捉螃蟹小学四年级作文

捉螃蟹小学四年级作文（精选13篇）

捉螃蟹小学四年级作文 篇1

在这凉风习习的下午，我走在山间的小路上。路的两旁是一望无际的草地和野花……

我和冉天文一起去河里捉螃蟹，我们大约走了20分钟就到小河边了，我看见小河里面躺着许多大小不一、形状各异的小石头，非常好看，这个像两只小狗蹲在那里，而这一个像喔喔打鸣的公鸡，还有一个像正在低头吃草的绵羊……

我这里瞧瞧，那里看看。流露出了疑惑的神情，螃蟹在哪呢?

我不禁问道：“哪里有螃蟹呀?”冉天文立刻装出一副在行的样子，回答我道：“螃蟹怎么会在我们的眼皮底下呢?那它不是等于来白白送死吗?它们全都躲在石头底下呢。”

接着，他跑进小河里，掀开一块上面有着青苔的石头。他的手往石头下一掏，就捞起来一只大螃蟹。

看着他得意洋洋的样子，我也不甘示弱，不管三七二十一地冲进了小河，顿时水花四溅。

我用力地掀开一块大石头，使劲往里面一摸，我摸到了一个硬硬的东西，我满怀欣喜地想：这一定是一只大螃蟹。结果，这只是一块普通的石头。

我把石头往水里一扔，突然一只螃蟹跑了出来，我一把捉住了它，结果那只小螃蟹朝我挥了挥大钳子，想要夹我的手，我十分害怕，马上松开手。

看到我这个样子，冉天文给了我一个提示：“唉，我就勉为其难给你指点迷津吧。你把螃蟹的两个大钳子按在它的胸口上，它就夹不到你了呀。”

我按照他说的做了，果然很有用呐。不一会儿我就捉了很多螃蟹。我和他几乎把这条小河的石头都翻了个底朝天。

捉螃蟹小学四年级作文 篇2

关键词：教学效率,小学语文,作文教学

作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节, 对于教师来说, 作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。

一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题

1.小学生写作内容, 标题千篇一律, 没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的, 例如, 帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材, 学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够, 不敢尝试新颖的体裁来写作。

2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配, 忽视了学生内心的想法, 其实小学时期的孩子内心是天马行空的, 素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高, 反而会造成更多反效果, 学生的语文能力也得不到提高。

二、提高小学语文作文教学效率的方法

1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品, 教师除了要教导学生如何赏析课文, 也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考, 然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来, 这样可以让学生乐于观察、主动观察, 能够将观察到的事物应用到作文的写作中来, 提高学生作文内容的充实性和创新性。

2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情, 小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视, 有真情实意的文章更能打动人, 学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感, 学生也会更加努力地学习写作, 教师在作文教学中, 要鼓励学生说真话、说心里话。

人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发, 教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能, 打破传统的假、大、空的写作模式, 这样不仅教师的教学水平会有所提高, 也能提高小学生的写作水平, 提高语文的综合能力!

参考文献

捉螃蟹_小学生六年级作文 篇3

一下车，我就被俩位表姐拖去玩了!她们一会儿拖我去打羽毛球，一会儿又叫我去摘桃子，不过我觉得最有趣的要数捉螃蟹了。

我们到了一条小溪边，我挽起了袖子，准备去捉螃蟹。大表姐说：“小心啊!这里的石头可是很滑的，可别摔着了。”

我对大表姐说：“你可得自己小心点，说不定摔跤的人是你啊!”

因为我还没有捉过，不知道怎么捉，所以我要先看着表姐她们是怎么捉螃蟹的。

看了一会儿，我终于忍不住了，便想试试。

我到小溪边，小心翼翼地把石头给搬开，然后仔细检查，看看有没有横着爬的螃蟹。

我挪了挪一块大石头，然后拿一根木棍轻轻超里面碰碰，这次的果然收获不小：我发现有好机智螃蟹在爬动，心里不觉一阵兴奋。

“表姐们，你们快过来呀!这里有好几只螃蟹呢!”我大声喊道。

表姐们已经急急忙忙地赶了过来。我瞄准了一只较大的螃蟹，我想：我要是抓住了这只大螃蟹，不就比表姐厉害了吗?

