美国留学转学

美国留学转学（共10篇）

美国留学转学 篇1

1、你就读的大学或学院是否得到中国国家教育部的承认？美国大学接受的是你本国教育部承认的大学；不过，如果一些其它权威部门认可你的大学，美国大学也许会接受。每所大学怎么决定因学校而异，这常常要看类似的大学在美国是什么情况。

2、你修的课程在性质和特点上与转学的学校提供的课程在多大程度上类似？美国大学一般来说通过课程介绍、教学提纲或大学目录来评估课程的类似性。如果你的 学校在美国不是那么出名，学校在你抵达后也许会和你一道进行一个更详细的评估，到那时才决定是否或者如何给你转学分。

3、你修的课程在多大程度上跟你的学位、特别是你希望学习的专业相关？这常常需要录取办公室以及你希望上的系科对你修的课程进行评估后决定。

要使得转学过程尽量顺利，建议大家最好做到下列几点：

1、确保你提供的所有学业记录都是正式的，有签发学校的公章或封印。

2、递交所有大学所修过的课程描述英文版。

这些课程描述还应该包括：

每门课的主要内容概要（如果校方没有这样的概要，你自己写一份概要，由学校证明其属实。

每门课每星期上课多少小时，如有实验课的则做实验多少小时；

学期或学年的长度，如果其它地方没有注明的话，你在哪学年修的这门课。

美国留学转学 篇2

一、美国转学现象概览

转学和转校是同一个意思,英文多译作“school transition”、“student transient”等,转学生或转校生多译作“mobility student”、“transfer student”等。关于转学的定义分歧不大,普遍认为:“转学(校)是除升学原因外所导致的学生从一个学校转换到另一个学校学习的行为。”[1,2]Swanson和Schnerider认为转学生可以分为以下两类:(1)变换者(changers),是指只转校但不搬家的转学生;(2)离开者(leavers),是指既搬家又转校的转学生。[3]Grigg根据转学意愿及转学时间将转学划分为“学年期间-自愿”、“学年期间-强制”、“学年之间-自愿”和“学年之间-强制”四类,详见下表。[4]

美国转学现象非常普遍,调查显示,30%以上的美国学生在1~8年级至少转过一次学,[5]25%以上的学生在8~12年级至少转过一次学。[6]研究发现,转学这一行为与学生的社会经济背景有着密切联系。[7]转学生多为低学业成就、低社会经济地位家庭、家庭不稳定的学生。[8]政府统计局(Government Accounting Office)1995年的报告也发现,频繁转学的学生多是家庭收入低、住在市中心、移民或是英语水平不好的学生。[9]另有一项研究发现,在经济条件不好的家庭中,有60%~70%的学生在小学阶段至少转过一次学校,20%的学生转过两次学或者更多。[10]移民工人的孩子、低收入家庭的孩子转学次数更频繁。[11]

二、转学经历对学生影响的类型

在美国,学界关于转学经历是否会对学生产生影响以及产生何种影响存在一定的分歧。具体来看,主要有三种不同的观点,分别是:存在消极影响、存在积极影响和没有影响。

(一)消极影响

1. 学习方面

(1)学习成绩降低。奥罗森(Orosan)等人指出,转学生必须要重新适应新的环境、新的规定和管理、教师期望、学业标准及同伴接纳等。[12]一些学生自述转学后他们所接触的课程很难,[13]学习科目及其进度无法衔接,在学习方面感到挫折和压力,甚至是倦怠。一些研究发现,转学生比非转学生更容易缺课、旷课,学业表现不佳,对学校不感兴趣。[14,15]有研究指出,尽管转学原因各不相同,但是学生转学后的成绩均有所退步。[16]还有研究发现,转学对学生的学业成绩有显著的影响,转学生比非转学生的学习成绩要低。[17]

(2)影响学习心理。转学意味着学生要到一个新环境中去,这会对学生的心理方面产生很大影响。环境的变化和同伴的调整对转学生来讲压力很大,这种压力可能引起焦虑等后续的一系列问题。[18]转学次数越多的学生,越有可能出现社交孤立和课外活动参与度低的情况。[19]有研究指出,转学会导致学生对学校认同度、满意度低,学习动机弱和较低的自我认知。[20]还有很多研究指出,转学预示着学业成就表现和班级参与度的下降,对上学表现出消极情绪。[21]

(3)引发辍学行为。转学在很大程度上影响着学业的成败,[22]频繁转学引发学力不足、社会化不充分、常常导致辍学。[23]郎伯格(Rumberger)和拉尔森(Larson)发现,在8~12年级转过一次学的学生高中未完成率高出未转校学生两倍。[24]赫伯斯(Herbers)等人的研究结果显示,从幼儿园到高三有过多次转学经历的学生很少能按时完成高中学习。他们经历更多的抑郁期,成年后也更有可能犯罪。转学的次数不仅预示着上述结果,还有其他的关联风险,如住房的迁移和家庭的贫穷。[25]还有研究发现,不论是转学生还是非转学生,当他们进入到高转学率的学校时他们更有可能辍学。[26]

2. 人际关系方面

(1)影响学校人际关系。学生在转学中会遇到很多问题,包括同学规模的扩大、学生异质性的增加、[27]行为规则的变化、[28]同教师接触的改变,[29]等等。转学生在新学校需要建立新的人际关系,包含同伴关系及师生关系,而结交新朋友可能是转学生最害怕的事情之一。[30]克尔鲍(Kerbow)对芝加哥的小学生进行研究,结果发现大多数转学生都没有稳定的同伴。[31]潘奇夏伊(Panchyshyn)指出,转学生毕业后同他们的伙伴关系变弱,且转学次数越多同伙伴的联系越少。[32]索思(South)等人的研究发现,转学生与非转学生相比同伴群体的人数更少。[33]斯科特(Scott)等人的研究发现,转学生认为转学后他们的老师更严格,规则更多,他们很难交到朋友。[34]

