任务型英语教学与形成性评价的实验初探

2024-05-22

任务型英语教学与形成性评价的实验初探（精选4篇）

任务型英语教学与形成性评价的实验初探篇1

改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化。强调了学生英语学习的发展性与主体化。

以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b.将真实的语言材料引入学习环境；c.可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

从2001年9月-2002年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。

一、实验设计

（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。实验教师9人。

（二）实验时间：2001年9月一2002年6月

（三）实验方案

1、通过任务型教学训练语言应用能力

任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg，I want to go the hospital 完成对话活动。

（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

（5）Have a discussion ：学生分小组讨论

（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

2、以小组为单位进行评价

为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

具体操作；

（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。

（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。

（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于小组成员提高分之和（组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）

组员提高分统计表（______单元）_________组组长：_____________

学生A 学生B 学生C 学生D 均分

加（减）分总分单词短语对话课文故事评价手册写作单元测试综合备注综合=均分+加（减）分

各小组提高分统计表

A组 B组 C组 D组

均分

加（减）分总分单词短语对话课文故事评价手册写作单元测试综合备注综合=均分+加（减）分

（点评：备注的解释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）

A.加分项：① 小组提高分值最高的每次可加2分；② 小组考核每人每次达优者加0.5分；③ 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分；④ 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分；⑤ 小组合作好的每次加0.1分。

B.减分项：① 小组提高分值最低的每次扣 1分；②平时考核每人每次差者扣0.1分；③平时考核每人每次不合格者扣0.1分；④ 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。

C.小组长积分：① 每次考查提高分最高者奖2分；② 每次考查进步明显者每次加0.5分；③ 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。

各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法，促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。

3、把竞争机制引入课堂

（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。

（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。

（3）初

一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。不记录成绩。学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。

4、营造学生开口说英语的环境和气氛

教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。

二、实验结果与分析

l.经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：

表1 阅读成绩实验班与对照班比较

阅读均分

优生率

及格率

实验班 89 60% 90% 对照班 86 53% 85%

表2 听力测试实验班与对照班比较

听力均分

优生率

及格率

实验班 88 71.4% 85% 对照班 87.5 71% 86%

表3 笔试成绩实验班与对照班比较

笔试均分

优生率

及格率

实验班 88 62% 91% 对照班 84 55% 82%

分析：表

1、表

2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。

三、讨论

1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2、“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。

3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与

和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。

任务型英语教学与形成性评价的实验初探篇2

经过若干年大学英语改革,大学英语教学模式和评价模式更加多元化。目前高校由于资源、教学条件和现实的局限,大学英语教学仍然存在一些较为共性的问题。比如班型较大,学时较少,大学英语教师课后辅导时间相对有限,因此学生在课堂上很难达到教学要求的效果。在对我校2009级学生入学第一学期进行的一项抽样问卷调查中,超过60%的学生对课堂教学的评价为“学时少,没有达到学习效果”和“课堂上没有足够的练习时间”。而在调查中针对学生课后学习情况的问题的回答中,51.2%的学生课后英语学习时间“每周低于2小时”。《大学英语教学要求》提倡采取网络加课堂的教学模式,其目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。据此我校对2009级学生在第二学期时启动了学生自主学习加课堂教学两种模式相结合的教学改革。而教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。为保证教学改革的效果,我们对学生的评价模式也采取了形成性评价的形式。在实验的过程中采用了多样化的评估手段和形式跟踪及记录教学过程,以考察学生自主学习的效果和形成性评价对促进学生自主学习的作用。

1 相关理论背景

1.1 关于自主学习

自主学习的概念近年来备受国内外学者的关注,但是到目前还没有统一的定论。Henri Holec早在20世纪80年代已提出学习者自主的概念。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力,自主的学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,学习者自主来自于学习者个人愿意承担学习责任的意愿。Ryan(1991:210)将自主定义为“自我决定”或“自我调节”过程。David little(2003)认为自主学习是一种能承担抉择责任的动机和信心,学习者具有独立选择的愿望和能力。虽然对自主学习的概念不同的学者有不同的侧重,但是自主学习基本上是指学习者在学习过程中自我确定学习目标,制定学习计划,调整学习策略,选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。