我悄悄地跟在这只大螃蟹的后面，寻找着下手的机会。尽管它爬得很快，可还是比不过我的手脚快。我瞅准机会，迅速把手掌张开，按了下去，那只大螃蟹被我按住了。

我刚对表姐们说我抓到了，没想到，那只大螃蟹不愿就此束手就擒，用它那只厉害的钳子夹住了我的手指，疼得我是“哇哇”大叫起来。由于我只顾甩手，一不小心，脚下一滑，摔了个四脚朝天，那只狡猾的大螃蟹也趁机逃跑了。

看到我这副狼狈的样子，表姐们都哈哈大笑起来。大表姐还装出一副老人的样子，笑着说：“嘿嘿，不听老人言，吃亏在眼前!”

捉螃蟹三年级作文 篇4

国庆节假期，我们一家三口一起到北海银滩玩。一天下午，我正在酒店休息，忽然爸爸打来电话说， 退潮了，海边有很多小螃蟹……爸爸话音刚落，我就扯着妈妈到海边去了。

到了海边，我发现沙滩上有许多小洞和小沙球，小螃蟹就在洞旁吐着沙球呢!小螃蟹先把沙子吃进嘴里，然后再吐出圆圆的小沙球来，真是太神奇了!看着这么多可爱的小螃蟹，我忍不住用手去捉它。谁知，我的手还没碰到它，机灵的小螃蟹就“嗖”一声窜回洞里了。爸爸对我说“你在洞口安静地等二十秒，螃蟹就会出来了。我照着爸爸的方法去做，嘿，果然有效，我刚数到十一， 螃蟹从洞里爬了出来。我用塑料瓶盖连沙带蟹的铲起来，就轻松地捉到了螃蟹了。 不一会，我就捉到了十几只小螃蟹，开心极了!

太阳下山了，我们回酒店吃晚饭，这真是充实的一天!

捉螃蟹五年级作文 篇5

捉螃蟹啊，你不捉不知道，一捉忘不了。只见妈妈先把石头搬开，然后用双手一后，啊哈，几只螃蟹就被“捕”了。我觉得十分有趣，就也跟着妈妈一起抓，妈妈说，蟹一般都藏在石头底下。我抓了几只小小蟹，说不定还刚刚出生呢!

妈妈拿出早已准备好的袋子，不一会儿就捉了不少。一次，妈妈刚搬开石头，许多小螃蟹、大螃蟹都一拥而散，我们赶紧下手，一捉就捉了二十只左右，我想，可能是一家正搞联欢吧!被我们这些不速之客给搅和了。虽然很热，流了汗，但还是有了不少收获!

到了家，我把螃蟹放进了鱼缸里，那几只大螃蟹十分霸道。只见它气势汹汹，像是要上战场杀敌一般，把小螃蟹给吓坏了，都躲在一帝，不敢乱动。大螃蟹可真像一位正挥舞着两把大刀的将军，它左右爬行，处处“横行霸道”，压在了小蟹的央上，小蟹就像它的佣人似的，任它摆弄，我实在看不下去了，就想了一个办法，我拿来筷子，好好教训教训即大螃蟹。我先用筷子压住它的身体，让它尝尝压的滋味，我再把被它欺负过的小蟹放在它身上，我刚要抽去筷子，只见它一翻身，跑了。我再次这样，这次有了经验，索行不抽去筷子，这次它两只钳子上下挥舞着，好似在抗议，它不服;又好似在向我求饶。我且放了它，不过它如果再“以大欺小”，我就把它吊在半空中，让它“飞翔”。

螃蟹还会玩“叠罗汉”呢!可能是它们太想回家的原故吧!它们一只爬在一只上面，可是总是因为个个都想先上去，于是把别人拉下来，往往都是叠到第二两层就“倒塌”了。

小学四年级学生英语学习焦虑研究 篇6

关键词：英语,学习焦虑,小学生,成绩,性别

一、引言

一直以来。焦虑作为一种影响英语学习的显著因素, 在国外已经很受关注。例如,Arnold(2000)提出焦虑是影响语言学习一个重要因素,焦虑导致紧张,害怕,挫败感和自我怀疑。他认为学习者的学习焦虑越低他们的学习效果越好。也就是说低的语言学习焦虑对学习有促进作用, 高程度的语言学习焦虑对学习有消极的影响。语言学家Krashen(1981)认为在学习第二外语的过程中,学习者会被多种因素干扰。那些有着高动机,自信,乐观心理及低程度的学习焦虑的人往往在学习二外的时候更轻松。但以往的研究多集中于成人学习者,小学生英语学习焦虑方面的研究并不多见。

二、研究方法

1.研究问题

(1)不同性别的小学四年级学生的英语学习焦虑是否存在不同?(2)小学四年级学生的英语学习焦虑与其英语水平有何关系?