(2)影响社会人际关系。转学会限制父母了解当地学校质量和教育服务的社会关系网络。[35]转学生面临着严重的教育不连贯和社会分离。[36]科尔曼(Coleman)关注了既搬家又转校的学生,指出转学会使学生先前已经建立的社会联系发生断裂。他认为,学生来到新的环境,他们失去了以前的朋友,加之父母为找工作等原因和孩子在一起的时间减少。学生要面对新的不熟悉的邻居,他们往往害怕与新的同龄人交往。[37]转学会打破学生及其父母同其他学生父母的联系。国家教育追踪研究(National Educational Longitudinal Study)也持类似观点,认为转学生经历着与学校有关的社会关系的损失。[38]米勒(Miller)和彻里(Cherry)的研究也指出,经常性的转学让他们难以与他人建立良好的人际关系网络,也会阻碍他们的人际交往技巧和社会适应能力。[39]

(二)积极影响

还有研究认为转学会给学生带来积极影响。转学也可以预示着机会,对于那些以前学校质量不好或是需要特殊教育的学生来说,转学可能会产生一定的积极作用。斯旺森(Swanson)和施奈德斯(Schneider)发现,在高中早期转学的学生在日后适应得要好些,但是高中后期转学的学生适应就不太好。[40]因此,这种积极影响的产生是有条件的,是针对于在未来一定时间不再转学的情形。这种积极地看待转学对学生影响的态度并非认为转学会给学生带来好处,而是认为转学可能会与学校环境变化和教师的变换等因素共同作用而产生积极影响。[41]卡明斯基(Kaminski)的研究发现,转学并不阻碍学习,而且对于亚裔美籍和亚洲学生来说,转学生在解决数学问题方面收获更多。[42]

(三)没有影响

还有一些研究认为,转学对学生没有影响,转学与学生的教育结果之间并不存在联系。[43]关于转学对学生表现的重大影响正在大幅降低,在考虑了学校和家庭等因素时,二者的关系是不显著的。[44]有一些学者认为,建立转学与学业成就之间的关系因影响因素众多而倍加困难,转学与学业成就之间的关系十分复杂。[45]卡明斯基通过研究发现,转学生在转学之前数学成绩就不好,并不是转学后才不好的。[46]而且,也应该意识到转学生的成绩表现还与成绩的评定方式有很大关系。[47]

三、转学经历对学生影响的特征

转学经历对于学生的影响存在差异性特征。例如,性别、家庭、转学次数的不同会给学生带来不同的影响。下面从个人、家庭、学校等方面来看转学的影响。

(一)个人差异

曼茨科波洛斯(Mantzicopoulos)和克努森(Knutson)的研究指出,性别因素对于小学低年级转学生的学业成就有显著影响,且女生优于男生。[48]惠伦(Whalen)和弗里德(Fried)调查发现,高智能的高频转学生比高智能的低频转学生学习成绩高。低智能的高频转学生比低智能的低频转学生成绩低。[49]蔡瑟(Zeiser)发现,参与体育和学业活动的转学生相比于那些什么活动都不参加的转学生,学业成绩表现更好。[50]

(二)家庭差异

米勒和彻里区分了四类家庭:离婚或分居家庭、军人家庭、集体家庭(group family)和移居家庭,并研究了这些家庭对转学的影响。其中,移居家庭的转学生常处在一种痛苦中,没有归属感和荣誉感,对学校、社区和社会缺少信任感。[51]贾森(Jason)等人的研究发现,来自低社会经济地位家庭、经常迁移、生活中历经数次变动的转学生,最容易发生转学适应不良的问题。[52]

(三)学校差异

学校教师对待转学生的态度有很大影响。转学生的教师倾向于比平常更加“单调”地准备课程,[53]教师更倾向于对稳定的学生给予优先的帮助。[54]课程及教材的一致程度也对转学生产生影响。在不同的学区流动意味着学生要转换到不同的基础阅读课本,这就打乱了教育的一致性和连续性。[55]转学后继续使用同一版本教材的转学生要比使用不同教材的转学生在考试中表现要好很多。[56]

(四)转学时间差异

麦克伊钦(Mceachin)发现,在学年内转学要比在学年间转学更为不利。[57]克雷布斯(Krebs)发现,在4~6年级转学和在学年内多次转学对数学和语文成绩的影响很大,在1年级转学对数学成绩的影响较大。[58]Herbers等人发现,高年级转学尤其是在4~8年级转学,得到消极教育结果的可能性更大。[59]

(五)转学次数差异

奥罗森等人指出,学生转学次数越多,他们的学业和行为表现越是不好,也越有可能辍学。转学2次以上的小学女生与同年龄的男转学生或没有转学经验的学生相比,其自我概念比较低。[60]阿曼(Aman)以1998年~1999年首次注册的8年级学生为研究对象,调查他们打算在6年后(即2004年7月)完成高中学业的比例,结果发现没有转过学的学生的预期完成率是56.4%,转过1次、2次、3次、4次学的学生的预期完成率分别为48.9%、28.1%、17.3%和11.3%,[61]学生转学次数越多,对未来学习的信心越差。

四、降低转学消极影响的策略

从以上分析中,我们可看到绝大多数研究都认为转学经历会给学生带来消极影响。基于此,很多研究都提出了降低转学消极影响的办法和建议。大体来看,可分为以下几个方面:

(一)学区层面

有研究建议,要加强学区转学生信息的数据管理,跟踪了解转学生的动向。[62]学区要加强对转学生父母的指导,[63]应该保证学生在同一学年度尽可能在一个学校读书。[64]各学区应该帮助转学生家庭建立更大的社会支持机制,承认转学给这些学生带来的消极影响,减少跨学区的流动,更加有效地调动学区的资源。[65]要在学区范围内实施标准的统一课程,减少课程不一致对转学生的消极影响。[66]

(二)学校层面

教师需要更多地关注转学生的学业、情绪和行为问题。要向教师提供专业的、有针对性的指导,尽可能地减少学校有关因素造成的学生转学。[67]给转学生提供迎新会,对于减少学生的焦虑状态和他们在教室的消极行为是有效果的。[68]有研究指出,有了教师支持后的转学生在对上学的倾向和社会能力方面都有积极的表现。[69]还有研究建议,应该常设一门课程来帮助学生减少转学的影响。[70]

