什么情况下会出现影子？”让学生从生活经验中初步感知：“有了光线，才有影子”的知识，然后通过做 “找影子”游戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子？” 让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。

我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的个性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。

一年级《影子》教学反思11

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

一、从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。

二、通过“小组合作学习”，培养学生的合作意识，发挥学生的主体作用。

“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

三、自主质疑，培养学生的问题意识。

在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。

四、加深体验，强化朗读

作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让学生在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。

五、积累语言，运用语言

语文课程标准指出：积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。