1.2 关于形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价关注的是学生知识、技能与态度的“形成”过程,它是基于对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估是近年来兴起的一种评估方式。它与终结性评估相对应,注重学生学习过程和发展,并通过提供评估反馈来促进学生学习(Black&William,1998)。

形成性评价的实施方式也是多种多样的。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。

2 形成性评价对自主学习的影响及相关的教学反思

2.1 形成性评价对学生自主学习影响

形成性评价使学生整个学习过程都有记录可寻,教师可以随时跟踪记录学生的学习状况。教师可以根据阶段性学生对自主学习的投入和学习任务的完成情况对学习效果首先有个整体的判断,然后根据学生自我评价和在小组范围内进行的学生互评的结果对学生情感,成就及努力程度进一步的做出判断,之后通过面谈等形式对部分学生作出针对性的辅导,这样可以在多个层次调整教学目标和计划,使教学更加个性化和有针对性。在实施了一学期教学改革后,近75%参与实验的教师表示“对学生的了解加深”“教学目标明确”。而学生在形成性评价过程当中普遍感到自己“课后学习英语的时间大幅度增加”“对于作业和学习任务能够认真对待”。由于每个阶段实行自评和小组内互评,学生对自己的学习状态,投入和完成任务的能力有了更加明确的认识,对自己和他人的学习状态也经常作出比较,这在一定程度上可以激发学生的学习动机。在自主学习中学生可以选择自己喜欢或感兴趣的任务和学习内容,对这部分学习效果较好而且及时得到同学和教师积极的评价可以产生积极的后效,进一步激励学生自主学习的兴趣。在对学生进行的抽样调查中85%的学生感到“比第一学期收获大”。

2.2 自主学习和形成性评价在大学英语教学应用中的一些问题

虽然在自主学习过程中实行形成性评价对自主学习有积极促进作用,但是在实施中还是有一些问题尚待解决。

首先教师介入的问题。形成性评价是基于学生对自己和他人的学习过程付出,情感,成就作出严肃的判断。在实施过程中也存在一部分学生敷衍了事,或者对某个人和小组作出恶意的或全部过高的评价,使评价本身失去意义。在这种情况下,教师对形成性评价的了解,执行、设计和付出等对整个评价产生至关重要的影响。教师对学生作出正确的引导,当出现问题时对学生进行管理、疏导和正确的评价,对学生情感和兴趣的关注和保护也是形成性评价能否发挥应有的作用的关键。

其次,即使学生能够较好的完成自主学习的任务取得一定进步,但是否能够在语言应用上达到教学要求还需要其他测试手段。因此必须把终结性评价和形成性评价结合起来。终结性评价还可以对形成性评价中产生的偏差给与修正,一方面可以约束学习目标不端正的学生,另一方面可以给学生以客观反馈,使其对学习的方法和效果等进行反思。但是终结性评价和形成性评价如何结合,所占比例等问题还有待进一步的研究。两者结合既要鼓励学生在自己原有的基础上有所进步又要能够引导学生达到课程预定的教学目标提高实际英语水平。

最后,形成性评价的实行也要注意可行性原则,注意实施的多样性。每个教师有自己不同的教学风格,每个班级有各自的特点,实行形成性评价要根据实际情况,采取多样化的方法,适度推行。不能过分强调形式,增加学生和教师的负担。

3 结语

推行自主学习并采取形成性评价对大学英语教学有积极正面的影响,但也要深入研究更加科学的实施方式,要以尊重教学规律和语言规律为前提,以提高学习者能力为目标,尊重教师的指导作用,既要尊重学习者的自主,避免强制性的介入,又要正确引导和监督学生的自主学习,这样才能达到自主学习的目的。

参考文献

[1]杨虹.学习者自主与教材建构[J].外语界,2009.

[2]蒋宇红,周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学报,2010.