(三)家庭层面

家庭的稳定与家长的参与,对于转学生的生活适应具有较大的帮助。[71]如果家庭建立强大的社会支持网络的话,转学并不会带来消极的影响。[72]社交行为的改善是单纯进行学校个别指导所做不到的,家长在家中对孩子的指导有助于提升孩子的学业、自尊与社交行为,降低转学对孩子产生的消极影响。[73]

五、结论与展望

美国学界对于转学问题的研究成果丰硕。尽管对转学到底对学生有无影响、产生什么样的影响等问题尚未达成广泛共识,但是大量研究发现,转学对学生的学校适应、学业成绩、心理健康、人际关系等方面会产生消极的影响。还有很多研究提出了降低转学带来消极影响的办法和建议。这些研究非常全面、细致,对我们具有很大的启发价值。

美国留学——转学之旅 篇3

转变的开始

记得我第一次想要转专业是在北大读电子工程学专业大二的时候。而在中国转学是无比困难的，不但需要参加所申请专业的考试，还要求所有成绩达到该系前3名才有可能被批准申请。于是面对自己所在专业的繁重课业以及看似不可实现的渺茫梦想，我放弃了。

大三的时候准备申请出国，我又一次站在了人生的转折点上，因为听说申请美国的物理学专业更容易拿到奖学金，于是就在之后的申请中重点对各校的物理专业投递材料，这一次的成功转换为我搭建起了通向美国大学的桥梁。物理是我的强项，来到美国之后，我果然如鱼得水，同时做RA(research assistant)和TA (teaching assistant)两项工作也并未感到丝毫压力，但是，物理学专业的尴尬前景却让我产生了第二次转学的念头。在美国，转学转校较为容易，这与中国大学的教育体制形成鲜明对比。身边不乏有一些美国朋友由于对自己所学专业缺乏兴趣而转专业或转校，尽管这次转变意味着我要舍弃一年来所积累下的学分与助教经验，但为了自己的梦想与就业前景，我还是选择了转专业，开始了我的转学之旅！

考虑再三，我终于决定转入物理学下的一个分支专业——医疗物理学专业。与在中国时所面临的境遇不同的是，这一次不仅是要转专业，而且还要转学校，并且是从原来我所在的排名前80名的院校跳到一个全美排名前20名的大学去。用中国国内的观点来解释就是，从非重点院校转入重点院校，而专业上则是从冷门跳往超热门，这一切对我这样一个中国留学生来说似乎比登天还难。因为在我看来，非美国籍学生一旦转校不顺利，也许还会牵连到难以在美国立足的危险。带着种种疑惑，我怀着忐忑不安的心情敲开了学校国际学生办公室的大门，一番咨询以后，我发现其实我以前的任何担心都是多余的，美国转学手续竟然如此简单——只需让接收方学校开出证明，证明该生已被录取，并且让原学校签字，同时旧的I-20表自动失效，国际学生办公室会为你开出新的I-20表。这一切办妥之后，转专业转学校也就宣告成功。从此也可以看出，美国是一个十分尊重个体意志的国家，它了解每个人都在为实现自己的人生目标而奋斗，大家选择专业时都应该以自己的兴趣爱好作为前提，兴趣与专业不相符时，转学当然是一件自然而然的事情。因此美国校方不会设置任何诸如转学考试这样的障碍来影响学生转学，这同时也反映出美国富足的教育资源给学子们所提供的便利，其中的很多优势都是发展中国家无可比拟的。

申请的捷径

人在美国可谓是近水楼台，因此申请专业时自然与先前在中国向美国递交申请材料时不一样。记得第一次在中国申请专业时，总听有经验人士说，要学会跟教授“套瓷”，因为这是一个向对方展现自我的方式之一，但由于当时远隔千山万水，即使电子邮件再快再便捷，我们也无法与美国教授们真正沟通交流。现在到了美国，我们就可以采取一些不一样的方式来进行真正的“套瓷”，使自己的申请更加有效。美国也是一个讲求人情世故的地方，但这里的人情世故并不是指一篮水果、一个红包即可建立起来的所谓“情义”。这个国度崇尚诚信，所以大家并不推崇送礼这种处世方式。但也正是因为其以诚信为前提，往往教授的一个朋友或者一位有声望的人的推荐信就能给学生的申请起到主导性作用。因此由相关人士推荐，进而自己积极联系教授便是最高效的申请手段。例如我的一个朋友当年只拿到录取通知书，依靠家里担保就来到了美国，之后由于他一直努力与教授建立密切联系，1个月之后就拿到了Research Assistantship资格，从此获得助学金，衣食无忧。

于是通过朋友介绍，我认识了麦迪逊大学(Madison University)医疗物理系里的一位教授布鲁斯。布鲁斯是犹太人，笃信犹太教，因此做每件事时都会认真遵循教义。大概犹太教也宣扬行善积德，布鲁斯很热心地邀请我至他家中。在听完我的自我介绍之后，他便给我详细描述了系里的情况，并主动提出帮我联系几个系里的教授见面。当时我曾以为他是因为自己不想招收学生而把我“委托”给别人，后来我才发现，布鲁斯教授是想让我与不同研究方向的教授见见面，从而选择一条更适合自己的路。这时，我便深刻体会到了美国人的友善与关心，从而在转学路上又增添了一份必胜的信心。