2.被试

本研究的被试是来自于浙江台州市某普通小学的四年级学生,其中男生39名,女生37名,都处于10~11这个年龄段。 选择小学四年级学生作为本研究被试主要考虑到在小学四年级阶段,小学生思维能力上会有一个较大的飞跃,而且他们已经有了一定时间的英语学习经历,对英语学习有的一定的认识。

3.研究工具和研究过程

本研究的主要工具是调查问卷。调查问卷包含22个问题,其中第2、第5、第8、第11和第18题采用反向设置。问卷采用5级量表的形式,非常同意=5分,同意=4分,不确定 =3分,不同意=2分,非常不同意=1分。问卷调查在课堂上进行,为了帮助被试顺利完成问卷调查,笔者向他们讲解了填写方法和题目内容,说明调查数据只用于学术研究,请他们认真、客观的填写。问卷收回后,我们对其进行了核对和排序等处理,然后用SPSS统计软件对数据进行了录入和分析。 统计分析表明问卷的Alpha值为0.78,说明问卷内部一致性较好,适合进行进一步的统计分析。

三、结果与讨论

1.小学四级男女学生英语学习焦虑和成绩比较

为了明确小学四级男女学生英语学习焦虑是否存在差异,我们对其英语学习焦虑平均值和学习成绩进行了独立样本t检验,结果见表1.

从表1可以看出,女生的英语学习焦虑和学习成绩平均值都高于男生,而且其差异已经达到了显著水平,即整体而言,女生比男生的英语成绩高,而且她们的英语学习焦虑也比男生高。除了生理差别外,小学时期女生较男生成熟,有着更强的愿望去学好英语,更在意自己的英语学习成绩,对外界的评价更敏感,所以女生的学习成绩比男生好,但学习焦虑程度却高于男生。

2.小学四级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系。为了考察小学四年级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系,我们首先对二者做了相关性分析,结果表明,结果表明,小学生的英语学习焦虑和学习成绩间存在非常显著性相关(r=0.839, P=0.000)。然后,我们按照他们的英语学习成绩进行了高低分组,其中高分组24人,低分组19人。随后的高低分组英语学习焦虑t检验表明,高低分组的学生英语学习焦虑存在统计意义上的非常显著的差异(t=10.003,p=0.000),具体见表2.

从表2可以看出,高分组学生的英语学习焦虑明显高于低分组学生。这可以从两个个方面进行分析。首先,在外语学习中,尽管过度焦虑会遏止学习,但必要的焦虑还是必要的,适当的焦虑可以使学生更加关注自己的学习,更加积极主动和投入,学习成绩自然会较高。其次,学习成绩高的学生更加在意家长和老师的表扬和关注,他们更想学好英语, 更容易产生英语学习焦虑感。

捉螃蟹五年级作文 篇7

暑假里，我和爸爸去外婆家玩。第二天，我就拿着鱼缸，要和爸爸一起去钓鱼。来到小河边，我拿出鱼竿，系好鱼线，再在鱼钩上穿上鱼饵，把鱼钩甩到河里，自己往凳子上一坐，就等着鱼儿上钩了。我一边在钓鱼，一边心里还在想着外婆炖的红烧鸡腿，不禁口水直流，殊不知钩子上的鱼饵，已经被鱼儿吃了精光。我不服气，重新穿上鱼饵再来一次，这回，我可多了一个心眼，自己始终目不转睛地盯着浮标。不一会儿，我看见浮标忽然沉下水去，赶紧提起鱼竿，一条鲫鱼就这样上钩了。我把它从鱼钩上取下来，放在水桶里，继续钓鱼，不一会儿，就钓到了十几条鱼。

