初三学习方法指导课件

初三学习方法指导课件（通用9篇）

初三学习方法指导课件 篇1

初三，是初中阶段学习关键的一年，学习得法，将直接有助于他们以后的升学。而给学生以学习的方法，授他们以“渔”去获得“鱼”，是实现“教是为了不需要教”的最好途径。初三一年的学习，要注意以下七方面：

一、合理利用和安排时间。

“凡事预则立，不预则废。”刚上初三，最好能订一个学习计划，长远计划和近期计划相结合，最好能细致些、具体到早、午、晚做什么，学什么，复什么。

二、平衡各科，注意基础。

中考是一门综合性的考试，各科都要有较好的成绩，中考总体成绩才会提高。“木桶原理”已充分说明了这一点。可是，一般来说，做到“门门全优”是很困难的，每个同学都有自己比较喜欢、学起来比较顺手的科目，也有些不大喜欢甚至感觉头痛的科目。这就要求我们能够妥善处理好优势科目和劣势科目的关系，尽量保持平衡。

我们认为，在不同的学习阶段，应采取不同的方法。对刚升上初三的学生来说，各科一般是一边上新课一边复习学过的内容，这个时候，相对来讲，供学生自由支配的时间多一些，我们可指导学生在自己较差的科目上稍微多化一点精力。可请学生思考下面两道题：在较弱的科目上从80分提高到100分，在较弱的科目上从100分提高到110分孰易孰难？（应该是前者较易，后者较难）。所以建议学生可花大力气提升弱势科目。而化学这门新学的科目，从一开始就要认真打好基础，即使不一定成为优科，也不至于成为弱科。

到了中考前三个月，情况就有所不同了。可能经过几个月的努力，原来相对较弱的科目已经有了明显的进步，也可能收效仍不是十分显著。但这时如果再偏向弱科的话，很可能把比较强的科目也拉了下来。而且，中考前两三个月时间安排得很紧，要抽出时间在个别科目上狠下功夫是很难的。因此，应该在尽量照顾弱势科目的前提下，全面兼顾各科，并且努力提高优势科目，以期在优势科目的考试中与别人拉开差距，并弥补弱势科目的不足。现在的中考，已不再是单纯的对知识的考查，而更偏重于能力的测试。那么，什么是能力呢？ “能力”就是运用知识解决实际问题的本领和方法。要提高自身能力，就必须先熟练掌握基础知识，这是根基，是基础，否则，所谓“能力”也就成了无源之水、无本之木了。所以，在学习过程中我们还是要坚持从基础知识入手。可能有些同学会有这样的疑问，我加强课外加深题的训练，加深题都懂做了，基础题哪有不懂做的？唉，可知道，在大考时，这些同学往往就被一些基础题“浅水淹死”了。相反的，如果我们基础知识掌握得牢固，不仅“知其然”，还“知其所以然”，能梳理清楚知识网络，从整体上加以把握，融会贯通，那我们解题时自然能够举一反三，速度也能随之加快。所以，我们一定要注意打好基础。

三、搞好生活，保证学习。

从某种意义来说，高考、中考不仅是智力的竞争，也是体力的竞争，紧张的学习尤其需要有良好的身体，而要有一个良好的身体，则要养成一种紧张而有序的生活习惯。有一副对联说：“苟有恒，何必三更睡五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”我们也觉得“开夜车”或不午睡，牺牲休息时间去突击学习会搞垮身体，不值得，实际上也不利于学习。所以，我们一定要注意劳逸结合，保证睡眠时间，按时作息，充分休息好，以保持充沛的精力，旺盛的斗志。以这种状态去学习，收效会更大。

另外，我们学习紧张，除了注意劳逸结合外，还要注意参加适量的体育活动，以增强我们的体质。更要注意饮食均衡，不能吃一顿，不吃一顿，要保证早午晚三餐的营养供给。有的同学为了争取多一点学习时间或嫌饭堂饭菜不佳而随便放弃一餐半餐，可知道，这样做，对我们的学习收效不大，还会搞垮了我们的身体。现在有的同学学习成绩没有显著的进步，却落下了胃病，真是得不偿失呀。

初中阶段不但是长知识的最佳时期，更是长身体的黄金时代，所以，同学们一定要搞好生活，保证学习。总之，我们生活越有规律，我们的学习成效就越大，成绩上升就越快。

四、加强思维能力的培养，多思多问。

当今考试改革的方向偏重对能力的考查，靠死记硬背应付不了的。只有具备良好的分析、判断和推理能力，才能适应时代的要求。而要培养这些能力，主要是靠吸收老师的思维成果和运用逻辑思维进行独立思考。

课堂上，老师讲解的内容都相当丰富，并具有很强的逻辑性，他们所讲的很多东西往往是多年教学实践的经验所得，是课本上根本找不到的，对培养我们的分析、判断和推理能力具有很大的帮助。所以，课堂上同学们一定要紧跟老师的思路，集中注意力听取他们一些独特的见解，掌握他们的思维方式及其认知规律，并认真做好笔记。课外，更要多向科任教师请教，以加深理解，拓展知识面。

培养思维能力的另一途径，就是经常自己运用逻辑思维进行独立思考，使自己的思维能力不断得到锻炼和提高。比如课堂提问时，不管老师是否问到自己，都应先认真进行思考，然后将老师的讲解与自己的思路加以分析比较，以寻找解题的。又如做理科练习时，注意逆向思维的训练，力图寻找出最简捷的解题方法。做文科练习时，多做发散思维的训练，注意知识点由此及彼的联系。