由于教授对申请人的印象在很大程度上会决定申请人最终是否被录取，因此在与各教授会面之前，我认真地浏览了他们各自的个人主页，并根据每个人的研究方向充分思考了可能被问到的问题。记得那是2004年10月底的一个星期五，在布鲁斯教授的引见下，我先后与另外5个教授见了面，这其实就是一次特殊的面试，面试的问题基本上围绕着专业背景和转学原因展开，与教授本身所研究课题的相关话题却很少。也许在他们眼中，是否了解专业知识是其次，申请人的自身能力和素质高低才是关键。通过这次面试，我认为中美教授面试学生时最大的不同点就在于提问的重点：中国教授更看重学生的专业课成绩(事实上，过不了文化课考试的学生连读研的资格都没有)；而美国教授则更加看重学生解决问题的能力及其对研究方向的兴趣。他们认为，一个人首先要喜欢这个领域，才会对这个领域的研究投入更多的时间和热情。另外，对于中国学生来说，英语口语的流畅程度也与成功申请息息相关。同时，教授们还十分注重学生的motivation，即学习的动机和热情。这就如同公司招聘一样，他们需要的是一个对工作有热情有动力的职员，而不仅仅是一个表面上成绩优秀的学生。在申请时写个人陈述也一样，很多中国学生在写Personal Statement等申请材料时，总习惯用大量的篇幅夸耀自己的学业是如何出色，殊不知这时“换位思考”才是最重要的，因此在写个人陈述的申请材料时应该多站在教授的角度想一想，揣摩一下教授希望接收一个什么样的学生，如果忽略了这一点，再出色的成绩单也敲不开教授们的“心扉”。

崭新的旅程

终于，医疗物理系不负我望，在2005年1月一个寒冷的清晨给我发来录取通知，并让我于3月的某个周末参加他们的Open House Day，举行这个聚会的目的是在开学前由各专业邀请被录取的学生来系里参观，为学生提供一个与教授认识和了解的机会，从而确定自己的老板(也就是导师)。这次聚会是一个双向选择，教授可以在其中挑选自己心仪的学生，学生也可以在此挑选自己理想的导师。交谈双方一般会在自己感兴趣的研究方向中选择话题，而教授也总会根据询问学生“为什么会选择他的研究方向”此类问题，从而找到真正适合自己的学生。这也体现出美国大学的专业选择导向——一切以兴趣偏好为行为导向而不是“钱”途利益。

Open House Day一结束，我就马上起草给教授们的信，在表示感谢的同时表示愿意加入他们的研究小组。回信也是一门大学问。首先回信不能滥发，如果这种行为被教授们知道了，他们会认为此人不诚实；但也不能只给一位教授回信，因为这样的成功几率太小，除非你有百分之百的把握。一番深思熟虑以后，我给自己最感兴趣的三个教授发出回信。但经历了一段漫长的等待之后，我出乎意料地了解到三个教授都已选择了各自的学生而拒绝了我。但根据来美一年积累的经验，我知道，在美国除非触犯法律，任何事都不是绝对的，都会有转变的可能。于是抱着一线希望，我向布鲁斯教授求助，在他的帮助下，我争取到了系里的奖学金，半年后，我加入了一个自己感兴趣的研究小组，师从一位研究方向和为人都十分理想的导师。转学之旅圆满结束。

美国留学转学 篇4

美国以其优异的学术优势成为众多留学生的必争之地，除了高中申请本科、本科申请研究生外，还有很多已经在国内上大学的学生打算转学分赴美留学，转学分申请就难度来说和新生申请相当，程序上会相对复杂一些，如何才能成功转学分赴美留学呢？青岛和中留学老师特此跟同学们分享一些建议。

青岛和中留学老师表示：对于国内学生来说，最适合转学的时间一般为大一或大二期间。大部分院校在接受转学生时最多只给转两年的学分，要求后两年的学分必须在美国本土完成，只有少数美国院校要求修满60个学分即读完大二才可以转学，而大三以后转学必定会浪费一些学分，大四转学在有的院校规定是不允许的。

转学分申请除了简历、PS、推荐信，还需要准备课程描述等材料。准备时，尽量要对所学的每一门功课进行详细描述，可以参照课本的目录和教学大纲。青岛和中留学老师介绍：美国大学转学生的学分评估和学生所学科目的课程设置有关，所学科目课程设置和所申请科目课程设置越接近，可以转的学分就越多。在翻译学生成绩单时，应尽量按照申请学校的课程名称进行翻译。

对于转学分的申请一样不能缺少成绩，本科转学都需要相应的托福成绩，只是大部分学校不要求SAT，不过也有一些学校规定转学前要修满30个或60个学分以上才可免考SAT。青岛和中留学老师表示，在关注TOEFL成绩的同时，GPA也是美国大学审查学生学术水平的首要因素，美国大学其实没有那么在意学生所读大学的名气，但非常在意学生在校平均成绩的高低。许多美国名校将GPA3.0当作转学的一道门槛，而GPA3.5对于转学申请到排名前50的学校会更有保障。青岛和中留学老师提醒：对目前自身专业不感兴趣的同学，即使明年就能满足条件转学去美国，在国内仍要保持好的平均成绩，这样在申请时才能不被它拖后腿。

留学转学申请指南 篇5

美国留学从社区大学转学，只需提供大一和大二的成绩，如果是国际学生，还需要提供托福成绩，如果是申请顶尖名校，还需要提供SAT成绩。有人会问：“这种转学真那么简单吗-”理论上来说，是不算很难的。因为美国境内的大学，不管是社区大学还是综合性大学，开设的课程代码都大同小异。比如：大一的课程代码都是以1开头，大二以2开头，以此类推。社区大学只有2年，所以如果他申请的大学里面有这个课程，那么代码基本一样，便可以转学了。社区大学的学费很便宜，4000-8000美金/年便可以读下来。国内一些家庭经济条件一般的学生，可以先考虑上社区大学，再转到其他综合性大学里面去。不管社区大学有以下几点需要注意：

1、很多社区大学没有校内的宿舍。只有在外租房。这样安全性不是很强。

2、社区大学很具有灵活性，包括周末班，夜校都开设。学生群体比较复杂，从刚毕业的高中生，到已经在社会上工作的职员，生意人都有。所以整体来说，学习气氛不是很浓厚，比较社会化。