任务型英语教学与形成性评价的实验初探篇3

关键词：高中英语任务型阅读教学形成性评价

在高中英语的教学过程中，阅读教学始终是课程的重点与难点，要想学好英语，获得语言输入的重要方法之一就是必须要掌握一定的阅读技能。可以说搞好高中英语的阅读教学不仅关系到学生英语学习能力的提高，关系到课堂教学的最终质量，从长远角度来说更关系到我国全面推进素质教育的最终成败。因此，在高中英语的阅读教学中，教师必须要在正常知识点讲解以及相应的作业批复的基础上，加强英语目标任务型阅读教学的形成性评价，要侧重于对过程的整体评价与分析，从而有效地抑制终结性评价的弊端，实现目标和任务型教学的有机结合。

一、当前我国高中英语目标任务型阅读教学中存在的主要问题

1. 忽视中西差异，过于侧重语言符号的符号性特征

首先，文化需要语言作为载体来传播，因此语言不仅仅是传递语言信息的，语言同时还肩负着传承文化的重要任务；其次，文化信息同时还能够作用于语言信息，二者之间是相互联系、相辅相成的有机统一的关系。因为中西方文化包括政治、经济、意识形态、风俗习惯等不同的因素，就使得我们的英语阅读教学任务更加艰巨了。如果缺少对于中西文化差异的了解，阅读教学也就只能停留在字面意思的解读之上。比如说， white night的意思是不眠之夜，而并不是字面意思的“白色的夜晚”；再如“Love me， love my dog”意思是爱屋及乌，而并不是“爱我，爱我的狗”。学生在阅读中遇到此类问题时，如果按照我国传统的思维方式去理解和分析，就非常容易出现解释错误。

2. 过分依赖电子词典，学生的词汇量偏小

在日常教学中我们发现，多数学生都存在词汇量积累不足的情况，再加之阅读学习的困难性，使得许多学生离不开电子词典的辅助，甚至遇到困难直接放弃。然而，电子词典中所收录的语言内容并不系统、全面，它只能解决一时只需，而长此以往是弊大于利的。如果学生一遇到生词就查阅电子词典，而不能从大局出发整体地把握阅读材料，就会失去阅读的系统性。

3. 学生学习的主体地位没有凸显出来

当前我国的高中英语阅读教学大多数是以传授语言知识为主，在课堂教学中凸显的是教师的作用，始终以教师为核心开展讲授式教学。由于教师强烈的导向性作用而使学生丧失了学习的主动性，学习主体地位无法凸显出来，久而久之，学生尽管身在课堂，内心却神游太空，参与课堂活动的意识会更加薄弱，再加之畏难心理，非常容易失去对于英语阅读学习的兴趣和信心，最终结果是课堂效率和质量始终无法提升，学生的阅读能力仍然不高。

二、在高中英语目标任务型阅读教学中运用形成性评价的具体措施

1. 充分调动学生的学习热情与兴趣

英语评估第一步就是决策的制定，在课程开始之前，教师与学生要共同制订适合不同个体的课程目标、学期目标、课堂目标以及课后目标等。举例来说，在制定目标的过程中，学生可以根据自己的学习能力规定自学单词的数量，包括单词、短语的用法、发音与搭配等，并定期检验单词的记忆效果，然后再针对记忆薄弱的环节进行重点攻坚。这样一来就免去了循环记忆的烦恼，从而不断积累，单词量逐步增大，并最终真正地扔掉电子词典。

2. 突出学生的学习主体地位

阅读教学的任务中阶段会贯穿于整个形成性评价的过程之中。在任务开始之前，师生通过合作已经制订了相应的多种目标，而在任务中阶段则要努力地去完成和实现这些既定的目标。因此评价可以通过面谈、考试、调查以及问卷等多种方法进行，如跟踪教师的观察记录、学生的学习记录等。此外，在这一阶段，教师还可以引导学生勇敢地进行自我评价。

3. 加强对于学生良好阅读习惯的培养

教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出：“评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。”在最后评价阶段，教师与学生要共同回顾和总结学习和成长全过程中的细枝末节，要珍惜和审视以往的任何一次进步与提高。学生和老师之间要形成心灵上的共鸣，而不能仅仅看重数字上的成绩，继而为英语阅读教学的进一步实践与提高提供有效的典范与参考。