如果你多思多问，经常注意加强思维训练，肯定会有惊喜的发现，你的思维能力一定会增强。

五、仔细分析错误，避免重犯。

几乎每位教师都会向学生强调“题不二错”，不止同一道题不可再错，同一类型的题也不可再错。对于做练习或各种测验中出现的一些错误，不能只简单更正一下就完事，而要认真地加以分析，找出造成错误的症结所在。这些症结正暴露了我们掌握得不够牢固的某些薄弱环节，因而要及时地查漏补缺。可建议同学们设一个错题本，通过分析错题，明白自己的弱点，经常拿错题本翻翻，可进一步巩固基础知识，以避免下一次重犯错误。

六、善于归纳和总结。

归纳和总结，这是使知识条理化、网络化和立体化的关键一环。我们在学习过程中，要注意知识自身的体系，从整体结构上把握所学知识。可从两方面进行总结：

（一）、内容上，分科、按体系、分章节。比如：语文复习，可按专题知识进行梳理，分为基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作四大板块，其中，基础知识又可分为语音、汉字、词和短语、单句、复句、语言的实际运用、修辞和标点符号、文学常识；现代文阅读又可分为记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读和文学作品阅读。可列表比较各项知识要点。

（二）、时间上，每节课后、每次作业后、每轮测验后、每日、每周、每月，都应及时梳理、巩固知识点。

七、满怀信心，提高素质。

初三学习方法指导课件 篇2

科学技术的高速发展, 加快了教育改革的步伐, 新的教育观念和现代教育技术手段也对传统的教学带来了前所未有的冲击。计算机辅助教学也日益成为教师教学改革的重要形式之一。

如何将建构主义学习理论、教育心理学理论等先进教育思想与计算机多媒体技术有机整合到中小学技术课程中制作出高质量的课件, 使不同层次的学生均可根据自身情况, 在一种轻松、愉快的氛围下学习, 并且获得能力的培养, 提升创造力显得尤为重要。多媒体课件质量的高低, 直接影响教育教学目标的实现。因此, 如何开发出适合学习者心理特征的高质量的教学课件就成为摆在我们面前的重要任务。

1建构主义学习理论的实质

建构主义的理论实质是把学生作为主体, 让学生在一定的情境中, 借助别人的帮助, 利用一些必要的学习资料, 通过意义建构的方式来获取知识。它很好地体现了人类学习的认知过程。

我们是以自己的经验为基础来建构现实, 或者至少说是在解释现实。我们的经验以及对经验的理解不同, 导致对外部世界的理解有所差异。所以, 学习不仅仅是简单的知识流动, 而是学生用自己的经验主动建构知识。这种建构是无法由他人来代替的。而且建构是学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用, 形成和调整自己的经验结构的过程。

在学习过程中, 建构主义强调学生的主动性, 学生自己要积极主动地去探索, 去发现知识, 最后要主动地进行意义建构。当然, 这个过程缺少不了学生与环境的相互作用, 与同伴的协作互助。可以说, 建构主义是我们教育心理学中的一场革命, 是教育理念的前所未有的突破。它倡导了一种新的学习方式:学习要具有主动性、情境性、社会性。创设情景、交流、协作、会话是它的关键。它打破了传统教学的束缚, 教师不再是知识的灌输者、传授者, 而变成了学习者意义建构的助手;学生不再是一味地接受知识, 而变成了知识的主动建构者。教学媒体不仅是教师的教学手段, 而且是学生获取知识的认知工具。

2运用建构主义理论指导通用技术课件制作

传统的教育思想、理论、观点制约了多媒体教学。改变教育思想, 构建“ 主导——主体”教学模式, 我们可以将建构主义学习理论运用到课件制作中, 启发学生的创造力, 让学生在情境中自然就能融入这种轻松愉快的学习氛围, 使学生通过自由探索和自主学习来达到学习目标。

2.1创设情景

根据建构主义学习理论, 首先, 教师在课件制作时要设计真实或者最接近真实的环境、情境。教师在制作通用技术课件时, 不仅要让学生经历与实际生活相类似的挑战, 还要根据最近发展区理论保持学习者的认知要求。

当我们把学习的任务和目标融合到在一定的情境中时, 就容易激发学生的兴趣与主动性, 学生就乐于去解决问题, 学习就很容易地发生了。特别是技术性较强的课程, 它更强调学生的参与性与动手能力, 因此, 好的课件甚至要能让学生在动手实践中探索新知识, 甚至可以让学生们去学习、思索, 发现问题和进行实验操作, 充分调动他们将全部的感官用于感知新知识, 这样, 学生对新知识才能真正予以理解和记忆, 这样才能真正培养学生的探索和创新精神, 这也是笔者把建构主义应用到中小学多媒体课件的真正意义所在。

2.2以学习者为主体, 吸引学生的注意力

在建构主义学习理论中我们一直强调指导学生探索发现, 开发学生的潜能, 把学生放到主体地位。

教育心理学也认为, 环境和教育的影响, 只有通过学生的身心活动才能起作用, 离开学生积极主动参与, 就没有真正意义上的学习。计算机具有交互性、可控性和参与性, 为学生主动参与创造了条件, 也为学生的个性发展提供了空间。教师在课件制作时就要注意吸引学生的注意力。学习活动开始于注意, 信息只有被注意, 才能登录短时记忆区, 进入人们的认知领域。心理学揭示, 学生在刺激新奇独特、富有变化、意义鲜明、美观和谐等情况中易引起注意和保持注意。而课件有超时空的表现力, 易于制作新颖、变幻的画面, 能极大地吸引学生的注意力。这要求课件制作要注重吸引学生的注意力, 尽量运用声音、图像、动画等多种媒体, 做到构思巧妙、富有变化、界面精美。技术方面, 多媒体编辑工具自身美化效果有限, 借助其它专业软件 (Photoshop, Premiere, Flash 等) 可达到很好的修饰效果。这样一来不仅提供了建构理解所需的基础, 同时又留给学生广阔的建构空间, 让学生针对具体情境采用适当的策略。