3、中国学生用社区大学的I-20表申请签证，被拒的可能性比较大。签证官会认为你移民倾向比较严重。资金也不充分，且并不一定是主要以学习为目的去美国。

美国国内四年制大学相互转学

这种转学模式对于美国本土学生和国际学生都适用。转学的难度也不算很大。只要大学在读的GPA不错，都有机会转学的。不过，国际学生需要提供托福甚至SAT成绩。一些学校，对于成绩优异的学生，是提供奖学金的。如果学生有相关专业的论文发表，得到奖的几率就更大。如果是国际学生，需要注意一下几点：

1、I-20表格的更换。I-20表格和护照是国际学生在美国最重要的东西，转学是需要更换I-20的。成功转学到另外一个大学之前，要确定你能成功拿到没过期的I-20表格。

2、相关课程的转学确认。一般来说，一些专业性的学科是有可能转学的。所以在转学之前，要向即将奔赴的学习确认，自己能转多少个学分，以免浪费时间和金钱。

中国国内大学转学到美留学

因为国情不同，即便是同一个专业，中国国内的课程和美国也不尽相同。比如马克思主义，形势与政策等具有中国特色的课程，美国大学是不可能认可的。唯一能认可的就是相关的一些课程。比如学习金融专业的学生，其在中国大学内学的财政学，西方经济学等等，美国大学还是很认可的。

申请排名较靠前的学校，一定要提供托福甚至SAT成绩。因为是转学至美国本科课程，所以语言成绩或SAT也需提供。同时需要提供大学已考成绩。前100的名校，对于GPA的要求一般在3.0以上。

另外，大学的相关课程描述非常重要。对于是否能成功转学分是很有帮助的。进行完课程的中英文描述后，需要用学校的抬头纸打印出来再去学校盖章。需要提供高中3年成绩和高中毕业证!这个很重要!高中GPA最好在3.0以上。并且需要高中学校的抬头纸和盖章信封。

美国留学转学 篇6

服务人群：国内高考结果不满意，未能进入理想的大学，对于国内录取院校专业不满意，想要进一步提升进入世界顶级名校的申请者。

项目简介

美国大学倡导自由教育，转学和转专业对于在美国读书的学生来说非常普遍。在美国，大学本来就是打基础，培养兴趣爱好，寻找未来发展方向的阶段。基于此，学 美留学推出了“美国本科名校转学申请项目”，集中申请中坚力量，依凭多年来在名校转学项目上的运作经验和院校渠道，每年帮助近百名学子完成美国名校转学，实现他们的梦想！

项目特色

转学申请的领先机构

学美开展本科申请的同时，就开始专研于美国大学的转学申请，尤其是美国名校的转学申请，相较于国内其他同行业机构，学美更早、更了解和更擅于美国转学申请。

成熟的申请模式，更高的成功率

十几年的申请经验，让学美名校转学申请运作的非常成熟，保证每一个申请者都能得到最大的帮助和最贴近个人需求的个性化申请方案，每年都有众多的中国学生通过学美成功实现转学梦想，成功率在同行中保持领先。

美国大学转学的优势

美国大学转学对于中国学生来说是一个非常好的选择，它既能帮助学生减免一部分大学学费，又不浪费学分，节省时间；更重要的是，它相当于给了国内学生再一次选择的机会，去选择他们喜欢的学校，专业。

服务内容

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转学不能成教育腐败“新招” 篇7

近日, 湖南大学被爆出接受17名外校研究生转入该校就读, 被公众质疑或存在“转学腐败”后, 23日, 湖南大学通报, 决定撤销同意17名研究生转学的决定, 并启动调查和追责程序。

研究生能不能转学?《普通高等学校学生管理规定》明文规定能转, 但要有“如患病或者确有特殊困难”等正当理由, 断不是“气候不适”“饭菜太辣”“油画过敏”等普通人都能看明白的“非正当理由”。据新华社记者调查, 在这17名申请转学的研究生中, “有一些是教育行政主管部门的子弟或亲戚, 有一些是湖南大学的子弟, 还有一些是和教育系统能攀上关系的单位子弟”。外界已经把事实罗列, 圈内人特权、高校腐败等关键词也不断浮出水面, 湖南大学的调查结果何时公布?能否像撤销决定那么“反应迅速”?能否严肃彻查而非敷衍了事?能否直指操纵事件的关键人物而不是提溜个“替罪羊”?人们拭目以待。

然而, 有些事情我们无须再等, 那就是进一步完善教育公平的大环境。一般来说, 教育公平包含三个层次:起点公平、过程公平和结果公平。由此出发, 再来看湖南大学研究生转学事件, 当前亟须做的除了对已暴露问题严格惩处外, 更要在高校内部对转学学生群体进行摸底复查, 剔除不合规、不合理的“灰色转学”。同时, 完善相关机制和体制, 即改变“面目隐蔽”“标准模糊”的有关规定, 建立有据可依、有法可循的转学机制, 从源头上杜绝此类问题的发生。哪些才是能转学的“正当理由”?患哪些病才能转学?可供转学的“特殊困难”包含的具体特征是什么?这些都需要相关部门给出明确的条例参考, 而非笼统的几个字。须知, 正是此类“语焉不详”才给了各种权力腐败有机可乘的空间。

男孩转学为哪般 篇8

根据具体情况，我与母子分别会话。男孩的母亲急切地倾吐着心中的困惑：

孩子本来在一所不错的初中读书，离家也近。可是，最近孩子不知出了什么问题，提出要转学，要转到一所离家很远的学校去。我们对他讲，转学不是一件随便的事情，况且暑假后你就要读初三了，转到新学校还需要慢慢适应，如果适应不好怎么办？再说离家又很远，也有很多的不方便。如果现在的学校有什么困难，我们可以帮你解决。可是，不管我们怎么解释，孩子就是坚持要转学，而且这几天越发地强烈，好像很是怕去上学。我们再解释什么，孩子就和我们大发脾气。僵持不下的时候，孩子自己提出来找您。他说看过您不少心理咨询的文章，说您可以理解和帮助他。我们也没办法，就急切地找到您这里。您说，孩子到底为什么怕去学校呢？