综上所述，在高中英语目标任务型阅读教学中充分地运用形成性评价是非常必要的。其不仅能够切实地促进传统教学模式的改革，改变以往教师为主导，学生被动听讲的局面，还能够使学生有针对性地制定目标任务型阅读教学策略，促进学生在学习的过程中自觉地做到自我监督，从而实现对于学生学习全程评价的科学性。因此，作为高中英语教师，我们必须要积极审视以往工作中存在的不足，群策群力，积极研究形成性评价的运用措施，从而促进学生英语阅读能力的提高，并最终实现学生的全面发展。

任务型英语教学与形成性评价的实验初探篇4

关键词：任务型小组活动形成性评价主体地位多种形式评价方式

新课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学方法。要求教师根据新课程的总体目标并结合教学内容和学生的心理特点，创造性地设计贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的任务型教学活动。将任务型教学和小组活动有机结合起来，形成一个个有意义的任务型小组活动，让学生通过思考、调查、对话、讨论、交流与合作等活动方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者在平时的任务型小组活动中常常采用Daily report， Pairwork, 3至6人的Groupwork，Discuss in groups， Survey in groups， Guessing games等活动。

任务型小组活动能使学生在完成任务的交互性语言实践过程中形成语言能力；培养学生的创新意识与合作精神，同时使不同的学生获得不同情感体验，成绩好的学生可以尽情发挥其才能，成绩差一点的学生也能在小组中得到帮助，找到自己的位置；提高学生学习的自觉性和责任感，争先恐后地上台表演、讲解、纠错、补充、互相讨论、互帮互助，每个人取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组成员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。

任何教学活动都离不开评价，评价是教育的重要组成部分。如何在教学过程中激励学生积极主动参与教学活动，在课堂教学中为学生创造更多的语言实践机会，给予学生更加合理的评价，以激发每一位学生的全面发展？以往过分重视终结性评价，以几次考试成绩的好坏来评定学生的学习情况，往往会对学生缺乏全面、客观的评价。单纯依赖终结性评价对那些得到理想分数的学生有一定的激励作用，但对于多次得不到理想分数的学生来说，往往由于得不到合理的评价导致看不到学习过程中的进步也认识不到自己的不足，从而对英语学习失去兴趣。

最大限度地为学生创造条件，使他们通过各种有意义的语言实践活动开阔视野、拓展思维、磨砺意志、增长语言知识、获得语言技能、提高综合语用能力是新课程赋予每一位语言教师的使命。笔者认为在英语教学过程中有目的、有计划地采用任务型教学途径，恰当地运用形成性评价开展任务型小组活动可以为学生创设真实的交际氛围，有助于学生反思和调整学习策略，让学生在活动过程中自主探索、合作学习，共同提高。

美国心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardener) 在《多元智能》一书中对课堂评估做了深刻的阐述：“好的评估方法是一种有趣的学习体验，在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们课题和作品的背景下进行评估，这才是最理想的评估。这种评估可以更全面地发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和自身发展提出有用的建议。”

对学生参与任务型小组活动过程的评价应遵循简易性原则、快速性原则、客观公正性原则和可操作性原则。简易性原则就是评价内容简单易懂，评价者和被评价者一看就知道需要评价的内容是什么。快速性原则就是评价过程所花时间较短，不需要评价者花大量的时间和精力，它跟简易型原则紧紧的联系在一起。客观公正性原则指评价者在实施评价的过程中对被评价者的评价不应带有任何感情色彩，应该对评价对象在参加活动过程中的表现和成绩做出客观公正的评定。可操作性原则指评价者在操作过程中要有一定的量化的评价标准，使评价者有据可依，从而使评价过程切实操作可行。

评价过程中应充分体现学生的主体地位，评价应有助于学生看到自己在学习过程中取得的进步和成绩，同时认识到自己存在的不足，促使学生从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面进行反思，充分发挥形成性评价的导向功能、反馈功能和激励功能。评价的主体要体现多元化，应有学生自评、学生互评、师评等。