2.3教师在课件制作过程中的注意事项

2.3.1 知识内容的选取要尽量合理化、具体化

中小学教师在制作课件之前要做好学习者分析, 使选择的知识内容满足学生需求, 符合学生目前认知水平, 而且, 课件内容要选择真实性任务, 不能对其做过于简单的处理, 远离现实的问题情境;在确定制作的内容时候, 要反复斟酌, 突出重点, 最大限度地帮助消除学习过程中的一些障碍, 以利于学生的意义建构。针对那些没法做实验, 但又比较难懂的知识点, 教师要尽可能地化抽象为具体, 借助图像、声音、视频、演示动画去简单地描述, 减弱学生的不适感, 给学生以新鲜的刺激, 激发学生的兴趣与斗志。

2.3.2 课件要新颖, 能激发学生的创造性思维

运用课件要使学生乐意并主动去探求, 而不是图省事, 节省板书, 约束学生的思维, 更不能用事先预设的几种答案来检验他们的对错, 从而培养创造性想象。

因此, 在科学性的前提下, 教师一定要注意原创性、艺术性, 使课件的呈现方式给学习者一种新颖感, 刺激他们的思维, 使他们有创造性地学习, 使这些阶段在课件所构建的情景中无形地进行。这也就达到了我们培养学生创造性思维的目标。

2.3.3 多媒体课件的易用性

课件的导航要设置清晰明了, 界面要友好, 不能使学生发生迷航。各个按钮、图标的含义要明确, 不能出现重复现象;链接要准确到位;各知识部分之间能够灵活跳跃。

2.4课件为辅, 在教学过程中要做好师生、生生之间互动与协作

课件只能作为辅助教学手段。多媒体课件只是我们教学过程的辅助品, 我们可以通过课件创设情景, 为学习者的“协商”、“会话”创造条件。然而, 由于知识的复杂性, 当学生在情景中遇到困难的问题时, 教师要注意引导、示范, 和学生一起参与进去, 但要注意为学习者提供可以发挥的空间, 不直接给答案。

我们还可以在课堂中设计专题讨论和小组学习研讨、技术交流会、作品展示等活动, 相互观摩学习, 对同一问题用不同观点进行分析比较。通过此过程, 学生不仅超越了自己的认识, 丰富了对知识的理解, 还在对各种观点进行组织和改造的过程中, 提高意义建构的能力。

3结束语

建构主义学习理论鼓励我们创设情境, 呈现最直观的情境, 调动学生积极性。建构主义学习理论的加入, 使中小学课堂变得更加有趣, 不仅仅因为课件本身的魅力, 更重要的是让学生直接参与到情景中去, 方便学生进行合作学习、自主学习或探究学习, 这是一种全新的学习模式。

参考文献

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[5]丁元林.数学教学中的多媒体课件应用[J].科技信息, 2010 (17) .

初三学习方法指导课件 篇3

一､建构主义学习理论概述

建构主义(Constructivism)也称结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)提出｡他认为,人的认识是一种建立在已有的知识经验基础上的主动建构活动,认知发展是认知结构不断重新建立的过程｡个体的认知结构通过同化和顺应,在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富､提高和发展,以适应新环境｡

建构主义认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力｡由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性｡

“情境”:学习总是与一定的情境相联系的,从情境中获得的体验是真实的､有效的｡因此,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构｡

“协作”:协作发生在学习过程的始终｡学生以自己的方式建构对事物的理解,不存在唯一标准的理解,但学生的协作可以使理解更丰富和全面｡因此,协作对学习资料的搜集与分析､假设的提出与验证､学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用｡

“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节｡学习者通过在内容丰富的情境中的对话与合作,通过对各自见解的协商而达到对新知识的建构与共享｡可以说,会话是达到意义建构的重要手段之一｡

“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标｡所要建构的意义是指知识或学习主题的意义,即事物的性质､规律以及事物之间的内在联系｡

建构主义学习理论强调以学生为中心,而每个人都有自己独到的对世界的理解,对同一事物的看法是多元的,这就意味着知识的建构是个人化的｡个体知识的获得不是简单地接受传输而来的,而需要学习者根据已有的知识经验,在合适的情境中,在认识､理解世界的基础上,在与其他人交往协商的过程中,去同化新的知识,更新自己的知识结构,最后完成构建自身的知识体系｡教师在学生意义建构的过程中起帮助和促进作用｡因此,学习过程不但是学习者对新知识建构和旧知识改造重组的过程,而且是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程｡

二､当前课件开发中存在的问题

当前课件开发主要重视知识的传授,而忽视学生能力的培养和品德的塑造,具体表现在以下几点｡

1.注重教师的“教”,忽视学生的“学”

传统教学法的课件开发由于受“以教师为中心”的观念的影响,一切都是为了帮助教师怎么样去教,以教师的“教”为中心,课件仅仅作为辅助教师课堂讲解的工具,完全忽略了学生的主体作用｡

2.文字材料“搬家”,忽视情境创设

有些教师把多媒体屏幕当作黑板,仅仅就是把以前需写在黑板上的文字材料简单地搬到了多媒体屏幕上｡这样,一方面,完全忽略了教学情境的创设,从而使课件的意义得到了根本性的丧失,易造成学生视觉感知僵化;另一方面,由于课件省略了教师板书的过程,从而使学生对知识逻辑推理过程缺乏整体掌握,逻辑思维能力训练受到影响｡

3.知识传输单向性强,交互性差

当前在课件开发设计中总是强调“教”的作用,知识总是单向地从教师､课件向学生传输,而缺少学生和教师､课件的互动,缺少信息反馈,不但使得教师不容易了解学生掌握知识的程度,不能及时地对他们的学习效果做出评价,而且会打击学生学习积极性和主动性,降低学生学习的兴趣,不利于学生创造性思维的培养｡