这个男孩为什么非要转学呢？当我知道是男孩自己主动提出来访的，我对问题的解决增加了一份信心。因为心理咨询的成败，往往取决于当事人是否积极主动地合作。

男孩听了我的赞许之意，很友好地笑了，佝偻的身子也挺直了许多，果真丝亳没有阻抗地坦露自己的心声。他证实了母亲说的情况之后，说：“我在这个学校简直一天都不能坚持了，每天走进校门我就紧张害怕，我转学就是要离开这个环境，离开这里的同学。我虽然和老师、家长说了很多转学的所谓原因，其实那不是我的真实心态。也不是我有意骗他们，是我不能对他们讲……”

犹豫片刻之后看到我会意的微笑，男孩鼓足了勇气：“是这样的，在学校里，我先后暗暗地喜欢过十几个女孩。不过她们都不知道，只有两个女孩知道，一个是我自己直接给她写的条子，另一个是同学转达的意思。我只是心里暗暗地喜欢她们，并不是要对她们有什么图谋不轨。可是，她们都拒绝了我。这让我心里很不安。没想到的是，我感觉我们的关系从此非常尴尬，她们都躲避我，对我总是用一种奇怪的眼神看我，那种眼神好像是敌视，又好像是鄙视。而且，我感觉心中喜欢过的那些女孩都知道了，都躲避我。到最后，我感觉好像所有的女生对我都有一种敌意。哎，她们的眼神真让人受不了。每当看到她们，我的心里就是一片恐慌。現在，我只要走进校门，走进教室，心中就是一片恐怖。我真的受不了了！”

男孩的身子再一次佝偻下去，脸上挂满了痛苦。

“于是，你就想转学逃避这种眼神？”我再一次会意地笑了，“可是，转到新的学校就不会重复过去的故事了吗？到那时，你怎么办？难道再次转学？”

男孩听到这里抬起头来：“对呀，对于我的困境，转学不是出路。”我赞许地说，“既然转学不是逃避困境的出路，那我们就得找找别的出路了。”“出路在哪里呢？”男孩急切地问。

为了帮助男孩找到新的出路，首先需要让他重新认识自己的感情故事。其实，男孩的困惑是源于少男少女的性心理。中学阶段的少年正处在对异性的狂热期。对异性的狂热期，也有人叫做积极接近异性的时期。这个时期的少男少女怀着一种积极接近异性的渴望，走进了初春的季节，面对新奇有好感的异性同学，如同一个初次走进春天花园的人，眼见遍地鲜花，都是那么让人喜爱，以致不知所“好”，因而对各种各样的异性同学都会产生一种喜欢和好感。这时候的异性同学交往有两个特点：一是交往对象的广泛性。就是说与异性的交往不是一对一的，常常是对很多异性伙伴都有好感；二是交往对象的多变性。就是说这时候的交往对象不是很稳固的，今天喜欢这个异性同学，明天又会喜欢另一个异性同学。

“对，就是这样，您正说到我心里了。”男孩像遇到了知音一样。

“这种感情原本没有什么不对。”我说，“但是，常有些男孩、女孩把这种感情错当成真正的爱情，其实，这远远不是真正成熟的指向婚姻的爱情。”

男孩表示理解，知道自己这个年龄生理、心理都不成熟，思想不成熟，经济也不独立。

“马老师理解你说的并非有什么图谋不轨，但是，写条子、传条子，把心中的喜欢当成爱说给人家，就会给自己带来麻烦。”我说，“人总是会有很多欲望，但不一定都能被满足。心里想的东西，不能都说出来，更不能有进一步的行动。比如你们这个年龄已经进入青春期，难免性的萌动，但这只能在心里想，怎样地幻想都可以，这叫作性幻想。但是，人不能心中有了想法和欲望，就付诸行动。人与动物的区别在什么，就在于人能够控制自己的行为。”

“对，我的困境就是我把心中的想法变成行动造成的。”男孩有所领悟。

“你能这样看很好。一个男孩如果没完没了地给女孩写条子，今天说喜欢这个，明天说喜欢那个，女孩子怎么会不反感？”我进一步提示他，“此外，还有一个更重要的心理原因，那就是自我心理暗示。由于女孩的拒绝，让你感到很自卑，很没面子，于是，你就把这种心态投射到了别人身上，感觉女孩对你一定是鄙视，甚至敌视，于是，就像“疑人偷斧”的故事一样，你越看越像，甚至认为所有女生对你都是那样的眼神。于是，你限于恐怖之中。其实这是自己吓唬自己。”

“真是这样，有时候还没走进教室，就像看到了那种眼神。”男孩羞涩地笑了，“当初我真不该把心中的想法告诉那些女孩。”

我也笑了：“现在，你肯定找到了走出困境的出路。”

“我知道了，转学不是解决问题的办法。”男孩领悟的很好，“我需要改变的不是环境，而是自己，把对女孩的喜欢先留在心里，首先为学业而拼搏。”

告辞的时候，我告诉男孩的母亲，孩子很快就会走出困境的。男孩母亲眼神里流露的是疑惑。几天后，男孩的母亲拨通了我的电话，惊喜地告诉我，孩子真的不再要求转学，心态很好。遵照男孩的请求，我没有透露男孩的隐秘。我只告诉他妈妈，父母需要注意的是与孩子增进心灵沟通，给孩子足够的心理支持。是的，假如有良好的亲子沟通，会有这样的家教困境吗？

（马志国心理学研究员，知名心理咨询师）

美国留学转学 篇9

课程描述是大学中所修的每门课程的中英文概述，以辅助美国老师了解你在国内大学所学课程。在美国本科转学申请中，不同的学校根据不同的转化计算方式对于可转分数有最高或者最低要求。因此如何将国内学习的课程翻译成与所申美国大学对等的课程，并获得相应的学分，成为转学中一个十分重要的环节。下面小编就给大家介绍下美国留学转学分申请的课程描述，希望对你有所帮助。