在任务型活动过程中，笔者将实施评价的过程分为三个阶段：A.任务前材料的前期准备阶段 B.任务执行过程阶段 C.任务后期阶段

任务前材料的前期准备阶段, 教师首先根据下节课课题要求和任务的形式让学生准备好下节课要开展的任务活动所需的学习材料。诸如照片、设计的调查表格、上网、上图书馆阅览室等地查找的信息。如：为了顺利在课堂上开展任务型活动。在上新课程七年级上册Unit 3 This is my sister. Section A.(3a-4) 可开展一个Guessing Game 的小组活动，根据课堂上需要展开的介绍人物的活动，在上这一课时的前一天预先让学生准备几张家庭成员的照片。在开始教七年级上册Unit11 What time do you go to school? Section A 之前让学生在课前调查自己父母的作息时间以便在开展任务时使用，同时通过调查使学生了解自己的父母，培养学生关心父母、热爱父母的情感。在进行新课程八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A (1a-2c)之前可以事先要求学生以小组为单位准备制作banana milk shake所必须具备的原料。

其次明确任务宣布方案。教师要向学生阐述开展活动的依据，设想，形式和目的。然后以书面的方式罗列任务方案和需要准备的资料并发给学生。明确学生要准备的内容和活动的展示形式。布置任务具体化，条理化。可操作性要强一些。同时由学生推荐，组成学生评委并以书面形式宣布活动的评价方式。

及时提供帮助共享资源。教师应先行查阅相关的资料，书籍和网站。这样可以在确定主题，明确任务后给学生提供一定的方便。我在前期准备工作中为学生查好一些网址发给同学让学生小组合作，让家有电脑的学生查找资料，在小组内共享。还为学生提供有关参考书籍和报刊的名称，这样家里没有电脑的学生也可以查找资料。通过这种方式既可以为学生节约时间，也可以让他们树立资源共享的意识，培养互助合作的精神。

及时给学生当好助手。教师在活动前的准备阶段是学生的助手和参谋。学生在准备时可能出现两种情况；第一：由于资料太多，他们不知道怎样去鉴别取舍有用的信息，缺乏筛选信息的能力。第二：没有思路，不知道怎样下手，不会获取有用信息。教师应根据学生的具体情况给予合理的指导和耐心的帮助，鼓励学生勇于实践，培养学生自主探究、自主学习的能力。另外教师应对活动中任务型学习的呈现方式，时间安排等进行仔细的筹划。及时了解各个活动小组的准备进度，阅读由学生自己准备写作的文稿。写好的文稿让学生先在小组内进行评价，然后由小组长进行评价，最后由老师进行评价，对好的小组成员进行表扬，做得不够的进行适当的鼓励。

任务执行过程阶段，主要由教师根据学生在活动过程中的表现直接给予评价，主要以鼓励性语言为主。如：当学生确实有较好的表现时，可以说Great!/Very good!/Well done!/You did a good job!当学生表现平平或不够时，可以说I believe you will do better next time!等。

任务后期阶段，在学生完成任务之后以小组为单位开展以下评价活动。

1.学生进行自评。

如上了一堂阅读课之后，可让学生填写自我检查评价表：

A. 很好 B. 较好 C.一般 D.需努力

在学生自我填表后，再让学生把对自己和老师在哪些方面做得不够和有什么建议和要求填写出来。例如：我打算通过____来加快阅读速度，提高我的学习效率；我希望老师在____方面进行进一步的指导；我觉得这堂课在____方面需要进一步改进和调整。通过合理的评价手段的运用，使老师和学生双方都得到提高，做到教学相长。

2．学生进行互评

a. 在学生完成小组任务活动后，各小组依据每个小组的活动报告做出实事求是的评价。

b. 对完成任务的过程中各小组使用言语的得体与否，是否能掌握和运用本单元和本堂课的语言知识等作出评价。

3．师生共同评价

平时的任务型活动笔者常采取以下形式：

a. Survey

b. Interview（就某一话题进行的谈话）

c. Task-based homework 等。

如：①让学生合作编辑、出版一期英文报刊：设计、色彩、版式、内容。

②学生分小组整理一单元，半学期、一学期所学的语法，并进行归类总结。

③让学生进行小组任务成果报告：余姚城市新貌设计、余姚影城、商场服装店对比情况调查、学生双休日活动等问题的调查报告（成果形式可以是书面文稿也可以是电子文稿）。

在学生进行上述活动之后，师生共同对学生的学习态度、学习行为等方面作出评价。