4.注重学生个体学习,忽视学生协作学习

当前课件在设计中只注重学生的个体学习,认为学生在学习过程中自我学习､自我更新,通过自己思考和探索去掌握知识才是最重要的｡而协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动,比较适合实现情感领域的教学目标,如形成态度､培养鉴赏力,形成合作精神和良好的人际关系｡因此,课件开发中应对学生的协作学习引起高度重视｡

三､建构主义学习理论指导下的课件开发原则

建构主义学习理论作为当前最流行的学习理论,能够对课件开发起到很好的指导作用,以实现教学过程优化｡在建构主义学习理论指导下进行课件开发应遵循如下原则｡

1.以学生为中心的设计思想

学生是学习主体､是意义的主动建构者,外界的信息只有被学习者接受并经过加工才能进入学习者的认知结构｡教师应从学生的角度出发,充分考虑学生的兴趣､爱好､需要等,在教学过程中以学生的学为主,起到组织者､帮助者､促进者的作用｡这样,课件开发设计始终围绕“以学生为中心”开展,课件成为创设学习情境､主动学习､协作探索､积极会话､完成知识意义建构的学生学习认知工具,而不是辅助教师讲解的演示工具｡

2.以创设有利于意义建构的情境为创设思路

建构主义学习理论认为,学习是人与周围环境相互作用的过程,真实性的学习情境或任务可以使学习者了解自己所要解决的问题,更易激发学习者的内在动机,使之意识到他们所做的事情是有意义的,以利于学习者去探索或发现问题､解决问题,从而加快学习进度和提高学习质量,有利于学习者创造性思维的培养｡在课件开发过程中,要创设与当前主题相关的､尽可能真实的问题情境｡当然,不同学科对情境创设有不同的要求｡

3.以尊重学生个性发展理念为设计灵魂

学生的学习首先是自身的活动,是在外在帮助下依靠自身力量完成意义建构的活动｡只有当这种活动同学生个性相适应并促进学生个性发展时,学生的学习才可能具备主动性和积极性｡因此,在课件开发过程中,一定要重视学生的认知主体地位的作用,体现学生个性化的学习特点,发挥学生学习中的主动性､积极性和首创精神｡

4.以协作､交互为设计基线

建构主义认为,知识是通过社会磋商和对学习发生的评估而展开的｡通过协作学习,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享｡通过交互,学习者之间才能协商如何完成规定的学习任务｡在课件开发过程中只有综合考虑这两方面的因素,给学习者充分提供交流与讨论的空间,才能从真正意义上完成对知识意义的建构｡

5.以意义建构为最终开发目的

建构主义强调学生是认知主体､是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡这样整个课件设计过程应紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开,学习过程中的一切活动都要从属于这一中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构｡

结束语

现代学习理论对课件的开发设计有指导作用,可以说没有学习理论的发展就没有课件的发展｡尤其是建构主义学习理论在课件开发中更起到至关重要的作用,它对课件开发的指导作用贯穿于课件开发的始终｡当然,课件开发者不但要有较高的理论水平和实践能力,而且在课件开发过程中要采取积极的态度,时刻保持创新精神,只有这样才能开发出高水平的课件｡

参考文献

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[11] 邓朋,龙登丽.现代学习理论对多媒体课件设计的指导作用分析.云南师范大学学报,2002(6).

初三数学学习方法指导 篇4

五要：

1、围绕老师讲述展开联想;

2、理清教材文字叙述思路;

3、听出教师讲述的重点难点;

4、跨越听课的学习障碍，不受干扰;

5、在理解基础上扼要笔记。

五会：

1、会制定学习计划;

2、会利用时间充分学习;

3、会进行学习小结;

4、会提出问题讨论学习;

5、会阅读参考资料扩展学习。

二、调试学习心理问题

五心：

1、开始学习有决心;

2、碰到困难有信心;

3、研究问题有专心;

4、反复学习有耐心;

5、向别人学习要虚心。

六到：

心到：开动脑筋，积极思维;

初三年级英语学习方法指导 篇5

1必须有正确的学习态度和信心

1.1学英语要没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练要勤学苦练，可以从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大.不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候.一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来.没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。

1.2人贵有志。学贵有恒学习英语是长期积累的过程.这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难.咬牙坚持学习。 2掌握正确学习英语的方法至关重要

2.1语音是学习英语的第一关。要学好音素。过好语音这一关首先要学好单个的音索，做到发音准确，学会音标拼读的规则，会根据音标读出单词。在第一次学习和接触新单词时，要认真仔细跟读录音带的标准发音，大胆张嘴，反复模仿，对比纠正，不怕出错。可以借鉴李阳的疯狂英语一口气读法，把单词的发音读准后，一口气练习10遍，因为不能喘气。所以要快读，能多快就多快，在读准了单词的音之后。再加上单词拼读，利用四言格律诗的格式，例如book，book.b-o_o-k.book。再次用一口气读法读五遍，这时只要有意识记，单词就很容易记住了。

2.2关注英语、汉语的共性和区别

虽然英语和汉语是两种不同的语言系统，但是在一些语法和辅音的发音上却有许多相通之处。如英语语法中的形容词修饰名词.副词修饰动词，形容词和副词，主动语态和被动

语态在意义上的理解等，在理解卜和汉语相同。英语语音中的一些辅音例!tn/b/p/t/d/k/g/等英汉发音也町以互相借鉴。但是英汉区别还是很多的。英语句子结构和语法同汉语也存在着一些差异。要积累和接受这些不同才能高效率学好英语。英语有形态变化.比如动词时态变化、名词单复数变化，不可数名词等。而汉语基本上没有，而英语中的辅音连缀、短元音、破擦音、摩擦音等在汉语中也没有。中学生已形成相当牢固的汉语习惯，会干扰学习英语的语感和学习。从一开始学习英语就要通过大量的阅读和说的训练.英语语感会越来越顺溜。会逐步减少犯“汉语式英语”的错误。养成用英语积极思维的好习惯。