课程描述内容

课程描述主要包括以下内容：

1.课程名称

2.上课的时间，如2015-2016秋

3.学时

4.学分

5.课程内容

6.授课老师

7.所用教材名称

课程描述五步走

第一步，了解申请专业的课程配置和要求

不同学校、专业的课程设置和关于转学分的具体要求不同，因此，在录取后最重要的一点是确认录取专业，或许录取的就是申请时候的专业，又或许是学校给予调剂的专业，不管是哪种情况，必须先认清专业。

紧接着去学校的网站上仔细查看相关的专业课程设置，看有哪些课和你国内大学上的课较符合。切忌盲目的做课程描述，这样会直接影响到可转学分的多少。举个例子，University of

Pittsburg工程学院的课程设置就比较特别，该学院明确告知申请人所有其他美国的或者国外大学的工程专业的课程设置可能大部分都和他们学院的不符合，所以这时候如果盲目的做了一个工程专业的课程介绍给学校，结果可想而知。

第二步，查找学校的教学大纲/学生手册

在了解了录取学校的专业课程后，就可以开始着手准备课程描述的制作和设计了。基本上所要做的课程描述会出现在大学该专业学生的教学大纲或者学生手册中，在该册中大部分学校会将各学院各专业的课程描述都写在上面，只要你按照专业去查找，一般都可以找到相应的信息。在课程介绍中常常会包含课程的名字，学分，学时，课程基本所修内容等。

第三步，巧妙撰写课程描述

很多时候中国大学的课程都是没有具体课程描述的，或者即使有，也可能不太完整或者不太适合。所以，同学们要先用中文撰写再翻译成英文，并都让学校盖章认证再提交。撰写时一定要注意：从课程名字的翻译到内容的解释都要尽量详细，多往美国大学major设置类别上靠近，且标清楚课时和自己得到的分数。这样一来，学校不仅会从多方面考察这门课的内容，还会更信服这门课你所付出的努力，从而增加转学分成功的概率。举例来说，思想品德修养和马哲要多提课程包括的各方面内容，且靠近伦理学、哲学、社会学等词汇来撰写。有很多人都知道，思想品德修养课翻译成“修养”远远不如翻译成“伦理学”转学分的成功率高。

第四步，补充课程用书目录/每周上课频率

根据美国不同学校的不同要求，有时仅是一个课程描述还不能完全达到学校对于转学分的要求。在后期和学校交涉转学分的过程中，有些学校甚至会让你提交该门课程所用书籍的目录内容。很明显，学校是想进一步了解你所学的课程各章各节的内容，而不仅仅是一门课大致内容的介绍。更有学校会询问你该门课程一周上几次，每次上几个小时，而不是简简单单地了解该门课的总学时。其实，这都是学校想更了解这门课程内容的一种表现，因此，在和学校商量转学分的过程中，要尽可能把课程的详细信息告知给学校。

第五步，与目标学校Dean以及相关Department积极协商

决定一门课可否成功转化的重要因素就是目标学校的老师是否接受，所以各位同学如果有任何问题一定要及时和Dean以及相关Major老师沟通。这种沟通可能在公共选课方面作用不太显著，但对于很多专业课非常有用，你甚至可以要到某些相似课程的syllabus，对照自己中国大学的内容进行Petition(申诉为什么应该转化学分)。然而即使是对于公共选修课，如果转化学分没有成功，你也应该再次和Dean沟通协商，如果能多转一些学分，对你的整个大学生涯规划至关重要。

TIPS:在申请美国转学分过程中不要轻易放弃。因为在课程描述上有时教授会重新审核，这是很正常的。在审核过程中也可以适着修改一下课程名字之类的。比如，思想道德修养可能学校听了说转不了，可以试图尝试下用伦理教育作为课程的名字，这样或许还有可能将学分转过去。

美国社区学院转学制度分析 篇10

摘要：社区学院是美国高等教育系统中的重要组成部分, 其最传统的教育功能就是转学教育。转学教育填补了传统教育的空白，它使得更多的学生实现了自己的梦想。比如有些学生原来没能进到自己理想的学校，但仍然可以通过自己的努力转到自己喜欢的学校，就挣脱了原来大学制度的禁锢。下面我们就来分析美国的转学制度。

关键词：美国、社区学院、转学教育。

（一）美国社区学院的历史背景

美国社区学院最初称为初级学院, 1892年芝加哥大学校长哈珀综合前人的思想, 将大学分为一、二年级和三、四年级两部分, 前者称“ 基础学院”, 后者称“ 大学学院”, 1896年又将两部分改称为“ 初级学院”(Junior College)和“ 高级学院”(Senior College)。1899年, 芝加哥大学决定设置副学士学位, 以 授予完成初级学院学习的学生。[2]

初级学院建立初期(19世纪末——20世纪40年代)19世纪末, 在初级学院建立之初, 其主要任务就是为学生提供本科一、二年级的教育, 以便将来转学, 转学教育几乎成为初级学院的唯一职能。[3]如芝加哥大学的改革, 使继续升学的学生和中途停学的学生可在二年级末分流。[2] 因为当时四年制学院多为文理学院, 所以社区学院课程设置多为人文学科。[4] 1921~1922年间, 在58所公、私立初级学院中, 文理科转学课程占课程总数的75%。

主导时期(20世纪40年代末——20世纪60年代末)美国在二战后经济迅速发展, 使四年制学院毕业生成为卖方市场。在当时的政治压力下, 文理科的、普通性的教育课程被提倡为促进国家团结, 并战胜前苏联的最好手段。[2] 这一时期的研究多次表明, 来自初级学院的转学生在四年制学院的许多学科领域的学业成就与“ 土产的”本校学生一样好, 甚至更好。[6] 这些研究成果肯定了两年制学院的成就, 强化了初级学院学生在课程选择上倾向于转学教育, 转学教育继续在社区学院占主导地位。