这个时候，我正在想：“看来今天我的运气不错。”忽然，我看到一只螃蟹向这边游来了，它挥舞着又大又肥的身姿，肯定把我这里的鱼都给吓跑了，另外，它还用它的钳子，把我的鱼线也给剪短了。我气愤急了，直接找了两个树枝就去夹，试图把螃蟹夹上来，碎尸万段。谁知这只螃蟹还真灵敏，夹了几次都让它给溜掉了，即使夹到了它，我也抓不住它，还在水里和我捉迷藏呢。看到这一切，我急得在岸上直跺脚。这个时候，爸爸过来了，问到：“宝贝，怎么了?是在捉螃蟹吗，你可以用手去捉呀。”听了爸爸的话，我恍然大悟，为了不弄湿自己的衣服，把外婆用的木盆也给拿了过来，想站在木盘里用手去捉。我刚要去捉这只螃蟹，谁知它却用钳子夹了我一下，把我的手指夹得很疼。这时，爸爸提醒我：“宝贝，你要智取，不能硬拼。”

听了爸爸的话，我冷静下来，仔细地想了想。忽然，我想到了一个办法，就是用两只手捉住螃蟹的两只钳子，把它捉上岸。我照着这种方法，真的把这只螃蟹捉了上来。

捉螃蟹三年级作文 篇8

我们捉了半天一个小螃蟹也没捉到，终于我捉到了一个小螃蟹，正准备放到瓶子里时，那螃蟹一扭身来啦一个空中360°的大旋转准确无误的落到我的胳膊上，狠狠的朝我的胳膊夹了一下，我用力的甩了一下胳膊，却刚好甩到瓶子里。

发生了这件事，我和弟弟士气大振，我们来个比赛吧，谁赢了，电脑就归归谁，听了这句话我们的士气犹如火上浇油。

我率先捉了一个，加上上刚才捉的那个，一共两个，哈哈，毛毛，你已经被我“包围”了，如果现在认输我还可以让你玩一会电脑。弟弟生气了，愤怒的向我走来，一不注意，把饵给踢到海里了。哈哈，你输定了，还不快投降。可能是我高兴过头了，我的饵也掉到海里了，此时一脸无奈的弟弟，高兴了起来，谁输谁赢还不一定呢。说着，我们就飞奔着去买饵了。

买完后我们继续比赛。我们玩的似乎忘了时间。一看表六点多了，该回家了。

看了看各自的“战功”我，20个老弟15个。

捉螃蟹小学四年级作文 篇9

学生作为正在发展中的个体, 学生学习力的培养对于以后的学习、工作、生活乃至终身学习发展有着不容忽视的作用。而小学又是学生学习生活的基础性阶段, 是培养和发展学生学习力的关键时期, 四年级是一个承上启下的阶段, 其学习力的发展水平会持续地影响到后面的六年级小升初时的继续发展。那么, 小学生学习力发展的现状究竟如何呢?为了了解小学生学习力的发展现状, 本文通过对所执教的江苏省如皋市磨头小学的四年级4个班级抽样调查, 有效回收问卷130份, 从小学生的学习动力、学习毅力、学习能力三个维度进行调查, 以期了解小学生目前的学习力状况。

一、材料与方法

1.研究对象。

本次调查主要选择江苏省如皋市磨头小学学生, 由于低年级学习力并不明显, 所以选择四年级4个平行班级全体学生作为调查对象, 调查他们的发展现状。

2.调查工具。

采用《学生学习力调查问卷》, 该调查表以学习力的构成要素为维度将问卷设计为四个部分, 即个人基本信息、学习动力发展情况、学习毅力发展情况、学习能力发展情况, 来了解小学高年级学生学习力的发展状况。

发放问卷135份, 收回130份, 有效回收率96.30%。

3.抽样调查方法。

随机抽取四年级四个班级参与调查。进行无记名调查, 由同一名经过训练的教师 (不担任本年级教学) , 统一指导, 并负责现场提问。问卷统一整理收回, 并现场剔除无效问卷。

4.统计方法。

调查结果通过EXCEL 2007进行双录入, 比对, 剔除无效问卷, 再将数据导入SPSS13.0数据包进行统计。对男女生之间的学习力比较进行方差分析;班级两两比较采取单因素方差分析 (S-N-K) 比较, 以P<0.05为差异显著判定标准。