2.3掌握英语记忆的规律。事半功倍

英国D A Wikin说：“事实是，没有语法不能传达很多东西，而没有词汇却不能传达任何东西。记忆单词，是许多同学学习英语的拦路虎。记忆单词要变被动记忆为主动记忆.要有意识的记忆，视而不见。听而不记是学习的大敌。记忆单词要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分发挥各种器官.协调使用，提高记忆效率。同学们可以试用读读——想想——看看——拼拼——听听——写写的方法记忆单词。读读：121诵，机械记忆，强化读音。想想：心记，用尝试回忆.将读过的单词在脑垦过电影。看看：再认，尝试同忆后对记不住的单词再认，加深记忆效果。拼拼：口拼，把每个单词的字母挤出来。听听：听读，借助录音机等电化手段。锻炼听力。矫正读音。写写：手写。根据音标和汉意默写出所学单词.然后自己对照检查.及时纠正错误。

尝试这几种快速记忆的方法：

1)限时记忆。以3—5分钟为宜.限时记住10个左右的单词。相信自己，试一试，你能行。

2)限量记忆。把要记忆的单词分成小组，比如起先3—5个，记住后逐渐增加每组的单词量。，

3)限遍记忆。要从第一遍读的时候就把单词的音、形、字、义、性印在脑海里。限读几遍记住一定星的单词。

4)英汉对译。要经常有意识的盖住英语看着汉语拼读单词，不一定非写在纸上。可以用手指划，盖住汉语看着英语想汉语意思，快速有效反复记忆，持之以恒则事半功倍。

5)联想记忆。经常要将单词的读音和拼写之间的关系联系起来，即掌握拼读规则，按前缀、后缀、同词根或词干的复合关系，按反义、同义和同音关系，以及按单词在句子或语言环境巾的关系来记单词就很容易记住.也有兴趣。还要掌握单词的构词法规律.从派生词、兼类词、合成词等方面记更容易一些，来获得和扩大词汇的能力。

3尝试英汉对译背诵法

有的同学会想：“把课本上的单词、短语、句子全背下来，就不容易了。再把大篇的课文也背下来，那可就太难了。”町是，这种英汉对译背诵法实际E很简单.因为在初中的英语文章都不是很长，并且都比较简练，相当于小学一二年级的汉语白话文，只要先把汉语意思翻译透了，稍加注意力背下来.然后反复读上三、五遍英语就一定能背下来了。记忆力好的人或者注意力集中地背诵.町能用不了三遍。对于确实较长的文章，叮以采取化整为零的方法。分成小段来背诵。这时要尽量大声朗读来，用耳朵听见自己的声音是帮助记忆的好办法。尽可能多的利用眼、耳、鼻、舌、手五官，不会发困，有利于记忆，而且能够集中精力。不会受到其他因素的干扰。英汉对译背诵法不仅让你学习英语很轻松.它还能非常有效的增强语感。课本是万题之源.背透了课本卜的内容，使英语考试也变得很容易.能在以课本内容为出题范围的学期考试中取得非常好的成绩。

4科学复习.克服遗忘

遗忘是一种正常的现象。心理学家研究记忆的过程是这样的：尝试科学的复习策略：

1)及时复习：当天学的内容必须在4小时和8小时内复习一遍.

2)分布复习：分别在第1、2、4、7、14，28天复习一遍

3)试图记忆：晚上睡觉前，早上醒来后积极试图回忆效果好。

4)多样化复习：把单词运用到对话，短文，歌曲，游戏，卡片中，提高记忆兴趣。 5结束语

初三期中考试英语复习方法指导 篇6

一、确定最终目标

中考英语120分，每年都会有学生考到118分甚至119分。其实并不建议学生们把目标定的那么高，压力太大会崩溃的。经过对历年中考的统计，想在中考中总分达到一个不错的水平，英语至少需要113到114分，这个分数还是可以实现的。对于期中考试来说，有的学校考的会比中考还难，所以大家要根据自身水平，定出一个较难实现，但努力后可以实现从而给自己带来成就感的目标!

二、制定战略规划

学习是要有规划的，不能乱学，那样真的是白费功夫。英语的系统性还是很强的，体现在模块上--听力，语法，完形，阅读，写作。这些模块也就想对应了中考的各个题型，我就不一一赘述了。这时我们就要搞清楚，基础是什么，重难点是什么，怎么进行战略性的分配。

1.基础题绝不能扣分，端正态度，靠平时解决。

(基础题指听力，单选，还原句子，完成句子，阅读ab篇)事实上，中考中这些题确实是不难的，也没有什么陷阱的，平时稳扎稳打，打牢语法体系，做题的时候谨慎一些，不扣分真不是问题。

2.完形，阅读cd篇是重点。

完形和阅读是拉开差距的主要原因，写作是冲击超高分的关键。拿113分作为分界点来说，能不能上113很大程度上决定于在基础题拿满分的情况下完形和阅读做的`怎么样。

3.开始积累写作技巧和写作素材

写作别看分值不大，但当英语水平到了一定程度，比如113，而要想考到116再往上，作文则会成为一道门槛。有的人作文14分，有的人9分。这一下5分就没有了，而中考1分一操场，高手之间过招比的更是细节，所以从现在开始要重视了。