（二）社区转学教育的发展

社区学院的转学功能存在于美国特定的历史文化和政治体制之中, 存在特定时期的经济发展格局之中, 其发展变化的走向取决于这种历史文化的评判标准和经济格局的时代需求, 它的盛行、衰落、甚至停滞不是任何单方面的客观因素和主观愿望所能改变的。

1.转学制度的兴盛时期

美国在二战后经济的繁荣，使四年制学院毕业生成为卖方市场。这一时期的研究多次表明，来自初级学院的转学生在四年制学院的许多学科领域的学业成就与四年制学院“土产的”学生一样好，甚至更好。这些研究成果肯定了两年制学院的成就，强化了初级学院学生在课程选择上对转学教育的倾向，转学教育继续在社区学院占主导地位。

2.转学制度面临的挑战

在实用主义影响下，美国政府颁布了诸多政策法令，大力资助各州社区学院开设职业教育课程，到20 世纪60 年代末，职业教育成为社区学院的主要职能，转学教育的职能开始受到冷落。据美国的有关调查显示，20 世纪60 年代初美国社区学院60%～70%的学生就读转学课程，到43%。此时，转学教育处于低谷时期，正面临着严峻的挑战。

3.转学制度的回升。世纪80 年代，社区学院转学教育功能的衰退引起多方面的关注。政府和高等教育界的领导都把加强转学功能作为他们关心的主要事务之一为美国高教改革先锋的加州，1 986 年通过立法正式承认转学教育是社区学院的两大使命之一（另一主要使命是职业教育）。各州的社区学院纷纷通过改革加强社区学院的转学教育职能，提高学生转学的成功率。与本社区的高中建立伙伴关系；大力吸引和招收外国生，1 993 年～1 998 年，美国社区学院招收的外国留学生人数增长超过了32%。在种种努力之下，尤其是20 世纪90 年代以来，随着美国经济持续增长，终身教育观念深入人心，社区学院学生转学教育的比例又开始回升。

（三）社区学院转学教育产生的原因

1.历史背景

19世纪末，经济的高速发展，不仅为教育提供了强大的物质基础，也对教育提出了更高的要求，原有的四年制学院不能满足社会发展的需要。美国高等教育一方面对原有的高等学校进行改革，增设实用性的系科和课程；另一方面创办新型的高等学校，以满足社会各方面发展的需要。由于受到欧洲中学教育的启发，当时，美国的中学到十二年级为止，而德国的完全中学（Gymnasium）毕业生却要读完十三年级才能毕业，相当于要读完美国大学一、二年级的课程，这时学生再进入大学各方面都比较成熟，能直接学习高深的课程，包括从事一些研究工作。从德国的完全中学身上可以看到美国社区学院及其转学教育的雏形。

2.为满足美国与日俱争的高等教育

初级学院产生最直接的原因是社会经济发展带来的急剧增长的高等教育需求，同时初级学院可以为当时结构单

一、追求“纯粹大学” 理想的高教系统缓解数量、质量和财政诸方面的压力。在建立之初，初级学院的主要目的是为没有 机会进入四年制学院和大学的中学毕业生提供高等学校前两年的教育，以便他们将来转学。这样既能增加大学的招生人数，又不会对四年制大学产生过度的影响，既能保证四年制大学的质量，又给进入初级学院的学生继续接受更高层次高等教育的机会。

3.对“真正的学院”的愿望与建设民主社会的需要

在当时的美国，市民和学院的教职工，都希望本地的初级学院“真正的学院”有学者指出，一所“真正的学院”，如果不能提供“正统的”或“正宗的”学士学位，至少应该提供通向这种学位的前两年的课程。而转学教育就是提供这样的课程，满足了大众对“真正的学院”的愿望。同时，转学教育比终结性职业训练

更能培养独立的思考者，为建设民主社会培养合格的公民，对“下层社会年轻人”尤其重要，而只强调职业训练的初级学院则可能会成为极权主义的工具。

4.开展转学教育的成本较低

有研究者指出，许多职业课程需要昂贵的、专门的设施，如医疗和机械设备、汽车修理场、焊接设备等，还需要专门的教师。而转学性学术课程则可以共用教室、桌椅、黑板，英语、历史或数学等课程甚至可以共用教师。建立之初的社区学院由于规模有限，经费不多，无力负担较多职业课程的费用；而当时有的初级学院就设在高中，实施转学教育可以利用高中的资源，无需增添新的设施和设备，甚至可能不需要雇佣新的教师。

5.美国职业教育的传统与政府导向

在20 世纪20 年代和30 年代，中等学校提供商业贸易、农业、秘书技能、会计、销售等方面的教育。这些领域当时尚没要求毕业生要有中等后学校的学历。另外，联邦政府把初级学院排除在职业训练机构之外，使它们没有资格得到职业教育基金。这就使得初级学院很大程度上只能向转学教育方向发展。

6.学生就近读书经济负担较轻

麦克道尔（F.M.McDowell）调查发现：社区距离正规的学院或大学比较遥远，家长和学生希望就近接受高等教育，不必住读是创办初级学院的原因之一。美国四年制学院和大学多集中于大中城市，小城镇和农村的学生感到去离家遥远的大学上学不方便；而且这些大学学费昂贵，学生经济负担过重。社区学院由州政府和当地政府投资，教育成本低，学杂费用低，对于学生来说，90%左右的美国公民在离家25英里（即半小时的汽车行程）之内即可找到一所社区学院。在学院就读可节省不少的食宿、生活费用和交通费用，且学杂费也低，这对那些经济拮据的学生往往能产生很大的吸引力。

（四）转学教育对学生成长的贡献和对我国院校教育的启发

转学教育使学生享受学院学位带来的益处，带来更多职业选择余地、经济水平的上升社会地位升迁的机会。其次，与年制大学（学院）相比，社区学院 既减轻了贫困学生求学的经济压力，又可以使其更专注于大学的学习中，为升入三四年级做准备。最后，转学教育这一功能的存在和发展也在一定程度上为贫困家庭提供高等教育机会，使其有更多的机会进入大学深造。

对我国而言，只有国家、地方、教育机构加强合作，制定相关的法律法规以