二、结果

1.整体情况。

我们将四年级全体学生整体情况进行调查, 结果如表1所示。

2.男女生学习力情况比较。

调查对象中男生63人, 占49.23%;女人67人, 占51.54%。我们将男女生的学习力进行了比较, 结果差异无统计学意义, 如表2所示。

注:P均>0.05

三、讨论

1.学生的学习动机。

学生的学习动力和动机体现着学生为什么学习, 学习的目的是什么, 从奥苏伯尔对于学习动机的分类上看, 学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。从调查数据中可以看出在让家长满意、获得老师认可等附属内驱力成为部分学生主要的学习动力, 可见部分学生还没有把学习作为自我认知的满足和自我提高的一种方式, 仅仅是为了获得外部的认可, 很多学生并没有找到学习真正的目的和意义所在, 自主的内部动机不强。大部分学生认为学习是人生中很重要的事情之一, 对于学习的兴趣也很浓厚, 但很多学生在学习的过程中表现出疲意和力不从心的情绪状态, 这些消极的情绪和过度的压力都影响了学生良好动机的形成, 阻碍了学习动力的发展。

2.学生的学习毅力。

学生的学习毅力是学生在学习过程中的坚持性和自控力的体现。通过问卷我们可以看出大部分学生在学习中遇到困难的时候, 都会通过请教师长或寻求同伴帮助来解决问题, 但是缺乏通过自己想办法或同伴共同解决问题自主解决问题的意识, 学生在遇到一些困难或者挫折的时候缺乏独立解决的意识和克服困难的毅力。根据小学生的身心发展特点我们可以看到学生在学习无人监管的状态下, 主动学习的自我调节和自控性明显不足, 主动学习的欲望和倾向性不足。大部分学生甚至不会为了及时完成学习任务放弃自己感兴趣的娱乐活动和生活需要, 缺乏了一种“不达目的不罢休”的坚持性。通过学习毅力的相关情况调查, 可以看出学生缺乏克服困难的良好意志品质和自我调节、监控的自控能力。

3.学生的学习能力。

学生的学习能力是学习力的核心和基础要素, 是学生在学习过程中“能够”学习和“会学”的一种能力的体现。通过调查问卷中对于学生学习能力发展水平相关情况的了解, 可以看到很多学生首先对于学习能力本身就有一些错误的认知和概念, 他们认为学习能力是固定的、是一成不变的, 现在学习能力不好那么以后也不会好, 学生没有认识到学习能力是可以随着知识的不断学习而逐渐提升和发展的。当然, 大部分学生在借鉴别人学习方法的同时自己也有一套学习的方法, 能够很好地保持预习和小结的习惯, 有一些学习的策略。在学习和解决问题的过程中, 能够获取学习资料并寻求帮助的对象, 但缺乏创造性的思维和想象力。

4.不同人口学资料及班级之间的差异。

1990年, Jay Forrester及其学生Peter M. Senge的“学习型组织”研究中, 就指出了学习力对于组织管理的非凡价值:一个具有学习力的学习型组织像具有生命的机体, 总能灵活伸展, 轮转向前。这就提示我们学习力对于小学班级管理有重大意义, 它可以使得班级的管理更具生命力。本研究表明该学校四年级学生学习力男女之间没有差异。各年级间的比较显示, 六班学生的学习动力明显高于一班, 学习毅力明显高于一班和四班。本校在升学初期分班始便对学生有了一个整体分类, 将成绩优异的学生分配在六班, 符合本研究结果, 说明, 优秀的学生在学习力方面明显高于一般学生, 这也提示了学习力成为大多数成绩优秀学生的一种常规能力, 培养学习力是提升学生成绩的有效方法。

捉螃蟹_六年级作文 篇10

我来到小溪边，掀开一块大鹅卵石。突然，许多螃蟹都惊慌失措地逃了出来，全部分散逃走了。我看见了一只螃蟹分不清东南西北，往这边逃逃，往那边逃逃显得很笨拙，我眼疾手快一伸手就把它抓住了，它立刻挥动钳子，装出一副抗争到底的架势。我想用另一只手把它的钳子抓它，可被它狠狠地钳了一下，我忍着剧痛琢磨着怎样让它松口。它威风凛凛的，好像凯旋而归的“将军”，而我却成了它的“俘虏”。我没办法，只好把它放到地上，一到地上它就非快地逃走了。这次我有经验了，连忙按住它的背，捉起来放进了透明的玻璃瓶里。就这样，我一连捉了五、六只螃蟹。