三、具体战术应对

光谈宏观还不行，要落到实处，每个环节都要做到位，对于每个题型的的考试技巧都要准备充分。

四、心态调整

初三学习方法指导课件 篇7

Authorware是基于创作图标和程序流程线设计结构以及完成较高层次的多媒体设计的一个软件。Authorware适合于以Windows操作系统开发环境,可用于制作多媒体教学系统、多媒体信息浏览系统、多媒体电子出版系统和多媒体模拟训练系统等各种多媒体应用软件[1]。文中以Authorware技术为基础,以开发电路实验课件多媒体为内容,在文中较为详细地介绍了在制作课件过程中,对所包含的交流对象互动技术、自动提交数据等内容和技术的应用。

2系统结构设计

2.1总体结构

在“电路实验指导”课件设计过程中,为了体现和完善电路实验整个过程,对电路实验进行了全面分析与研究,其各个功能之间关系结构如图1所示。

通过图1可以看出“电路实验指导”课件设计中各个部分之间的关系,通过用户登录之后,系统就进入目录页面,在该页面中会存在多个功能上的选择,其中最为重要的一个内容就是实验页面,在实验页面中主要分为两个部分:(1)实验内容,主要是描述“电路实验指导”中涉及到的有关电路实验课程内容、实验步骤等相关数据信息;(2)实验仿真,主要涉及到选择相关实验后,利用Authorware相关技术所实现的电路实验在实验过程各个步骤的实验过程,以及完成实验后所得到的实验数据和实验结果,并且利用Authorware的自动提交数据功能将所得到的实验数据传输到相应的数据库中进行实验数据的存储。

2.2各子结构

根据“电路实验课件系统”的功能需求分析、系统的总体结构设计和利用需求分析阶段所得到的数据库结构设计,系统设计了如下几个重要的子结构模块:登录模块、目录预览模块、实验设计模块及数据库连接模块。由于各个子结构模块在系统的重要性,只介绍了两个模块的结构设计,分别是登录模块和实验设计模块。

登录模块:本模块用于用户登录系统,主要是完成对用户身份信息的核对和检查。当该模块运行时,如果用户名、密码与存储在数据库中的相关数据信息匹配,则系统进入实验目录浏览模块。通过该模块的设计保证每个学生拥有自己的用户登录权限。

实验设计模块:记录了实验的具体内容。本模块中主要包含有两个部分,分别是实验内容和实验仿真。实验内容涉及到用户所选择的相关实验后进入实验内容界面,在该部分中包含有实验步骤和实验目的;实验仿真是整个系统中的核心部分,也是考察本系统是否有效的主要部分,在该部分里主要有实验内容里包含的实验步骤以及采用Authorware技术中的相关技术,如对象互动技术等完成规定的实验内容和实验步骤,同时该模块还要将完成的实验数据等数据信息进行自动提交。

3模块详细设计与实现

3.1登录模块

在登录界面设计过程中,主要利用交互响应,即利用按钮的交互式操作技术。登录界面主要包含有用户名和密码两个文本框以及登录和取消两个按钮。该界面的具体布置情况如图2所示。

通过图2,可以很清楚地知道对于该系统中的登录子系统页面布置情况。采用交互式操作方式来为登录界面进行数据信息输入,然后点击“登录”按钮进行数据信息的提交,也就是将用户名和密码与后台的数据库中保存的数据信息进行匹配的过程,成功则进入实验目录界面,否则提出输入错误等相关提示信息。在系统设计过程中,为了体现系统的操作简单等优势,登录界面主要是交互类型中的文本输入响应,其次利用重试限制响应,实现对用户名的输入次数限制,当用户名输入3次后则会提示错误信息并退出系统,其设计过程如图3所示。

3.2实验设计模块

实验设计模块是“电路实验指导”设计系统中最为重要的一个子模块,该模块各个功能是否实现是关系整个系统能否正常运行的关键。因此对于该模块占用了整个系统设计过程中主要时间。通过对系统功能需求分析可以看出该模块主要实现的是电路实验的仿真,也就是利用Authorware提供相关技术来实现模拟真实电路实验过程,因此在设计中,实验设计模块的实现主要应用了Authorware的框架图标及其功能,框架图标是一个已经由系统设计好的相关演示导航结构,自带一套导航机制,双击框架图标,将打开如图4所示的对话框。由于实验不可能只有一个页面就能够完成电路实验,往往需要有多个页面间的相互转换来完成电路实验内容,所以在电路实验设计模块中只保留了3个导航按钮图标,利用导航按钮的作用来实现电路实验不同页面间的相互跳转。

在图4中,下挂的框架图标中的图标称作为页,可以是单个图标,也可以是有多个图标组合而成的群组图标。由于在电路实验中所涉及的实验内容很多,所以为了演示Authorware多媒体制作技术,文中以实验一作为实验样本。在实验一群组图标中,同样利用文字超链接设计了实验的一级和二级标题与相关文本内容之间的链接。而实验目的、实验原理等部分内容则是通过文本的导入来实现。Authorware支持外部文本文件类型为.TXT和.RTF格式的文本。可以将其直接导入到显示图表中,也可以对导入进来的文本进行编辑。设计中的表格和图形等对象则可以通过插入OLE对象实现。其设计结构如图5所示。

4结语

本系统的开发以实用性、简单易用性、稳定性为宗旨,力求使用者在没有经过培训或只经过简单的培训就能使用本系统。本系统直接面向广大的用户需要,有着较高的使用价值。

摘要：在如今的信息时代,伴随着计算机技术的发展,各种各样以计算机为基础的技术也越来越成熟,其中包括多媒体技术。在教学中使用多媒体技术,为知识的传授发挥了不可缺少的重要作用。本项目的研究就是以“电路实验指导”为设计内容,采用Authorware软件,进行多媒体开发和设计,交互式教学软件实现多媒体技术在课件设计中的应用研究。

关键词：Authorware软件,模块,结构设计

参考文献

[1]蔡丽君.Authorware7.02中动画的使用[J].科技资讯,2012,23:28.

[2]谢文海.用Authorware7.02制作多媒体课件中的练习题[J].玉林师范学院学报,2005,03:129-132.

初三学习方法指导课件 篇8

关键词： 多媒体课件 创新教育 指导原则

Basic Guiding Principlesof Courseware Facture for

Abstract:This article discussessome basic principles followed in courseware facture under the environment of innovation education based on modern educational theory ,educational psychology.

Key words:Multi-Courseware; Innovative Education ; Guiding Princinples

【中国分类号】G434

笔者从事多媒体教学课件开发多年，在课件开发实践积累了一些课件开发中一些共性的指导性原则。多媒体的特点是表现力丰富，交互性强，共享性好，可重用性高，直观、生动、形象，信息密度大、教学效果好，在各类各级教学中为广大教师所采用。为了达到最佳教学效果，制作课件应坚持的原则：

1、必须以新的教育理论为指导

创新是一个民族发展的灵魂，没有创新力的民族是一个没有希望的民族。我国正在大力实行创新教育，不管中小学还是大学还是各类各级职业院校，在教学中必须以新的教育教学理论为指导，课件是为教学服务的，我们的课件制作也应以新的教育教学理论为指导,做到与时俱进，不断创新。

2、必须以教育心理学为指导，符合学生的认知心理过程

职业院校的学生的心理和生理在逐步趋于成熟，理解能力、认识能力比中学生要成熟，但同样存在有时老师们觉得很简单、很容易理解的事情，他们也许要费了好大的劲才能理解的情况，这是由于学生的文化基础普遍比本科院校学生要差。因此，课件中所用到的材料和例子要适合职业院校的学生的认识、理解和知识水平。

3、 教育性原则

任何教学都有一定的教学目标，课件应具有明确的教学目标，紧紧围绕教学目标这个中心点进行设计制作，偏离教学目标这个中心，课件做的再好，也不可能达到教学目标，在教学意义就是一个不合格的软件。

4、真实性原则。

这是对教学背景和教学过程而言，按建构理论，知识应该是在真实的学习环境中获得的，教学中要充分利用多媒体能够提供的丰富的、真实的背景资料，进行真实的学习探究活动，它反映知识在实际生活当中运用的方法，有利于学生形成自己的认知结构，这就我们教师要在多媒体课件中，要尽量设计真实的过程，使学生在真实的活动中进行思考和探索，提高教学和学习的效率。

5、启发式教学的原则

启发式教学的原则是任何课程教学都应坚持的原则，我们的课件不能有过多的提示，因为有过多的提示，学生并没有进行独立的思考，缺少思维的主动性，学生即使没有真正的理解，也可能能得出解题过程，对学生的学习能力和解决问题的能力的提高是没有什么帮助，学生获得学习和思维的方法比单纯掌握知识更重要。课件中提供给学生思维的线索和指导要有一个比较恰当的度，要根据不同的問题和学生的实际情况具体问题具体分析。

6、交互性原则

交互性是多媒体课件最大的特点和优点，学生是学习的主体，教学课件必须体现学生的主体作用，要使学生真正成为教学过程的主体，在整个教学过程这积极参与，不能是教师单向的活动，这样也可以提高学生的学习兴趣。因此我们的课件应该要设计成可以让学生自主学习的形式，对于网络课件这一点尤其重要，课件和人进行交互，教师和学生进行交互以便及时了解学习情况，根据反馈的信息及时调整教学策略，经过几次教学--反馈--调整--再教学的过程,提高课堂教学效果。

7、通用性原则

一个好的课件必须具有通用性，要以教育部颁发的教学大纲（课程标准）主要依据，以知识点为线索，综合参考各种版本的教材以及教学的实际需要，制作的课件才有通用性，才能满足广大师生的需要。

8、个别化学习和协作学习相统一原则

不同的学生，对知识的掌握和理解程度是不同的，分析问题和解决问题的能力也是不同的，课件的内容和练习应该有一定的层次性和梯度，而且可以让学生控制练习进度，做到各种不同层次的学生都达到各自的教学目标。考虑学生不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法，对传统教学的模式和方法进行改革，根据不同类型的学生可以使用不同的软件和多媒体工具，甚至选择不同的素材真正做到针对性强，因材施教。但也应设计一些内容和练习让学生进行合作学习，因为学生之间的合作具有积极的作用，可以培养集体意识和团队精神。

9、科学性和艺术性相结合的原则

作为传授科学知识的课件，必须保证其正确、准确和明确，所表现的图象和颜色应反映现实的真实性,不能有违背科学常识，利用计算机模拟一些物理、化学、生物和其他一些自然现象也应该符合现实中的真实情况，否则就会给学生一种错误的知识和观念。但是我们在强调课件内容的科学性的同时不能排斥其内容艺术性的表现形式，尽量用赏心悦目的界面去表现教学内容，有利于学生对新知识的学习，提高他们的学习效率。做到内容和形式的有机结合，但要注意画面不能太花俏，否则就会适得其反，喧宾夺主反而会影响教学效果。

10、经济性原则

教育资源和经费有限，应量力而行，以最少的投入做出高质量、高性价比的课件。根据需要获取适当的素材，不能不顾实际情况盲目追求高档的设备和开发工具，够用适用即可。

总之，课件制作和设计是一个系统的、复杂的过程，要考虑的因素很多，我们在课件的开发制作过程中应坚持以上指导原则，这样能够保证我们制作出一个高质量的课件，少走弯路，提高制作质量和效率。

参考文献：

1.邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海：上海教育出版社1997年6月第2版，第310～353页