回到家，我把它们放到了我桌子旁边观察。一次我回家看到两只螃蟹打了起来，好像在“打擂”。它们都恶狠狠地盯着对方，一只螃蟹跑过去把另一只螃蟹顶到了一边，另一只螃蟹也不甘示弱，把对方顶了回去，就这样它们一进一退的。过了一会儿，其中一只螃蟹没力气了，被对手顶的肚皮朝天了，它只好无力的挥了挥钳子，表示投降。就这样，他们息战言和了，各自都悠闲自得的走来走去。还有一次我看到它们从大到小一个个上去，好像叠罗汉，最小的一个用钳子勾住了玻璃上面的口，它们好像要逃走。我立刻拿来铅笔把它们顶了回去。

小学四年级作文：螃蟹 篇11

小螃蟹的脚细细的尖尖的，是一个三角形的小脚，脚尖犹如针一般尖锐似乎能穿破每一样东西。小螃蟹的大钳子可厉害了!像一把锋利的大剪刀，“剪刀”上长着许多锋利的锯尺，像一把小小的锯子。

小螃蟹真好动，它在我们家的地板上爬来爬去，举着它的两个大钳子像在巡视着它的新领地。螃蟹好像是觉得太热了，它试着用它那大大的钳子爬到水池里，究竟会不会成功呢?经过一番努力，它成功了，它在水中走来走去，当我把它拿起放到地上时螃蟹又爬到了桌子下面最阴凉的地方一动不动的趴在那休息。当看到有人影来时螃蟹就举起它那两个大大的钳子好像在准备攻击。

小螃蟹像一个拿着“锯子”的伐木工人，像一个挥着一把大“剪刀”的小裁缝，又像一个手持“长矛”的大将军。

小学四年级作文：螃蟹 篇12

我经常给它吃蚯蚓，它一天可以吃半条蚯蚓，还给它吃过火腿肠。有空的时候我经常和它一起玩，我用两根筷子当钳子和小螃蟹对阵，它也把筷子当敌人，不断的进攻、防守。和它玩的时候真开心。

为了不让它在晚上逃跑了，我用绳子把它的一只小脚拴在了一个盒子上。一小时后我去看它时发现螃蟹已经不见了，绳子也断了。盒子也翻了。我四处找，才发现它躲在墙角里，我赶紧用树枝把这刨进瓶子里。

童年趣事捉螃蟹六年级作文 篇13

去年的一个周末，阳光灿烂，我和爸爸妈妈还有许多叔叔阿姨一起去朱沱长江边有名的“中坝”玩。

我们赤着脚丫踩在江边软软的沙滩上，感觉麻酥酥的舒服极了。爸爸和叔叔们就象发现新大陆一样到远处的深水凼 捉螃蟹去了， 把我们这些“妇孺 ”丢在江边的浅水洼里。我先觉得水很凉不敢走下水去，后来想了一下，总要下去玩儿吧，于是我就下江抓螃蟹了。首先，我采用“守江待蟹”的方法，在礁石上等着螃蟹，结果等了好久，螃蟹都不出来。于是，我采用B方案：激将法。我破口大骂螃蟹，螃蟹哪听得懂人话呢?简直是“对蟹弹琴”的方法。于是，我除了绝招C方案：进水法。我努力地把水往石头里弄，结果里面的一只小螃蟹受不住了，为了呼吸的小螃蟹从石头里跑了出来，于是，我就轻而易举地抓住了小螃蟹。我当时十分高兴，因为我抓住了一只螃蟹!以后，我都用这种方法抓住了许多螃蟹。我把螃蟹放在塑料口袋里，我数了数一只，两只，三只'''一共三十一只!我抓了三十一只，我以为自己抓得很多，心里很高兴。我观察了一下螃蟹他们有的是杯口那么大的，呈黑色，有的只有墨水瓶盖那那么大一个，呈红色。我想伸手去摸，不料螃蟹不友好，又把我的血都夹出来了。

抓螃蟹真有趣!