2.本书编写组：《信息技术与教育技术(下册)》，北京：中央广播电视大学出版社2003年11月第2版，第300～404页

初三学习方法指导课件 篇9

二、应试方法指导 1．选择题的解题技巧 选择题是考试中常用的一种题型，选择题能在较大的知识范围内，实现对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查．选择题还具有客观性强、检测的信息度高的优点．选择题得分的高低直接影响着考试成绩． 从高考命题的趋势来看，选择题主要考查对物理概念、物理现象、物理过程和物理规律的认识、判断、辨析、理解和应用等，理科综合考试与以往的物理单科考试比较，选择题中的计算量有下降的趋势．以下介绍几种解答选择题常用的方法： 1 直接判断法 通过阅读和观察，利用题中所给的条件，根据所学的知识和规律直接判断，得出正确的答案．这种方法一般适用于基本不需要‘转弯’或推理简单的题目．这些题目主要考查考生对物理识记内容的记忆和理解程度，一般属常识性知识题目． 【例13】 2011??广东卷 双选 光电效应实验中，下列表述正确的是

A．光照时间越长光电流越大 B．入射光足够强就可以有光电流 C．遏止电压与入射光的频率有关 D．入射光频率大于极限频率才能产生光电子 【解析】光电效应实验中，光电流的大小取决于入射光的强度，与光照时间长短无关，故A错。入射光的频率大于金属的极限频率就会产生光电子，从而形成光电流，入射光的频率小于金属的极限频率就不会产生光电子，也就不会形成光电流，故B错、D正确。根据爱因斯坦光电效应方程Ek hν-W逸和遏止电压对电子做功-eU 0-Ek，得，故C正确。2 逐步淘汰法 通过分析、推理和计算，将不符合题意的选项一一排除，最终留下的就是符合题意的选项．如果选项是完全肯定或否定的判断，可通过举反例的方式排除；如果选项中有相互矛盾或者是相互排斥的选项，则两个选项中可能有一种说法是正确的，当然，也可能两者都错，但绝不可能两者都正确． 【例14】质量不等的A、B两小球在光滑的水平面上沿同一直线向同一方向运动，A球的动量为5kg??m/s，B球的动量为7kg??m/s.当A球追上B球时发生碰撞，碰撞后B球动量的增量为2kg??m/s，则下列关于A、B两球的质量关系，可能正确的是 D 3 特殊值代入法 它是让题目中所涉及的某一物理量取特殊值，通过相对简单的分析和计算进行判断的一种方法．它适用于将特殊值代人后能将错误选项均排除出去的选择题，即单项选择题．当然，也可以作为将正确的选项范围缩小的方式应用于不定项选择题的解答中． 【评析】对于题干或选项中有“可能”、“不可能”、“一定”等字样的选择题，如何运用所学知识迅速找出反例排除不正确的选项是解题的关键． 【例15】在抗洪抢险中，战士驾驶摩托艇救人．假设江岸是平直的，洪水沿江向下游流去，水流速度为，摩托艇在静水中的航速为，战士救人的地点A离岸边最近处O的距离为d.如战士想在最短时间内将人送上岸，则摩艇登陆的地

点离

O

点的距

离

为

B．0 D A.【解析】 摩托艇登陆的地点必与水流的速度 有关，故先将B排除，当水流的速度 0时，登陆地点到O点的距离是零．将 0分别代入A、C、D选项，只有D是符合题意的．所以正确答案是D.【评析】由以上的分析和解答我们可以观察到，当题目所设置的选项均是由物理字母表示的数值时，在一些情况下，用特值代入法解题十分简便． 【同类变式】 2011??师大附中周考 如图为万用表欧姆挡原理图，其中电流表满偏电流为300μA，内阻rg 100Ω，调零电阻最大值R 50kΩ，串联固定电阻R0 50Ω，电动势E 1.5V，用它测电阻Rx，能准确测量的阻值范围是 A．30kΩ～80kΩ B．3kΩ～8kΩ C．300Ω～800Ω D．30Ω～80Ω 【解析】欧姆表表盘的正中位置的电阻值等于欧姆表的总内阻，这是一个特殊值，它等于电动势与满偏电流的比值：R总 E/Ig 5kΩ，而欧姆表的准确测量范围在这一阻值的左右． 【答案】B 4 单位判断法 从物理量的单位出发筛选出正确答案．如果等式两边单位不一致，或所列选项的单位与题干要求量不统一，则肯定有错误． 【例16】一平行板电容器带电量为Q，两极板的正对面积为S、间距为d，极板间充满介电常数为e的电介质，则极板间的场强为 A.B.A 【解析】 因为场强单位为V/m，B、C、D选项中单位均与此不符，只有A项符合，正确选项只能是A.【点评】利用“单位判断法”有时可以在解题中起到意想不到的效果．该方法可以与逐步淘汰法结合使用.5 类比分析法 所谓类比，就是将两个 或两类 研究对象进行对比，分析它们的相同或相似之处、相互的联系或所遵循的规律，然后根据它们在某些方面有相同或相似的属性，进一步推断它们在其他方面也可能有相同或相似的属性的一种思维方法．在处理一些物理背景很新颖的题目时，可以尝试着使用这种方法． 【例17】两质量均为M的球形均匀星体，其连线的垂直平分线为MN，O为两星体连线的中点，如图所示．一质量为m的小物体从O点沿着OM方向运动，则它受到的万有引力大小的变化情况是 A．一直增大 B．一直减小 C．先增大后减小 D．先减小后增大 C 【解析】由于万有引力定律和库仑定律的内容和表达式的相似性，故可以将该题与电荷之间的相互作用类比，即将两个星体类比于等量同种电荷，而小物体类比于异种电荷．由此易得C选项正确． 6 估值法 有些选择题的数据答案，可以根据估算来决定它所处的范围或大约的数值来选取． 【例18】两个定值电阻R1、R2串联后接在输出电压U稳定于12V的直流电源上．有人把一个内阻不是远大于R1、R2的电压表接在R1两端如图所示．电压表的示数为8V.如果把此电压表改接在R2两端，则电压表的示数将